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总结可以促使我们思考，确保我们的工作更加高效、有效地运行。在写总结时，我们可以通过分析和归纳的方式来总结所要总结的内容。鉴于总结对于个人成长和发展的重要性，以下是一些优秀的总结范文，供大家参考。
窗前的气球教学设计第一课时篇一
教材简析：
一个飘在窗前的红气球，对躺在并床上的科里亚来说。
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学流程。
第一课时。
一、揭示课题，学生质疑。
1、齐读课题。
2、读了课题，你有什么疑问？
3、同学们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字。
1、同学们自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！（让学生了解课文写了些什么）。
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？（课件展示生字）。
4、指名带读。学生自学生字。
5、交流自主识字情况（字形记忆、组词、说一句话都可以）。
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
7、小组合作读。
8、老师发现大家读得特别认真，哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
9、学生分小节朗读。
10、学生评价。
三、指导写字。 。
重点指导学生写“病 始” 。
第二课时。
一、导入。
1、今天我们继续学习《窗前的气球》，师出示依课文内容编写的儿歌，让学生读，读之后说说自已有什么问题想弄清楚？（课件展示）。
2、读通课文，整体把握课文内容。
二、精读课文，感悟理解。
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（课件展示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）。
7、读句子。练习用“可爱的”说一句话。
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名配乐读 （2）评读 （3）学生齐读。
11、出示句子 。
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
指名读。
12、科利亚为什么笑了？
（1）指名读 （2）齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）。
三、实践活动 。
1、想想说说。
如果你是科里亚的同学，你会用什么办法问候他呢？
（2）教师小结 课文中科里亚和同学们的故事深深打动了我们，我们要珍惜现在同学间的友情。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）。
2、课后拓展。
按照课文中的故事情节，同学们课后演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
窗前的气球教学设计第一课时篇二
（公开课教案）。
向阳完全小学：黄雪晴。
教学目标：
1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”、“高兴的”写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用“可爱的”“高兴的”写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）。
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）。
4、交流识字方法。（会写）。
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）。
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）。
2、同桌朗读体会，说一说。
a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
b、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸。
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写。
窗前的气球教学设计第一课时篇三
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。
教学过程：
一、创设情境导入课题。
喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知。
1、师范读生用笔标出自然段，
2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流。
出示：他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
自己再读读这两句话，有问题要问吗？
三、研读没意思。
自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）。
b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！
d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）。
e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）。
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）。
c再次朗读：他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？
a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）。
b读得真好！你们想读吗？
c齐读。
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。
如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）。
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）。
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！
2、播放《爱的奉献》。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）。
板书：略。
窗前的气球教学设计第一课时篇四
学习目标：
1．认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2．正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备：
生字卡片。
教学课时：
两课时。
第一课时。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1．自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2．采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3．指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1．出示思考题。
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2．小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3．全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
反思：
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
窗前的气球教学设计第一课时篇五
让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。
二、教学目标。
教学重点为，认识7个生字，读准“亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情；难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。教具准备：课件、生字卡片、纸制气球。
三、学生分析。
经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。
四、教学方法。
这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，在教学方法上主要有以下几个特点：
1、巩固生字，形式多样。
小学生注意力难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，我精心设计了一系列有趣的，多样的识字形式。如：自由读生字；小老师带读；小组合作读；开火车赛读；给生字组词；小组游戏：找字卡（一个学生读，其它学生找出字卡展示，并给生字组词）。通过多种方法复现生字始终处于兴奋的状态，有效地突出了教学重点，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。
2、以读为主，读中悟情。
这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。
3课件辅助，再现情境。
第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动，想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，领悟其中的感情。
4、激发想象，鼓励创新。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节，我看准了一点气球的妙用，激励学生发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处，比比谁想得奇妙，想得美妙，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。
五、说教学方法。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。
六、说教学程序。
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下：
1、在读题质疑中激情。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。一开课，通过游戏直观地出示气球，在全班情绪处于游戏的兴奋点时，我引出“你们想看窗前的气球吗？”直接引入课题，读题后，让学生说说看了课题有什么疑问。（窗前的气球是什么样的？气球为什么会跑到窗前去呢？谁让气球飘到窗前去的？气球代表了什么？）接下来，让学生带着疑问去读课文，通过质疑促读，读中解惑。以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。为理解课文中科与小伙伴之间的友谊，突破难点作了铺垫，激发了学生的学习的热情。
2在初读感知中悟情。
让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学习生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一段让自己最喜欢的一段自己最喜欢的或读得最好的一段读给同桌听，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学习的主人。
3在感情阅读中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样？（孤独，难受）是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧！通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。
4在编演课文中入情。
接下来，又发生了什么事呢？学习3-5段时，先小组内齐读，再放手让学生在小组中合作编演故事，给学生以充分的阅读自由，不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中，促使学生在无意中通过自己营造的一定情景，及自己的肢体及语言，不断地体验、感受到人物的情绪情感，让自己身临其境，融入到人物的情感中。最后全班再读课文，自然就能做到有感情。
5在拓展延伸中表情。
课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。
六、说板书设计。
采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。
窗前的气球教学设计第一课时篇六
点评：辽宁省阜新市教师进修学院赵彦123000。
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学预设：
1、利用《识字6》的一句话“人人献出一点爱，人间永远是春天。”点题，激发学生的情感，并挂出带着小脸的红气球，引发学生的兴趣。
2、复习上节课的生字与词语，并让学生用“开始”、“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”练习说话。
3、先让学生整体感知课文，了解课文写的是什么。再细读课文，体会科利亚的心情以及同学间的友谊。
5、随机训练学生的词语运用能力，用“可爱的”、“高兴地”说句子。
7、重视朗读的指导与训练，让学生读出体验，读出情感，读出爱心。
8、总结课文，教育学生懂得珍惜友情，关爱他人。
一、激情导入。
师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？
生：人人献出一点爱，人间永远是春天。
点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。
二、复习字词。
师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
生：想。
师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
点评：字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。教师在复习字词的时候，很好的把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
三、朗读感悟。
生：（自由读课文）。
师：通过读课文，你知道了什么？
生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
点评：教师抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。教师尊重了学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
生：（有感情地读1、2自然段。）。
师：她读得怎么样？说说你的看法好吗？
生：她读的速度快了些，应该慢些读。
生：她读得不够有感情。
师：大家想读地更好吗？自己练一练吧！
点评：初步感知课文之后，教师再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是“由表入里”式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
师：通过读，你体会到了什么？
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
生：我有病的时候，在家里很想同学们。
生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）。
点评：读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
生：我发现科利亚正在挂点滴。
生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
点评：教学是一门艺术，这艺术多体现在教师的引导上。这个环节，教师用了一段过渡语，提出了一个值得关注的问题。然后，教师充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。
生：（读3、4、5自然段）。
师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）。
师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）。
生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用“可爱的”说一句话吗？
生：天空中有一群可爱的鸽子。
生：我有一个可爱的小妹妹。
生：动物园有一只可爱的大熊猫。
师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？
生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
生：因为米沙最聪明，最有办法。
师：谁还有不同的看法？
师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
生：（热烈鼓掌）。
师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？
生：早晨，我高兴地来到学校。
生：老师说带我们去郊游，我们高兴地跳了起来。
生：那张笑脸是代表同学们的。
生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。
生：（有感情地朗读3、4、5自然段）。
点评：由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。在对话交流中，教师点拨是很到位的，这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。
师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？
生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！”
生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！
点评：教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的。这个环节有预设，也有生成。例如，学生说为科利亚唱歌，教师就顺势利导，共同歌唱《祝你平安》，课堂教学掀起高潮，情感得到了升华。在课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。
生：（自由读最喜欢的地方）。
师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？
生：好！
师生：同读儿歌。
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的伙伴有办法，
红气球，飘来啦，祝你康复早回家。
点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读，凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计，也别有生趣。
四、总结升华。
教学反思：
教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出“顺学而教”，有的教师成了学生“后缀”。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
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窗前的气球教学设计第一课时篇七
教学目标：
知识与技能：1、认识七个生字，会用“可爱的”“高兴地”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过多种形式的朗读，感受同学之间的真挚情谊。
情感、态度、价值观：懂得珍惜友情。
教学重点：会有感情地读课文。
教学难点：引导学生感受同学间的情谊。
教具准备：教学课件。
教学过程：第一课时。
一、 问题导入。
你喜欢气球吗？为什么？
（预设：喜欢。因为气球会带给我们快乐。）。
今天，我们学习第22课，看看气球会给文中的小主人公带去什么？
二、 初读课文。
1、学生读课文，并交代自读要求：读准音，读通句，遇到生字多读几遍。画出自然段。
2、（1）、这儿有许多气球（出示课件），一起看看他们叫什么名字？（认字）。
科亚呆始猜拴逗。
会组词吗？
（2）、出示词语，试着用其中一个喜欢的词语造句。
（3）、出示儿歌认生字：
病床躺着科利亚，
静静躺，呆呆望，
张大眼睛四周看，
绳子拴个红气球。
逗人笑脸表问候，
一片真情暖心房。
三、 范读，学生认真听，回答问题：课文讲了一件什么事？
（科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。）。
四、 讲读课文。
1、医院对得传染病的人有什么规定？什么是传染病？
（医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
2、科利亚在忍受病痛的同时，他能做些什么？
（他只能静静地躺在床上，呆呆地望着外。）。
3、心情怎样？出示第二段。将体会到的用读的方式读出来。
4、这几天天气阴冷，我们班许多同学都生病了，谁来说说生了病有什么感受？结合自己的感受读读。
5、哪个词最能体现科利亚的心情？
（静静地、呆呆地）这两个词说明什么？
（“静静地”说明病房里真安静，没有一个人跟科利亚说话；“呆呆地”说明科利亚也不能做）。
带着对词的理解再读这一句。
6、引读：
a、科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）。
b、科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）。
c、科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）。
7、这时他的内心感受是什么呢？用一个词说出来。
（预设：孤独、郁闷、伤心、难受、孤单……）。
8、他呆呆地望着窗外在想什么？
（预设：想爸爸、妈妈，想病好了，和同学们一起快乐地玩耍、游戏；想同学们来看望他……）。
9、再读，深入体会。
五、学习第三、四、五段。
1、就在科利亚望着窗外发呆的时候，突然，他看见了什么？
（他看到一个红气球在窗外停了一会，还一上一下地动起来。他还看到红气球上画着一张可爱的小脸。）。
2、我看到教室里有51张可爱的笑脸，谁会用“可爱的”说一句话？
用笔画出科利亚高兴的语句。
用高兴的心情读“科利亚的心情一下子好了许多。”“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
4、米沙他们在窗外干什么？为什么气球要先停住，然后再一上一下地动？
（同学们想跟科利亚说话。）。
同学们想透过笑脸，跟科利亚说什么呢？
（预设：科利亚，你快点儿好吧，我们还等着和你一起学习、游戏呢！……）。
5、这普通的气球代表什么？
（预设：问候、心意、关心、祝福、惊喜……）。
小结：红气球折射出的是教室里朗朗的书声，是操场上的奔跑和欢笑。
透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边.传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心.这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴的身边.科利亚“高兴地笑了。”
6、 在生活中，你有没有问候、关心过身边的人？
（预设：学生谈同学，谈夏勇同学）。
出示课件，播放学生为夏勇献爱心的活动场面。同时播放歌曲《爱的奉献》。
将我们的爱献给所有需要帮助的人。
7、在平时的学习中，知道哪些关于友情、爱心方面的成语？
（预设：鼎力相助情同手足千里鹅毛雪中送炭助人为乐情深谭水。
驿路梅花血浓于水 情重如山……）。
板书设计：
问候心意祝福关心惊喜爱心笑脸……。
教后反思：本课的教学，主要通过科利亚的情感变化为线索，在阅读中培养了学生的感悟能力，并结合自己在生活中的感受而体会。另外，我还注重了学生的积累，尤其是成语的积累，别看学生才二年级，他们已能说出不少关于爱心的成语，令听课的老师刮目相看。
窗前的气球教学设计第一课时篇八
教学目标：
1、进一步巩固识字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、品读句子，会用“可爱的”、“高兴地”练习说话。
教学重点：在语言环境中朗读课文，引导学生走进文本，体会科利亚的心情，读出自己的感受。
教学难点：抓住科利亚内心情感的变化品读课文，体会同学之间的真情。
教学准备。
多媒体课件、气球。
教学过程：
一、复习生字，开火车读。
二、谈话导入新课。
三、学习新课。
今天我们继续来学习22课《窗前的.气球》现在请小朋友打开书本自由读一读课文，想一想课文讲了一件什么事？（指名说）。
1、请小朋友划出文中有几个自然段，指名分自然段轮读，并进行评价。
过渡：科利亚病了，谁也不能来看他，他的心里很不开心，他的表情是怎样的？请看大屏幕：示图：请小朋友认真看图，图上画了谁在什么地方干什么？请用自己的话说一说。（指名说）。
2、找出与这幅图相应的段落，指名读一读。
3、指出第一、二自然段含有“病“字的词语，读一读这些词语，理解“传染病”的意思。
过渡：是呀，老师也跟你们一样，读着这些词语就心痛万分，很难想象科利亚面对的病痛，这应该是多大的痛苦啊！此时的科利亚只能怎样？读一读第二段，画出“静静地”、“呆呆地”这两个词，并做动作理解词语意思。
4、理解“一角天空”，引导学生看看外面的天空。小结：只看到天空的一小部分，就叫一角天空。
5、这时科利亚的心情怎样？（期盼、失望），从哪句话充分体现他失望、伤心的心情（他觉得没意思）为什么他会觉得没意思呢？用“因为…….所以…….”说一说。
6、多么可怜、多么孤独的科利亚啊！请一齐读一读第二自然段。要读出他的静和呆，伤心的心情。
7、可怜的科利亚在医院里既不能出去，别人又不能来看他，难道他就这样躺在病床上孤单地呆下去吗？不，小朋友，请看图（示图），这时发生了什么奇迹？请小朋友仔细观察图画，看看科利亚的表情是怎样的，和刚才有什么不同？（指名说，指名读）。
8、做动作理解（“摇摇摆摆”、一上一下）。
9、这时科利亚看到窗前的气球又开心又惊奇，他看到了什么？这是怎么回事呢？指名读第四自然段。理解“招儿”
10、他猜到是谁想出的主意吗？为什么米沙想出这个办法？用因为……所以……说一说。
11、说说“拴着”是什么意思？几个同学在怎样说？从文中找出一个词形容一下（吱吱喳喳）。用“吱吱喳喳”说一句话。
12、想象一下，同学们会对科利亚说些什么？指名说。
13、说说科利亚这时的心情变了吗？为什么？（因为他看见了一张可爱的小脸），还有什么可以用“可爱的”来形容的？练习说话。
14、当科利亚呆呆地躺在病床上，觉得没意思的时候，同学们想到了用气球来代替自己看望科利亚，那么这气球代表了什么？科利亚为什么高兴地笑了呢？用“高兴地”练习说话。
拓展：如果你身边的亲人或者是朋友得了病，你会怎样关心他们呢？
四、小结：学完了这节课，我们深深地体会到人间的真情，让我们一起来读一读这课文，好好体会一下。
五、全文总结：窗前的气球对科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一陈惊喜，窗前的红气球让我们感受到同学之间那深深的情，浓浓的爱，让我们一起高呼“友谊万岁”
窗前的气球教学设计第一课时篇九
师：读了课题之后，大家能提出这么多问题，老师真高兴。
师：大家想知道这些问题的答案吗？那就赶快打开课文吧，从文中你就可以找到答案。
二、初读课文，读写生字。
（一）初读。
师：请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文吧！读前先听清楚老师的要求：
1、遇到不认识的字，借助于拼音把字读准，多读几遍。
2、遇到难读的句子也要多读几遍，直到读顺为止。
3、遇到不明白的词语和句子可以画一画，做个标记。
（二）认读生字。
1、读生字。课件出示课文中的生字，先让学生带拼音读，去掉拼音读，小组之间互相读，玩“拣树叶”游戏。
2、读词语。大屏幕出示：“规定、病房、开始、猜出来、拴住、逗人”等词语，指名读、小老师领读、接力读。
（三）指导书写。
老师出示田字格中的生字“病、逗、规、猜”，让学生先仔细观察怎样写美观。指导学生重点观察字的间架结构，笔顺规则，运笔方法等。教师范写，学生先描红，再书写。
三、再读课文，品读感悟。
（一）了解事情的起因。
师：（课件出示第一自然段）自己读读，看看你读后知道了什么？
师：你想知道现在的科利亚心里会想些什么吗？请看大屏幕第二自然段。
（二）感受科利亚的孤独、无奈。
教师出示第二自然段，重点指导“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
师：读了这句话，你体会到了什么？带着自己体会到的情感来读。再读，找出描写科利亚神态的词语，“静静地、呆呆地”。画出表示科利亚动作的词语“躺、望”。
师：从这些词语中你又体会到了什么？再读读这句话吧。
师：大家通过读句子，体会到了科利亚的无奈和孤独，因此他觉得真没意思。
（三）体会同学之间的真挚情感。（出示课文第3－4自然段）。
师：请同学们对照文中的图反复朗读这两自然段。再画出文中最能体会同学之间情意的句子。
师：〔出示大屏幕上的句子〕。
“气球上画着一张可爱的小脸正笑眯眯地望着他”。和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。”
师：请同学们再互相读读这两句话，更进一步体会同学之间的情感。
师：同学们想一想米沙和他的同学会对科利亚说些什么？
四、读中体会“逗人笑脸”带来的快乐（出示第5自然段）。
师：请喜欢读第五自然段的同学站起来读读。
师：同桌互读最后一句话。思考读了这句话以后，你感觉科利亚在笑什么？
师：同学们的想像力真丰富啊！竟然能想象到科利亚当时的高兴心情，真了不起。
五、升华情感，拓展延伸。
师：假如你的同学病了，你会怎样做呢？
六、回归整体，总结全文。
师：（小结）同学们，童年的友谊是真挚的，童心也是无价的。让我们的童心，我们的心灵飞向真情友情的天空吧！
窗前的气球教学设计第一课时篇十
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
【教学过程】。
一、创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）。
2、学生明确学习任务：
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）。
二、认识生字，整体感知。
1、认识生字：
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）。
2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）。
3、生字：科、亚，学生读。
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚。
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
（生互相说）。
5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）。
a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
b被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）。
三、自主、合作、探究式学习课文。
1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）。
谁来给大家读一读？
（指名读第一节课文）。
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）。
师：接下来谁来读？（生读）。
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）。
生：米沙把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）。
请同学上来表演。
（指名多名同学说问候的话）。
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球教学设计第一课时篇十一
教学目标：
1、认识7个生字，会写2个字。正确、流利地朗读课文。
2、通过抓住科利亚心情变化的词句，联系同学们生活实际，体会同学之间的真挚情意。
教学过程：
一、揭题。
小朋友们，今天我们一起来学一篇新的课文，题目是《窗前的气球》。
齐读课题——点名读课题。
二、初读课文读中识字。
出示读书要求：
1）圈出文中的生字词，把生字读正确。
2）把句子读通顺，读不通的多读几遍。
3）标出课文的小节号。
学生自读课文。
2、朗读反馈：
1）课文一共有5小节。
2）点名读课文，读中指导生字词。
科利亚、呆呆地、开始、猜、拴着、叽叽喳喳、逗人。
3、再读课文，同桌互读课文。
三、感悟科利亚的心情变化。
（一）感悟科利亚无聊的心情。
1、你们看，这就是科利亚，仔细观察科利亚的神情是怎么样的？
知道为什么他会这样吗？
（出示）。
科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2、你知道什么是传染病吗？（就是能传给别人的病。）。
3、科利亚所在的是传染病医院。科利亚的病房里既没有电视，没有玩具，更没有可以一起说说话，一起玩的人。
一张病床、一扇窗户、一角天空（出示）。
生齐读。
4、一张病床、一扇窗户、一角天空，还有一个病人，这里的“一”让你感受到什么呢？（孤单、冷清、寂寞）。
5、那么你能用上其中几个词介绍科利亚的处境吗？自己先试试。说话反馈。
（出示第二小节）。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
自读——点名读——齐读。
（二）感受科利亚惊喜、高兴的心情。
1、你们看，病床上的科利亚有什么变化吗？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）。
2、科利亚为什么会一下子高兴起来了?
3、它是怎么来的呢？观看课件。
4、请学生说说。
5、（出示）。
点名读（谁能把这些字读动起来，让我们看到眼前就有这样的一只气球在飘呢？）——谁能像文中写的那样将气球放上来呢？（请一位学生放气球，其他小朋友读，听老师读。）。
7、气球的这些话其实就是谁对科利亚说的呢？
出示：
窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8、如果你是科利亚，听到同学们的问候，你会说些什么呢？
9、有了同学们的问候，我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们怀着对科利亚的祝福再自读全文。
四、巩固生字，指导书写。
1、出示课文中的生字词。
生自读—齐读—点名读—开小火车读。
2、出示“床”“病”
（1）让学生说说它们的共同点。（都是半包围结构的字）。
注意点：a、上横要短，左撇要长。
b、被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
c、注意广字旁和病字旁的区别。
（2）师板书，生书空。
（3）生描红，师巡视指导。
