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教案应根据不同的教学内容和课程特点进行灵活调整和改进。教案的教学内容应当合理安排，形成一个有机的教学系统。小编为大家收集了一些优秀教师的教案分享，希望对大家的备课工作有所帮助。
窗前的气球教案设计篇一
学习目标:1、认识7个生字，会写病字。
2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。
3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。
教学过程：
一、导入：
1、出示课题。你会读吗？
2、你猜猜课文会写些什么呢？
3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？
二、读文识字。
1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。
2、认认生字，同桌互认。
3、识字游戏。
4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？
范写--练写---评议。
5、出示三个词：传染病躺在问候。
你能在文中找到它吗？
在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？
三读文体会。
1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说。
你是从哪儿读出的呢？
2、投影1、2小节。
a、自由朗读。
b、交流你读懂了什么。
c、朗读体会：真没意思。
d、在医院里，科利亚会想些什么呢？
3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢。
a、同桌互说。
b、交流。
c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上。
d、相互交流。
4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？
5、小节评价。
窗前的气球教案设计篇二
自由朗读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子.
找到后自己读一读.
汇报交流:。
出示:他觉得真没意思.
科利亚望着窗外的那张逗人的小脸,高兴地笑了.
自己再读读这两句话,有问题要问吗。
感知感觉真没意思。
自由读读课文1,2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的.
1,预设他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去.
a科利亚病了,得的什么病(传染病)你怎么知道的出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘红眼病)。
指名说.(孤独,难受,伤心,无奈)边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
d是呀,多孤单,多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀。
e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得齐读(他觉得真没意思.)。
2,科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户.
a指名读一读,说说体会到了什么随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会.他呆呆望着窗外能看到什么会想些什么(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)。
感知高兴地笑了。
1,感知气球上笑脸的可爱.
2,预设点:这下他猜出来了,准是米沙想的招儿.当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊读读这句话.如果你是科利亚,此时你有什么感受可以这么读我的心情一下子好了许多.抓住一下子.
3,他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚.
叽叽喳喳地他们在说些什么啊结合前文理解指手画脚.(抓住前文摇摇摆摆体会不容易,一上一下抖动是为了引起科利亚的注意.)请同学上台表演这一环节,通过表演来理解表现同学们对科利亚的关心.
(热心,他们真是我的好朋友,他们很关心我……)。
(适时播放一些抒情的乐曲,来营造一种温馨的氛围,也可在课堂后段时间播放歌曲《爱的奉献》让孩子有更深的感受.)。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于自。
窗前的气球教案设计篇三
3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字;。
2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
一、情境导入。
1)师生交流：老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图：
借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图：
培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗?
(板书生字：科、亚，学生读)。
看到这两个字，你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张病床户角。
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)。
4、组词练习：给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……。
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好?
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
窗前的气球教案设计篇四
学习目标：
1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重难点：了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备：生字卡片。
教学课时：两课时。
第一课时。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1.出示思考题。
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2.小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3.全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
反思：
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
窗前的气球教案设计篇五
1.会写本课8个生字，会读文中11个生字，了解课文中出现的词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。深刻体会同学之间的关爱之情。
3.乐于观察和发现同学之间互相友爱的事例，学习关心帮助同学。
教学重难点。
1.引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2.细心体会“戈里亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”这句话的意思。
教学设计。
第一课时。
（一）课前准备。
师生同唱《歌声与微笑》。
（二）情境导入。
请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下，看看谁笑得最美，带着你的微笑，我们一起学习第17课。出示课件。
（创设情境、给学生一个宽松、和谐的学习氛围。）。
（三）初读课文，主动识字。
1.自由读课文，读时要多和生字娃娃打招呼。
要求：自读课文，读准字音、读通句子。
2.检查学生读课文情况，师生共同疏通字音。
3.小组内自学生字，同桌之间相互考一考。
4.检查认读生字情况：
课件出示生词：
指名生领读—开火车读—齐读。
倾听习惯和能力的培养，不仅能有效促进学生之间互相借鉴、深入思考、而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。
6、再读课文，边读边想，这篇课文写了戈里亚的.一件什么事？
第二课时。
（一）课前游戏——认生词、生字。
同学们，在我们的成长过程中，会经历许多美好的感情：手足之情，好友挚情，父子亲情，他们像明媚的阳光，像和煦的春风，像甘美的清泉，温暖、抚慰、滋润着我们的心田。这节课我们来深入感受同学之间真诚的友谊。让我们继续来学习“窗前的红气球”。
点击课件：出示题目。
（二）过渡：
刚刚我们一同做了游戏，和我们的生字、生词朋友，打了一声招呼。下面我们来读一读课文，老师相信你们一定能把句子读正确、读通顺，能把课文读流畅。
（三）巧设情境，激发情感，感悟体验。
3.指导朗读，读出戈里亚的孤独、寂寞和无助。
4.突然又有什么事情发生了呢？戈里亚的心情又有了怎样的变化？大家自由读3至5段。
5.指导朗读，读出戈里亚得快乐和兴奋。
戈里亚有了小伙伴的问候，不再孤独寂寞，他高兴地笑了。
用一句精彩的小诗句，把学生带入到一种美好的情感之中。
戈、亚、挨。这三个的读音生可能还易混淆，应巩固扎实。
语文课堂要富有浓浓的生命气息，需教师做有心人，善于发掘并引领孩子们去品读、去感受、去体验教材中蕴含的情感。
（四）联系实际，升华情感、想象创造。
课堂不是以知识为中心的单纯的教教材，而是以学生发展为中心的用教材教。教师可以联系生活实际，展开思维和思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流和悦纳。
（五）拓展延伸。
给生病的同学写一封信，鼓励他渡过难关，早日回到同学们中间。锻炼学生的写作能力。
窗前的气球教案设计篇六
师做动作展示，如何不让气球飞走————捆、系、拴，相机指导“拴”。
2.给气球组短语：------的气球。
师组：窗前的气球,引出课题并板书课题。生齐读课题。
二、检查预习。
检查预习生字（生字加拼音读、去掉拼音读、组词读、放到句子中读），采用齐读、找小老师领读、开火车读等方法检查读，个别词语简单造句。
三、教学过程。
1.课件出示带笑脸的气球。
师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2：我看到气球上画的`小脸是笑眯眯的。
师：就是这个气球的特殊作用才帮助了一位小朋友，我们一起来听听这个故事吧！
播放录音课文，生仔细听。
师：你想读一读吗？
师提阅读要求：
a.端起书b.读准字音，读完一遍再读一遍，读通句子。
2.课件出示前两段。
传染病：
什么是传染病。认识病这个字，怎么写，笔画。
呆呆地-------同学表演一下什么样子。
一角的天空--------什么是一角天空（很小的天空），课件相机演示。
3.课文前两段，气球出现前：
（2）有感情的朗读课文，教师指导感情基调与阅读时的停顿。
（3）生自愿展示读，评价。
4.默读，气球的出现。
师板书，给气球画上一个笑脸。形容这个笑脸，可爱的笑脸……等等。
用气球怎么和科里亚打招呼？拽气球，一上一下的。
除此之外，你想对科里亚说什么？
怎么说——————喊出来。
学生喊：科里亚祝你早点康复之类的话。
5.正确朗读后一部分。
出示课件，科里亚在气球出现前后的对比图片，学生再次感受。
最后一段抠去几个字，生填。（课件出示）。
窗前的气球，代表同学们来（）科里亚，科里亚望着窗外（）的“笑脸”，（）地笑了。
6.带着感情，全班齐读课文。
四、总结：深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
师：是啊，气球代表同学们的心情、友情、喊出的话。提炼主题。
五、作业。
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
六、板书设计。
窗前的气球。
出现前：孤单、难过。
出现后：开心、高兴。
窗前的气球教案设计篇七
目的要求：
1、认识7个字。正确书写1-2个生字。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。
3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学重点：认识生字。
教学难点：会写句子。
教学准备：准备本课的生字卡片、多媒体课件。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入：
1、同学们，请齐读一下老师板书的课题。
2、读了课题，你想知道什么呢？
二、初读课文，识记生字。
2、根据学生读懂的问题，引导学生概括主要内容。
3、认识生字。
（课件出示：科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人）。
指名读，领读、再指名读、齐读。
师出示卡片，学生抢读，并说出识记方法。
4、学写生字：亚。
5、分自然段读课文。
三、理解课文，指导朗读。
（一）学习一．二自然段。
读读课文的一、二自然段，同学们要边读边体会，看看你能读懂什么？体会出什么？（根据学生回答，相应出现）。
1、课件出示：医院规定，谁也不准来……”
谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？
2、课件出示“科利亚静静地躺在……”
“呆呆地”是什么样？你能下来表演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这句话，评读。
3、课件出示“从三楼能望到什么呢？……他觉得真没意思”
师生接读，读出科利亚那种真没意思的心情。
（二）学习三、四自然段。
2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？
3、表演再现情景：
现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景？
采访米沙：“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球？”
4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。
（三）、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段，评读。
2、请同学们联系整篇课文想一想：科利亚开始时觉得没意思，现在为什么高兴得笑了呢？小组讨论，指名交流。
3、师总结：正像同学们说的那样，科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了，也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们，就让我们带着科利亚这种高兴（板书：高兴）的心情齐读课文最后一个自然段。
四、完成课后练习。
1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
五、板书设计：
22窗前的气球。
窗前的气球教案设计篇八
教学目标：
1．认识科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用可爱的、高兴地说句子。
3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学过程：
第一课时。
一．激情导入。
（一）师生齐唱《爱的奉献》。
（二）师：是啊，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。
（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。
（四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。
二．初读课文，认识生字。
（一）教师范读课文，学生静听。
（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。
（三）生字识记。
1．出示生字卡片，利用拼音读准字音。
2．选其中的几个生字，给它们组组词。
3．你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
4．你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
5．用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）。
三．再读课文，初步理解。
（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
（二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
四．巩固识字，指导书写。
（一）出示生字新词，认读巩固。
（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的'点和撇要向上。
周：中间的上面是土，不是士。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。
五．作业。
（一）出示课后习题读读写写中的句子，齐读。
（二）比较可爱的、高兴地：的、地读音相同，字不一样，的后跟的一般是东西，地后跟的一般是动作。
（三）联系生活，选择可爱的或高兴地说一句话。
（四）把句子写下来。
第二课时。
一．学习一、二段，体会孤单、寂寞。
科利亚传染病医院呆呆地没意思。
（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。
学生交流。
学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞。
（四）体会孤单、寂寞。
1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的孤单、寂寞呢？找出句子读一读。
2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会孤单、寂寞。）。
3．师生接读第二段。
（五）音乐渲染，感情朗读。
1．病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
2．指名两生配乐读。
3．配乐齐读。
二．学习三五段，体会同学深情。
（一）观察插图，体会心情的转变。
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）。
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）。
（二）细读课文，明白心情变化的原因。
1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）。
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）。
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）。
3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊。
1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这准是米沙想的招儿。齐读句子，句子中的准是是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从准是这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
5．教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
6．指导学生进行有感情朗读三五段，体会科利亚的高兴心情。
三．编写小诗，积淀情感。
（一）编写诗歌，归纳课文内容。
1．（出示小诗）四人小组合作编写。
病房有个_________，谁也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
________，飘来啦，祝你_______________！
2．小组汇报交流。
（二）出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
（三）总结升华，情感深化。
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
四．拓展性作业。
（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
（二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
窗前的气球教案设计篇九
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备。
生字卡片课件。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
第一版块：初读感知感受情趣。
一、巧设悬念，导入新课。引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1．教师范读。
1．认真倾听，标出自然段序号。
理思路，明线索。
2．引导学生自读。
3．引导学生自主识字。
4．检查识字情况，指导写字。
5．重点指导“病”字写法。
2．同桌互读。
3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
4．交流识字方法。
5．认识病字头，练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。
第二版块：创设氛围入境入情。
三、联系实际，对比体会。
1．找到文中含有“病”字的词语。
2．找到含有这些词语的句子，细细体会。
3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．学生圈画，理解词语。
（病床病房传染病病了）。
2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。
3．再次整体感受科利亚的心情。
4．齐读1、2两段。
由词语为切入口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的`科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
第三版块：多样练读领悟情感。
四、多样练读，升华情感。
1．指名读。
2．指导学生自由读。
3．引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子：
（1）科利亚的心情一下子好了许多。
（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2．自由交流、朗读。
3．学生试读，展示不同的读法。
4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施：
在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
总评。
《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
窗前的气球教案设计篇十
《窗前的红气球》是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是戈里亚得了传染病，住进了医院。戈里亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到戈里亚病房的窗前。戈里亚看见了，高兴地笑了。这窗前的红气球，使戈里亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
在初步感知课文以后，我通过“窗前的气球是谁放的'？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感悟理解课文。
体会戈里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中戈里亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了戈里亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给戈里亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”在教学课文最后一段时我让学生充分发挥自己的想象力。让学生想：戈里亚望着那张逗人的“小脸”高兴地笑了。他为什么笑呢？学生根据自己的认知能力，想象丰富。既培养了学生的想象能了，又锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。
在课的结尾我又设计了这样的说话练习：假如你是戈里亚的同学，你的气球也飘到戈里亚的窗前，你想在气球上面写些什么？画些什么？一石激起千层浪，学生们兴奋起来，有的说祝福的话语；有的说要给他补课的；也有的安慰他的......总之，激起了学生们那种浓浓的同学友情，于是我趁热打铁，课后让学生在小本本上画上一个七气球，并写上自己想对戈里亚说的话，和要画的画，使读写相结合，激发了学生的写话的兴趣。我觉得这节课收获还是蛮多的。
窗前的气球教案设计篇十一
（师板书课题，生看）。
齐读课题。
（生自由读课文）。
师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。
（同位合作读）。
师：谁来给大家读一读。
（指名读第一节课文）。
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）。
师：接下来谁来读？（生读）。
师：你觉得他读得正确吗？
生帮助读（正音）。
师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？
（生板书生字：科、亚，学生读）。
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚。
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）。
出示：张病床户角。
指名读，齐读生字。
师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！
（生互相说）。
师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。
（生无语）。
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）。
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）。
生：科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）。
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生读书）。
生：米莎把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）。
师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）。
请同学上来表演。
（指名多名同学说问候的话）。
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球教案设计篇十二
1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。(如流感)。
2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
(课件出示：科利亚望着窗外的天空)结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?(学生根据自己的体会有感情地朗读)。
3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话。
读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问?(生读书)。
4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢?用“高兴得……”说话。
如果你是米沙，你还会怎么做呢?说说你这么做的理由。(学生交流)。
小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧!
二、指导写字。
1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况;。
2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写(师边写边说)：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记;。
4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
三、复述表演。
以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
设计意图：
加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
窗前的气球教案设计篇十三
课前师生一起唱《歌声与微笑》。
师：带着你的微笑，我们一起写课题。
（师板书课题，生看）。
齐读课题。
（生自由读课文）。
师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。
（同位合作读）。
师：谁来给大家读一读。
（指名读第一节课文）。
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）。
师：接下来谁来读？（生读）。
师：你觉得他读得正确吗？
生帮助读（正音）。
师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？
（生板书生字：科、亚，学生读）。
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚。
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）。
出示：张 病 床 户 角。
指名读，齐读生字。
师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！
（生互相说）。
师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。
（生无语）。
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）。
课件出示词语：一张病床 一扇窗户 一角天空。
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）。
生：科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）。
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生读书）。
生：米莎把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）。
师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）。
请同学上来表演。
（指名多名同学说问候的话）。
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球教案设计篇十四
目的要求：
1、认识7个字。正确书写1-2个生字。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。
3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学重点：认识生字。
教学难点：会写句子。
教学准备：准备本课的生字卡片、多媒体课件。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入：
1、同学们，请齐读一下老师板书的课题。
2、读了课题，你想知道什么呢？
二、初读课文，识记生字。
2、根据学生读懂的问题，引导学生概括主要内容。
3、认识生字。
（课件出示：科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人）。
指名读，领读、再指名读、齐读。
师出示卡片，学生抢读，并说出识记方法。
4、学写生字：亚。
5、分自然段读课文。
三、理解课文，指导朗读。
（一）学习一．二自然段。
读读课文的一、二自然段，同学们要边读边体会，看看你能读懂什么？体会出什么？（根据学生回答，相应出现）。
1、课件出示：医院规定，谁也不准来……”
谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？
2、课件出示“科利亚静静地躺在……”
“呆呆地”是什么样？你能下来表演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这句话，评读。
3、课件出示“从三楼能望到什么呢？……他觉得真没意思”
师生接读，读出科利亚那种真没意思的心情。
（二）学习三、四自然段。
2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？
3、表演再现情景：
现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景？
采访米沙：“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球？”
4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。
（三）、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段，评读。
2、请同学们联系整篇课文想一想：科利亚开始时觉得没意思，现在为什么高兴得笑了呢？小组讨论，指名交流。
3、师总结：正像同学们说的那样，科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了，也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们，就让我们带着科利亚这种高兴（板书：高兴）的心情齐读课文最后一个自然段。
四、完成课后练习。
1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
五、板书设计：
22窗前的气球。
同学科利亚。
教学反思。
窗前的气球故事情节简单，但字里行间流露着同学间真挚的友情。在指执教本课时，我把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，在教学中始终坚持站在学生角度，以学生以有的经验为起点，以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文教学活动，让学生充分的读、议、思、评、写，并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段，让学生活动成为多方向的信息交流程。低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏，在教学中，我依据学生特点，力求让学生感受学习的乐趣，尽可能的避免教学方式的重复与单调。在生字教学中，我设计了自读、齐读、赛读等多种方式，结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏，让机械的生字教学在玩中轻松突破。在阅读指导时，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。
窗前的气球教案设计篇十五
想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图：
借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
设计意图：
培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
（板书生字：科、亚，学生读）。
看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张病床户角。
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
3、你有办法记住这些字？
同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）。
4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
在课文中找、在生活中找……。
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
