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修辞手法是语文学习中的重要内容，它可以让作品的表达更加生动有力。选择清晰简明的语言表达，让读者更容易理解和接受我们的总结。我们为大家整理了一份高效学习的方法，希望对大家有所帮助。
透镜教学设计冰透镜篇一
1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
2、了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
二、过程与方法。
观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
三、情感态度与价值观。
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
2、学情分析。
学生在没有学习本节知识之前，已了解了光的折射定律，具备学习透镜基础知识和基本技能。但对光经过透镜的作用认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。
3、重点难点。
教学重点：会区分凸透镜和凹透镜，凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。
教学难点：会简略测量凸透镜的焦距。
4、1第一学时评论(0)新设计。
课前预习。
让学生预习教材，先完成导学案上的课前预习题。
引入新课。
室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。
三、新课教学。
（一）透镜的分类。
1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。
2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。
3、焦点和焦距。
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“f”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
（二）学生活动（透镜对光的作用）。
做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。
结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。
通过此练习，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。
（三）如何测量一个凸透镜的焦距？
1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。
方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。
方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。
2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
（四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略）。
（五）当堂检测：
四、小结。
本节课我们学习了以下内容：
1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。
2、凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。
3、凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。
教学活动。
第1节透镜。
课时设计课堂实录。
第1节透镜。
课前预习。
让学生预习教材，先完成导学案上的课前预习题。
引入新课。
室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。
三、新课教学。
（一）透镜的分类。
1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。
2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。
3、焦点和焦距。
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“f”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
（二）学生活动（透镜对光的作用）。
做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。
结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。
通过此练习，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。
（三）如何测量一个凸透镜的焦距？
1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。
方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。
方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。
2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
（四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略）。
（五）当堂检测：
四、小结。
本节课我们学习了以下内容：
1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。
2、凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。
3、凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。
透镜教学设计冰透镜篇二
我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。通过视频展示学习目标，学生带着学习目标自读教材，并完成自读题卡（我在课前精心设计的有助于学生认识的循序渐进的问题）。
采用让学生自己讨论学习，自己总结规律，对习题学生小组讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验实物元件并进一步指出近视眼镜是属哪种。通过演示实验验证凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。在第二轮练习中要求学生大胆质疑，有一学生提出：凸透镜只对平行光有会聚作用。我马上想到用激光分别正对凹凸透镜照射比较透过去的光圈与原光束的大小。结果否定了学生的判断。又一个学生提出疑问：能否利用凸透镜得到平行光？我有意感到为难，突然有名学生奋勇站起来说：“老师，我来给他解决。”学生讲得有理有据。之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学习中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在第三目标学习中。学生查阅课本积极性高了，分组讨论更热烈了，这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。讨论交流是高效的学习方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学习、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决，有“短、平、快”之效果。
通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖；形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。
透镜教学设计冰透镜篇三
教材分析：
《研究透镜》是在学生了解了光的行进和反射的基础上，了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。课文编排了三个教学活动。一是了解光的折射现象，为探究透镜奠定基础。二是研究透镜对光的偏折现象。包括四个小活动：比较凹透镜和凸透镜的镜片特点;用透镜观察物体;让阳光穿过透镜;观察透镜成像特点。三是拓展活动，自制望远镜。这个活动视条件而定，有条件的学校就引导学生进行制作，条件不具备的就让学生了解望远镜在各方面的应用。
教学目标：
1、学会做凸透镜成像实验，尝试制作望远镜;。
3、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。学会用所学知识改善生活，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
教学准备：
教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片;凸透镜，凹透镜，蜡烛，或火柴。
学生——凸透镜，水杯，吸管，筷子、白纸，尺子，搜集望远镜的有关资料。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、认识折射现象。
2、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
(引导学生猜测可能是光行进的路线改变了。)。
设计意图:第一个环节是复习导入。通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
二、认识凸透镜和凹透镜的镜片特点。
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。
师：老师给每个小组提供两块不同的透镜，请仔细观察它们的什么样子。(师表演)可以用手摸，但它们是光学仪器，我们不能直接用手摸它们，应隔者餐巾纸摸一摸它。注意透镜是玻璃做的，不能敲击它们，以免划伤手指。
2、学生观察、记录。
3、学生汇报：两个镜片一个中间厚、边缘薄：一个中间薄、边缘厚。(生答，师板书)。
(一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。)。
4、想一想：生活中有哪些凸透镜和凹透镜现象呢?
(引导学生看课本插图，一滴水就是一个凸透镜;有酒(或水)的瓶子等。)。
设计意图：通过学生触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
三、用透镜观察物体。
学生猜测。
2、师：真的会这样吗?那就请你们用这两块透镜分别观察各种不同的物体，看看跟你们的预测是否一样?把你们观察到的发现记录在表格中。比比将是谁的发现最多，研究得最好。
提醒学生可以参考教材p24页四幅图片资料。
出示表格：
研究现象。
凸透镜。
凹透镜。
镜片形状。
是否放大。
能否聚焦。
成像特点。
3、学生小组合作进行实验，观察、记录看到的现象。
4、小组汇报自己的发现。
(凸透镜有放大功能，人们常常把它叫放大镜;用凹透镜观察报纸上的字所发现的现象正好与放大镜相反，大家千万不能把两种现象混淆。)。
设计意图：学生先猜测，再观察、记录，然后开始进行探究活动。科学课重在“动手做”，让学生观察、记录、讨论交流，力求操作与思维、现象与理论的有机结合，使实验过程成为师生共同参与的研究过程，有利于培养学生的操作能力、观察能力和思维能力。
文档为doc格式。
透镜教学设计冰透镜篇四
一、学习目标：
1、了解什么是凸透镜、什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
2、观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
3、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
二、使用说明。
三、预习指导。
1.重点难点分析：本节的重难点是凸透镜、凹透镜对光的作用及主光轴、光心、焦点、焦距等名词概念。
2.问题导学：依据启发性问题的引导，认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
课前预习：(5分钟)。
1.透镜通常可以分为____和______。
2.________________叫凸透镜，它的符号是。
3.________________叫凹透镜，它的符号是。
4.生活中常见的眼镜的镜片就是透镜。请你辨别：患有近视眼的学生配戴的近视眼镜的镜片是_______透镜;而患有老花眼的`老年人配戴老花镜片是______透镜。
5.凸透镜对光线有___作用，所以凸透镜又称为____透镜。
6.凹透镜对光线有__作用，所以凹透镜又称为___透镜。
四、探究过程(24分钟)。
1.活动：观察凸透镜和凹透镜。
分别通过凸透镜和凹透镜观察书上的文字(透镜距离书本较近)。
得到：通过____透镜，所看到的物体的像是放大的;。
通过____透镜，所看到的物体的像是缩小的。
2.活动：一束平行光(如太阳光)通过凸透镜，将会发生什么现象?
一束平行光(如太阳光)通过凹透镜，将会发生什么现象?
我们看到：凸透镜对光有__________作用，凹透镜对光有__________作用。
所以：凸透镜又叫____________透镜，凹透镜又叫____________透镜。
透镜教学设计冰透镜篇五
1、了解透镜在生活中的作用。
2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。
3、了解望远镜的工作原理。
二、过程与方法。
1、尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。
2、通过亲自制作和使用望远镜等过程，加深对它们成像原理的解释。
三、情感、态度与价值观。
1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理，并逐步树立将科学知识应用于实际的意识。
3、通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。
根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。
尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。
讨论、归纳。
一、知识回顾，引入课题。
请学生回顾凸透镜成像的规律，由生活中使用的光学元件给我们的生活带来了便利等引入新课。
二、提出问题，探索新知。
2、引导学生讨论以上问题，并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。
4、引导学生进行讨论分析以上问题，并能画出照相机成像的光路示意图。
5、显微镜和望远镜（重点介绍望远镜）。
三、归纳小结。
比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。
四、布置作业：
课本第9页1题、2题。
透镜教学设计冰透镜篇六
3、会用作光路图表示凸透镜和凹透镜的作用。
（二）过程与方法。
1、通过观察和实验把握一些识别凸透镜和凹透镜的方法；
2、经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。
（三）情感·态度·价值观。
1、激发探究意识，培养学生重视分析实验，将科学技术应用于日常生活、社会实践，服务于人类的意识。
2、学情分析。
在学习透镜这一节内容时，学生已通过第四章光现象的学习，学生对光的反射和折射知识有了一定的积累，会用激光笔，会用描点法确定真实的光路，用光路图呈现简单的光学现象，有观察和运用知识解决问题的能力，同时在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，这些为本次课的学习内容打下了经验基础。知识实验的分析意识有待提高。
3、重点难点。
重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用，光路的`作图。
难点：透镜的焦点和焦距两个概念的建立。
一、新课导入。
生：前者是凹面镜，光发生反射，后者......
（根据学生回答引导补充：后者光穿过镜子点燃火把，所以称之为透镜，透镜一般是用玻璃或树脂等透光材料研磨而成。请同学们想想生活中你在那些地方或器材上见过透镜根据学生的回答，课件展示放大镜、眼镜、照相机等生活和学习中常见的物品和仪器，都安装透镜。
二、导学。
（一）透镜的分类。
活动1在我们的桌子上都有两个带黑边框的透镜，请同学们用手摸一摸他们在外形上有什么不同说一说自己摸到的情况。
学生活动：学生摸透镜。学生边实验边边相互交流问题。
并举手回答：两个透镜中间和边缘的薄厚上的不同，一块透镜中间厚，边缘薄；一块透镜中间薄，边缘厚。
课件（板书）学生在学案上记录。
一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；
一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。
师：再出示老师近视眼镜，请一位同学隔着软纸触摸告诉老师它是什么透镜并对学生的回答进行追问判断方法。
课件展示两类透镜图，所有学生区分，并举手回答。老师补充无论哪种透镜，一般透镜至少有一面是球面，或者两面都是球面，我们研究它们的光学作用必须先了解两个名词——透镜的主光轴和光心。
（二）主光轴和光心。
课件用图示引导学生认识凸透镜和凹透镜的主轴，特殊的光心，
（三）透镜对光的作用。
[活动2]师：简介光具组，平行光源（课前已经与学生电源相连），透镜，光屏，简介操作，让学生打开开关，观察平行光经过两种透镜的现象，（它们的光亮度和光圈的大小变化情况）老师引导表达现象，凸透镜能聚光，凹透镜不能，（或凸透镜后面有小光点而凹透镜没有…）。
活动3展台出示准备好的半张纸，上面提前给学生提供的4条参考线，透镜位置，虚线，平行光两束，让学生用提供的两个激光笔射出两束平光来研究平行光经两个透镜的折射情况，并用描点法画出出射光。每组各提供两个半张，一个用于凸透镜一个用于凹透镜，（操作快的可以尝试观察光线不平行光的情况，）实验结束同组初步交流信息。
师：收集学生光路图，对凸透镜和凹透镜分别进行分析（实验很重要但分析实验更重要，对学生进行思想教育）。
三、分析实验归纳信息，明确作用、焦点焦距。展台放入学生绘图。
1、凸透镜对光的作用，出发点放在一下问题上：
师：a、对以上凸透镜它们的共同特点是什么。
生：对光其会聚作用，
非平行光也能会聚吗用几何激光器演示非平行光的会聚。
b、光束的会聚点落在哪个位置（引出焦点）。
c、个别组汇聚点不在提供的虚线上什么原因（引出主轴随透镜的摆放方向而变化）。
d、凸透镜该有几个焦点（光线可以从两侧进入）。
e、不同组焦点所在的位置不同什么原因（引出透镜焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透镜的重要参数）。
f、如果想知道目前焦距是多大你能办到吗（明确焦距的测量方法）。
针对c问题老师同步用几何激光演示器演示让学生观察。对归纳出的信息板书和课件板演：
2、凹透镜对光的作用，出发点放在一下问题上：
a、对以上凹透镜它们的共同特点是什么（引出发散作用）非平行光也能发散吗（演示）。
b、光发散了焦点在哪里呢动画演示（引出焦点在反向延长线上）。
c、不同组发散能力不同什么原因（引出透镜曲度不同，焦距不同）。
四、光路是可逆的及应用。
继续上面光路图发问：若沿着发散光的反方向入射，则出射的光将会怎样。
老师演示肯定学生的判断，并引导学生说出光路是可逆的，课件光路图，加深对比。
继续追问：凹透镜是这样，那凸透镜若将光源放在焦点上呢课件光路图对比。
根据学生的回答，进入应用环节，解读前面实验中用的平行光源如何射出平行光，学生很清楚的看到和摸到镜头，小灯泡的位置。进一步教育学生我们的身边处处是物理。
五、训练。
分析十一圣火用到的镜子种类及作用，火把放的位置。前后呼应，结束课堂。时间充足，则课堂测焦距。
六、作业。
1、根据今天的学习你能说出几种识别两种透镜的方法，将它写出来。
2、完成课后习题。
第一节透镜。
（一）透镜的分类：凸透镜和凹透镜。
（二）主光轴、光心；焦点、焦距。
ccofof=f。
通过透镜光心的光线传播方向不变。
（三）透镜对光的作用。
1、凸透镜对光起会聚作用。
2、凹透镜对光起会聚作用。
反思：
透镜一节内容简单，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时，用圣火采集方式激发学生兴趣，展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生拉进课堂。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。
本来应该让学生实验才会，但是手电筒光源并不是很好，不利于归纳透镜的作用，学生用透镜都是圆形不利于放在桌子上，而几何激光演示器不仅光源强，而且可以调整它的出射方向，便于研究平行光和不平行光的会聚与发散作用，对光路的可逆同学只是一种感觉，但是通过演示引导学生归纳和用光路图表示那就很容易了，本节的重点和难点也得以解决。
对于焦距的引人我是采用不同透镜对光的作用，让学生亲眼看到他们的会聚能力是有区别的，同时也体现了焦距参数在透镜中的重要性。
动画也是本节的一大特色，快捷方便再现过程，同时一体机的优势也将板书与动画有机整合。
通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能，不足是在展示练习时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学习、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。
透镜教学设计冰透镜篇七
1、课程标准对本课题的要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2、本节内容在整章中的地位：透镜的基础知识及其对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，研究透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章所有内容都是围绕这个核心展开的，透镜的实际应用，要求学生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。
1、八年级的学生年龄在14—15岁，好奇心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。
2、已经有一定的归纳能力，能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。
3、具备初步的抽象思维能力，知道如何用光路图呈现简单的光学现象。
4、在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了经验基础。
兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，首先以多彩的自然现象导入课题采用实验进行探究，逐步深入，使学生真正懂得了透镜对光线的作用，通过科学探究体会到了物理知识在生活中的意义，激发了学习的兴趣。
根据初中物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，在过程中学习科学探究的方法。培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
1.知识与技能。
（1）了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距；
（2）认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，知道凸透镜能成放大的像；
（3）会利用平行光测量凸透镜的焦距；
2.过程与方法。
（1）会识别凸透镜和凹透镜；
（2）会利用太阳光测凸透镜的焦距；
（3）能通过实验认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，能根据透镜对光。
线的作用完成光路的作图。
3.情感、态度、价值观。
（1）创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯；
（2）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐；
（3）培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；
凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。
凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。
观察法、讨论法、探究实验法、讲练法、归纳法。
一、引入新课。
1、复习提问，在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？(平面镜、凸面镜、凹面镜)那么生活中你们还知道哪些镜子？（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜等。
3、教师讲述像老花眼镜和近视眼镜一类镜子，它们都是透明的，我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够纠正视力，只因为它们对光能起一定的作用，具体是什么作用呢，今天我们就来研究这个问题。
二、进行新课。
（一）、凸透镜和凹透镜。
1、提出问题：什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？
2、整体感知：分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜、老花镜、近视镜、放大镜，它们的表面是球面的一部分.让学生认真观察，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。
［师］通过观察和讨论，概括出它们的特征.
［生］透镜有两面往里凹的，也有往外凸的。
［生］透镜可以分为两类.
［生］一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄.
［生］另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚.
［生］中间厚，边缘薄的叫凸透镜.
［生］中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
［师］通过大家的观察、讨论和概括，我们认识了凸透镜和凹透镜。
3、教师归纳：
凸透镜：中间厚、边缘薄的叫凸透镜。
凹透镜：中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
薄透镜：一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分，如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。
［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，它们是什么透镜？
［生］远视镜的镜片是凸透镜.
［生］近视镜的镜片是凹透镜.
［师］引导学生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物质都能做透镜。[思考]。
abcdef。
属于凸透镜的是：a、c、d属于凹透镜的是：b、e、f。
（二）、认识主光轴和光心。
图一两球相交。
如图一所示，我们看到两个交的球形的`公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴，这块凸透镜的中心叫做光心。
（三）、透镜对光的作用。
许多同学可能都做过这样的实验：把一只放大镜正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，调整放大镜与纸的距离，纸上会有一个很小、很亮的光斑。光斑处的温度很高，如果长时间照射，纸会被烤焦，甚至燃起来。这个现象提示我们什么？（放大镜能把光会聚起来）放大镜是凸透镜，看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过实验来研究这两种透镜对光的作用。
1、演示教师演示用平行光源、光具盘、凸透镜、凹透镜来演示凸、凹透镜对光线的作用：
（1）让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图三）。
（2）让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图四）。
图三凸透镜使光会聚。
图四凹透镜使光发散。
2、引导学生得出实验结论：
凸透镜对光线有会聚的作用，凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用，凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。
（四）、焦点和焦距。
实验发现，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图五所示。图中f表示焦点，f表示焦距。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。
透镜教学设计冰透镜篇八
本课是《光与色彩》单元的第三课，重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用，加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对近视镜和放大镜有一定的了解，但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象，更不了解望远镜的工作原理。
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生弯折。
2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3、通过制作简易望远镜，能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。
教师准备：无色透明杯子、放大镜、水。
学生准备：直的长彩条吸管、花镜、近视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。（注意：千万不要用花镜看太阳，以免灼伤眼睛，导致失明。）（学生好奇心强，拿着透镜一定会看这看那，一定在布置课前准备时强调注意事项。）教学重点：认识光的折射现象。
教学难点：自制简易望远镜。
一、认识光的折射现象。
1、导入：把吸管插入水中，观察水面处吸管，有什么发现？是什么原因呢？
a、水要放大半杯。
b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。
c、要从多角度观察。（对学生提出建议，提示学生观察要细，要边观察边思考。防止学生只看热闹。）。
2、学生小组合作完成观察探究。
（1）把看到的吸管样子用简单的线条画出来。
（2）试着解释看到的现象。
（3）自学教材第23页上半部内容，解释看到的现象。
（4）说说什么是光的折射？（设计意图：通过观察，学生对折射现象有了印象，通过自学可以上升到对理论的理解。）。
二、研究不同透镜的特点与作用。
1、教师引导探究，提出问题：
不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用一样吗？（调动学生探究欲望，引领学生探究要深入思考。）教师提示：a、透镜是光学仪器，不能直接用手触摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。
b、注意不要把透镜弄坏，以免划伤手指。
2、学生自主探究。
（1）参考教材第23页下半部和第24页的研究方法，小组合作完成探究。（不用担心学生不能完成探究，因为课前准备中有“花镜、近视镜、玻璃片、透明直尺”，学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究，就会发现问题，得出结论。）。
（2）把研究结果填写到教材第71页表格中。
（3）以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的`问题。小组间互相校正、补充。（相信学生的能力，给学生自主探究的空间，使自主探究落到实处。）。
3、小结。教师提出问题：凸透镜的特点和作用：____________。凹透镜的特点和作用：____________。学生组内小结并完成板书。（让学生认识到：探究重过程，更要重结论，不能只看表面现象。）。
4、教师提问：通过以上实验研究，解释为什么不要用放大镜看太阳？学生解释原因。（引导学生学以致用。）。
三、制作简易望远镜。
1、教师引导：把两个透镜组合起来使用会出现什么现象？
2、学生个人独立完成教材第25页中。
1、2两项的操作。
3、小组内交流，说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果？
4、小结：_____就是简易的_____。
5、参考教材第25页的制作方法。制作一个简易的望远镜。（课后完成）（给学生创造的时间和空间，让他们在制作的过程中，体会搞科学的艰辛和创造的乐趣，提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。）教师建议：制作望远镜时，筒的顶端卷回，做成双层筒，用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜，完成制作。
四、达标反馈。
1、透镜会产生许多奇妙的现象，是由于光线经过透镜时发生______的缘故。
2、下列镜片中（）属于凸透镜，（）属于凹透镜。
透镜教学设计冰透镜篇九
1、知识和技能。
理解凸透镜成像的规律。
2。过程和方法。
（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。
3。情感、态度和价值观。
（1）具有对科学的求知欲，勇于探索日常生活中的物理学原理。
（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。
二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。
三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
四、教学方法：实验探究法。
器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。
（一）导入新课。
师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。
师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。
生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。
（二）探究活动。
1、提出问题。
师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。
提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。
师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：
照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。
照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。
生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。
师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。
师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。
师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。
实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）。
4、进行实验。
1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。
2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）。
3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）。
4、分析论证。
师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：
师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。
生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：
1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；
2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。）。
师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：
6、评估小结。
生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物近像远像越大，物远像近像越小。
7、拓展。
8、当堂练习：
1、根据透镜成像规律：物体从距凸透镜两倍焦距以外靠近凸透镜时，像逐渐______透镜，像距逐渐______，像也逐渐______，并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时，像和像距都变得“无限大”，因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点，继续向凸透镜移动时，像的性质发生了改变，像出现在物体的_____侧，变成_____、_____立、_____像。
）a倒立放大的实像。
b倒立缩小的实像c正立放大的实像。
d正立放大的虚像。
9、布置作业教学反思。
1、思路清晰，条理清楚，教态自然，语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好。
2、体现了新课改的理念，体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。
3、课件制作较好，便于理论分析。
4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。
透镜教学设计冰透镜篇十
知识和技能：了解什么是凸透镜和凹透镜；了解透镜的焦点、焦距。
过程和方法：探究凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
情感态度价值观：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙和谐。
二、教学器材。
远视眼镜、近视眼镜、平行光源（手电筒）、刻度尺、白纸。
（教师戴上眼镜并注视同学。）。
师：好多同学和我一样都戴上了眼镜，大家为什么要戴眼镜？
生：由于不注意用眼卫生，患上近视眼。
师：老年人戴的眼镜和同学们戴的眼镜一样吗？
生：不一样，老年人大多数戴的是远视眼镜。
小结：近视眼镜和远视眼镜的镜片都是透镜，点明课题―――透镜。
（一）观察近视眼镜和远视眼镜的镜片的区别。
师：请同学们观察并摸一下课桌上两块透镜，比较一下它们有什么区别。
生：一块中间厚，边缘薄；另一块中间薄，边缘厚。
（中间厚，边缘簿的透镜叫凸透镜；中间簿，边缘厚的透镜叫凹透镜。）。
师：请同学们看画出的几种透镜，根据透镜的分类标准区分一下，哪些属于凸透镜，哪些属于凹透镜。
（结合章首图和章首语说明各种透镜的组合使用，为我们在学习、工作、生活和科学探究提供了大量的信息。透镜与我们的生活息息相关。）。
（二）了解主光轴和光心。
通过阅读和老师讲述，让学生初步了解主光轴和光心。
（三）实验探究透镜的光学特性。
提出问题：患近视眼和远视眼的人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。
进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。
设计实验：（学生设计，教师归纳，这里采用探究性实验，主要是让学生学会实验操作的同时，学习物理探究的过程和方法。）。
甲生：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。
实验操作：（学生完成，教师巡视辅导，学生通过前面的学习，已经有了一定的实验基础，所以在这里教师可以放心大胆地让学生独立完成。教师巡视，实验器材有问题和个别实验有困难的学生作一些辅导。）。
小结：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
（四）“演示―――讨论”焦点和焦距。
进一步提出问题：患近视眼的人戴的眼镜是否都一样，有没有差别？
生：不一样，有的人戴的眼镜的度数高，有的人戴的眼镜的度数低。
师：请同学们思考一下，度数高低不同的眼镜有什么区别。
（让学生进行讨论和交流，有的认为是透镜的厚度不同，有的认为是弯曲程度不同。学生要求通过实验来观察度数不同的透镜对光线的折射效果到底有怎样的差异。）。
演示：平行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。介绍焦点和焦距。
提问：焦距长的凸透镜和焦距短的凸透镜哪个对光的偏折作用大？
生：焦距长的凸透镜对光的偏折作用大。
师：同理，不同的凹透镜对光线的偏折作用也不同，所以近视程度不同的同学要戴焦距不同的凹透镜。（上面思考题答案）。
补充实验：利用太阳光测凸透镜的焦距。（课后完成）。
四、教学小结与延展。
（科学探究应突破时间和空间的限制，鼓励学生利用身边的器材进行进一步的探究是科学创新的基础，也是新课程标准对学生的要求。）。
点评：本节以“从生活走向物理，努力构建合作、探究的课堂教学模式”为基本设计理念。主要内容是透镜、透镜的分类、透镜的主光轴和光心、透镜的光学特性和透镜的焦点和焦距。由于课堂教学的时限，对“透镜的分类”采用“生活―――探究”，对“透镜的主光轴和光心”采用到“加油站”阅读了解，对“透镜的光学特性”采用“实验―――探究”，对“透镜的焦点和焦距”采用“演示―――讨论”。
导入上紧密联系学生生活，以“同学们由于不注意用眼―――”作引；展开部分以探究为主要体系，构建课堂“双主体”，并打破课堂即教室的传统观，提倡学习方式多样化，让学生在对生活现象的的感知中发现问题，提出问题，探索知识；小结时从“知识树形”和“过程方法”等多角度进行，突出学生的主体作用。
透镜教学设计冰透镜篇十一
对在“同课异构”活动中所执教的《透镜》一课反思如下：
透镜是第四章的第一节，起到的作用是引入，让学生简单的认识透镜，为后面透镜作图以及探究凸透镜成像规律做铺垫。同时，本节课处理时也因与上一章光现象的内容相结合，在讲解时注意两章内容的对比联系，像是面镜与透镜的区别等，尽量在学生已有知识框架上添加新东西。
在引入新课方面，我采用了播放学生儿时的游戏“放大镜燃纸”的视频。利用学生熟悉的生活经验过渡到我们要学习的内容，学生不会觉得突兀、陌生。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。有的将书上的字放大，有的将字缩小等。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的'只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并介绍了主光轴、光心。所随后教给学生两透镜的简易画法，并让学生亲自动手练习。光心的特点通过实验从多角度演示，学生亲眼看到“通过光心的光传播方向不变”学生容易理解并记住。这部分内容在处理的时候对于透镜应该关于主光轴上下对称强调的不够，所以学生自己练习画图时出现了错误。
在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。由于其中一个光源比较暗，后排的很多学生可能看不到。是自己很大的失误。只能利用事先准备了课件展示这两个实验的现象。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，对于学生理解这个知识点的帮助会更大。
这节课结束后，在第二课时的复习过程中发现学生对于“透镜对光的作用”理解的不是很到位。针对这个问题思考之后我觉得，讲解这部分知识时，除了演示平行于主光轴的光经透镜后的折射现象，还应该补充演示如果不和主光轴平行的“发散光”、“会聚光”经两透镜后光路的改变，可以让学生对于“会聚”“发散”作用理解的更透彻。
回顾整节课，新的知识点比较多，整合建构环节时应引导学生理出一个线索，将重点知识突出并能有所迁移，可我这节课在此环节只是泛泛而谈。最后也没能针对这节课的重点知识作出全体同学的检测。
纵观这节课，在今后的教学中，我更要用心备好每一节课，将课堂中可能出现的问题作出更多、更详细的预测课并不断的探索更好的、更适合学生的教学方法，让每一位学生都能学有所得、得有所用。
