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地理课中的思想政治教育篇一
;摘 要：思想政治教育是德育教育的重要组成部分，在国民素质教育中具有极其重要的作用，中学的思想政治教育是为社会和国家培养建设接班人的重要保证，直接关乎着国家发展的民运和前途。但是现在我国广大农村由于其经济基础的制约使得中学的思想政治教育还存在很多问题，已经成为制约农村中素质教育的主要问题，也是目前农村思想政治教育工作者应大力研究和探讨的问题。
改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就，经济持续快速增长，人民群众的物质文化生活水平不断提高。所有这些，极大地增强了学生们的爱国热情，提高了他们对改革开放及中国特色社会主义的认识，为进一步加强和改进中学生思想政治教育提供了良好的条件。虽然农村中学这几年包括思想政治教育在内的各方面都取得了一定的发展和提高，但是，由于我国农村经济发展相对缓慢，信息不畅，导致农村中学思想政治教育不管是形式上、内容上还是教育效果上还都存在一些不尽如人意的问题，这些问题都给农村中学生的学习成长带来不可忽视的负面影响。
一、当前农村中学生思想政治特点分析
现在农村中学生思想政治教育更多的还是等同于道德教育，现在农村中学生群体的整体道德水准在全社会范围内处于相对较高的层次，但就中学生群体看，其道德行为与这个目标要求尚有一段较大的距离。主要表现为道德观念还不够牢固，精神文明素质差。在日常生活中，学生都明白尊老爱幼、爱护公物、遵守公共秩序、维护公共卫生、言行举止要文明等这些最基本的社会公德和文明礼貌。但在实际生活中，很多中学生就把所学的思想政治觉悟抛到一边，如在公交车上假装闭眼睡觉，装作没看见需要帮助的老弱病残人士，在公共场所，随地吐痰，乱扔果皮瓜壳，在教室，内容庸俗的课桌文化随处可见。这些现象表明，现在农村中学生的思想政治教育还存在很多的问题。
（一）教育内容方面的问题
在我国大部分中学的教育还是以高考、中考为最终的目的，农村地区的中学教育更是如此，升学作为农村中学教育的中心重点一直没有改变过。正是因为农村中学教师和学生的重视考点、重视分数的应试教育思想导致使思想政治教育处在一种相对弱化的状态下。而作为中学思想政治教育主要渠道的思想政治教育课也成了讲授高考中考知识点、考点的课程。仅有的不多思想政治内容也是流于形式，大部分学生对思想政治课所涉及的内容感到乏味，毫无兴趣。因为在政治课上老师过于强调书本身的内容，要求学生死记硬背的掌握，或者是从考试的角度去分析。这就使得政治课变得呆板枯燥，学生的学习主动性不高。教学没能针对学生的真实心态，捕捉学生关心的热点问题进行德育渗透，不能从学生实际需要出发，内容与学生的身心素质状况不合，一定程度上忽视了思想政治教育的个体发展功能。根本不重视思想政治教育必要的实践活动教育，这样通过实践活动发展学生的政治思想素质很难有效实现，使得农村中学思想政治教育变成了观念形式的说教，教育效果不佳。
（二）教育方法方面的问题
农村中学对于思想政治教育的不重视，而采取的教育方法也是简单的机械式的灌输，思想政治课已经演变成一种简单的宣传和教育。农村中学思想政治教育方法强调单向的灌输与说教，偏重认知，注重说理，忽视践行，思想政治教育成了教师的照本宣科疲于应付的课程，在教学上教师的命令多于说服，斥责多于宽容，禁止多于疏导，理论多于践行，都重视考试成绩，天真地认为学生的成绩高了其思想道德素质也就高了，其灌输模式使学生只能被动地接受，机械地执行，无法进行自主认知和人格建构。思想政治教育难以转化为思想道德觉悟的提高和行为的转变，这种单一呆板的教育方式，缺少学生的内悟、反省、自律的内化过程。长期运用这样的方式对学生进行思想政治教育容易使学生产生逆反心理，不但给思想政治教育带来了极大的阻力，而且也使得思想政治教育的没有任何效果。
（三）学校老师方面的问题
由于农村地区经济的落后，致使用于教育的投资就少，没有优厚的条件就无法吸引高素质、高学历的教师到农村中学执教，农村中学教师整体素质不高。另外，有些农村中学教师缺乏相应的人格魅力和敬业精神，不能从学生的立场去思考问题，总是一副高高在上的形象，对学生不够关心，也谈不上尊重，其教学不能很好地体现培养德、智、体全面发展人才的要求，甚至有学生反映某些教师在课堂上散布消极的思想，对部分学生造成了不利的影响。例如：一位初三同学与同班的同学打假，班主任教师对这位同学进行批评时这位同学态度非常恶劣，言语粗暴，转身就想离开。当班主任教师去抓他的胳膊的时候，他回身给了班主任一拳，把班主任打了个乌眼青，班主任卻无可奈何。学校对这件事情进行了处理，只能给个警告处分。这就更加助长了这种不良的风气，而有些教师也只能睁一只眼闭一只眼。思想政治教育中的德育教育在这种情况下越来越背离原始的初衷。
三、解决农村中学思想政治教育问题的对策和建议
首先，农村中学要不仅要重视知识教学而且也要重视对中学生思想政治的教育。我们知道学校教书育人的最终目的是把学生培养成对社会，对国家有用的人才。其次，在中学思想政治教育内容上应该紧跟时代的步伐有所创新，思想政治教育应该具体化，而不应该天天传授学生要热爱祖国、热爱社会主义之类的空头口号。在教育内容上，教师要更多地告诉学生怎样去做一件事而不是禁止学生做什么事情。例如思想政治教育的一个主题就是爱国主义教育，教师没有必要天天重复要求学生爱国，每一个学生都知道要热爱自己的国家，教师应该告诉学生什么是国家，怎样做就是爱国。第三结合农村中学生自身的特点来设置思想政治教学内容。农村中学生由于受到环境的影响，从小就养成了艰苦奋斗、团结友爱、尊敬长辈、朴实诚恳等许多优良的品质，这都是们思想政治教育中重要目标。所以农村中学思想政治教育要充分利用农村中学生本身的优点进行积极的引导，及时的调解学生中的矛盾，对学生中个别的不良现象和行为进行教育，形成一种浓厚的优良道德传统氛围。在这种氛围之中就能够形成一种自我约束和他人监督的共同体，有利于学生思想道德的养成。
（二）改革教育方法，注重教育效果
要改变现在农村中学思想政治机械灌输式的教育方法，这种方法对中学生的思想道德树立没有一点效果。因此需要对中村中学目前的思想政治教育方法进行改革，只有让学生对所学内容进行掌握，对所学观点认可，内化吸收才能最终转化为学生自己的思想，才能指导学生的行为活动。因此思想政治教师要在充分理解思想政治教育内涵的基础上，变被动、应付的思想政治教育为主动积极的教育态度，充分尊重学生们的角色意识，在充分的激发学生的自主意识，从而达到使学生自觉自愿或在不知不觉中接受思想政治教育的内容，实现思想政治教育的终极目的。另外针对中学生的生理和心理特点，可以展开与学与教实践活动和理论教育相结合的教育方法，这种教育方法能使学生所学的理论很快用于实际，这种教学方式能使思想政治教育更好地发挥作用，是正面灌输教育的有益补充，可以降低学生的逆反心理，让学生在不知不觉中受到影响。
（三）完善农村学校教师的业务素质
首先，加强农村中学建设的资金投入，为农村中学教师建设提供必要保障。必要的资金投入，是加强教师队伍建设的基本条件，这就需要着力改善教师的生活待遇。不但可以吸引相对优秀的教師来农村支教，而且也能在一定程度上提高农村中学思想政治教育效果。其次，增强教师教育质量意识，努力提高现有教师队伍的自身业务素质，具体做法可以立足当地资源，加强教师培养，促进骨干教师尽快成长。要加强中青年教师的在岗培训，有计划地组织和鼓励中青年教师脱产进修学习，提高他们的业务能力。第三，教师要时时刻刻注意为人师表，主义自己的育人方式，遇到学生出现问题时要保持冷静，不能带有急躁情绪。认真的了解事情的前因后果，要从多角度，全方位考虑问题的处理，处理结果要让学生心服口服。批评教育学生时要以摆事实讲道理为主，批评为辅，绝不能对学生进行讽刺、挖苦。思想政治教育的目的是要让学生认识到教育的目的和自己的错误，而不是让学生自己觉得难堪，在同学面前丢脸。另外学校在各方面的管理也应该全力配合和支持教师对学生的教育，切实从各个方面提高农村中学思想政治教育的水平。
参考文献：
[3]王秋香，对加强农村留守儿童思想政治教育有效性的思考[j]，云梦学刊，2008（6）
[4]李杰，浅议中学思想政治教育的有效性[j]，开封教育学院学报，2008（2）
[5] 王明来，农村中学思想政治教育存在问题和对策分析[j]，科技信息，2010（22）
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教学工作是高校的生命线，教学管理工作是承载教学工作的主要载体，它与思想政治教育都服务于高校的人才培养。一方面，教学管理和思想政治教育是两个不同领域的工作，有不同的工作内容和方法;另一方面两者又是相通的，是可以相互促进的。教学管理工作的顺利进行离不开思想政治教育的保证，而实现思想政治教育目标的一个重要的途径就是通过教学管理工作来实现。两者相互依存，相互促进，不可分割。
1.1思想政治教育工作为提高高校教学管理水平提供保障
思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面，从党和国家的历史发展来看，思想政治教育在任何时候都发挥着举足轻重的作用，并且这种作用集中体现在各类行业的管理工作的各个方面。作为高校管理工作的重要方法之一，在高校开展思想政治教育，是培养大学生保持正确的政治方向，塑造其良好的政治人格，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要管理工作。而高校教学管理作为高校管理核心工作，同样离不开思想政治教育工作。管理工作者不仅需要加强思想政治教育能力，为我们的工作指明方向;同时能加强和改进广大教师和学生思想政治教育工作，为教学管理工作提供有力保证。把思想政治教育与大学生的思想实际紧密结合起来，并贯穿于教育教学的全过程。经过思想政治教育，学生认识明确，学习才有动力与目标，这样教学管理就有了很好的基础，教学管理水平才能得到有效的保障。
随着高等教育的大众化趋势，以及国内外各种文化思潮的影响，高校思想政治理论“三课”已不能完全适应时代的发展。高校思想政治教育的主阵地是学校所有与教学相关的一切工作，学生是学校的主体，高校的中心工作就是教学，所有的事情都无一例外的围绕教学工作展开。这为思想政治教育随时展开提供了时间和空时间上的有利条件。教学管理者在和教师以及学生的相互接触过程中，时时刻刻把思想政治教育融入进去，这不仅可以避免不必要的事情发生，而且使学生体会到了学校服务育人的教育理念，对其今后个人发展也产生良好的影响作用。教师在上课的过程中针对大学生关心的热点耐心自然引导，有感而发，这种影响要远胜于枯燥的政治学习的说教，才能真正体现教书育人的思想，切实提高思想政治教育的实效性，与学校思想政治教育有机结合，形成合力，促进整个学生和学校的良好发展。
1.3发挥教学管理中的思想政治教育职能，促进高校教学管理水平
一所高校教学管理水平的高低不仅体现在专业化管理上，同样也体现在育人上，这一点与思想政治教育的目标相同。高校作为传播高等教育的主阵地，承担着培养人才的重担。教师与学生作为高校的教育主体，不同于其他社会群体，他们除了物质方面的需要，更重要的是来自于深层面的交流。因此，教学管理者在实施管理职责的过程中要想人之所想，及人之所及，充分体会广大师生的感受和需求，让管理过程成为管理者与师生互相交流、思想碰撞、感情抒发的过程。充分发挥思想政治教育的情感功能，潜移默化的影响学生的学习态度，为人处世的方法，优化校园文化氛围，养成良好风气，依次循环。使师生的精神风貌的改变促使教学管理工作的'不断创新，从而一步步促进教学管理水平的提高。
由于受到传统教学管理思想影响，许多高校在教学与教学管理中忽视发挥思想政治教育职能，教学管理者对思想政治教育意识以及知识缺失，在专业课教学中忽视思想政治教育，造成了教学管理与思想政治教育相互脱节，导致教学这一主要阵地没有发挥其应有的作用，造成教学工作与思想政治教育相互分离的不良态势，直接影响了思想政治教育和教学管理目标的实现。从目前高校教学管理与思想政治教育的现状来看，分析主要有以下三点。
2.1教学管理中忽视思想政治教育的功能，导致思想政治教育淡漠
教学管理制度是高校教学管理的真正主体，构成了支配教学运行的核心，具有权威性、统筹性、效率性。制定者在规定教学管理制度时，几乎很少考虑教学管理应承担的思想政治教育职能，较多重视制度对教学及管理活动的保障。因此，在这种传统的教学体制下，高校的教学管理部门过多的强调教学管理制度的强制性，重视管理的主体地位和主导作用，久而久之形成传统的教学管理模式，从而在长期的实际的工作中也就忽视思想政治教育的功能。不仅体现在教学计划安排中，也体现在教师的教学过程中和教学管理者的管理过程中。影响了广大师生接受思想政治教育的广泛性和积极性，导致其对自身思想政治素养的轻视。
2.2教学管理制度中存在僵化，缺乏弹性等弊端，抑制师生的积极性
学校的运转离不开严格周详的规章制度，正常的教学秩序离不开周密的教学管理制度。但是，在实际运转中有些教学管理制度应该是有弹性的，应该因时因地，针对性的加以扩展，充分考虑广大师生的实际情况，做到与时俱进。而不是一味的重视教学管理制度的建设和完善，一味强调制度的权威性和严肃性，一味的过度量化，只能是限制教师的学术自由，限制了富有创造性的研究者和研究成果的出现，也与学校创新性人才的培养目标背道而驰。这种教学管理制度最后只是保证了教学工作的正常运行和维持正常的教学秩序，较少的考虑让师生自由地发展，影响了教学管理育人职责的发挥。
为了进一步保证教学目标的实现，提高教学管理的效果，目前高校教学管理制度在监控、评价等方面进行了改革。但这种改革往往在制定与实施的过程中，不管是在质量监控还是评价方面，都缺乏体现思想政治教育的目标，大多或者是只注重监控和评价的形式。导致师生认为监控考核制度只是形式，监控结果的好坏对自身无关;造成师生以应付检查的态度来对待考核制度;造成考评结果的偏差，使学生对原有的思想政治理论课的教育内容产生怀疑，教师也对教学管理评价制度产生不满。因此，目前的教学监控和评价制度，由于对自身监控评价不足，造成监控与评价制度的执行偏差，使师生对其产生不信任，不利于教学管理中思想政治教育功能的实现，也削弱了教学管理的成效。
由于受到经济、文化等各种因素的影响，现代高校的教学管理面临着新的挑战，传统的教学管理已经很难适应这种需要。这就势必需要高校尽快调整管理方法和手段，笔者认为一个很重要的方面就是要注重思想政治教育在教学管理中对人的行为和心理方面的影响，充分发挥思想政治教育的因性教育功能，使思想政治教育的思想融入到教学管理中。这就不仅表达了学校的管理态度和要求，又使广大师生从思想上对教学管理的目的产生认同感，从而把外部约束转变为学生内在的、自觉的行为，最终真正达到全面育人的目标。
3.1提高教学管理队伍的思想政治教育意识，确立“四育人”的育人理念
高校教学管理工作主要由教学管理人员来完成，他们直接或者间接面对广大师生，起着承上启下的枢纽作用。因此，教学管理人员的思想素质，知识结构以及言行举止会对其管理对象产生重要的影响，特别其思想政治素质在一定程度上影响着教学管理水平。但是，管理工作者在工作中会忽视思想政治方面的修养，在实际的操作过程中过于强硬，态度冷漠等，忽略了育人的职责，从而产生不必要的麻烦。针对这种情况，高校需要采取必要措施提升教学管理队伍的思想政治教育意识，改变单纯的执行规章制度的传统教学管理方式、方法。通过合理有效教学管理来约束、协调管理对象者言行的同时，再将思想政治教育融入到教学管理中去，用管理者的良好行为去教育和引导被管理者，使师生在教学管理活动中受到潜移默化的作用，达到润物细无声的境界，进一步实现教学管理的科学化、规范化、人性化。体现“服务育人，教书育人，管理育人，环境育人”。
教师不仅是教书更重要的是育人，作为高校教师，教学对象是已经成年的，人生观、世界观逐步确立的大学生们，其工作态度和行为举止都对大学生产生非常重要的影响。所谓“学高为师，身正为范”，“教书者必先强己，育人者必先律己”。对学生在校乃至以后人生道路影响最深远的莫过于教师的道德素养和人格魅力。因此，高校要根据新时期教育改革和发展的新趋势对教师提出要求，针对当前师德现状，加强师德建设，提高高校教师的素质。要不断提高教师专业水平和技能的同时，同时要求每位教师在教学上从严治学，刻苦钻研不停步;生活上为人师表，从严执教，培育人才不放松，彰显其独有的人格魅力。只有敬业精神强，教学水平高，政治道德素质过硬的教师才能真正受益于学生，才能真正担当起培养和谐社会建设需要的全面发展的合格人才的责任。
3.3构建新的教学管理模式，使教学管理与思想政治教育高度融合
高校的思想政治教育工作是一个系统工程，仅靠专职的任课教师和思想政治教育管理人员是远远不够的，必须要使其渗透于全校的管理、教育、教学活动中，形成全员育人的一体化机制，而教学管理在这个一体化机制中占据着很重要的位置。这不仅是对教学管理本身的要求，也是思想政治教育工作在高校开展的一个重要方面。因此，转变单纯的教学管理观念，构建新的教学管理模式，利用现代管理组织、决策、协调、激励、沟通等职能的特点，使其与思想政治工作的内容充分融合，建立完善教学质量监控体系与评价体系，协调规范教学管理规章制度与学生之间的利益关系;结合思想政治教育工作以理服人、以情感人、以精神鼓励人的作用，将合理的、科学的现代管理理念、思想政治教育的内容融入到教学管理活动中，使广大师生从内心产生认同感。从而，使思想政治教育和教学管理紧密结合，发挥思想政治工作教育与教学管理二重性，建立起教学管理与思想政治教育高度契合的教学管理模式，以思想政治教育带动管理，以管理促进思想政治教育，使其与教学管理工作的内容充分融合。
因此，高校教学管理部门不仅要重视管理职能，同时也不能忽视更不能忽略发挥教学管理中思想政治教育职能，以思想政治教育在促进教学管理的育人方面起着不可忽视的作用。发挥两者的二重性，将思想政治教育内容融入到教学管理工作中去，不断提升教学管理水平;以教学管理为载体，使思想政治教育工作具有更广阔的渠道与空间，使两者相互交融，相互促进，从而达到育人的目的。
地理课中的思想政治教育篇三
;摘 要：主要论述了思想政治教育中生活化教育法的重要性，从教学内容生活化到通过课堂情境教学及课外实践来生活化教学，让学生更好地学习知识，吸收知识，让学生的能力得到更好的发展。
关键词：政治课堂教学；生活化；情境
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”思想政治教育需要关注学生的日常生活，这就要求课堂教学生活化。当前的思想政治课往往脱离生活实际，局限于书本，回避现实生活，忽视学生感受，无法激发学生热情，更无法对学生产生触动和影响，综观当前的思想政治教育，大部分关注理论世界，学生的生活世界与精神世界被遗忘。因此，我们应该重新审视我们的思想政治教育工作，重新构建完满的生活化教学，思想政治教育要将教育与生活世界联系起来，让教育回归生活，让学生在生活中体验成长。
政治教育生活化是指在思想政治教育过程中，从学生生活经验和已有的知识出发，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活，丰富生活，用于生活”的教学理念。
传统的思政课堂是要求学生坐在教室，被动接受老师的课堂灌输，缺乏师生双向互动的过程，而生活化教育则弥补了这一缺陷，因此，生活化教育方法正可以发挥它独特的优势，因为生活化教育方法更强调师生的互动交流以及实践，让师生在实际活动中实现灵活的教与学，显著地提高学生的学习兴趣，从而更有助于学生对知识的自主内化和吸收。
现在的学生都有相对的优势智力领域，有的擅长语言表达、有的擅长肢体表现、有的擅长歌唱表现等，而只有生活化教育法才能尽可能多地涉及多个领域，让学生用自己擅长的方法充分表达自己的思想和情感。
长期以来，思想政治课缺乏吸引力，学生对思想政治课兴趣不高已成为提高教学效果的主要障碍。传统的思想政治课教学，尤其强调教材内容的系统传授，使学生完全失去了自主化的思考空间和学习空间。书本中理论性过强，时效性过差的内容往往不能引起学生的兴趣和共鸣。
验，课堂生活化有助于学生提高关注度，集中精力，提高课堂教学效果。
思想政治教育要紧密结合时事内容进行教育，思想政治学科是与时代形势紧密结合在一起的学科，用时政热点激发学生学习的兴趣，激活学生思维的兴奋点，收到事半功倍之效。教师通过捕捉有用信息，并适时运用导入新课的教学。教师在教学设计中要及时把国内外发生的大事件和社会热点引入课堂，以提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性。我们还必须注意联系当地情况和学生的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生日常生活中新问题等放到课程内容中去，随着社会的不断变化补充新的教学内容，从而提高学生理解、运用知识的能力。如：我们在讲“建设中国特色社会主义的文化”时，应结合学生上网问题、所谓的“日潮韩流”现象、“过生日”现象等进行讲解。讲“社会主义本质”“三个代表”时，可结合“三农问题”、中部崛起等问题讲解。这些内容贴近学生生活，容易激发学生的学习热情，使学生出于生活实际认识政治知识，借助生活实际理解政治知识，让学生体会生活中的政治。
思想政治教育内容的生活化，还体现在现行的教材要生活化，
应当选取一些具有时效性的案例来激发学生的兴趣，因此，教学中选用事例时，应当选择贴近学生实际的事例，让学生有话可说。
2.采用情境教学法
教师要走进学生生活，立足学生实际情况去备课，通过谈话，座谈会等多种渠道了解学生，了解他们的需求，做到有的放矢。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”因此在平时的政治课教学中，很难使学生掌握的知识，可以设定一些生活情境，把课本理论与现实际生活巧妙结合，创设一个饶有兴趣、相互促进的活动化课程，学生置身其中，在不断的感受中体验和交流。在课堂上要充分尊重学生的主体地位，把大部分时间留给学生去阅读、思考、讨论、练习，学生自然就可理解并掌握相关知识，进而提高自己的综合学习能力。
3.采用实践活动教学法
传统的课堂教学，一般局限于书本和教室，教学封闭单一，难以激起学生的学习兴趣，所以，教师要把书本外、课堂外发生的新鲜生活引入课堂，带领学生走出课堂，让学生在生活实际中发展、成长。知识不是靠灌输就可以内化为学生自己的知识，因此，在教授知识后，应当给学生参与生活的机会，让他们理论联系实际。通过社会实践，锻炼学生分析问题，解决问题的综合能力。在实践法中还可以模拟生活，模拟生活是一种通过模拟生活中发生在身边的事例来理解课本知识。在现今多元化社会中，更有必要引导学生在多元价值中做出正确、合理的选择，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
生活化的思想政治教育可以挖掘大量的学习资源，改变旧的教学模式，让学生学习的背景生活化，体现新课程改革的理念，从学生的心灵出发，实施生活化的教学方法，使学生课堂学习和社会生活紧密结合起来，在社会生活的大背景下，通过丰富多彩的活动，引领学生去观察生活、体验思考生活，促进学生成长，使思想政治真正成为学生喜欢的课程，因此，教师应带领学生走出校门，走向社会，让学生亲身体验现实生活，实现学以致用。
参考文献：
（作者单位 盐城卫生职业技术学院思政部）
编辑 段丽君
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;【摘 要】当今大学生思想政治教育面临很多阻力，为了大学生的全面发展和高校教师顺利开展思想政治教育工作，分析当代大学生思想政治教育中情感教育的缺失表现，探讨出培养教师情感教育的观念，改进情感教育的方法及营造情感教育环境的三大对策，希望提高思想政治教育的实效性。
【关键词】大学生；思想政治教育；情感教育
大学生思想政治教育是指教育者用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对大学生施加有目的、有计划、有价值的影响，使大学生的思想、行为符合一定社会发展的规范和要求。当今，高校是对大学生实施思想政治教育的主营地，开设专门课程提高大学生的思想境界，规范大学生行为，提高大学生道德素养。但大学生群体在这些方面表现不尽人意，离国家、社会、学校、家庭的要求相差甚远。因此，单纯依靠思想政治教育的理论灌输不能解决问题，应该充分尊重大学生主体，在思想政治教育中加以情感教育。大学生思想政治教育中的情感教育是弥补单调、枯燥的思想政治教育的不足，教育者在大学生的教学活动和生活中借助自己的人格魅力、情感、语言、教学艺术等影响大学生的思想、行为、道德向积极方面发展。
在思想政治教育中融入情感教育能充分发挥大学生的主体作用，教育者和受教育者之间不再是机械、被动的交流，双方建立在平等、尊重、民主的基础上，大学生能敞开心扉与老师交流、沟通，教师能及时获得信息，掌握学生的知识结构、心理活动以及发展状态等有用信息。因此，思想政治教育中情感教育对大学生自身发展和思想政治的实施效果都有积极作用。
（一）促进大学生全面发展
大学生在高校的学习不仅仅是获得知识技能的提高，还包括拥有强健的身体、良好的心态、较高的素质等。而与高校在进行思想政治教育时，只注重学生专业技能的提高相背道而驰。许多大学生因为缺少关怀和有效的开导，遇到困难时选择极端方法解决问题。这些严重阻碍大学生的身心健康和发展。在思想政治教育中融入情感教育，可以加强学生与老师之间平等、开放的交流和沟通，一方面老师可以及时对有问题的学生进行辅导、教育，另一方面使得大学生树立正确的认识观、价值观。只有改变“满堂灌”的思想政治教育，用情感教育拉近、感染学生，获得他们真正认同、信任、赞赏时，才能促进大学生全面发展。
大学生富有活力和想象力，很难吸收理论性质很强的课程，尤其是大学开设的思想政治教育课。在他们看来，思想政治教育课既不是专业课，又没有趣味性，没必要认真对待。因此，现阶段思想政治教育工作很难展开及取得成效。但思想政治教育在任何时候都必须抓牢、抓实。高校教师面临着巨大的挑战和难题，怎样才能在思想政治课程中和对大学生进行思想政治教育时取得较满意的效果。只有在思想政治教育中紧紧围绕情感教育，才能走进学生心窝，否则，一切教育形式都是空谈，很难引起学生的共鸣。
在思想政治教育过程中，有的老师由于主观原因，或多或少加了自己的情感。但总体上，教师在进行思想政治教育中情感教育存在缺失，这正是问题的关键之处，须亟待解决。
大学生的思想政治教育往往成了相关老师的教学任务，这些老师很少把思想政治教育看成是神圣伟大的职责，因此，导致高校的思想政治课教师及相关学生管理工作者缺乏情感教育的观念和意识。思想政治课老师通常照本宣科，一堂课下来很少有自己的切身看法和与学生的交流，不言而喻这样的教育方式给学生带来的后果。辅导员和班主任缺乏真心关怀，他们通常点到为止，做到职责不缺位即可，有的甚至带有侥幸心理，学生不会出什么大问题等。思想政治教育的重要性、情感教育的实效性等问题被相关老师抛到九霄云外，在如此观念下，思想政治教育工作难以取得进展，大学生的诸多问题不难解释。
（二）思想政治教育中情感教育的方法不当
凡是都要讲求方式方法，思想政治教育工作难度大，更需要大学教师讲究一定可行的方式方法。老师在进行思想政治教育时，不能用纯理论进行到底，理论灌输方式容易使学生产生疲劳和厌烦感。有的老师知道思想政治教育中融入情感教育的方法，可是他们在具体的教育中却适得其反，例如：抓不住学生情感的需求，树立身边的榜样使得学生更为反感，处理课堂问题没有控制好情绪，不了解学生心理发展的特点等。类似问题没有得到很好利用，大学生难以信服、认同和改进，因此，思想政治教育中情感教育的实效性不强。
（三）思想政治教育中缺少情感教育的环境
思想政治教育需要借助一定的环境来进行，在宽松、和谐、民主的氛围中，大学生更容易接受老师的观点、思想，在紧张、对峙、枯燥的氛围中，学生不仅不能认真听讲，反而增添对老师、学科、上课内容的厌烦、疲劳、反感。思想政治教育中缺少情感教育的环境，例如：缺少文化环境，缺少与学生家庭合作环境，缺少教师之间沟通交流环境等。大学老师在进行思想政治教育偏重于灌输具体的政治内容，把繁杂的事物逻辑关系硬塞学生，因此，学生难以熟记和理解，完全是为了应付老师和考试，难以改变大学生的错误的思想观念、行为举止。把情感教育融入思想政治教育，需要营造良好的环境对大学生进行熏陶教育。
三、增强大学生思想政治教育中情感教育的对策
大学生思想政治教育目标的实现需要教育者的努力，更需要教育者创设优良的环境，只有情感教育合力的提高才能使大学生树立正确的人生观、价值观、世界观，成长为符合国家要求的栋梁。
（一）培养教育工作者情感教育的观念
大学生思想政治素养的高低离不开思想政治教育工作者个人的综合素养水平。老师的思想政治教育观念直接影响大学生学习的动力、激情、结果。因此，学校领导应该重视思想政治教育的作用，应该培养高校教师思想政治教育中的情感教育观念。高校在学期课程设置、课程计划中做好相关准备和规划，总体实施情感教育的战略，抓好全局工作，统领好教师群体。教师在思想政治教育中实施情感教育后，定期向学校汇报大学生整体和阶段的发展情况及遇到的问题，开展多种形式的谈论和交流，形成教师之间经验的总结和交流。只有学校重视，教师负责的情况下，教师才能树立真正的情感教育观念。
老师的价值观和学生观关系着大学生思想政治教育中情感教育的水平。高校思想政治教育课的老师要树立好正确的价值观才能起到教书育人的作用。价值观是一个期望性观念和情感意识，它是一个人思想意识的核心，决定着人对客观事物价值的选择、追求和取向。作为思想政治教育的工作者，只有认清了自己选择职业的社会价值，才能在这个职业上有所追求、有所贡献。高校可以通过职业生涯规划专家的疏导，让大学老师更加肯定自己的奉献和价值，平常多关心教职工的生活、工作，提高他们自身的教育意识。树立正确的学生观，对于高校教师的教学态度、教学方式、教学方法以及取得良好的教学效果都具有重要的作用。思想政治教育中情感教育的融入就与老师的学生观密切相关。关系到教师能否正确观察学生、认识学生、理解学生和对待学生，关系到教师对学生的感情投入，关系到教师能否启迪学生的智慧等。学校多提供教师和学生合作的机会，例如：让学生和老师同台演出，老师和学生有定期的交流交谈等，这些可以培养师生之间感情，对教师在思想政治教育中进行情感教育有帮助。
（二）改进思想政治教育中情感教育的方法
对大学生进行思想政治教育需要结合大学生心理发展、性格特点，尤其要关注大学生的情感发展特点，在尊重、平等的基础上融入情感教育。思想政治教育者习惯用传统的理论进行教育，没有充分以学生为本，颠倒了大学生的主体地位。思想政治教育中的情感教育需要改进以往教育过程中的理论灌输法，要用针对性、实效性强的方法进行情感教育。
一方面，在思想政治教育中的情感教育时融入疏导教育方法。也就是在大学生的思想认识问题中即不堵塞言路，又要善于引导，帮助他们提高思想认识。情感教育建立在以人为本的基础上，即充分尊重大学生的主体地位。但在思想政治教育中，老师容易忽略这个问题，上课的方式陈旧老套，很少与学生互动，即使有互相交流的机会，也没有很好利用疏导的方法，在教育中循循善诱，说服教育。大学生思维活跃，创新性较强，单一、老套、枯燥的教育方法不能满足其需要，更不能使学生信服。如果用疏导的教育方法，不仅让学生产生兴趣，而且使学生学会独立思考，学会分析问题，解决问题，从而接受理论观点，提高认识水平。
另一方面，在思想政治教育中的情感教育时融入典型教育方法。典型教育也叫示范教育，它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。思想政治教育不是僵化、教条式的教育，是大学生通过情感的认同提高思想认识。通过典型示范教育，能把抽象的理论变成身边的人、事、物，这样的比较说理教育更富有感染性和可接受性。老师要抓住典型，树立典型，正反面结合教育，激发大学生内心丰富的情感，达成一致的认识。
（三）营造思想政治教育中情感教育的环境
大学生在接受思想政治教育时处于被动地位，缺乏轻松、愉悦、民主的情感教育环境，想表达的观点受现实情况和氛围的制约，不能口吐真言，自由交流。在情感教育中，文化环境和大众传播环境对思想政治教育产生重大影响，当代大学生的思想政治教育深受这两个环境的消极影响，导致高校教师思想政治教育难以取得实效。
社会文化对思想政治教育有着广泛的影响，因为人的思想毫无例外都受到一定文化的深刻影响，思想政治教育也必定是在一定的文化氛围中进行的。高校应该努力营造有利于大学生思想政治水平提高的氛围，开展丰富多彩的校园活动，例如：艺术表演、传统文化趣味活动、道德标兵评比等。把隐性的情感教育融入大学生生活，潜移默化的陶冶、感染大学生，提高思想政治教育的成效。大众传媒的发展和普及，使思想政治教育面临前所未有的挑战。因此，营造适合大学生思想政治教育的环境十分必要，特别是大学生接触较多的网络环境。学校和家庭形成合力，共同为大学生的生活、学习营造良好的氛围，促进大学生身心健康发展。
参考文献
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学校是素质教育的主要场所，而学校素质教育工作的具体实施是由教师在教学过程中来完成的。因此，高中地理教师不但要理解素质教育的内涵， 详细内容请看下文。
努力提高自身的素质修养，全面提升自己，以身作则，为学生树立榜样，通过身教来对学生产生积极的影响。具体说来，高中地理教师要从以下几个方面提升自己的素质修养：首先，高中地理教师要努力提高自身的德育素质。所谓教育，就是教书与育人，要想实施素质教育，教师不但要具有极强的业务能力和丰富的专业知识，还要具有高尚的品德和良好的师德。教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。因此，高中地理教师要一个要求自己，不但要丰富自己的专业知识，提高业务能力，还要努力提高自己的师德，热爱教育事业，热爱学生，要有严谨的治学态度，真正尊重学生、关系学生、以身作则，为学生树立一个良好的榜样。其次，高中地理教师还要注重自身业务素质的提高。高中地理教师不但要掌握丰富的专业知识，还要提高自身的创造思维能力、语言表达能力、教育科研能力、分析综合能力以及应变能力等等。唯有如此，才能够在课堂教学过程中活跃课堂气氛，使课堂教学活动变得丰富多彩，提高学生的学习积极性，才能够提高学生的素质，圆满完成现代教育工作。再次，高中地理教师还要注重提高自身的文化素质。高中地理教师不但要提高地理专业知识，还要提高自身在艺术、文学、哲学的修养，掌握心理学与教育学方面的知识，关注与了解当代地理学的动向与相关的知识与技术动态。最后，关注地理教师还要努力提高自身的心理素质。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响。作为一名地理教师，要努力提升自身的心理素质，局部豁达的胸怀、愉悦的心态、坚韧的毅力和进取的精神，不但有利于提高课堂教学的效果，还对学生心理的发展与素质的提高具有积极的影响。
所谓教育观念是指“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教育观念对教师的教学具有重要的影响，教师的教学观念应当随着时代的发展不断更新。高中地理教师要转变自身的教育观念，首先地理教师要以人为本，要重视学生的兴趣爱好，要学会尊重学生的人格，鼓励学生积极参与教学活动，在教学过程中要留给学生充分的思维时间和活动空间。同时，高中地理教师还要树立新时代的教育观，在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的地理能力，还要加强对学生世界观与人生观教育、爱国主义教育、国情教育、环境意识教育和可持续发展思想教育，综合提升学生的素质修养。
地理课中的思想政治教育篇六
;自多元文化教育的概念提出之日起，许多国家的专家学者从不同角度、用不同的方式来对其进行解释。虽然众说纷纭，但仍可从中看到一个不变的宗旨：多元文化教育源于对文化差异的尊重、接纳与欣赏。我们可以这样认为：多元文化教育是基于哲学上平等、自由、正义、尊严的概念。学生在学习不同族群的历史、文化及贡献等知识的过程中，了解与认同自己的文化，并能欣赏及尊重他族及他人文化。
当以多元文化教育的视角审视初中地理教育的时候，我们发现，融入多元文化教育将能拓展教学的视野和内容。世界各国的人文地理知识是初中地理课程的重要组成部分,也是学生认识世界的主要窗口。初中地理课程要展现全球不同地域的自然地理环境结构和特征，展现与其有关的不同民族的文化、文明、价值观和生活方式。多元文化教育可以帮助学生在掌握世界各国人文地理知识、获得各国主流文化中生存所需要的认识、技能的基础上，理解和尊重文化的多样性，拓展全球性视野，引导他们吸纳人类有益文化。
二、如何实现多元文化教学目标
第一步：选择单元主题，创造丰富的学习情境。原则上，应通过学生讨论并寻找他们感兴趣的事物。参考的日常生活题材包括食物、生活用品、经济作物、气候、风景名胜、建筑、语言、音乐、舞蹈、宗教、影视节目等，从中选择一项或多项为大多数学生所熟知的事物作为讨论主题的切入点。
学生以小组形式创作本组的“讨论主题”。建议学生通过图书馆、互联网的搜索引擎等方式去找寻相关书籍、光盘、图片、音像等资料。指导各组的成员分工合作，独立完成个人承担的工作后再小组讨论，对资料和内容进行整合。各组将搜集的资料整理后，在课堂上分类展示。
应配备充足的教学资源。举例来说，介绍世界各地的资源和环境时，教室内可布置相应国家和地区的地图、地标性建筑的图片、艺术文化及其他方面的特色或代表性事物、大众媒体对该国的相关报导等，借由情境的提示来提升学生对各个国家和地区地理文化的理解。
第二步：借助多种方式开展体验式学习，引导学生指出两个不同国家或地区在地理、人文等方面的相同点和差异性。通过体验式学习的教学方法，引导学生逐步理解更深层次文化差异的内涵，从中培养学生接纳他族、他人文化的宽广胸襟，避免学生形成对族群文化的刻板印象和偏见，建立平等对待、尊重多元文化的态度。
三、案例分析：七年级地理“印度”单元教学设计
（一）课程分析
根据多元文化教育在地理教学中的运用，以七年级地理“印度”单元教学为例设计了一个教案。
印度是南亚的重要国家之一，历史源远流长，是世界四大文明古国之一，应了解它灿烂的文化与独特的民族风情。但需要认识到，印度与中国同样面临人口数量过多的问题，应主要侧重于人口压力对农业发展的影响，辩证地分析人类与环境之间的关系。
（二）教学要求
1.学会运用文字和数字资料，说明印度人口增长的特点，以及人口过度增长与资源环境及经济发展的关系。
2.通过对地形、气候特征的分析，了解印度农业生产与自然环境的关系，能够解释印度水旱灾害频繁的原因。
（三）能力目标
1.以地理知识为切入点，着重培养学生在信息判断、现象对比、原因分析、归纳总结等方面的思维能力。
2.引导学生以自身的日常生活体验，将印度的地理与文化特征与广西本地以及中国的文化进行对比分析。
（四）教学资料
传统资料：地理教科书中有关印度地理分布和气候特征的内容、矿产资源分布图、人口增长曲线图、东南亚地图、世界地图等。
其他资料：搜集日常生活中有关印度的所见所闻，例如，印度旅游书籍、关于印度的故事或传说、著名建筑泰姬陵的图片、印度曼尼普利古典舞的视频资料、孟买宝莱坞电影的视频剪辑、主要农作物及印度菜肴的图片、宗教活动的相关报道、人口迅猛增长所带来社会压力的评论、计算机技术在全球名列前茅的新闻报道等。
（五）教学过程设计
1.讨论印度的历史与现在。每个小组各推举一至两名代言人，介绍自己小组已准备好的图片、照片、视频等资料，其他学生可以提问。应引导学生更多地引入历史、语文、音乐、美术等学科的知识，便于学生开阔视野，学会多角度发现和分析问题。
2.引导学生思考“如何解决农业生产与人口增长”的难题，分小组讨论后，请学生自由发言，分析印度制定人口政策的策略，包括提高农作物产单产量、培育良种、提高农业科技、控制人口数量、提高人们素质等。
（责任编辑袁妮）
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一直以来体育都是学生进行自身素质的完善的重要手段。它的基本目标主要是发展体力和增强体质。教育方针的要求和实现所谓素质教育的重要的组成部分是加强体育教学工作。素质教育的核心部分是德育，而素质教育的基础则是体育。所以说在体育的教学过程中进行思想政治教育是非常有必要的。现在的我国正处于社会转型的时期，新旧思想观念存在着激烈的碰撞。我国的教育方针是强调教育要和生产劳动相结合并且要为我国的社会主义现代化的建设服务。所以应该使大学生们的思想政治的水平提高到一个新的层次，提高被教育者的思想政治觉悟意识，只有这样我国才可以培养出德智体美等全面发展的新型的社会主义人才。体育作为教育手段具有很大的挑战性、积极性和参与性，它的教育效果是多元化的这对当今大学生们的思想政治教育非常有帮助在体育教学中融入思想政治教育是很明智的。当今的大学生们都出生在和平的年代，他们绝大多数没有遭遇过重大挫折段有经历过人生中的大风大浪更没有经历过社会的动荡。他们的成长相比较于老一辈人来说可以算是顺利的'特别是现在很多家庭都是独生子女都被父母视为掌上明珠版来张口衣来伸手仿佛成了习惯这可是典型的温室花朵。他们的身心屏弱身体素质不高骄傲自负并且意志力薄弱这不仅会扰乱高等教育的正常生活和教学秩序同时也会给社会带来隐患所以把思想政治教育融入体育教学中来进一步完善大学生们的德育观念是非常有必要的。
（一）教育方法不够有效。思想政治的教育方法的有效性是由思想政治教育的方法所具有的多方面的适应性来决定的。在当今社会高校体育教学中思想政治教育存在着教育方法的适应性不强的问题，这与受教育者的层次和规模不相适应。随着近年来我国的高等教育的迅速发展，各个高校的学生数量也是急剧增多，这就给体育教学中的思想政治的教育提出新的要求。一方面油于学生的层次和规模不断增加掌生之间的思想品德的发展水平差异性也变得越发明显对思想政治教育针对性的要求也是更加突出。另一方面许多高校在体育设施的配备、场地的扩建以及教师的补充体育等方面没能跟上发展的势头从而出现了辅导员、体育教师与学生的比例严重超标体育活动场地也是严重短缺这种矛盾就导致高校体育教学中思想政治教育的实效性降低。
1。组织领导不完善《学校体育工作条例》指出着通高等学校在条件允许的情况下可以建立体育管理部门，配备管理人员和专职干部。然而从北京、四川、重庆、湖北等29所高校的问询结果来看，这29所高校都没有设立起独立的体育工作的职能部门而配备专职的体育管理工作人员的仅仅只有三所高校。
（一）结合教材特点。高校体育教材的内容多种多样，每一种教材都是从某些方面突出体现高校的体育教育所具备的比较丰富的思想政治的教育内容。比如说，长跑就重视培养大学生们的顽强坚韧的精神，篮球则重视培养学生们的集体主义的精神；在进行篮球的技术教学的过程中鼓励张扬个人的风格要求勇敢、果断然而在篮球的战术教学过程中则重视整体协调配合、冷静、沉着。因此在高校的体育教学过程中渗透的思想政治教育要与大学体育教材的特点结合起来。
（二）抓好组织教学。组织教学指的是教师根据体育的教学任务、特点以及其它实际的情况对器材、场地、学生等进行合理的安排时所应当采取的措施。它一般包括教学分组、体育课堂常规、体育骨干的培养使用、场地器材布置以及队列队形的运用等。组织体育教学既是教学工作所顺利进行的保证同时也是教师发挥出主导作用的重要环节，对教学进行严密有序的组织不仅有利于大学生们掌握体育知识与技术、锻炼自己的身体还能够形成良好的氛围，有效表达教育者所提出的规范要求从而提高教育效果。
高校体育教育对与学生思想政治的教育有着深远而重大的意义因为多姿多彩的体育活动，不但能够培养学生们的积极竞争意识和爱国主义精神，而且还有调适的功能。我们应当充分发挥体育老师在教学中的作用并且联系体育工作所面临的实际情况，从而不断地使学生的素质、知识和能力等方面得到不断的完善和充实，进而使他们的知识更丰富心灵更高尚视野更辽阔并成为祖国社会主义现代化建设的栋梁之材。
地理课中的思想政治教育篇八
;摘要：本文对思想政治教育中自我教育模式的内涵给以界定，初步建构了自我教育模式的基本操作程序：激发教育对象自主参与→引发教育对象自主探索→诱发教育对象自我完善 → 开发教育对象自我发展。
关键词：构建；思想政治教育；自我教育模式
中图分类号；g641
“模式是一种科学操作和科学思维的方法，是处于实践和理论之间的中介方法。” 模式既不等同于实践，也不等同于理论，它是沟通实践和理论之间的桥梁，是实践理论化和理论实践化的中介，起着由下而上和由上而下的作用。为此，我们应该积极建构思想政治教育中自我教育的模式，因为这样可以使自我教育理论走向实践成为可能，解决了自我教育理论的实现问题，以便更好地指导自我教育实践。
一、自我教育模式的含义
构建自我教育模式是人自身发展的需要，也是社会发展的要求。本文把自我教育模式界定为在思想政治教育中，教育对象在教育者的引导下，通过自主参与、自主探索、自我完善和自我发展几个阶段，充分发挥自身的独立性、主动性和创造性，把自身培养成为自我发展主体和社会发展主体的教育模式。可见，自我教育模式初探就是在思想政治教育过程中注重培养教育对象的自主参与、自主探索、自我完善和自我发展的能力，充分挖掘教育对象的主体潜能，通过教育者引导教育对象积极参与思想政治教育过程，而使教育对象的独立性、主动性、创造性等潜能得到发展的模式。
二、自我教育模式的基本操作程序
目前学术界对自我教育模式的研究还处于初级阶段，构建自我教育模式也还处于初步探索之中，还有待进一步的深化和完善，并且，任何一个模式的操作程序都不是固定的，它有一定的灵活性。下面只是对自我教育模式的基本操作程序做简要的阐述。
（一）激发教育对象自主参与
在思想政治教育中，教育对象是否具有自我教育意识是实施自我教育模式的起点。在传统思想政治教育中，教育者倡导“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本知识为中心”，的教学理念，忽视了教育对象的主观能动性。为此，自我教育模式，必须激发教育对象的自我教育意识，只有激起教育对象的自我教育意识，才能充分调动教育对象的积极性、主动性、自觉性、创造性，主动参与教学活动。因为，思想政治教育教学本身是一个教育者和教育对象的双边互动活动，是教与学的耦合过程。为此，教育者要采取各种措施，激发教育对象的学习兴趣，使教育对象积极主动地参与到教学过程中来，使教育对象成为学习的参与者，问题的发现者、思考者、解决者，成为创造过程和创造乐趣的享受者。通过教育对象的自主参与，可以培养教育对象的动手、动脑的创造能力，发展教育对象的综合素质，有利于教育对象个性的发展，并使教育对象享受到自己“发现”知识的喜悦。
（二）引发教育对象自主探索
探索是一种实践活动，则主动探索就是一种主动的实践活动。自主探索就是通过教育对象自主的探索活动，亲历问题探索的实践过程，获得亲身体验。在思想政治教育中，教育者要鼓励教育对象根据自身的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究，主动探索。这种自主探索的过程是教育对象学习、生存、创造所经历的过程，也是教育对象能力、智慧发展的内在要求，有助于教育对象对自然、社会和人生问题的思考和感悟，并增强使命感、责任感、自信心、进取心以及毅力、意志和气质等。正是教育对象的自主探索，改变了自身被动、消极的状态，使自身获得了更多的自主学习、自主发展的机会。
（三）诱发教育对象自我完善
实施思想政治教育中的自我教育模式的目的就是让教育对象能真正的实现自我教育，具备自我教育的实践能力。自我教育就是教育对象的自我发展和自我完善，充分发挥教育对象的自觉性。自我教育行为的产生需要教育对象有自我教育的愿望并且把这种愿望转化为动机，在一定内外条件的激发下，自我教育的动机最终转化为行为，这个过程需要教育对象高度的自觉性，同时也需要外部教育的诱发。为此，在思想政治教育中，教育者要诱发教育对象自我完善的内在动机，激励教育对象不断提升自身的精神境界和完善自身的道德品质，把自身培养成为德、智、体、美等各方面全面发展的人。
（四）开发教育对象自我发展
自我教育模式的根本目标和归宿就是培养教育对象的自我发展主体和社会发展主体。随着时代的发展，社会对未来人才的素质要求日益提高，人们也越来越认识到自我全面发展的重要性。自我发展就是教育对象在教育者的引导下，逐步学会运用元认知能力强化自我意识，逐步学会主动、自觉地协调发展自己的知情意行并尝试实现自我的过程。可见，自我发展教育不只重视知识的获得和智力的发展，还要使教育对象形成一种健全的、日益完善的人格，把知、情、意、行统一协调起来，建立一种完整和健全的心理结构，这也是思想政治教育理论与实践的课题。为此，在思想政治教育中，教育者要为教育对象营造和谐、宽松、自由的教育情境，挖掘教育对象的发展潜能，开发自主教育能力，塑造教育对象健全人格，培养主体精神，从而使教育对象主动开展自我发展教育，把自身发展成为符合社会所需要的人，发挥自身的个体价值和社会价值，实现思想政治教育的育人目标。
总之，构建思想政治教育中自我教育的模式，是自我教育理论走向实践的桥梁，它对自我教育实践有很好的指导作用，可以增强思想政治教育中自我教育的效果。
参考文献：
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;摘 要：情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。
立德树人是思想政治课最根本的任务。但长期以来，由于受到高考导向和影响，在高中思想政治课教学中十分重视向学生传授知识与发展智力，把提高学生的学习成绩作为首要目标，而道德、理想、价值观等思想道德教育则成了附属的东西。教育学家赫尔巴特认为：“中学德育工作是教学最高、最后的目的”。加强思想道德教育，努力提高学生的思想道德素质，是新的时期教改的必由之路，它关系到能否把中学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，关系到社会主义事业的成败、国家和民族的前途和命运。
一、采取灵活多样的教学方法，把教材中的德育理论深入浅出地传授给学生
思想政治课教学是对学生进行德育的主渠道。在教学过程中，教师应该根据教材的内容与学生的实际，采取灵活多样的教学方法，比如讲授法、讨论法等，把教材中的思想道德理论深入浅出地传授给学生。赞可夫说过：教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性”时，可运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使他们的认知达到一个更高的阶段。育智不忘育德，在教学过程中，教师要努力将知识传授与道德培养、以理服人和以情动人有机统一起来，使思想道德理论融入学生的心中。要注意用饱满的激情传授思想道德知识，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使他们在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操，达到德育渗透的目的。
二、激趣、启思，让教学深刻起来
探究的兴趣是引起探究活动的前提，在兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的引发要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境的巧妙创设也是必不可少的。在特定的情境内，教师的巧妙点拨、灵活引导，会使课堂教学在智慧与智慧的碰撞、价值观与价值观的相互启发与提升的过程中深刻起来。例如，在讲授“量变与质变”这部分内容时，教师就可先设置这样一个情境：通过幻灯片展示：水由液态通过持续加热直至沸腾变为气态这个过程。然后问学生，这个过程对你有什么启示？教师可先动员学生独立思考，然后互相讨论、争辩，使学生进入问题情境之中。同时采取成果展示的方法，让学生汇报他们的看法，教师进行点评与引导。这样就会使学生在兴趣的驱使下，使思维最大限度的活跃起来，课堂教学也会因此而深刻起来。
时政是高考的热点，也是德育的焦点。它新颖、快捷，最扣学生的眼球和心弦，教师切莫错失教育良机。在《反分裂国家法》高票通过之际，我给学生全面分析两岸关系后，学生由衷地为这一部法律高兴，他们说：“一个国家法制的健全对促进国家发展起着至关重要的作用。《反分裂国家法》就是这样一部适时出台的法律，它可以遏制台独势力的扩展。但是，仅仅靠一部法律还是不够的，只有国家的强大，才能换来国家的和平统一。”中美发生纺织品、服装贸易等磨擦，我抓住时机给学生介绍“世界贸易组织”和“国际货币基金组织”，结合人民币升值带来的压力学习汇率知识，让学生学会用所学理论知识分析热点、点评时政；还给学生拓展了“布雷顿森林体系”、“平价购买力”等理论，学生能清晰地理解和支持中国的汇率制度，从内心渴望祖国强大。胡锦涛总书记在全国政协十届四次会议期间强调，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观，坚持八荣八耻。加强社会主义荣辱观教育对于正在成长中的高中学生具有重要的意义。在讲哲学人生观部分内容时，我结合我校的实际，针对学生在荣辱观方面存在的问题，加强了热爱祖国、服务人民、崇尚科学、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗教育，用科学的荣辱观理论武装他们，用先进人物在科学荣辱观指导下表现出来的优秀事迹引导他们，用我国人民经过艰苦奋斗取得的巨大成就激励他们。
四、深入挖掘教材的“德育点”，让德育内容潜入学生的心灵
高中思想政治课教材中德育内容丰富多彩、俯首可拾，教师只要有心、用心去深入挖掘，便可信手拈来、运用自如，对学生进行“润物细无声”的德育教育。如在高一经济常识《纸币的产生和发展》的教学中，我让学生观赏“人民币”上的图案，讲解道：第五套人民币各面额正面均采用了毛泽东同志建国初期的头像，底衬采用了我国著名的花卉图案，背面主景图案分别选用了人民大会堂、布达拉宫、桂林山水、长江三峡、泰山、杭州西湖。通过选用有代表性的寓有民族特色的图案，充分表现了我们伟大祖国悠久的历史和壮丽的山河，弘扬了伟大的民族文化。学生学习完这一内容，除了了解经济常识的道理，还深深地感到“一个强大的祖国，一定要有强大的信用体系”，他们对祖国的自豪感油然而生。
总之，思想政治课教师在平时的教学实践中要注意运用多种多样的方式和方法对学生进行德育教育，努力培养出更多的具有优良政治思想道德素质的公民，为国家建设做出贡献。
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