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传统文化是我们中华民族的瑰宝，我们应该传承和弘扬。较为完美的总结应该具备客观性和中立性，不带有个人偏向。小编精选了一些有关总结的范文，希望能为大家提供一些写作的思路和方法。
叙事案例撰写格式及优秀篇一
“沙沙沙，沙沙沙。”教室里传来一阵阵书写声。他们在干什么呢？哦，原来他们是在考试呀。
“叮铃铃，叮铃铃。”下课铃声响了。许多同学都将考试卷交上了讲台。我看见了，连忙将试卷交了上去。心想：这次考试这么简单我一定会考出一个不错的成绩。
第二天，老师改好了试卷要将试卷发下来，过了一段时间，老师终于念到我的名字了：“郑蕴淼，八十八分。”一边念着；一边将我的试卷从那一堆试卷里拿出来，八十八分，不可能吧，我一定将试卷好好看看，是不是老师改错了。听到八十八这个成绩的我愣住了，心里一直奇怪地想着。
“郑蕴淼，还不快点上来拿试卷。”老师又说。我急忙上去拿试卷，拿到试卷后，走回了座位，坐了下来。我将试卷翻来覆去，十分仔细地检查着，生怕漏了什么。我检查了一遍又一遍，一遍又一遍，看着试卷上红红的八十八分，我十分后悔。这红红的八十八分像一个警钟，似乎在提醒我：看到了吧，这就是你骄傲自满的后果。“谦虚使人进步，骄傲使人落后“你一定记住这句话，这样你才能稳住成绩，逐步向前。我心心暗暗地想：是啊，谦虚使人落后，骄傲使人进步。我考试时一定要一丝不苟。这样才能考出好成绩。
第二次考试时，我一丝不苟地写着。写好后仔仔细细地检查着，一只检查到下课。下课之后，我就把试卷交给老师。成绩出来了，这次我考了九十七分，九十七分到八十八分相差九分。你看，又进步了吧，这就是谦虚与骄傲的差别。
当某件事做的不好了，或，那么我们就要找出原因，这样我们才能把那件事做好。那次，我考试成绩不好，就是因为自己骄傲自满了，考试时没有一丝不苟去考。因此，导致了自己的学习成绩下降。“谦虚使人进步，骄傲使人落后“这句话让我一生想用，是我终生受益！
叙事案例撰写格式及优秀篇二
教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写：
一、案例主题(主题与背景)。
主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。
二、案例描述。
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
三、案例诠释。
案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析;也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
四、案例扩展。
对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。
(三、四两部分也可合并为一项“案例分析”)。
1.教学案例的定义：教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。
2.教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。
(1)与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的;而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
(2)与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：
有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区;有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。
有的详细叙述事件发展的长期过程;有的着重说明某个情境片断。
有的偏重理论分析;有的则偏重实践描述。
1.案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。
2.案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。
3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
4.案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
1.案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
(3)细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
2.写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
叙事案例撰写格式及优秀篇三
请大家给她热烈的掌声，恭喜她得到了第一名。”校长面带微笑的告诉全校，而我就是那个她，当时我得到了演说比赛的第一名，心里十分的喜悦，而这些掌声，是我第一次得到的。
一个滋味甘甜的掌声，可以鼓舞一大群的人。
还记得有一年的校庆，学校请到一个合唱团到学校来演出，这没什么特别的，特别的是在当中的每一位伯伯阿姨们都是身心障碍人士，起初我认为他们真的有办法唱歌吗？一大堆的疑问伴随着我进入会场。没想到我错了，他们唱得比谁都好听，因为他们是用“心”去唱每一首歌曲，一首接着一首，彻底打败了我所有的疑问，表演结束，我打从心底给他们一个大掌声，从他们的微笑中，我终于了解“施比受更有福”这个道理，我也知道他们收到了我真心的掌声。
一个充满亲情的掌声，是一个成功的起点。
每次段考前，我的心情总是无法高兴，一直处于低沉的状态，此时，父母的鼓励成了我的动力，每次想放弃时，妈妈总会抱抱我，给我一个爱的鼓励。每当我遇到难题时，爸爸总会边唱歌边鼓掌，让我可以放松心情，再去思考问题，他们比仙丹妙药还要好用，他们给我的掌声，是任何东西都无法相比的，那是我最珍贵的宝贝。
一个充满嘲讽的掌声，伤到的人可不少呢！
有一次，班上要参加校际的科展，由于要先选代表队，班上分成了六个小组，各组之间的竞争十分的激烈，有一组全都是女生，当她们在发表成果时，竟然有个男生站起来，边讽刺边拍手，一付没什么的样子。那群女生当场哭了出来。我傻眼了，没想到班上怎么会有这样的人。事后，他向她们道歉，可是这个掌声却使她们放弃了。
掌声，赞美的好方法亦是伤人的管道，一个滋味甘甜的掌声，所带来的是鼓励和信心；一个充满亲情的掌声，所给予的是爱和安慰；一个充满嘲讽的掌声，所表达的是不屑和嘲笑。得到掌声，故然欣喜，但最重要的是付出、给予别人掌声。“请大家再次给她热烈的掌声，再次恭喜她得到第一名。”校长面带微笑的告诉全校。
叙事案例撰写格式及优秀篇四
雷米轻轻地叹息：“如果有来世/让我们做两个靠在一起的孩子/两个很小很小/很小的女孩子/对一切只有惊奇/没有那么多的/爱/与恨。”经历了美丽与残酷，雷米对这一份浓烈的爱与恨，期待回到最初最美好最纯真的感情，一切不那么复杂，不那么纠缠。
然而，这只是美丽的影，倒映在湖面，一碰就会碎。
这美丽的影，是诗意。萨尔瓦多·夸西莫多曾写下：“我依稀回到你的怀抱，街头隐隐流来，温柔而羞怯的声音，呼唤我弹拨诗人的琴弦。我茫茫然，这似乎是童年，又仿佛是爱情，一腔乡思，蓦然翩飞，我赶忙潜进，留不住的逍遥往事。”
一层层想念拨开，就像迷雾散去，翻开了埋藏最深的爱。这是童年，还是爱情？最初最美好的感情镌刻在那遥远的过去，朦胧而美好的初见。
人生若只如初见，仅留下那份纯洁，只保存美好，只浅浅地相会，只浅浅地离别。
然而，这只是诗。
初见固然美好，若从此不见，那倩影便是一份浅浅的美，在炎热的午后细啜，清凉宜人；若已开始一段缘，若初见便只是一份奢想，或者说，是懦弱者对感情波澜的惧怕与逃避。
止于初见，一切未开始，便已结束。人生若只如初见，是以结果来判定过程，只因结局的惨淡而全盘否定了过程中的美好；是对残酷的害怕逃避而放弃了寻觅美好的机会，抛弃了追逐美好的过程。
生命定格在初见，一切未展开，就像花蕾，小巧而可爱。
但不经历开放而凋零的花，生命是不完整的。
为什么害怕盛放？花儿总会凋谢。我宁愿像荆棘鸟，用生命唱出我的歌，用胸腔的血渲染出火红浓烈的色彩。
为什么害怕凄凉的结局？定格在花蕾何尝不是另一种苍白的凋零？我要的生命更灿烂，我要的天空更蔚蓝，即使遍体鳞伤，我也要活得精彩。
人生若只如初见，何事秋风悲画扇？
我宁愿在秋风中细品画扇的悲，也不愿就此结束。
叙事案例撰写格式及优秀篇五
秋风把远处的叶子吹到了我的脚边，那几片金黄色的树叶里，有没有家乡的叶子呢？我在心中算了算，快到中秋节了，看来今年又没办法回家过中秋了。
一天，两天，后天就是中秋节了，一出门就看见亲人团聚的场面，真让我又羡慕又心酸啊！没办法，我把自己关在房子里，连窗外也不敢多看一眼。
我紧紧地抓着他的手，问个没完。他似乎知道我的心声，细细地跟我说着家乡的一切一切。我们谈了很久，谈了很多。他最后说：“张籍，你写一封信吧，我给你捎回去。你先写，我一个时辰后来取。”这正合我意。
我马上准备好笔墨纸砚。我提起笔，刚写了一开头就卡住了，并不是没东西好写，而是想写的太多了，我无从下手。不行，不行，时间有限，我稍稍理理头绪，便开始我的长篇大论。但要写的东西实在太多了，要是口述的话，估计三天三夜也讲不完。我写了扔，扔了又写，满屋子纸片飞扬。
终于，我写好一封自己比较满意的信。我怀着复杂的心情看了看，哇！有六张纸了，但这些只是我想说的三分之一内容呢！
我走出书房，才看到老乡已经坐在椅子上等我了。我小心地把信封好，又用细绸子包起来，递给老乡，郑重地说：“你一定要把信带到啊！”老乡点点头，挥挥手回去了。
我目送他远去，这时，我多么希望那赶着马，向家乡方向走去的人是我啊！两行含着酸甜苦辣的泪水夺眶而出，流过脸颊，落到这他乡的土地上。
叙事案例撰写格式及优秀篇六
生活是张白纸，它等待着你来给它上色，用什么上色呢?那就是机遇。在我三年级的时候学校给我了一次机会—当值周。我害怕了，退缩了，心想：我这么小，能当好校值周吗?万一落下学习怎么办?妈妈不答应怎么办?便摆摆手对老师说：“我不行。”老师叹了口气消失在我的视线里。我想了许久，终于明白我白白浪费了一次锻炼自己的好机会。老天是照顾我的，四年级的时候老师再次问我：“你愿意做值周吗?”我笑了，为自己的幸运而开心。这一次我不会再犹豫了便坚定地说：“老师相信我，我能行!”
人的一生不可能一帆风顺，但在遭遇困难时你是会选择相信自己还是选择放弃?
当上值周后，六年级的姐姐并不把我看在眼里，指责我所做的每一件事。我是人不是神，时间长了也会生气。一次老师让我帮着发书我不小心发错班了，那姐姐趁机将我狠狠地训斥了一顿，我恼了，质问她：“你刚来的时候没做错事?别以为你是学姐就了不起了!“姐姐笑着问我：“不过你说你连发数都做不好你还能干什么?你还想当大队长?你，不，行!”
我愣了，自己真的不行吗?我不行吗?心底深处的声音将我彻底打垮，“你，不行。”我真的不相信自己了，我对自己失望了。第二天，老师问我：“你为什么不值周?”我的眼泪在眼眶里打转，我低下头回答老师：“我，不行。我做不好……”老师温柔地说“抬起头，听说过这样的一句话了没?相信自己，不一定能成功；但不相信自己，一定不能成功!不要否定自己啊!”我有了信心，郑重地点点头，谁说我不行?我要证明给你看，我一定行!
现在，我已经是大队长了，回想起小时候遇到的困难我越来越坚信：我一定能行!
叙事案例撰写格式及优秀篇七
在我念小学时，班主任叶老师将我们全班分成了几个小组，我所在的小组由秋月当组长，每个休息日我们都集中到她家里学习，说是学习，毕竟作业量极少，我们很快就能完成，更多时间我们在那里玩老鹰捉小鸡，在那里拉着皮筋跳高，通常我们会玩得很疯，满头大汗，看到天黑时才光着脚丫来到附近的河边，把脚伸进河里，晃了几下，算是洗干净了。当时秋月的父亲是村干部，家里还比较宽敞，秋月的母亲性格又好，任由我们小孩子吵闹，因此小学阶段我们一直在她家学习。
五年级的一天，秋月当时神神秘秘的，叫我们过去一下，于是我们几个小脑袋凑在一块儿，她压低声音说：“我妈发现昨天衣服里的五块钱不见了。”在当时，小孩子如果有几分零花钱，可以买好多的糖，那些糖是一分钱一粒，那是很让人羡慕的事。听父母讲大人在田地里干活，工分是十分的壮小伙子一天的报酬只有一块二，四天也只有四块八。五块钱，对于小孩子来说简直是天文数字。我们的嘴巴都变成了“o”型，面面相觑，不知所措。一个同学说：“这件事我们一定要弄个水落石出，否则我们都是怀疑的对象。”“对!”我们几个异口同声。我们窃窃私语了几句，就若无其事走开了。
就这样，心知肚明，好几次放学路上我们走得很慢很慢，大家在讨论这件事情到底要不要告诉班主任，每次想当个六亲不认的“包青天”时，都被我们自己否定了。她也是我们的同学，这样的话太让她失面子了吧!说不定一辈子都走不出这阴影，就这样事情一直没公开，还是让我们自己以后防着点。我想她当时肯定还蒙在鼓里，这几次我们的悄悄话可都是背着她的。事情过去了这么多年，当年的事情还历历在目，每当小时的好友坐在一起时，还曾提起过此事。我们都庆幸当时没追究什么，没捅破真相，否者说不定会发生令我们意想不到的事情，当然这位同学也觉察到一些，但最终我们将其当作她走了弯弯曲曲的小路而已，后来就再也没有的发生过类似的事情。如今我们的这位同学也是一个公司的职员，听说大家对她蛮有好感，评价比较高，而且她还是我们大家都好朋友。
我从事教师职业这么久，我们几个老师也曾经遇到一件很棘手的事情。一个电脑老师在上课时带来了一个很超前的mp3，下课后她把mp3放在桌子上，凑巧临时有点事情，离开了一会儿，回来后发现mp3不见踪影。电脑老师显得慌张，mp3是从另外一个同事那里借过来的，赔一个虽说赔得起，又恐怕那位老师坚决拒绝，而弄得双方都很尴尬。请那位电脑老师仔细回忆了之后，我们划定了小范围的人物。搜身，虽说来的干脆，但恐怕会搜出仇恨来，我们都不赞成。于是我们几个老师轮流对学生做思想工作。“同学们，电脑老师的mp3丢了，不知道丢到哪个缝隙里，我们班的同学有没有捡到的，请大家要做到拾金不昧。”初中的学生，一听这些话就懂得言外之意，无论怎么说得冠冕堂皇，老师用“捡”代替了“偷”，心里还是明白的。班长很聪明，懂得随机应变，站起来说：“拾金不昧我我们班级的优良传统，大家一直做得不错，相信大家这一次也是如此。”
没有发应，她学生坐在位置上丝不动，“老师，搜身吧。”有学生提议。“不行，我相信这个同学捡到了还只是一时好奇，想先玩一下。”我们几个老师一直在维护学生的自尊心。“这样吧，如果同学觉得现在拿出来，恐怕其他同学有误会，那么我们老师把办公室的门开着，我们不想知道谁捡到这个mp3，只要你把它放到办公桌上，我们就不追问什么。”
放学后，我们来到办公室，大家一直在讨论着，觉得物归原主的概率几乎没有，这可是普通班，可是我们一直希望有奇迹发生。最后大家带着一丝遗憾各自回家了。
第二天早上，对于昨天的事情还是耿耿于怀，学生顺手牵羊，作为他的老师，即使不是班主任，总觉得不是件光彩的事情，心里总有一块小疙瘩，不舒服。我迈着沉重的脚步来到办公室，往班主任的办公桌上一瞧，只见一个白色mp3正静静躺在桌上，它微微抬起脑袋，似乎在炫耀这什么，我欣喜地拿起它，往教室里一路小跑，问班主任这可是她的mp3，班主任也很惊喜，说早上过来跟班时也没看到。
风平浪静，一切恢复平静。学生们抬头看了看我手中的mp3，有低头看书，教室里的读书声传得也更远了。
没有人告密什么，没有人追问什么，一切来得那么自然。简简单单的几句话语，实实在在的几个细节，你维护了一个孩子可怜的自尊心，挽回了一个流逝的灵魂，这比提高学生的分数来得重要。
叙事案例撰写格式及优秀篇八
教学内容：本内容是×年级(上或下)册第×单元。
一、教材分析。
主要包括：教学主要内容，教材编写特点(本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特色等)，教材内容的数学核心思想。
二、学生分析。
主要包括：学生已有知识基础(含知识技能，过程方法)，学生已有生活经验，学生学习该内容可能的困难，学生学习的兴趣、学习方式和学法分析。
三、学习目标。
知识与技能。
过程与方法(数学思考、解决问题)。
情感态度价值观。
四、教学过程。
主要包括对以下内容的描述或写真：
1.活动内容：含学生和教师的活动。
2.活动的组织与实施：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等;教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等;教学资源的准备等，如学具、教具、课件等。
3.习题设计及作答情况分析。
五、教学反思。
反思教学实录与教学预设的差距、反思教学中成功的、或者失败的原因，提出进一步研究的设想，或者克服教学中存在问题的具体措施。
以下几点供教师思考：
情境的作用是什么?应该为学习目标服务，不是仅仅追求“热闹”。
学习目标是教学设计的核心，设计了就要努力执行和实现。所有的教学活动和教学设计都应该为促成“目标”的实现服务。
设计应该考虑单元或更大的范围。
教师如何处理学生的生成性表现驾驭课堂教学?
六、案例研讨。
由参与本课时教学实录，或者教学观摩的专家型教师、教研员根据课堂观察的效果，提炼研讨的问题，并针对这些问题作具体深入且实事求是的分析，以便广大教师从教学的过程中获得有益的借鉴。研讨要结合本节课情境，突出特点，忌空话套话。尽量对具体问题进行深入评析。
叙事案例撰写格式及优秀篇九
在和煦温暖的阳光里，那些走过的风景，路过的记忆，成长的经历，紧随过往远去。也许每一段悲伤都是幸福的预演，每一段快乐也都将成为永恒。一季花开的灿烂，仓皇逃走的美好远不止瞬间，这一切都交给了最美好的少年时光，那就是属于我们的飞扬青春。
那个周五，快乐而又美好。学校正在举行一年一度的运动会，经历一次的我们知道开幕式最精彩。天是瓦蓝瓦蓝的，白云飘飘然，似在玩闹，打闹。罕见的彩虹，也露出脸来为我们加油打劲。凉凉的秋风吹来了第一个精彩的节目。这是初一学弟学妹们的表演，他们激情昂扬，用努力和汗水描绘了青春最为美丽的色彩。
不知过了多久，我们初二的学生终于上场!节目丰富多彩、妙趣横生。2班是串烧表演，只听到广播里传来一声“……敌军还有五秒到达战场，请做好准备……”四名男生穿着芭蕾舞服跳着“小天鹅舞”出场，引起台下一片掌声与欢呼。一个班一个班地过去，5班的精彩表演终于来到。他们身着白色卫衣与黑色底裤。他们的中枪舞尤为帅气，不少观众激动地站在椅子上观看。
下一个节目就是6班，我们在候场区无比紧张，不停地练习每一个动作，生怕出错。喇叭里突然传来声音：“接下来，请欣赏初二(6)班同学带来的表演……”我们一个个挺直腰板，面带微笑走上舞台中央，内心犹如黄河流水一般，惊涛骇浪，直到站在场上，音乐响起。柯冰轩和林欣怡首先独舞，随后“goodtime”的音乐响起，我们六个女生脱下外套帅气地向后一摔，就听到台下震耳欲聋的的尖叫与欢呼声，音乐渐入高潮，迎来最后一舞，四名男生上场同我们一同跳“seve”。直到音乐停止，我们大脑里紧绷着的那根弦才松下来。所有表演陆续结束，最后迎来初三学长和老师组成的方阵，一个个抬头挺胸，颇有军人风范。
中午稍作歇息便又回到操场。下午，凉凉的秋风已无踪迹，太阳不知疲倦地待在高空。放眼望去，操场上一个个带着帽子的同学，像一只只排列整齐的糯米圆子摆放在那儿。“请参加女子800米的选手到检录处检录。”好，周雨菲上场了!同学们纷纷离开位置，各自选了一个最清楚的位置观赛。
周雨菲站在预备处，做出一副准备的动作，不时抿抿嘴唇。“砰”地一声枪声响起，周雨菲以匀速开跑，排名甚是靠后，半圈之后，她瞄了一眼身后，好像发现自己落后不少，于是加快速度，但也只超了一名选手。一圈下来，俞老师不知想到什么，飞快地跑到操场内圈，同周雨菲一同跑，他瞪大眼睛，小短腿如柯基一般飞速摆动。周雨菲似乎受到触动，不断加快速度。在最后一圈弯道处，她连续超过六七名选手，最终以第三名的优异成绩结束比赛。
回班时，她双腿还在不停地颤抖。我和李奕憬一同扶着，她告诉我们她最后已使出全身力气还是没能超过前两名，我们还没插上话，她又说道：“你们知道吗，我跑步时，老俞一直在旁边高喊：‘你快点噻，快点噻。’‘赶紧超噻。’”她的模仿让我们不禁捧腹大笑。她的头上不停冒着汗珠，最后低头一瞬间，汗水通过太阳的折射变得更加晶莹剔透。
一杯敬朝阳，一杯敬月光。这份快乐我将一直埋埋在心底。
