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学生现状分析篇一
近年来，国家大力发展职业教育，先后颁布了一系列指导意见及激励政策，作为职业教育的实践者之一的中职学校相应的进行了一系列的质量提升改革。然而在具体的操作实践中，学习效果却不近人意，究其原因，笔者认为这与中职学生的学习兴趣缺失有关。
从学生自身来说，学生年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，中职学校教学模式落后；重理论、轻实践的思想还普遍存在；教师队伍中双师型教师数量远远不足；教学内容与社会需求脱节等。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣，对其以后的职业生涯产生严重的不良影响。
1、社会原因――偏见依然存在。
目前社会上普遍对职业教育存在偏见，上中职学校是“迫不得已”的选择。产生这样的原因一方面与个人自身能力有关系；另一方面中职学校毕业的学生普遍存在收入不高，就业环境差，社会认可度低，上升渠道有限等客观原因存在。
2、学校原因――课程体系僵化、教学手段单一。
现在大部分中职学校仍然采用以教师拼命的灌输，学生被动接受的传统教学模式，学生的个体差异不被重视，学生的主观能动性没有充分调动起来，直接导致的结果是学生对学习没有信心，甚至有的学生对个人能力的产生怀疑，加重学生的自卑感，长此以往不利于学生的身心健康。在课程设置上中职学校仍沿用基础课――专业课――实践课的“三段式”培养模式。学生进校首先从他们“极其反感”的基础课学习开始，在基础课还未完全掌握的情况下，又进入专业课学习，直接导致学生对理论学习进入“腾云驾雾”的状态，这样一来学生对学习的兴趣消失殆尽。还有现在的专业课教学中，过于追求理论体系的完整性，理论内容过于冗繁，课程之间缺乏沟通，知识重叠现象突出。而教师仍然停留在“两支粉笔、一本书”照本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，教学过程中只重视对知识的讲授，轻视对知识的运用，先进的教学手段使用的程度不高。
3、学生原因――基础差。
教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职学生的数学和英语水平进行测试，结果表明：有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平，其中46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平。学生上中职学校要么是就业年龄不到要么是家长要求，作为主体的学生个人没有选择的余地只能是被动接受。因为上学目标的不明确直接导致学习动力不足，学习中的懒散习惯依旧存在。
1、大力推行一体化教学模式。
职业教育属于实践性的教育。学生的积极参与与否直接影响教学效果。而一体化教学紧紧抓住了中职学生动手能力强的特点，将课堂教学转移到实习车间，将专业理论知识融入实践操作当中，这样不仅改变了原来的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和理解能力大有裨益，同时对学生的独立探索及合作精神起到很好的培养作用。通过理论与实践的巧妙结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身潜力，使教学效果起到事办功倍的效果。
2、积极倡导开发校本教材。
大部分中职学校目前采用的是国家统一编写的教材，这就存在教材内容和校情、区域经济不相适应的情况发生，基于这个问题，应该鼓励学校结合学校实际和区域经济现状进行校本教材的开发。校本教材的开发应结合学校当前的教学条件，以国家职业技能标准为依据，以任务驱动型的项目化教学为依托，结合学生的实际情况，把握好内容的难易程度，保证学习内容的循序渐进，在照顾到全体学生共性的同时，兼顾到学生间的个体化差异。
3、积极采用多种教学手段。
随着科技的发展，教学手段也正在日新月异，传统的教学手段，太过于平面化，手段单一，对学生的个人素质要求较高。而现在的中职学生本身存在很多问题，这个时候如果教学手段不能与时俱进的话，教学效果就达不到预期的目标。例如在教学过程中综合采用多教学手段就能很好克服传统教学方法平面化、单一这个缺点。在教学过程中可以综合采用动画演示、模拟仿真、现场教学等手段，使知识点更加立体生动。例如在讲解“轮系”这个知识点时，可以先提出问题：汽车是如何实现速度之间变换的？接着让学生带着问题观看汽车变速过程中轮系运动变化的动画，这样一来学生对“轮系”的工作变换有了初步了解，然后带领学生到车间打开车床的主轴箱，让学生观察车床在变换转速时轮系的工作过程，进一步加深对轮系工作过程的理解，在学生兴趣被充分调动起来的情况下再讲解轮系的理论知识及相关知识点，这样一来，老师讲的轻松，学生学的轻松，教学效果大大增强。
4、巧妙利用电子产品。
现在的中职学生对电子产品使用的热情高涨，教师可以利用这个特点巧妙加以运用，教学效果超乎想象。例如教师可以把一门课的知识分解成若干个知识点，把每个知识点的讲解、运用录制成视频，每个视频的时间限制在10分钟以内，然后将视频给学生共享，这样学生就能随时随地进行学习，从而改变以往学习只能在课堂的弊端。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中等职业教育与其他教育相比有其独特的一面，这就要求中职学校教师在教学过程中善于引导，在追求学生共同提高的同时，兼顾学生个体之间的差异，从建立学生的学习兴趣为切入点，以兴趣促思考，从而进入教学相长的良性循环。
学生现状分析篇二
随着我国的高等教育进入了大众化的新阶段，高职高专毕业生的就业也随之进入了一个新的发展时期，就业形势越来越严峻，越来越多的高职高专学生面临着一毕业就失业的危机。究其原因，除受高校扩招、我国经济发展等的影响外，高职高专院校对学生就业指导工作的明显缺失也是一个重要因素。高校学生就业形式的市场化、多元化、多样化使他们在择业、就业中面临更多的选择，也出现了更多的问题。面对这些新情况，高职高专院校如何针对目前就业现状有效地开展学生职业指导？这是一个需要进一步深入研究的问题。
目前，我国高等教育处于大众教育阶段。在这个阶段，高职高专院校的学科专业设置，应以市场需要为主导，计算机、通讯、电子、土建、自动化、机械、农业等应用前景广泛的学科专业应该成为学科专业的主体；毕业生在主体上则应是面向社会，培养技能型、应用型人才[1]。应该说，这个一般规律与我国现实的人力资本需求结构的要求是一致的。从总体素质上来说，高职高专毕业生应该是劳动力就业市场上的优势群体。但实际上，高职高专院校的就业率一直很不景气，分析其原因，就业率低不能简单地认为是毕业生数量的增加，在就业过程中出现多方主体的倾向性行为是非常重要的一个因素。
1.专业选择的倾向性。对于高三的学生来说，长期受到“‘热门’专业找工作容易，‘冷门’专业找工作难”等思想的影响以及社会上的压力，导致许多高三毕业生在填志愿时，未考虑自身的兴趣、爱好等，盲目填写“热门”专业。其产生的后果：一是许多学生上大学后发现自己根本不适合已选择的专业，由于学业毫无成就，找工作时连连碰壁；二是这种涌向“热门”专业的状况使得这些专业供过于求，而原来的“冷门”专业出现了供不应求的情况，就业增添了不少难度。
2．高待遇的倾向性。由于近几年物价上涨幅度大，一些大城市消费水平大大提高，使高职高专毕业生更倾向于高工资。但他们忽视了一点，就是近几年的.扩招使大学毕业生的数量急剧上升，供大于求[2]。同时又由于一部分学生存在着攀比的心理，因此对低工资的单位不屑一顾，结果是坐失良机，失去了找到工作的机会。
3．工作单位选择的倾向性。据调查[3]，高职高专毕业生在对工作性质的选择中，排在前三位的是：外企、党政机关和高新技术企业，占的比例分别是：29.3％、19.4％、13.8％，而选择乡镇企业的排在最后，只占0.9％。外企备受学生青睐是因为不仅待遇好，而且其先进的管理手段及宽松的工作环境更有利于个人的发展；而对乡镇企业过分冷落，是因为在乡镇企业里工作待遇差，与许多企业不给员工缴纳社会保险金等因素有关。
实践证明，职业指导是解决学生就业的关键，职业指导对求职者和用人单位都有很大帮助。一方面，可以帮助求职者客观地分析自己、获得职业信息、掌握求职方法、确定求职方向、避开择业误区；另一方面，可以帮助用人单位确定用人标准、选择招聘方法等。职业指导对外是适应市场需求，确保学生毕业有适当的基础；对内是帮助学生获得相应的职业能力，以求得在岗位竞争和市场竞争中站稳脚跟，立于不败之地，从而立足岗位、适应市场。
1．职业指导理论研究薄弱。长期的计划分配，使得职业指导工作起步较晚，加上学校重视“就学”、轻视就业的传统观念，导致职业指导在高职高专院校举步维艰。再者，目前国内职业测验与职业鉴定的测评系统在很大程度上是照搬、照抄国外成果，但因与我国的国情、民情、校情差距很大，实际效果不好。
2．指导对象和内容狭窄。目前很多高职高专院校的职业指导只是一种狭义的职业指导，其服务内容和范围都不可避免地受到限制。职业指导的对象范围仅仅指向毕业生，忽视了更广泛的学生群体，对大多数学生的指导呈现空白。这就使得对高职高专院校学生的职业指导实际上处于完全低效率，甚至无效率的状态。指导对象的狭窄，必然导致很多本该开展的指导内容没有开展，指导很难达到预期的效果。
3．组织机构不健全。当前尽管我国大部分高职高专院校设立了毕业生就业指导部门，但就业指导工作往往限于部分就业信息的发布和就业政策的宣传这两项内容，类似于传声筒，对于其他本应开展的高职高专院校职业指导内容难以完成。在对各年级学生实行多种内容和形式的职业指导方面，当前高职高专院校毕业生就业指导部门做的显然不足。究竟如何组织现有的就业指导机构，如何满足其人员构成上数量和质量的要求，是摆在当前高职高专院校职业指导部门面前的一个亟待解决的问题。
4．职业指导教师缺乏，整体素质不高。由于专业人员缺乏。一些学校毕业生的职业指导工作疲于应付，更谈不上对全校学生实施职业指导了。专业人员的不足制约着高职高专院校学生职业指导工作的发展。此外，现有的职业指导人员多是行政人员与思政工作者，他们并不具备职业指导的专业知识与专业职能。相比之下，国外对高校职业指导中心人员专项素质要求很高，一般要具备辅导学、咨询学、高等教育学硕士或博士学位。学生职业顾问要具备心理学硕士或博士学位。
要搞好职业指导，促进高职高专学生就业，形成人才培养的良性循环，应着重从以下几方面人手：
1.将学生就业工作上升到高职高专院校发展的战略高度来抓，促进就业指导工作向纵深发展。学校领导高度重视，把就业工作视为关系到学校前途命运的头等大事来抓，实施“一把手”工程，满腔热情地为毕业生服务，是做好高职高专学生就业指导工作的关键。要尽早建立健全高职高专学生就业指导工作体系，在学生就业网络体系建设方面下大力气、增加投入，在课程体系建设中真正体现出有利于提高高职高专学生综合能力的精神，实施就业工作的“全员化”、“全程化”、“信息化”，将学生就业工作作为每一个教师都应该关心的大事落实到每一个教学工作与教学环节中。
2．进一步拓展职业指导途径和方法，使就业工作与教学体系创新结合起来实现就业指导的全程化。高职高专院校开展职业指导既可以独立进行，也可借助有关活动，采取课内与课外、校内与校外结合的方式进行。重点突出四个方面：一是加强和改进职业指导课教学，系统讲授现代社会职业和个性特点的基本知识，在“了解社会”的教学中关注与本专业对应职业群有关的演变趋势、双向选择和自主择业及竞争上岗的特点等；在“了解自己”的教学中既要强调兴趣、性格、能力、潜能在择业中的作用，也要提醒学生不要在条件不成熟的情况下过分追求，让学生懂得兴趣是可以培养的、性格是可以完善的、能力是可以提高的、潜能是可以挖掘的。在“人职匹配”的教学中[6]，引导大学生根据自己的个性，在本专业对应的职业群或相关职业群中选择比较适合自己的职业，其落脚点定位在帮助大学生找到完善自我的具体目标，以主动适应职业的需要。同时，为了进一步做好职业指导，要采取“请进来、走出去”的方式，即邀请社会专家举行专题讲座、让创业成功者现身说法。二是收集、整理、传递专业和职业信息，提供各类学校的专业设置和社会职业需求的情况，特别要重视计算机辅助指导和网络指导系统来实现职业指导的目标，促使职业指导管理现代化，这是职业指导机构的一项重要工作。职业指导机构除担负起引导大学生正确了解和认识社会需要和自身特点，指导大学生确定合理的择业定位，帮助大学生及时了解国家的相关政策外，还要加强对市场的调研和预测，加强与用人单位的相互沟通和配合，与更多的用人单位建立密切的合作关系，推进供求双方多层次的接触，保证供求渠道畅通，实现由管理到服务的转变。三是咨询指导，帮助大学生纠正某些不恰当或盲目的行为和消极态度，排除职业决策中的心理障碍和困难。提出决策建议，并针对存在的问题，采取个别咨询和小组咨询的方式加以解决。四是职业实践，它包括模拟职业环境实践、专业实习、社会调查和社会实践等方式，其目的是使学生获得职业体验，切身感受职业工作环境及所面临的各种实际问题，真实地了解职业的性质及职业活动中的人际关系，及时发现自己的不足，激发学生学习专业理论的主动性和掌握专业技能的积极性，同时锻炼自己的职业能力。
3.以就业信息网建设为依托进一步促进就业指导工作的信息化。高校就业信息网的建立为高职高专学生就业开辟了一个跨地区、跨时空的全新服务方式，也为高职高专学业生就业指导工作提供了一个新的平台。鉴于高校就业信息网技术含量高、信息处理量大的特点，高职高专学生就业指导教师不仅要具有一定的教学经验，而且要自觉加强专业知识尤其是信息网络技术的学习，充分利用现代化教学手段对大学生就业工作进行迅捷、有效的指导。
4.将就业指导教师队伍建设纳入整个学校师资队伍建设中，实现就业指导工作的全员化。就业指导是一项专业性、实践性、综合性很强的工作，是一项涉及领域比较广泛的系统工作，要求指导者具备教育学、心理学、人力资源管理学、人才学等理论知识，具备职业生涯规划与设计、人际沟通、人才测评、商务礼仪等相关专业知识以及相关专业领域的实践经验和就业指导技能，这样一个综合性极强的工作仅靠一个人、一个部门或几个人、几个部门的力量是无法完成的。因此，要切实加大就业指导工作专家队伍建设的力度，进一步拓宽就业指导工作者的视野。一方面，可以以专兼职结合的方式聘请一些具有较高指导水平和实践能力的企业人力资源主管、心理学专家、职业规划设计管理专家、礼仪顾问、人事系统的从业人员等来强化就业指导工作。另一方面，可在心理学教学过程中有意识地强化就业心理方面的教学，在法律基础课教学过程中结合协议、合同、诚信等对学生进行有意识的就业引导。
综上所述，职业指导在高职高专教育中的作用和地位日显突出，结合各高职高专院校实际情况有针对性地开展工作势在必行。只有真正地从市场经济规律出发，在实践中不断探索和创新，才能引导高职高专毕业生树立科学的择业理念，认识职业选择和职业发展的规律，克服择业中的盲目性、随意性，克服择业时的不切实际、好高骛远、急功近利的浮躁心理，改变那种“有人无业就”，“有业无人就”的不协调现象。引导高职高专学生的择业、就业向着爱业、敬业、乐业这样一种健康和谐的方向发展。
【参考文献】。
[2]邓光平．高校毕业生就业结构性失衡与教育过度探析[j]．江苏高教，，(3)．。
[3]赖德胜，吉利．大学生择业的制度分析[j]．宏观经济研究，，(7)．。
学生现状分析篇三
一、调查背景:。
当前的消费市场中，大学生作为一个特殊的消费群体正受到越来越大的关注。由于大学生年龄较轻，群体较特别，他们有着不同于社会其他消费群体的消费心理和行为。一方面，他们有着旺盛的消费需求，另一方面，他们尚未获得经济上的独立，消费受到很大的制约。消费观念的超前和消费实力的滞后，都对他们的消费有很大影响。特殊群体自然有自己特殊的特点，同时难免存在一些非理性的消费甚至一些消费的问题，如没有形成完整的稳定的消费观念，普遍还存在储蓄观念淡薄和盲目攀比心理的消费问题等。
二、调查对象:。
大一到大四学生。
三、调查方法:。
采用网络问卷调查方式。
四、报告正文:。
学生现状分析篇四
近年来,很多中职学生的心理健康出现了各种各样的问题。有的学生心理十分脆弱;有的学生神经过敏,对一些小事过分担忧、焦虑;有的学生对人十分冷漠,缺少朋友;有的学生独立能力差;有的学生社会适应能力极差等。这些问题如不及时解决,将严重影响青少年学生的健康成长。到底什么是健康呢？世界卫生组织曾给健康下过这样一个定义:“健康不仅仅是指躯体上没有疾病,还应包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。”所以,中职学生健康不仅仅指外在的，躯体方面的,而且应包括心理方面的。那么,何谓心理健康呢?心理健康是指:“个体对环境适应良好,同时还具有相对稳定的、不受环境制约的值得赞许的人格特质,是个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。”它主要表现为六大特征:即智力正常、情绪稳定心境良好、具有较为坚强的意志、人际关系良好、行为和谐、反应适度。综合上述情形，为切实提高中职学生的心理健康素质,认真研究和着力加强中职学生的心理健康教育是十分重要的。现依据心理学理论,对目前中职学生存在的心理健康问题及现状,中职学生心理健康问题产生的根源和塑造中职学生健康心理的对策等方面进行探讨和研究。
近日对我校1500多名中职学生进行了一次问卷调查调查,结果表明,我校学生虽有50%的学生心理健康状况良好,30%的学生属基本正常范围,但也有10—15%的学生低于正常水平,特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。
当前在中职学生中间还存在着如下不健康的心理:。
抑郁心理。这是中职学生常见的一种心理失常症,是中职学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。有抑郁心理的中职学生,经常会有焦虑情绪,内心孤独而无助;他们有很强的自尊心,渴望成功,但对挫折的承受能力差,常常因考试失败而感到痛苦和恐惧。病情严重者还会出现食欲不振、失眠、胸闷、头昏等症状。因此,抑郁心理必须引起家长和老师的高度重视。
封闭心理。封闭心理主要是指中职学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。有这种心理的人表现为沉默寡言,喜怒哀乐不形于色,其主要特征是关闭性。他们往往很少与人交谈,常常抱着事不关己、高高挂起的态度。封闭心理如长期得不到矫正,往往严重影响同学之间、师生之间以及学生和家长之间的交流,造成彼此间的心理隔阂,影响人际交往,使学生陷入孤独无助的境地。
焦虑心理。这是一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。一般来说,当人们预期某种危险和痛苦即将发生时,会产生焦虑反应,这是正常的适应性反应。但焦虑程度过于严重时,就会产生焦虑异常心理,会引起对学习的抑制,对学生的身心、学习和生活危害较大。在焦虑心理的阴影下,学生常常被老师热烈的升学期望和家长“望子成龙”的心理压得透不过气起来,惟恐自己出错,稍有不顺,便自责不已,甚而有负罪感。只要遇到一点挫折就会紧张不安,怕这怕那,不能集中注意力学习。
一、思想统一、步骤统一的教育中,由于对学生包得过多、过严,从而造成学生依赖性太强,面对打击,或是极端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自杀。
诸如逆反、猜疑、恐惧、任性、懒惰、冷漠等都是中职学生比较常见的心理问题,如不能得到及时解决,将会严重危害中职学生的心理健康,影响中职学生身心健康发展。
二，学生心理问题产生的根源。
造成中职学生心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素是极其复杂的,努力寻求造成中职学生心理健康问题的原因,对矫正中职学生心理疾病有很大的帮助。目前,造成中职学生心理健康问题的因素主要有:。
1，中职学生自身的生理、心理发展特点所致。
中职学生正处于青春期,是从幼稚走向成熟发展的过度时期,是一个半幼稚半成熟的时期,是独立性和依赖性,自觉性和盲目性并存的充满矛盾的时期。他们的观察能力、理解能力明显提高,但同时他们又易产生片面性和表面性,他们的自我意识明显增强,情感丰富而强烈,但他们的情感带有冲动性,意志较为薄弱,情绪不稳定,容易受外界影响。因而,他们对心理健康知识认识不足,再加上在现实生活中,有些家长只重视孩子的身体发育,而忽视了孩子的心理健康教育;一些教师只关心学生的学习成绩,对学生的心理健康教育关心不足。由此,致使许多中职学生存在各种心理问题,严重影响了孩子们的健康发展。
2，和同龄人相比，普遍缺乏自信心，没有前进动力。
看着其他同学进入了所谓的普通中学，乃至重点中学，内心难免有些失落，我以为那很正常。可是我所接触的大多数学生，并不因此奋发图强。反而不思进取，自暴自弃，总感觉自己根本没有了前途，于是怀着混的思想步入了中职。上课说话，接打手机，司空见惯。与老师顶嘴，不服管束。自以为是。在很多教师看来，简直是无法无天。
3，家庭因素。
随着社会的文明和进步,许多家庭出现异常变故,给中职学生的心理带来不利影响。比如有的父母离异,家庭破裂,给孩子的心理带来沉重打击,有些学生因此变得内向、自卑、寡言,对人失去了感情,甚至痛恨社会;有的父母关系不和,甚而出现家庭暴力,让孩子内心痛苦不堪,从而产生异常心理。
4，家庭的过度“呵护”
现代社会物质文明日益发达,许多孩子是家里的“小皇帝”,自小备受家庭的爱护,以自我为中心,“优越感”重,成天比吃比穿,一味追求物质享受,无心学习;有的独立能力弱,依赖性强,不能承受一点打击。
5，社会的复杂影响。
随着社会经济的发展,社会现象更加复杂多变,淫秽的书刊、录像、网吧、金钱的诱惑,读书无用思想的侵蚀等等,对中职学生的心理产生巨大的负面影响。在经济利益的驱使下,一些不法商不顾道德和良心,毒害着青少年的身心健康发展,许多学生在淫秽的书刊、录像和黄色网站、暴力游戏的诱惑下,丧失了人性,跌进了万丈深渊。
三，塑造中职学生健康心理的对策。
1，充分利用思想政治课,广泛开展心理健康教育。
随着新课程改革的进一步展开和深入,思想政治学科对塑造学生健康心理,培养学生健全的人格,开发学生心理潜能发挥着极其重要的作用。因此,学校要充分利用政治课的优势,引导学生找出心理偏差,探讨对策,制定矫正心理问题的计划,有意识、有计划、有目的地引导学生健康发展。
2，设立心理咨询服务机构,坚持开展心理咨询服务。
中职学生心理咨询工作主要是疏导学生消极情绪,缓解心理压力;协助学生,改善认知结构;帮助学生,协调人际关系;指导学生进行心理卫生的自我修养。如可在学校成立心理咨询辅导中心,为有心理障碍的学生提供帮助,使其心理素质健全起来;也可在学校设立心理问题信箱,及时解答学生心理问题;还可定时开通心理咨询热线,直接和学生进行心理交流,疏通学生心理障碍。
3，以教师自身的健康心理素质促进学生健康心理素质的形成。
吕志范老师说:“教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。”教师的心理素质水平直接影响着学生的心理健康,教师对学生公正无私的爱,会使学生获得良好的心理素质。对此,有例可证:罗森塔尔到某学校找校长任意选八名学生,推测他们前程远大,教师对他们倍加关爱,这八名学生进步率达23.7%,而其他一般学生只有7.2%。因此,加强教师自身的心理健康素质教育,提高教师自身的心理健康素质,是促进学生心理健康的有效途径之一。
4，学校教育应和家庭教育相结合。
研究表明,学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接联系,有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此,无论是了解学生心理偏差的原因,还是咨询、矫正学生心理计划的制定和实施,都需要取得家长的积极支持和配合。因而学校要定期举办家长学校或召开专题家长会,介绍学校心理健康内容与方法,普及心理卫生知识,介绍心理咨询案例,分析中职学生心理特点,指导心理疏导方法,也可以多进行家访,与家长共同疏解学生的心理困惑。
总之,随着素质教育的展开和课程改革的不断推进,中职学生心理健康教育已倍受关注。青少年是祖国的未来,民族的希望,是二十一世纪的生力军,是现代化建设事业的接班人,他们能否健康成长事关中华民族的兴衰存亡。因此,研究和探索中职学生心理健康问题具有十分重要的意义。目前,很大一部分教师都已经认识到塑造中职学生健康心理的重要性,社会上各种关于中职学生心理健康素质的课题研究正如火如荼地进行着,我衷心希望我们能尽快探讨出一些更有效更快速的解决途径,让我们的学生成为一个真正意义上的健康人!
学生现状分析篇五
1，听力部分对于学生来说，有难度，尤其是听短文填空。好学生能够听出2到3个空，失分比较严重。
2，单词题。在做单词题时，学生第一反应就是行到这个单词，然后就直接写出答案，根本就不会进行时态，语态，名词单复数的思考，所以学出来的都是错误的。
3，学生作文失分很多。优秀学生能得8到10分，中间水平的学生能的5到7分，后进生只能是胡乱的瞎写了。
对策：
1，每一天课上都要练习15分钟的听力，而且要学生一句一句的翻译。
2，每一天都要求学生背诵单词，重要短语，老师必须要在课上拿出10多分钟的时间让学生背诵或自己整理重要短语。要求学生把每次试卷单词题中出现的重要单词背诵下来。
3，作文要每周练习两篇，而且要把有重点错误的作文写到黑板上，大家一齐改写。
学生现状分析篇六
随着社会经济体系的发展，企（事）业单位、团体的社会就业需求日益扩大，人力资源关系的增加，除了一部分初、高中毕业（或肄业）、大专院校的毕业生劳动力外，职业中专（技校类）学生已经成为新经济社会的中间人力资源供求源头。该类学生由于考进中专后，他们没有高考升学的压力，又有一种毕业后即可就业的等待，压力相对减轻了。在中专求学这段时期，特别是挣脱了家长的管教与束缚，个人的人格、思维体系迅速发展 ，但又没有一个具体明确的目标,容易产生心理异化与变迁的问题。研究表明，许多孩子步入中专后，缺乏新的追求目标，更没有远景规划，从而造成理想缺失，产生迷茫感和失落感，从而导致心理问题。
中专生迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，要求以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判势态态。往往是形象思维过强，逻辑思维不足，常以个人自我直觉和情感代替缜密、严格的判断和推理心理。 当前,职业中专青少年学生中的心理障碍问题已经日益明显展现出来，不容忽视,如从众心理、应付心理、厌倦心理、逆反心理、恐惧心理等，个人主义与自我膨胀意识加剧，如果教育与引导不好，极有可能使得学生个体偏离人生正确的轨道，甚至还有可能走向触犯法律的边缘地带。
在本文中针对所做过的具体调查统计，尝试对职业中专生产生心理异化的原因作些许分析 ，并就如何克服这些心理障碍提出一些对策方面的想法。
一、职业中专学生心理问题的基本成因
通过调查研究发现职业中专生的心理问题比较明显主要表现为：人际关系错位、强迫、抑郁、焦虑、自我、盲从等现象，分析原因主要是因为：
1、结构因素
从学习背景来看，他们大多是应试教育的失败者,家里不愿意让其流入社会,而中专学校没有入学门槛,只要你愿意就可以来,这样他们来到中专院校。社会对他们的评价不高,使他们对自己的评价也偏低,甚至造成了破罐子破摔的心理特点。有些同学不想被别人忘却,又找不到更合适的方式,只有寻求法式和服装上的新异刺激,用变异来吸引别人的目光。从家庭背景来看，一部分职业中专学生来自农村（家庭条件艰苦的家庭，父母期望尽快学个一技之长马上就业），很多学生在毕业后就要承担起养家的重担。一部分来自城市（城镇），家庭经济环境厚实，本生读书学习成绩较后进，有些父母只想送到中专学校混个所谓的文凭，较之于初中毕业说出来好听些。农村生源的自卑心怯和城市学生的个性张扬比较，以及这两类学生在校的消费观点（衣食行娱）的不均衡落差导致心里不平衡的负面心里变迁。
2、教育因素
一是学校教育不当。由于种种原因，目前学校教育工作还存在一定的弊端，如：重课堂教学轻课外教学，重好学生轻后进生等。学校生活内容、形式单一，许多学生认为学习枯燥乏味，而一部分教师忽视了学生的心理特点，教育理念落后及教育方法不当，严重损伤了学生的自尊心。二是家庭辅助教育缺乏。家庭是社会的缩影，是学生的第一摇篮。家长是学生的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教养方式以及家庭环境等对学生品德、心理成长及人格形成有着直接而重大的影响。当前，有相当一部分家庭的环境不利于学生心理健康的形成。结合实际，目前的家庭父母工作状况大体分为三类，一类是双亲务工在外，学生基本是“寄养式教育”，有些在亲戚中寄居，有些是爷爷奶奶照护，有些甚至是隔壁左右年长者顺便照看，隔代教育或者亲友教育给留守学生造成的心理问题日益突出，这类学生毫无约束，“飞鸟离笼”思维严重，信马由缰极度自我放任自流。第二类是父母生意很忙，无暇良好有序的管教，只希望委托学校照看式教育，不求学业有成，但愿不混迹与社会胡作非为。这类学生手里经济宽松，自然形成一种放归自然后的松散与不受约束，导致心里自我意识极强。第三类是父母或为农民，本身对孩子的人生观教育不成型，甚至是一味的棍棒强权教育。这类学生由于自卑与反抗的强烈压迫思想，导致心里极端与狂躁，本性的逆反导致心理极容易偏离道德。不良的家庭教育方式是影响学生心里环境变迁的直接的原因。年长老者的无力教育、富裕家庭对子女的溺爱、粗暴以及放任自流，家长们忽略对子女健康人格心态的培养和引导。学生们对陌生城市生活的希冀与落差造成了他们自卑、敏感、脆弱、封闭甚至走向极端的心理。
3、就业因素
随着普高（普通高校）热的升温，中等职业技术学校的社会地位仍然低下，初中升学考试后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的`差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。职业中专毕业生2-3年后将从学校走向社会，受社会大环境的影响，很多学生提前感觉自己社会地位较低，学历层次不高，想象以后的就业前景不理想，所以会产生强烈的自卑心理和焦虑、玩世不恭或自我消极等负性情绪。也直接影响到不爱学习，与老师形成对抗，在课堂中哗众取宠突出自我表现欲望等现象。
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学生现状分析篇七
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
教师的职责是教书育人，把孩子们培养成社会主义建设事业的合格建设者和接班人，就必须对孩子们有所了解，才能更有效地开展教育活动。现将本班学生的状况分析如下：
一、思想品德方面。
低年级学生活泼天真，对事物有初步的分辨能力，思想上较为单纯，很多行动都是随心而发，但有时也有一些不好的现象。比如劳动方面不太积极，对公共事物缺乏保护意识，容易受到别人的影响。所以，这个时候，我们要占领这个阵地，用党的思想理论引领他们，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、遵守纪律方面。
他们虽然在幼儿园得到几年的教育，有一定的遵守纪律的概念，可是在课堂上仍有部分学生不太遵守纪律，好动、乱讲话，甚至有下位乱走动等现象。课堂注意的持久性也短暂，导致学习效果差。这方面要严要求，发挥榜样的作用，引导每一个孩子都守纪律。
三、学习品质方面。
班中学生的学习品质参差不齐，有的很自觉，安排好自己的学习，有的要老师反复叮嘱，更有学生即使老师看着也不行。结果出现作业书写质量不高，拖拉作业、书写不认真的状况，抄写作业也做得很不理想。说明他们对待学习比较马虎，学习态度上不端正，目标不明确。语文素养上，学生有一定的表达能力，乐于表达，愿意把自己的想法说出来与同学分享，有的讲得好，有的讲的没有条理。但在书写上就较为薄弱了。观察能力值得肯定，因为他们都喜欢看图。朗读方面还要加强，因为没有老师的引导，就回到以前唱读了，而且易出现反复。
四、其他方面。
小学生思想单纯，对学生中出现的不良现象敢于指出，比如学生拿别人的东西，乱扔垃圾，谁和谁打闹了等，就积极向老师汇报，有时希望得到老师的表扬。我们都要正面引导鼓励，利于班级发展。孩子们好奇心强，对新鲜的事物有着天然的亲和力，所以课堂教学时应当采用灵活多样的形式，提高学生的注意力。
学生现状分析篇八
本班共有39名学生，男26、女23名。其中有29名为留守儿童，由于父母不在家，缺少家庭教育。在家很懒散，学习基础不太好。学生毕竟还小，透过教育，他们还是能够去克服一些不足。60%的学生对学习还是很感兴趣的，能主动的去学习新知识。30%的学生没有自学的主动性，只是在老师的引导下去学习，而且是10%的学生对学习无所谓，不太乐于学习。这主要究其于基础差，丧失自信，再加上缺少家庭教育。
二、教师问题研究状况。
基于学生上述的学习状况，我选取了研究“如何引导学生质疑”。目的是想让学生养成爱提问题，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维潜力。
在问题研究前，学生通常是根据老师所提问题去思考，去解决问题，而很少有学生自己动脑去质疑。据此，我在研究中，采取了一系列的方法去引导学生质疑，善于质疑。
（一）、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的简单和谐的环境，让学敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，用心参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一齐质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学资料感兴趣，才能调动其用心性，打开其思维，用心进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（一）创设情境，唤起质疑欲望。
（二）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
（三）精心指导学生善于质疑。
要培养学生的质疑潜力，不仅仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机用心质疑探究。
1、在预习中质疑。
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2、在课题上质疑。
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，能够帮忙和加深学生对课文资料的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中明白了什么，还想明白什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究资料的兴趣。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文，以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。
4、在教学后质疑。
学习完课文后，学生整合全篇课文资料，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文资料的反思深化，应鼓励学生学完课文后用心质疑。
三、得出的结论。
学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文资料的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。透过以上方法，我在教学中努力地培养学生质疑问难的潜力收到了事半功倍的教学效果。学生不仅仅爱提问题，而且还善于提问题。他们对学习也很感兴趣了。
