2025年学前教育专业教案高职(六篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

学前教育专业教案高职篇一

【摘 要】本文以高职学前教育专业大一至大三的学生为研究对象，通过调查问卷的方式，从专业自我、专业情操、专业发展信念、专业理想四个方面考察高职学前教育专业学生专业情意现状及其与年级、职业评价、从教原因的关系，结果发现加强教育实践、形成正确的职业评价及激发多重动机有助于学生形成良好的专业情意。

【关键词】高职学生 学前教育专业 专业情意 现状 对策

【中图分类号】g 【文献标识码】a

一、问题的提出

当前我国学前教育机构就业人数与日益增长的社会对学前教育人才的需求存在明显矛盾，一方面，由于二孩政策放开将有更多幼儿需要接受学前教育；另一方面，我国学前教育专业毕业生增长速度并不明显。这直接导致幼教机构专业教师与幼儿的比例远远低于国家制定的1∶7的目标，过高的师幼比无疑会增加教师工作压力，使他们在工作中出现各种身心不健康的状况，降低幼儿教育教学工作的质量。在无法迅速增加学前教育工作者人数的情况下，要保障学前教育机构育人质量，必须依靠在职教师高度的责任感和无私奉献的精神，对幼儿教育工作者专业情意的关注逐渐成为培养幼儿教育专业人员的重要目标之一。专业情意的养成不是一朝一夕能够完成的，必须从学生接受職前培训开始就予以重视。我国目前学前教育专业学生毕业后从事专业一线幼儿教育工作的更多是高职高专类学生，他们在择业方面更为务实，从入学之初即认识到自己毕业的择业方向。了解当前高职学前教育专业学生专业情意现状，进而分析影响专业情意形成和发展的原因并提出教育对策，有利于提高学前教育机构专业教师的教育教学质量。

著名教育家叶澜认为，教师专业情意主要有教育信念、专业态度和动机以及教师的自我专业发展需要和意识等因素，是教师专业发展的动力源泉，是教师专业发展的一个组成部分。包括四个方面：专业自我、专业情操、专业发展信念、专业理想。专业自我指个体对自己未来从事教师工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。专业情操是个体对未来将要从事的教师工作带有理智性的价值评价的高级情感体验。专业发展信念是个体为从事教师工作所需的知识、能力做好充分准备的观点与态度。专业理想是个体为成为一名理想的教师形成的向往与追求。

二、研究方法

（一）研究工具。研究者采用自编的《学前教育专业学生专业情意调查问卷》对高职学前教育专业学生进行问卷调查，问卷共24题，分为四个维度：专业自我维度设置的项目，如“为自己要成为幼儿教师感到自豪”“觉得从事幼教工作是一件非常有意义的事情”等9题；专业情操维度设置的项目，如“感到幼儿工作中的付出符合所得”“对从事幼教工作感觉到很琐碎”等7题；专业发展信念维度设置的项目，如“我对未来从事幼教工作有明确的职业发展规划”“我经常阅读幼教领域的书籍”等4题；专业理想维度设置的项目，如“幼教中关注幼儿的身心健康”“幼教中要照顾每个幼儿的个性发展需求”等4题。

对总问卷和各维度进行同质性信度系数进行考察，作为本问卷的信度系数指标。总问卷的同质性信度系数为0.892（p0.01），专业自我维度同质性信度系数为0.871（p0.01），专业情操维度同质性信度系数为0.797（p0.01），专业发展信念维度同质性信度系数为0.625（p0.01），专业理想维度同质性信度系数为0.657（p0.01）。因此，本问卷的信度较好。

（二）研究对象。研究采用随机抽样方式选取高职学前教育专业学生发放问卷385份，回收363份，回收率为94.29%，有效问卷355份，有效率在回收问卷中为97.80%。

被试包括专科一年级学生97人（27.3%），二年级学生117人（33.0%），三年级学生141人（39.7%）。其中，女生353人（99.4%），男生2人（0.6%）。

（三）统计处理。本研究采用excel2013和spss17.0为工具，对录入的数据进行分析和处理。

三、结果与分析

（一）高职学前教育专业学生专业情意的年级差异研究。以高职学前教育专业学生的年级为分组变量，以其专业情意各维度为因变量进行分析，结果表明，高职学前教育专业学生专业自我、专业情操、专业理念一年级得分（20.44、18.13、9.53）与二年级得分（20.44、18.82、9.52）均极显著低于三年级得分（24.57、22.69、10.42）（p0.01）。高职学前教育专业学生专业情意问卷总分一年级得分（54.99）与二年级得分（55.63）均极显著低于三年级得分（64.77）（p0.01），其他各维度得分年级间差异不显著。

（二）高职学前教育专业学生专业情意的职业评价差异研究。调查结果显示，高职学前教育专业学生对未来自己将要从事的幼儿教育工作社会地位的评价比较理智，符合当前社会对幼教工作的一般性认识。认为从经济地位、职业声望地位和权力地位三方面综合考虑，幼儿教师职业属于上层的6人（1.7%），中上层的46人（13.0%），中层的133人（37.5%），中下层的124人（34.9%），下层的46人（13.0%）。

以高职学前教育专业学生的职业评价为分组变量，以其专业情意各维度为因变量进行方差分析，结果表明，学生专业情意总分、专业自我、专业情操、专业理想各维度得分差异显著（p0.05），高职学前教育专业学生专业发展信念差异不显著。为探索组间差异具体表现，本文采用scheffe法进行多重比较，结果见表1。

由表1结果可知，职业评价中下层组、下层组专业情意问卷总得分显著高于职业评价中上层组、中层组学生（p0.05），其他组学生组间专业情意问卷总得分差异不显著。

由表2结果可知，职业评价中下层组、下层组专业自我维度得分显著高于职业评价中上层组、中层组学生（p0.05），其他组学生组间专业自我维度得分差异不显著。

由表3结果可知，职业评价中下层组、下层组专业情操维度得分显著高于职业评价中上层组、中层组学生（p0.05），其他组学生组间专业情操维度得分差异不显著。

由表4结果可知，职业评价下层组专业理想维度得分显著高于职业评价中上层组、中层组学生（p0.05），职业评价中下层组专业理想维度得分显著高于职业评价中层组学生（p0.05），其他组学生组间专业自我维度得分差异不显著。

（三）高职学前教育专业学生专业情意的从教原因差异研究。调查结果显示，高职学前教育专业学生之所以选择学前教育专业，未来从事幼儿教育工作的原因可以分为，热爱幼儿教育职业的99人（27.9%），工作较稳定的90人（25.4%），有较多假期的60人（16.9%），人际关系相对简单的68人（19.2%），遵从父母意愿的38人（10.7%）。

以高职学前教育专业学生的从教原因为分组变量，以其专业情意各维度为因变量进行方差分析，结果表明，学生专业情意总分、专业自我、专业情操、专业发展信念、专业理想各维度得分的方差（18.702，17.919，7.033，5.564，10.297）均差异显著（p0.05）。为探索组间差异具体表现，采用scheffe法进行多重比较，结果见表5。

由表5结果可知，工作稳定组、较多假期组、人际关系组、遵从父母意愿组专业情意问卷总分显著高于热爱幼教组学生（p0.05），遵从父母意愿组专业情意问卷总分显著高于工作稳定组、人际关系简单组学生（p0.05），其他组学生组间专业情意问卷总分差异不显著。

由表6结果可知，工作稳定组、较多假期组、人际关系组、遵从父母意愿组专业自我维度得分显著高于热爱幼教组学生（p0.05），遵从父母意愿组专业自我维度得分显著高于工作稳定组、人际关系简单组学生（p0.05），其他组学生组间专业自我维度得分差异不显著。

由表7结果可知，较多假期组、遵从父母意愿组专业情操维度得分显著高于热爱幼教组学生（p0.05），其他组学生组间专业情操维度得分差异不显著。

由表8结果可知，遵从父母意愿组专业发展信念维度得分显著高于热爱幼教组学生（p0.05），热爱幼教组专业发展信念维度得分显著低于工作稳定组、人际关系简单组（p0.05），其他组学生组间专业发展信念维度得分差异不显著。

由表9结果可知，工作稳定组、较多假期组、人际关系组、遵从父母意愿组专业理想维度得分显著高于热爱幼教组学生（p0.05），其他组学生组间专业理想维度得分差异不显著。

四、讨论与建议

（一）强化课程实践能够提升高职学前教育专业学生专业情意水平。由研究结果可知，高职学前教育专业三年级学生专业情意总体水平显著高于一、二年级学生，专业自我、专业情操、专业理想水平显著高于一、二年级学生，但专业发展信念水平各年级间不存在显著差异。根据与研究对象访谈了解，高职学校学前教育专业三年级学生与一、二年级学生最大的差别在于从二年级下学期开始，高职学前教育专业按照学前教育五大领域开设各科教学法类课程，并且安排为期两周的集中见习、暑假为期两个月的自主实习等，学生有更多实践观摩、教育见习实习的经验。在见习、实习过程中，他们真实地感受到幼教工作的酸甜苦辣，将原来书本中、课堂上形成的对从事幼教工作的理想化观念，逐渐转化为在真实教育情境中的认识，他们开始角色转化后的反思，这对于高职学生专业情意的发展具有深远意义。

（二）形成适当的职业评价有助于发展高职学前教育专业学生专业情意。由研究结果可知，高职学前教育专业学生对于幼儿教师社会地位的职业评价偏低的学生有着较高的专业情意得分，在专业自我、专业情操、专业理想得分方面也存在着职业评价偏低的学生有着较高得分的情况。这与教育界的普遍观点是不相符的。一般认为，只有对自己未来将要从事的职业有将较高的社会评价，才有利于个体形成对该职业的情感态度和职业认识，才能成为追求专业发展的持续动力。但从另一个角度思考，个体对自己未来将要从事的职业的理想建构存在与现实社会的矛盾时，会产生对从事该职业的迷惑与彷徨，期望过高反而容易引起个体较大的心理落差，导致在职业选择时排斥与否定的心理倾向。美国心理学家费斯廷格（1951）提出的认知失调理论认为，当态度与行为产生不一致时，通常会引发个体的心理紧张，由此会采取各种办法以减少自己的认知失调。因此，更理智而合理地看待自己未来将要从事的职业，不至于进入幼教行业后形成巨大的反差，更有利于个体迅速找到自己的心理定位，立足于改进自身的专业理念，形成正确的专业认同感，而非自怨自艾，终日以负面情绪面对教育对象。这就要求在学前教育专业职前培养过程中，各门课程任课教师在各项活动中帮助学生形成对幼教工作的认识时，应该客观地对当前我国学前教育现状进行描述，既向学生宣讲从事幼儿教育工作的意义，对國家基础教育工作及人才培养的价值，同时也要意识到当前我国学前教育普及率并不高，与社会对学前教育的需求存在明显矛盾，而家长对子女发展的高期望，使他们对幼儿机构及幼儿教师提出更高的要求，这与我国目前学前教育师资队伍实际水平差距较大。家园矛盾及家长与教师的矛盾导致各种学前教育机构教育事故时有发生，这都有待于学前教育专业师范生用自己未来工作的付出去逐渐缓解。当个体对于自身从事的工作不存在认知失调，才更有助于用正确的工作态度指导自己的教育行为。

（三）激发多重动机培养高职学前教育专业学生专业情意。研究结果表明，报读高职学前教育专业学生的动机是多样的，来自内部的动机如热爱幼儿教育工作者占27.9%，其余72.1%的学生是来自外部的动机选择报读学前教育专业，如因为工作较稳定，有较多假期，人际关系相对简单、遵从父母意愿等。李静等人研究认为只有对职业的兴趣，才会从内心激发起对专业学习的强烈求知欲，因此建议在选拔师范生时要筛选出优秀的、热爱教育事业的学生作为培养对象。但本研究并不支持此观点。仅仅依靠内部动机的激发并不能成为学生持续学习，进而形成专业情意的动力，只有激发多重动机，综合内部动机与外部动机的驱动力，才能更好地促进高职学前教育专业学生专业情意的形成。美国心理学家奥苏伯尔的成就动机理论提出学生众多的学习行为由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面构成。认知内驱力对于学生的学习具有卓有成效的推动作用，是学习最重要和最稳定的动机。但激发和培养学生的成就动机还是要综合考虑三种内驱力，无论哪一种内驱力都对学生的发展具有推动作用，都是值得重视和培养的。本研究发现，遵从父母意愿的学生虽然占比不高，仅有10.7%，但在专业情意各个维度得分及总分都显著高于其他各组，遵从父母意愿从一定意义上看属于附属内驱力，在奥苏伯尔看来，随着个体年龄的增长会呈现影响力下降的趋势，但这并不意味着高职学生离开父母外出求学，家长对他们的影响就随之减弱。一方面，中国传统文化中“孝”的信念对学生的影响是极其深远的，学生在内外动机驱动下更希望以自己在学业上的成就回报父母的殷切期望，父母的言传身教也能够提升孩子对未来从事的幼教工作的认识，他们对子女学习的影响结合学校教育产生积极的合力，向来是教育所追求的，注重家校合作即使在高职阶段也是必不可少的教育途径；另一方面，对于高职学生而言，他们的年龄并没有发展到只依靠内部动力促进个体学习自觉性的程度，外部诱因的激励也能够成为促进学生积极学习，形成对职业的正确认识。本研究发现学生因为从事幼教工作会有较稳定的保障，较多假期的福利，同时也可以降低一踏入社会无法应对复杂环境的焦虑，而且从高职学前教育专业学生近十年毕业情况来看，就业率、专业对口率都能得到有效保证，也就使他们更安心于专业学习，只需要为未来从事幼教工作做好充分的知识准备、能力准备和心态准备即可，不需要像其他非学前教育专业学生那样，在校三年还要为未来择业担心忧虑。当然，仅仅依靠外部动机无法使学生在毕业后从事幼教工作依然保持积极的态度，愿意长期从事所选择的职业。在学前教育专业学生在高职三年学习期间，加强激发内外部动机，形成综合的驱动力，内部动机有利于形成长效的影响个体终身发展内在机制，外部动机可以使学生在学习期间持续获得直接的推动力，看到自己发展的直接成果。

【参考文献】

[6]杨宇净.五年制男幼师学生专业情意培养研究[j].江苏教育，2017（5）

[7]杨杨，李新，刘湘瑶.湖南免费师范生专业情意现状的调查研究[j].南京晓庄学院学报，2017（5）

[8]李静，李星贵.关于加强高师生教师职业意识培养对策的思考[j].内江师范学院学报，2010（3）

[9]边玉芳.冲突改变态度——费斯廷格的认知失调实验[j].中小学心理健康教育，2012（17）

[10]王本法.奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义[m].天津市教科院学报，2002（4）

【作者简介】吕志革（1973— ），女，广西桂林人，教育学硕士，桂林师范高等专科学校副教授。

（责编 卢 雯）

学前教育专业教案高职篇二

摘 要 以学前教育专业的美术教学为研究出发点，对我国高职学前教育专业美术教学中存在的问题进行详细探讨，并提出相关的改革措施，提出一套科学的、合理的教学新法，可供参考。

关键词 学前教育；美术教学；思维创造力；高职院校

中图分类号：g712 文献标识码：b

1 前言

在学前教育中，美术是一门非常重要的专业性课程，可以很好地提升学生的审美能力和实践能力。随着新课程改革的不断深化，对高职学前教育的美术教学也提出更高的要求，学前教育美术专业教师必须改变传统的美术教学方式，采用全新的教学方法，提升学生的审美、实践能力，培养出素质高、能力强的专业美术教育人才。

2 美术教学在高职学前教育专业中的地位

在整个高职学前教育专业中，美术是一门非常重要的课程。通过美术教学，不仅提升了学生审美的感知力、理解力，也是培养学生创造力的最佳手段。

高职学前教育中的美术教学，不是普通意义上的美术训练，而是要求学生掌握一定的美术技能和美术教学能力，以便其在日后的工作中能按照一定的原则和儿童的心理特点，为学前儿童设计、实施科学、合理的美术教学。

目前，针对学前教育专业中的美术教学方式，一直在不停地探索和思考。在多年的教学实践探索中，我国学前教育专业中的美术教学已经得到很大改进、提升，其最终的目的，就是让学生在日后的教育工作中能够做到“一专多能”。所谓“一专”，主要是让学生具备从事儿童美术教学的特长；“多能”则主要是指让学生能够运用多种方式进行儿童美术教学[1]。

目前，我国高职学前教育中的美术教学，虽然在研究的基础上实现一定程度的发展，取得一些成就，但仍存在不足之处，具体表现在以下几个方面。

美术课程教学内容过于简单 一直以来，在我国高职院校学前教育专业中，对于美术教学的培养目标、教学内容、课程设置存在一定的认识偏差。这就使学前专业的美术教学存在简单化、程式化和成人化的特点，从而使学前专业的学生对美术教学认识不够深，以至于其在日后的教学中认为所谓的美术教学，就是简单地传授儿童绘画知识等，而忽视了儿童美术教学的目的。

教学方法过于单一，只注重专业技能的培养 目前，在学前教育专业的美术教学中，大部分教师依然采用固有的教学模式，以自己为主体，向学生传授大量的美术教学专业知识，从而使学生产生一种错误的教育理念：重理论、轻实践。学生在这种教育理念的影响下，就会对日后进行的幼儿教育活动带来很大影响，导致幼儿美术教学更加注重实用性，而非提升幼儿的美术技巧和专业能力。

没有对现有的教学资源进行充分整合和利用 在目前的高职学前教育美术教学中，最明显的问题就是对教学资源利用不当。在传统的学前美术教学过程中，仅仅是将美术方面的教学资源进行了一定的分享，而忽视了美术教学资源与其他方面资源的融合。学前教育专业的美术教学就是绘画与手工制作的一个综合，两者具有很强的相关性。在美术教学过程中只有重视这两种资源之间的关联性，将两种教学资源整合在一起，才能在很大程度上提升学生的学习水平。

高职学前教育专业的美术教学内容与幼教机构的岗位需求相脱节 高职院校的学前教育专业，最终的培养目标就是为幼教机构提供大量的人才。因此，高职学前教育专业在美术教学课程的设置和教学上，一定要结合幼教机构的岗位需求，使其相互融合，有效地结合在一起。但目前，我国高职学前教育专业在美术教学的内容和课程设计上，往往只关注技能的需求，而忽视了学生的美术技术、兴趣爱好，以至于在教学中没有针对性。如此一来，学前美术教学培养出的学生只具备较强的专业知识，而教学能力比较弱，從而导致学生走上工作岗位之后，无法适应幼教工作的岗位需求。

4 积极构建高职学前教育专业美术教学新法

随着教育模式的不断改革，传统的学前专业美术教学模式已经无法适应现代幼教的需求。这就要求教师必须改变传统的教育思维模式，在学前教育的美术教学过程中，不能一味地进行美术的专业知识教育，而应该积极培养学生的美术教学能力。根据多年的学前美术教学经验，在新的形势下，必须要改变传统的学前美术教学方法，积极进行改革，采用新的教学方法，实施多元化的学前美术教学，具体措施如下。

注重学生观察能力的培养 在学前教育专业的美术教学新法中，首先要更加注重学生独立观察能力的培养。目前，我国高职学前教育专业在美术教学中由于学生基础相对薄弱，并且课程较少，在这种情况下无法进行长期训练，只有让学生掌握了美术学习的基本意义之后，将教学重点放在学生独立观察能力的培养上。如在课程设置中，通过安排特色的内容，给学生提供不同形式的观察对象，以培养学生的观察能力，使其快速掌握事物的不同特征。

培养学生思维的创造能力 结合毕业后的就业方向来说，学前教育专业学生的思维创造力非常重要。这就要求在学前教育专业的美术教学中必须要培养学生的思维创造能力。如在美术的色彩教学过程中，要打破传统的教学方式束缚，对原有的色彩加以改进，让学生从装饰色彩开始，尝试利用水粉、水彩和油墨等进行色彩的合理搭配；完成之后，利用不同的美术技巧，如滴、流、刮、擦、揉、印等，在不同材质（素描纸、玻璃、塑料）上作画，并对效果进行观察、研究[2]。

对于学前教育中的美术教学来说，就是要在教学过程中对美术教学方式进行尝试和创新，不断提升学生的思维创造能力，并将其充分应用到日后的教学过程中。

游戏形式教学 作为幼教的主体的儿童天性爱玩、好动，这就要求幼教工作者在教学中必须结合游戏的方式，让儿童在游戏中学习，在学中游戏。基于这种形式，在学前教育专业的美术教学过程中，就要改变传统的教育方式，根据教学内容合理地开展游戏活动，采用游戏形式组织教学工作。

另外，在學前教育专业美术教学课程的设置上，要结合教学内容设置游戏环节。如在教玩具制作的课程设计中，放弃传统的学生照搬模式，而是将学生分为几个小组，让学生通过合作的方式完成材料的搜集、设计工作，然后让学生根据本组的玩具设计游戏进行演示，最后由教师找出其中的不足，并对其进行分析、总结和点评。

在学前教育专业的美术教学中，通过游戏环节的设置，不仅提升了学生的学习兴趣，也激发了学生的主动性和创新意识。

体验式教学 学前教育中的美术教师不仅是孩子的良师，也是家长的益友。因此，在学前教育专业的美术教学过程中，为了取得更好的教学效果，教师应积极开展体验式教学。具体来说，可以让学生通过角色扮演的方式，从不同的角度对作品进行评价。在实际教学过程中，由于学生所扮演的角色不同，看问题的层面也不同，从而在评价过程中体验到不同的感受。让学生在教学中产生一定的矛盾和争辩，可以促进学生更好地理解孩子的感受、家长的心情，从而能更科学地引导孩子、指导家长。与此同时，通过体验式美术教学，还能够很好地提升学生的口头表达能力、现场控制能力，加强对理论知识的掌握和运用。

在这种情况下，高职学前教育专业美术教学一定要针对学生未来就业的特点，通过实习生的工作经验交流，让学生在课堂上更好地进行讨论和研究，从而不断改进自己的学习态度、教学方式，以便有效地组织体验式教学。

鼓励式教学 针对学前教育工作的特殊性，要求学前教育专业的学生在工作过程中采用鼓励式的教学方法，要在教学过程中找出儿童身上的闪光点，对儿童实施鼓励。因此，在高职学前教育专业的美术教学中，一定要采用鼓励式教学，让学生在其中感受到鼓励式教学的魅力，并能够在日后的工作中积极应用。

1）找到学生身上的优势和闪光点。对于高职学生而来，虽然其资质和能力存在一定的差异性，但每一个学生都有自己的优势，所以在组织鼓励式教学过程中，要找出学生的优势，使学生了解自身的长处。

2）要采用合理的手段，给不同水平的学生提供自我展示的机会，如定期举办作品展等，从而让学生在自我展示的过程中取长补短，不断地完善自我。

5 结语

综上所述，目前在我国高职学前教育的美术教学中还存在一定的问题，如教学内容过于简单，教学专业性过强，教学资源整合和利用不充分，以及与幼教的实际需求相脱节等。在这种情况下，必须要积极改变传统的学前教育专业的美术教学方式，采用新的美术教学方法，不断提升学生的美术技能和美术教学方式，使学生在日后的美术教学中采用游戏、体验和鼓励的方式进行教学，不断提升幼儿的观察力和思维创造力，为其日后的教育工作奠定坚实的基础。

参考文献

学前教育专业教案高职篇三

摘 要： 高职学前教育专业实践课程体系要根据专科层次学前教育专业人才培养的目标、原则和要求，将全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，对实践教学的目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等内容做出优化考量，力求时间上的延展与贯通，内容上的互相协调，实验、实训和实习方式上的统筹考量，努力促进幼教老师实践能力的提升。

关键词： 高职 学前教育 实践 课程

学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。

一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析

近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。

针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。

1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。

对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。

2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。

长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。

3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。

目前的教育实习（践）带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。

二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议

根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。

1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。

幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性，理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内容上全面整合，多采用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。

2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。

遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的课程体系，整合理论课程，加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、娱乐游戏、体育游戏、儿童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教育中拓展能力，提升实践智慧。

3.加强实践教学运作体系的细化和可操作性。

对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、手工制作、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学计划管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。

4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。

为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价，运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、计划组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。

总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化，为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。

参考文献：

基金项目：汉中职业技术学院2015年科研项目“《幼儿园环境创设》课程‘院园一体化’实训方法研究”（hzyky201514）

学前教育专业教案高职篇四

总学时：36学时 学分：6学分 使用教材：

素描基础

第一节 素描概述 1.1素描的概念

（1）从绘画风格方面来讲，我们把它分为写实素描和意向素描。一般来说写实素描是比较尊重客观实体的特征。意向素描是比较强调画家本人的主观感受和想法。

铅笔：-芯为石墨和胶泥混合制成，软硬以字母h、b来区分，h硬，b软。易着色又易擦易改，柔和细润，刻画出深浅和不同层次的丰富调子，易掌握，由于前的黑度有限，和白对比较弱，画面有时缺乏力度。

炭笔：芯为碳粉与粘合剂制成，分为软、硬、中性三种，炭笔质地较铅笔松脆，颜色深重，画出的效果强烈，表现力丰富，着色强难擦改。

炭精笔：胶、动物 的混合物，分黑、棕两色，他比炭笔更为松软，色浓重细润，用笔可粗可细，表现力强，但着色强难擦改。

木炭条：细木枝密封燃烧碳化而成，质地松脆，色调柔润丰富，但附着力差，已掉色，难深入刻画。

钢笔：水之色，表现有局限性，深浅色调由不同疏密的线条排绘而成，组织线很讲究。橡皮擦：涂改、擦浅、柔滑色调。

纸笔：用毛边纸、宣纸卷裹而成，将其前端削尖如笔状，用以擦、揉色调，也可借助粘着的颜色，划出细腻丰富的色调效果。

1、整体观察

2、相互比较

3、由表及里

4、特征意识和节律意识。造型的基本要素

1、形与体

2、形体与体面 3、线与面

4、结构与形体

5、光影调子 1.8应注意的事项

1、采光

2、作画者与对象的距离

3、作画姿势

4、握笔姿势

学前教育专业教案高职篇五

一、专业名称与代码

专业代码：660214

二、招生对象与学制

招生对象：普通高中应历届毕业生

学制：三年（全日制）

三、培养目标

培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要,胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。

四、人才培养规格

1、知识目标

（1）掌握与本专业培养目标和业务范围相适应的文化基础知识。

（2）了解学前教育基本规律，熟悉国家方针、政策、法律、法规。

（3）掌握学前教育的基本理论知识、学前教育发展规律。

（4）熟悉我国学前教育方面的政策、法律、法规。

（5）具有本专业需要的学前教育、幼儿园管理及运营知识。

（6）掌握计算机信息管理系统知识。

（7）掌握一门外语基础知识。

2、能力目标

（1）具有一定的计算机文字处理、数据处理能力。

（2）具有编制和制作幼儿教育教学的组织、幼儿园管理工作的能力。 2

（3）具有幼儿教学组织、幼儿园管理工作能力。 （4）具有一定的语言表达和写作能力。

（5）具有音乐、美术、舞蹈的编排和示范的能力。

（1）热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，具有良好的思想修养、职业道德和社会公德。

（2）树立终身学习理念，具有交流沟通和团队协作能力；具有诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识；具有一定的实践、创造、就业和创业能力。

培养学生适应各类幼儿教学、学前教育及幼儿园管理工作岗位，胜任与幼儿教育工作岗位相近或相似的职业岗位要求。

职业能力：①具有组织与协调能力；②具有人际沟通能力；③具有计算机应用能力；④具有学前教育教学组织能力；⑤具有幼儿园管理能力。

七、考证要求

1．高等学校英语应用能力考试b级证书。 2．全国高等学校计算机应用能力等级考试证书。

3．取得学前教育的教师资格证书。 八、核心课程设置

学前心理学、学前教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园教学活动设计、学前儿童语言教育活动设计、学前儿童科学教育活动设计、学前儿童健康教育活动设计、学前儿童社会教育活动设计、学前游戏理论与实践、音乐基础与教法、美术基础与教法、舞蹈基础与教法、体育基础与教法等。

九、教学进程（教学周数表、课程及实践教学环节学时学分表）

十、各类课程学时分配（各类课程学时结构、理论教学与实践教学学时结构）

专业课程类别和结构比例表

十一、专业教师要求

在教学改革中，注重突出实践教学环节，为每一门专业课单独开设与之相适应的综合训练或实践环节，制定相应的教学大纲和实训指导书。

是认识实习。二是基本技能训练。三是技术应用能力训练。四是综合技能训练。五是根据学生学习兴趣及专业技能以兴趣小组形式进行实践教学。

专业理论课与对应的实践教学一览表

十三、专业教学建议

1、突出高职高专教育特色，以培养学生的实践能力和创新能力为宗旨，理论与实践相结合，理论教学侧重于知识的应用性，实践教学强调操作技能和创新能力。

2、尽量发挥主观能动性原则。根据市场和就业的需要，进一步加强实践能力培养，培养学前教育的应用型人才，培养学生自修能力。

3、提高单位学时效率原则。尽量使用多媒体、投影仪等手段教学，或尽量在实训室采用“边教边学边做”的教学方式，以增强学生兴趣，提高教学效率和效果。

一、培养目标及规格

（一）培养目标

本专业培养德、智、体、美等全面发展，掌握学前教育知识和技能，具有可持 续发展的专业能力，能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理的专业人才、学前教育行政人员、家庭教育的指导人员、在社区从事学前教育及社会服务的具有宽适应性、实用性与专业性的应用型专门人才。

（二）人才培养规格

1．具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，掌握马克思主义的基本理论，具备科学的发展观和正确的世界观、人生观、价值观。

2．具有健康高尚的思想品德，热爱学前教育事业，具有高度的社会责任感，具备爱心、耐心、细心等优良品质，能够为人师表。

3．具有良好的心理素质和健全的人格，积极乐观，情绪稳定，具备良好的人际交往能力，能不断进行自我发展和自我完善。

4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

5．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力，掌握对幼儿实施保育和教育的技能。

6．掌握学前教育的基本理论及发展动态，具备知识更新能力；掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能，具备从事幼儿园教学与管理工作的能力。

7．掌握基本的婴幼儿身心保健知识，能够根据婴幼儿身心发展特点，对婴幼儿成长进行科学指导，具备从事育婴师工作的基本技能和能力。

8．掌握家庭教育的相关理论，具备家庭教育的指导能力，能够从事家庭教育指导师工作。

二、学制：学制为四年

三、授于学位：取得毕业资格，并达到学校规定的授予学士学位标准，授教育学学士学位。

考取职业资格证书名称：育婴师，营养保健师，幼儿教师，幼儿舞蹈教师，幼儿英语教师，蒙特梭利教育教师，早教开发教师等相关等级证书。

四、课程设置、学时及学分安排

（一）课程类别

1.公共基础必修课程

⑴政治理论课

⑵通识文化课

⑶教师教育课

2.教学实践环节

⑷专业实验：幼儿发展测量与评价实验系列、幼儿行为观察实验系列、幼儿语言发展实验系统等。

⑸生产劳动：生产劳动的主要内容是校园美化与建设，学生必须参加生产劳动，考核合格才能毕业。生产劳动安排在第三、五、七、八学期分散进行，不计学分。

⑹军事训练：包括军事基本知识和基本技能的训练，共安排两周（包括入学教育），计2学分。安排在第一学期进行。

⑺社会调查：社会调查安排在假期进行，不计学时与学分。

⑻教育实习：教育实习安排在第七学期，学生须撰写实习报告，共18周，计8学分。

⑼专业见习：专业见习安排在第三学期，集中一个星期，计1学分。

⑽教育见习：教育见习安排在第四学期，集中为一个星期，计2学分。

⑾毕业论文：毕业论文安排在第八学期，停课六周进行，计6学分。

3.学科专业基础必修课程及专业核心课程

专业基础必修课：普通心理学、学前儿童发展心理学、学前教育学、学前教育心理学、学前卫生学、学前教育课程论、幼儿游戏理论与实践、幼儿园环境布置与设计、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童语言教育、学前儿童文学、手工设计与制作、美术基础、幼儿园实用美术、乐理；视唱练耳ⅰ；视唱练耳ii；钢琴基础ⅰ；钢琴基础ⅱ；钢琴基础ⅲ；钢琴基础ⅳ；声乐ⅰ；声乐ⅱ；舞蹈基础ⅰ、舞蹈基础ⅱ。

核心课程简介

年龄段儿童的心理特点，能运用学前儿童发展心理学的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。

学前教育学：学前教育学是研究如何科学地教育儿童、促进儿童健康发展的一门学科。本学科依据学前儿童身心发展特点，从学前教育观念、儿童和谐发展、儿童游戏、儿童活动、幼儿园教学、幼儿园教师、幼小衔接等方面系统讲授学前儿童教育的问题。

学前卫生学：是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。它研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。使学生通过学习《学前保健学》，全面掌握学前儿童身体的解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展状况进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实做到维护和增进学前儿童的身心健康。

幼儿游戏理论与实践：本课程以教育学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，全面的阐述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，幼儿园以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、幼儿园游戏的设计、实施与评价等内容。本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。

幼儿实用美术：它是学前教育专业非常注重实践的一门重要的专业课程，也是综合性应用型课程特征比较突出的课程之一。本课程教学宗旨是使学生通过专业学习，不断强化学生幼儿美术教育工作正确的儿童观和教育观，能够根据幼儿发展需要，设计和指导幼儿美术活动；在不同形式、不同内容的幼儿美术活动设计与指导中，能够正确体现《幼儿园教育指导纲要》的基本精神，同时还能帮助幼儿在不同领域的活动中、在日常生活中运用相关美术技能解决实际问题等。同时，还会强化训练学生在美术教育活动中观察分析、制定目标、与幼儿和家长沟通、利用教育资源做好环境创设等各项教育应用性技能，注重提高学生理论联系教学实践的能力。

舞蹈基础：讲授舞蹈的`基本动作表现。进行系列的形体动作组合训练。讲授如何运用身体语言来表达音乐的方法，使身体与音乐相融合。

4.专业模块课程（限制选修课，每个学生限选一个方向）

⑴幼儿教师方向

育教育；学前儿童社会教育；学前儿童科学教育。

⑵育婴师方向

幼儿疾病预防与照护；幼儿营养学；优生学；婴幼儿健康与保育；婴儿素质训练游戏；特殊儿童学前教育；儿童发展评估。

⑶家庭教育指导师方向

家庭教育学；家庭教育咨询；学习心理学；儿童心理与行为测评；儿童问题行为与校正；家庭保健与护理；家庭生活技艺。

5.专业任意选修课程

每个学生限选4门（见教学计划表） 6.公共选修课程

校性任选课（每生要选四门不同系列的课程）

（二）课程学时分配

本专业总课时数为2664学时。各类课程学时分配表：

（三）学分安排及要求

本专业毕业最低学分为167学分。各类课程学分分配表：

五、四年时间分配表

四 年 时 间 分 配 表

六、开展读书活动

为全面加强大学生文化素质教育，鼓励学生多读书、读好书，为21世纪培养知识结构合理、能力强、素质高、富有创新精神的专门人才，学院特开设《韩山师范学院大学生阅读推荐书目》读书活动，推荐了100种学生阅读的经典名著，分为文学、社科、科技作品、艺术四部分。学生应在学好所修专业课程的同时，充分利用课余时间从《阅读书目》中至少选读所学专业以外的8种著作。每读完一本书，要认真撰写1500字左右的读书笔记或小论文备查。共计2学分。

七、专业教学计划表

一、培养目标

本专业培养具有良好的道德素质，掌握扎实的人文社会科学和教育心理科学等方面的基础知识，具有全面的学前教育专业知识与技能，具有较强的从事学前教育科研、教学和管理等工作的能力，能在各种儿童教育机构、教育行政与教学科研部门，以及其它儿童教育产业等部门从事儿童的教养、教学科研、管理、宣传和康复等工作的专门人才。同时，本专业也为学生在学前教育及相关教育学科领域继续深造奠定良好的基础。

二、具体要求

1、具有良好的思想道德素养、职业道德素养，具有健康乐观的处事态度和团结协作的精神。

2、具有较扎实、宽厚的学科基础知识、基本理论和基本技能，了解学科前沿和发展动态，熟悉国家和地方学前教育的方针、政策和法规，了解与学前教育专业相关的其他学科的一般知识。

3、具有较强的学习能力和追求新知的热情，得到科学研究的初步训练，掌握基本的科研方法，有一定的社会调查能力和分析解决问题的能力。

4、具有较宽的知识面和较高的人文、科学素养，具有职业迁移的智能基础、持续发展的潜在能力和较好的社会适应性。

5、具有现代教育理念，懂得教育科学，掌握先进的教育教学方法和现代化的教育手段。具有基本的教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力，能适应未来教育教学改革发展的需要。

6、具有健全的心理和健康的体魄，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，并达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准。

7、具有较强的外语能力，有一定的计算机操作能力，掌握从事学前教育工作必备的教师口语，拥有较强的幼儿教育实践能力，具备基本的艺术素养和艺术教育技能。

三、学制、毕业学分和授予学位

学制：标准学制4年，实行弹性学制，学习期限可控制在3-6年。

毕业学分：170学分。

授予学位：教育学学士学位。

1

四、专业核心课程

教育原理、学前教育学、中外教育史、幼儿教育研究方法、普通心理学、学前儿童心理学、幼儿教育心理学、幼儿园课程、幼儿园管理、幼儿游戏、学前儿童语言教育等。

五、主要实践性教学环节

到幼儿园见习、实习了解和感受保育员、教养员的工作性质和内容；通过微格教学训练学生的基本技能；教育调查、毕业论文等。

六、课程结构及学分比例

应天职业技术学院学前教育专业前身是江苏省幼儿师范学校，由中国著名教育家陈鹤琴先生倡导创办。该校学前教育专业弘扬省幼师的优良传统，继承和发展陈鹤琴教育思想，汲取学前教育新理念，实施校企合作战略，与一批省优质幼儿园进行了深度合作。经过多年的探索、创新和实践，形成了体现高职教育特征、适应幼教事业发展的高职学前教育专业人才培养模式——“校‘园’对接 共建共育”模式。 “校‘园’对接 共建共育”模式的内涵是：以陈鹤琴“活教育”思想为指导，按照高等职业教育规律，建立学校与幼儿园无缝对接机制，通过目标对接、课程对接、资源对接、师资对接、服务对接等五个对接平台，共同建设学前教育专业，共同培育幼教人才。

一、目标对接，共建“校‘园’互通”的人才培养方案

以人才培养方案为平台，将专业培养目标与幼儿教师职业标准对接。校“园”互通的人才培养方案得到了社会和行业肯定，近年来连获荣誉，2015年教改项目获江苏省高等教育教学成果二等奖，专业2015年遴选为省级特色专业建设点、2012年被评定为省级特色专业、江苏省 “十二五”高等学校重点专业建设点、江苏省2012年省级高等职业教育实训基地建设点。

成立校企合作联盟和专家指导委员会。成立了由12个省级示范幼儿园组成的学前教育校企合作联盟和知名教授专家、学者、幼儿园园长组成的专家指导委员会。通过定期开展调研等工作，在人才培养方案制定、师资队伍建设、课程与教材开发、教学改革、实践教学体系等方面给予高水平的指导，提出了一系列建设性的意见和建议，在专业建设中发挥了重要作用。

2

验、见习）、二年级配（配班保育实习）、三年级管（带班教育实习、顶岗实习），形成了“职业体验、见习、保育实习、教育实习、顶岗实习”的实践教学体系。教学计划中实践教学时数占总教学时数55.9%。 确立“零适应期”理念。校“园”提出了专业与岗位 “零适应期”衔接理念：学生毕业之日，就是合格幼儿教师之时。“零适应期”使毕业生工作适应期迁移至顶岗实习阶段，大大缩短了毕业生工作后对岗位的适应过程，由于受社会欢迎，招生规模逐年增加，在校生从2003年60人增加到2012年的975人。 实施“多证并轨”制度。要求毕业生在取得毕业证、幼儿教师资格证、育婴师证“三证”的基础上，进一步鼓励学生考取更高级别的学前教育领域其他资格证书，拓宽了学生就业的空间，就业竞争力进一步得到增强，历届毕业生就业率均达到98％以上。

二、课程对接，共同开发“职业化”课程体系

以课程体系与课程内容为平台，将岗位标准与课程标准、工作过程与教学过程对接。基于幼儿园工作过程，依据保教工作任务设置课程，将岗位标准与课程标准对接，形成了基础素养、教育素养、艺术素养、素质拓展等四大素养模块。

构建“开放性”课程内容。紧密校“园”对接关系，使课程体系呈开放性，与幼儿园保教工作过程形成良性互动，实时接纳学前教育发展的新动态、新变化，课程教学紧跟时代步伐。

实现“做中考”的考核方法。通过立项，开展课程考试考核制度改革，形成了过程性评价与终结性评价相结合的考评体系，将课程成绩分解到整个教学过程，注重考核学生的职业能力，实现了以“做中考”为主要特征的考核方法。有多项考试改革项目获得立项，其中2项成功结题。

开发高水平高职教材。先后与高教出版社、北师大出版社合作，主编了全国高职高专“十一五”、“十二五”规划教材8本，其中省级精品教材3本。《学前儿童卫生保健》、《学前教育概论》在全国十多个省市使用，连续6年十多次印刷。

三、资源对接，建立“交互式”实践教学体系

以实践教学体系为平台，将专业资源与幼儿园资源对接。在“交互式”实践教学体系建设中建立了优质的实践教学资源，2012年，学前教育实训中心被遴选为江苏省“十二五”高职教育实训基地建设点。 创新“做中教、做中学”的教学原则。继承和发展了陈鹤琴“活教育”思想的基本教育原则，将其运用到高职学前教育专业教学中，确立了“学生为主体，教师为指导”的新型师生关系和“做中教、做中学”的教学原则。

构建了“交互式”实践教学体系。在实践教学中实现了四个方面的交互：理论与实践交互；专业教师与幼儿园教师的交互；幼儿园课程与校内课程交互进行；校内实训室与实践基地交互。在交互合作“园”共同编写实训教材、设计实训方案、制定评价标准。专业教学在学校和幼儿园之间交叉进行，理论和实践交替循环，知识和技能螺旋式上升。学生累计在幼儿园实习实践达945学时，占全部实践教学时数的51.1%。

创建对外开放的“校中园”。学前教育实训中心含亲子实训室、模拟幼儿园实训室、蒙台梭利实训室、感统实训室、沙盘游戏室等16个实训室，作为省级实训基地建设点，学前教育实训中心建立了亲子园，对社会和家长开放，接纳学龄前孩子入园，通过对幼儿的教育保育工作，促进实训中心的社会服务、技能训练、专业实践功能的拓展，成为真正的“校中园”。

建立优质的校外实践教学基地。充分依靠原省幼师传统的教育资源优势，与鼓楼幼儿园、实验幼儿园、南大幼儿园、南师大幼儿园等14所省级优质幼儿园建立了稳定的校外实践教学基地，为师生提供了最优质的实践场所。

实施双边指导与双向评价。学校与幼儿园协调配合，将校内实训与幼儿园实践紧密结合，学生在专业学习、实践教学、毕业设计等环节上接受学校任课教师和幼儿园带班教师的双边指导和双向评价。2011年、2012年连续获得高等学校本专科毕业设计（论文）二等奖、团体奖。

一套师范生职业技能竞赛体系，包括童话剧比赛、舞蹈比赛、讲故事比赛、简笔画比赛、手工制作比赛、说课比赛、师范生基本功大赛等，竞赛内容和标准来自于幼儿园，竞赛项目贯穿于三年教学过程。在省教育厅主办的2012年首届江苏省师范生基本功大赛中，学前教育专业学生获得二等奖1个、三等奖2个；选送的舞蹈连续在江苏省大学生艺术展演活动中获得特等奖、一等奖等各类奖项。

四、师资对接，构建“双导双兼”的专业教学团队

以专业教学团队为平台，将专职教师与兼职教师对接。近年来，教师获得江苏省高等学校优秀多媒体教学课件一等奖1个、二等奖1个，省级立项研究课题10项。2015年，获得江苏省“巾帼文明岗”称号。

实施“双导师制”培养。对青年教师培养实施了幼儿园实践导师和学院教学导师的“双导师制”；对骨干教师培养实施了校内教学名师和校外教学名师(幼儿园名师、高校教授）的“双导师制”。

形成职务“双兼”机制。形成了校“园”对接的互聘“双兼”机制，通过校“园”师资互聘，形成校“园”师资双兼，充实了专业教学团队。目前专业共有教师32人，其中兼职教师26人，专兼职教师比例为1.2：1。

构建结构合理的师资队伍。职称职务、双师比例、梯队建设结构合理。江苏省青蓝工程优秀骨干教师培养对象1人，校级教学名师1人，校级教学名师培养对象2人，校级骨干教师培养对象1人；双师型教师比例高达85%。

以学校早教服务指导中心和实训中心为平台，将专业建设与社会服务对接。社会服务得到政府和社会的赞扬，2012年，栖霞区计生委在学前教育专业建立了3-6岁早教服务指导中心，为社区提供服务、指导与培训等工作。

服务农村、服务社区。学前教育专业在建设中，关注农村、社区幼儿园的发展，设立“义工基地”，利用专业优势和特色，师生定期去幼儿园举办讲座、开展教研活动、组织教学活动，将专业知识和技能运用到社会服务中。学前教育专业师生为社区开展的“大手拉小手”活动已连续坚持8年，2015年被江苏省教育工委评为江苏省“最佳党日活动”。

开放实训中心，举办亲子活动。学前教育实训中心充分利用“亲子园”的场地资源和专业师资优势，以先进幼教理念和特色的亲子活动，为社区幼儿和家长提供服务。先后举办了多场社区亲子活动和系列幼儿课程，受到社区、家长和孩子们的欢迎。

开展了对外学术交流活动。2011年成功举办了“中韩论坛”和“中日学前教育思想交流”活动，推进了国内外学前教育领域的交流和合作。2011年11月，我校领头，联合南师大泰州学院、江苏教院、晓庄学院、南京特师和市幼师等高校，签订了实训基地共享协议，积极开展对外教学研究、交流工作。 开展技能培训与鉴定服务。利用学校国家技能鉴定站，开展学前教育专业方面的技能培训与鉴定服务。拥有育婴师技能鉴定站、普通话测试站等国家技能鉴定机构，育婴师考评员、普通话考评员5名。为社会提供了相关技能培训达累计226人次。2012年，栖霞区计生委在应天学院学前教育专业建立了栖霞区0-3岁早教服务指导中心，为社区提供服务、指导与培训等工作。

学前教育专业教案高职篇六

1、学习用一次性纸杯制作挂表，培养幼儿剪、涂、固定的动手能力。

2、认识表上数字的意义及认识区分时针和分针。

3、通过用废旧的一次性纸杯来进行创作变废为宝，增强幼儿的环保意识。

废旧的一次性纸杯数个、剪刀数把、水彩笔数套、绳子数根、胶带一卷、大挂表一只、图钉一盒、卡纸做的分针时针数套。

一、开始部分出示大挂表，请幼儿观察，提问：它的作用是什么?表上面都有什么?它们各自的作用是什么?幼儿讨论回答。

二、基本部分

2、介绍示范制作过程(1)用剪刀从杯口向下至杯底随意剪成数条。

(2)把剪好的条条从杯底向外压成象一盛开的太阳花状，把条条涂上自己喜欢的颜色或花纹进行装饰。

(3)用胶带在其中一片花瓣上粘上绳子，用黑水笔在杯底粘绳子的花瓣正下方写上数字12，其余1-11的数字如挂表数字一样填写一周。

(4)将分针时针用图钉固定在杯底中心位置，针头用胶泥堵上防止扎伤，就这样一只漂亮的纸杯挂表就做好了。

3、交待注意事项(1)使用剪刀时，不要把剪刀头对准别人或自己，防止扎伤。

(2)把纸杯剪成条条时，尽量剪匀称，以免影响视观效果。

(3)在填写数字12时，先拎起绳子找准正上方。

(4)在固定时针分针时注意保护自己，防止扎伤。

4、分发制作材料，请幼儿自己动手制作，教师巡回指导，适时协助个别幼儿，鼓励幼儿坚持独立完成作品。

三、结束部分展示幼儿作品，让幼儿相互欣赏并评价同伴的作品，最后教师总结评价幼儿作品。