一键复制
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
《九寨沟》教学反思优缺点篇一
1、以朗读为主学习全文。
“读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“初读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
2、进行语言文字的训练。
这是学好语文的关键，课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学中安排小导游的解说，充分地盘活课文的语言，正是体现了这一要求。
3、充分发挥学生的主体作用。
学生是学习的主人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓励质疑问难。教学中让学生自读自悟、合作探究、领会意蕴，这是让学生自主学习，学会学习的好办法。
4、充分利用电教媒体，提高教学效益。
九寨沟的美丽有时无法用语言来表达，让学生直接通过图片、录像等来欣赏、体验，更能激发学生的学习欲望，取得良好的教学效果。
《九寨沟》教学反思优缺点篇二
开课初读后，请学生说说，九寨沟什么最吸引你？
学生很快的说出水、雪峰、动物。
引导学生读课文的最后一段，出示四个词语"雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽"。这就是就在沟最吸引你们的地方，也是九寨沟吸引中外游客的原因。
在中国旅游界流传着这么一句话"黄山归来不看山，九寨归来不看水"，九寨沟神奇的水使它最值得骄傲的地方。它的水到底有什么神奇的地方呢？出示图片，请去过九寨沟的同学介绍一下他看到的水。作者有是怎么将九寨沟神奇的水介绍给我们的呢？
学生自由的读课文第三段。用几个什么词来形容你听到的，读到的，看到的九寨沟的水呢？可以用书上的词。
学生很快说出了"清澈见地、五彩缤纷、高低错落、谓为壮观……"我们在看看这些词语，总结出，湖泊是从色彩上吸引人的，而瀑布是气势上吸引人的。请学生自由读出湖泊色彩的美，怎么美就怎么读。请学生读，其余学生听，共同评议，比赛读。瀑布的句子请男生读，要求读出瀑布的气势。评议后全班读。
接着整体读第三段，读前提醒：将你体会的美的不同读出来。
教师过渡：水滋养着山，山青翠欲滴，山上有许多动物，也是饮用这水长大的。来，我们一起去看看，九寨沟有哪些可爱的动物呢？
学生自由读课文第四段，并画出动物的名称。说说你最喜欢文中写的九寨沟哪种动物，为什么？
教师根据学生回答板书：
金丝猴体态粗壮
熊猫憨态可掬
羚羊善于奔跑
小熊猫行动敏捷
教师提出九寨沟还有小松鼠、山鸡……动物，你能用什么词来一一形容它们呢？
学生开始畅所欲言，教师将不可能出现在九寨沟的动物点出来，由此扩展到其他地域的动物的形容。请学生围绕着他用的词，用一句话来介绍一种动物。
然后，根据学生的喜好，将他们分成不同小组，进行小组合作朗读。
九寨沟这样迷人，你们想去吗？可是它在什么地方？我们怎样才能去呢？请你们做个小导游，介绍给我听听吧。
思索：
本文很美，但是我们不应该仅仅停留在内容的理解和感受上，我们不要只是想交给学生课文写的是什么？而是交给学生课文是怎么将这样美的景观写出来的。这才是我们教学的目的。在本文的教学中，我紧紧把握这一点展开教学。
《九寨沟》教学反思优缺点篇三
《九寨沟》一文是苏教版四年级上册第三单元中的一篇讲读课文。介绍了被列为世界文化遗产之一的我国四川省著名的旅游胜地九寨沟瑰丽奇妙的自然景观。课文篇幅并不长，分为五个自然段。前两节简单地交代了九寨沟的地理位置和这一名称的来历，第三和第四两个自然段，作者如数家珍般的描绘了九寨沟奇特的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结与前文遥相呼应。可见，文章层次清楚，语言简洁优美，字里行间饱含着对祖国山河的一片深情。
那么依据中年级阅读教学目标以及教材的特点，结合学生实际，对本课教学我制定了以下几项教学目标。
第一是学会本课生字新词。
第二，能正确、流利地朗读课文，理解课文内容并有感情地朗读和背诵优美的词句。
第三，培养学生边读边想象的良好阅读习惯。第四，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。那么前三项呢属于知识和技能目标，后一项则是情感目标。
为了达到这一三维课程目标，本课教学我用三课时来完成。第一课时，学会本课生字词，文从字顺地朗读课文和理解课文大意并学习第一和第二自然段。
第二课时，着重学习课文的第三和第四两个自然段。在品词赏句中感受九寨沟自然风光的奇丽以及使学生折服于灵幻的异兽珍禽当中。激发学生热爱大自然、热爱祖国美丽山河的情感。第三课时就是在学完最后一个自然段的基础上作做一些课后拓展练习，对学生进行一些基础知识的训练。
为了完成本课教学任务，教学中我主要采用了情境创设、品读感悟、启发点拔等教学方法。从而诱导学生通过观察、朗读、思考与表达等方法来完成本课的学习。
大家也都看到了，课一开始，在复习上节课所学的内容之后，我就利用多媒体网络播放视频资料，使学生能够跨越时空身临其境般地领略到了九寨沟迷人的自然风光。我想，这一情境的创设，使学生能够兴趣秧然地投入到对文本的学习做了一个很好的铺垫。
另外，《新课标》指出，语文课程最基本的理念就是要全面提高学生的语文素养。在语文学习活动中积累和发展语言。而中年级阅读教学的重点又强调要培养学生的读书能力和理解能力。
因此，依据课标要求以及中年级阅读教学的训练重点，在本课时教学中，除了所上所说的创设教学情境之外，我主要采用了以读感悟、以读促思的教学策略。引导学生在品词赏句中积累和发展语言，培养语感。
比如对第三自然段的教学，我逐句让学生反复读，目的就是要达到以读代讲，以读感悟，以读促思，并刻意追求达到熟读成诵的这样一种教学境界，这样一种教学效果。
另外，我们都知道，对学生理解能力的培养，离不开对语言文字的训练，因此，在教学中我刻意引导学生要懂得体会关键词语表情达意的作用。比如学习第一个句子。学生读了之后体会到了雪峰的特点是又多又高，我就让学生找出表现这一特点的词语。即一座座表示雪峰很多，插入云宵说明它很高，第二个是描写湖泊的句子，因为其中包含了一个特殊的比喻，彩带般的沟谷，学生可能会把本体和喻体混淆，因为用了一个般字就把喻体置前，把喻体放到本体前面去了，对学生来说像这样的比喻句是第一次出现的，可以说这是一个特殊的比喻句。学生可能不好掌握，所以在教学中我又着重引导学生进行分析，这个般字该作何解释，作者为什么把沟谷比作了彩带呢。
可以说在第三自然段的教学中，我是注重了这方面的训练。而且在理解词句意思的基础上，还注重了对朗读方法的指导与训练。比如对第一个句子的朗读指导，我是这样启发引导学生的：“要读出雪峰的特点，那读的时候应该把哪些词稍微读得重一些呢？”第二次再读的时候我又提高了要求，要边读边想象文中的画面。这样的引导，目的就是既要达到以读促思，又要达到以读表情、以读传情。
而在学习有关瀑布的句子当中，有好几个词学生理解是有难度的。比如“高低错落”、“白练腾空”等词语，它是第一次出现的，应该说这几个四字词比较抽象，所以在这里首先要引导学生弄懂词意，否则学生将难以理解文本所描绘的画面。当然了，虽然在第一课时的学习当中，我们都或多或少地渗透了这方面的学习指导，但是在这里我们不能把它也就是对关键词语的理解与学文全盘剥离，所以在引导学生理解了这些词语的基础上让学生通过读来理解句子的意思，让学生边读边想象，把瀑布的美和它雄伟壮观的气势读出来，以此来培养学生的语感。此外，让学生划出好词好句，并要求课后抄到笔记本上，读读背背，目的就是为学生以后的写作服务，刻意达到积累与运用的目的。
而在学习第四自然段的时候可以说我几乎是放手给学生了，让学生通过分色读和齐读等形式来进行学习，所以说也是以读为本，让学生读了之后能够简要地说出这四种珍稀动物的特点就可以了，就达到了我们的教学目标了。因为这段课文简洁流畅、通俗易懂，我认为老师没有必要做过多的讲解和渲染，因为从字里行间，作者已经把这些动物的灵性，把它们机灵、可爱的个性刻画得栩栩如生。此刻，读了之后大家的感受肯定是相同的两个字——惊喜。另外，对这两个段落教学的不平均用力也体现了语文教学扶放结合的特点。
再一个，语文教学要体现工具性与人文性的相统一，那么在这节课当中，我认为对学生的人文教育，对学生的情感宣陶，我想应该让学生通过读来达到自我感悟比硬生生地塞加给学生要强得多，只有这样才能起到润物细无声的这样一种教学效果。
总之，对这堂课的教学实施过程，目的就是让学生在品词赏句中感受九寨沟的美丽与神奇，激发学生热爱大自然的这一美好情感。同时，通过品词赏句，在培养学生读书和理解能力的基础上，培养学生的语感，达到积累和运用语言、发展语言的目的。
不足之处：
第一，本课教学中对一些知识点的传授还是讲得不透彻，学生学得并不是很扎实，有点走过场的感觉。比如说像“镶嵌”、“色彩斑谰”等词语，虽然学生在三年级所学的《西湖》一课当中已经出现过了，但是他们是不是真的就已经完全掌握了呢？而如果做到面面俱到了，是不是又给人过去那样一言堂的感觉呢？第二，朗读指导不到位。我觉得对学生边读边想象的这样一种朗读技巧缺乏到位的示范和指导，我想只是停留在口头上而已。我们常跟学生说要读得有感情，要做到抑扬顿挫，但哪里该扬哪里该顿，恐怕我自己也讲不清楚。第三，对一些句子的修辞手法，我在这节课当中是提到了不少，在这里是不是拔高了要求，因为在阅读中初步领悟文章基本的表达方法这是高年级阅读教学的目标要求。第四，驾驭课堂的能力还有待提高……
《九寨沟》教学反思优缺点篇四
九寨沟素有“人间仙境”的美称，景物华美奇秀。本文抓住事物的特点，描写了奇丽美妙的自然景观。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和积累语言，富有韵律感，是一篇美文。
我常在问自己：究竟我要给学生一个什么样的课堂？快乐的？自由的？有趣的？这都是我想给他们的。因此，这节课我想尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。
《九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在城市中的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第3小节，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指名读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。
另外，描写珍禽异兽的第4小节，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。总之，以说代读，丰富朗读的形式，让学生学扎实。
在学习3自然段的时候，由教师带领同学们学习。出示阅读提示：“a、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b、找到自己最喜欢的风景，边读边想象。c、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。欣赏九寨风光视频更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示：
a、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
b、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的`感受。
c、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。
改变学生的学习方式，以改变教师的教学方式为前提，又以给师生准确的定位为根基，教师应该是学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。
在整堂课中，放手让学生自主学习，在读题的过程中质疑问难，读读课文，选择喜欢的内容读读背背，诸如此类，此时此刻的教师是引导者；围绕学生提出的问题展开教学，教师是一个辅导者；在朗读教学中，激发学生读出九寨沟的诗情画意，教师又处于指导者的位置了；在教学的总结阶段，教师声情并茂地介绍画面，将第四小节的内容铺垫在画面和语言中，第四小节的脱颖而出是教师用心诱导的结果。
整堂课的教学中渗透着学生质疑问难的能力的培养，合作探究能力的培养，朗读水平的提高，说话能力的训练等等，总而言之，以学生为本，不断训练学生的综合能力。
《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，展现了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人情不自禁地陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服在灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
由于大多数学生没去过九寨沟，为了调动学生的学习兴趣，课前通过多方搜集资料，精心制作了多媒体课件让学生通过优美的画面、精彩的录像与九寨沟进行亲密接触，犹如身临其境。
创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知，增加大脑中的表象储备，以发展形象思维，最终培养创造性思维。借助多媒体课件就可以展示感人的情景，生动的画面，美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。让学生尽情想象：这些瀑布像什么？看到这些，你想到了什么……从而让学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”的深刻蕴涵。在此基础上，指导学生感情朗读就水到渠成了。
但是实际上课下来，效果并不好，尤其是对第三节的品读，学生没有按我所预设的说，说的也很不到位，谈论中，认为应把复习中的词语提供出来，让学生根据词语、画面，进行创造性地描述，这样才是真正站在学生的角度设计教学活动。
《九寨沟》教学反思优缺点篇五
通过本案例，我深刻体会到在今后的教学中要做到以下几点：
1、要充分利用教材
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、要注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、要鼓励学生多种方式感受教材
关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
《九寨沟》教学反思优缺点篇六
1、能正确认读本课12个生字“境、沟、泊、澈、映、构、吊、憨、若、其、禽”，理解“人间仙境”的意思，能在田字格里正确书写“沟、泊、映、吊、其”。
2、能正确地朗读课文，背诵课文第2节。积累描写九寨沟山水景色的句子。感受文章的叙述结构。
3、了解九寨沟是保持原始风貌的自然景观，那里景色优美，令人神往。
在课文语言环境中认读生字，并理解“人间仙境”词义。
在理解课文的基础上，背诵课文第2节。
教学媒体多媒体课件。
学生准备充分预习课文。
（一）谈话引入。
1、在你的印象中，仙境是什么样子？
学生交流
小结：出示图片和词语：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽
很多人都认为那里雪峰插云，古木参天，有着平湖飞瀑，异兽珍禽，神秘而美丽。
在我国四川省北部，就有一个如同仙境般的地方，我们成它为“人间仙境”，他就是九寨沟。
2、板书课题，读课题。
读准“境”的字音。书空“沟”，注意右半边里面是撇折点。
齐读课题。
（二）初步感知，了解内容。
1、自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文。
思考：课文最后一句写道：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！你对句中哪个词语感受最深？
学生交流。
2、每个同学读完课文以后都有自己不同的体会，的确，课文对“雪峰插云”“平湖飞瀑”和“异兽珍禽”描写很详细，让我们细细体会作者是如何来进行描绘的。
（三）品读课文，学习生字。
1、学习课文第2节
（1）教师配乐朗读课文第2节。
进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
在这节中有四个生字，你能把它们的字音读准吗？
学生自由读。
（2）学习生字：pocheyinggou
湖泊清澈倒映构成
指名读。开火车读“倒映”。
（3）教师引读：进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。你看，那雪峰真多呀，是一座又一座，层层叠叠，所以课文说是——一座座，说明雪蜂——很多。在阳光的照射下，峰顶——银光闪闪。
你能把这句句子读好吗？
指明读，男生读。
教师引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。
变换句式引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，犹如颗颗宝石镶嵌在山谷中。
你还可以怎么说？（仿佛、如同……）
指名读句子。
教师引读：山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
观看录象：让我们一起去领略那美丽的风光。
学生配乐自由朗读。
指名读。齐读。
2、学习课文第3节。
（1）九寨沟不仅有美丽的风光，更有许多异兽珍禽出没。
读准多音字：出没（mo）
默读课文第3节，找到你最喜爱动物，把有关句子多读几遍。
学生自由朗读。
交流。
教师根据学生发言板书。
金丝猴攀吊（diao）机灵
羚羊善于奔跑
大熊猫憨（han）态可掬若无其（qi）事
憨态：天真而略显傻气的神态。掬：两手捧。那天真的神态露出来，好象可以用手捧住，明显地出现在眼前。
若无其事：好象对什么事都不关心。
（2）读了这段内容，你有什么疑问吗？
提示：这些异兽珍禽是不是多到随处可见呢？你从课文哪里可以看出来。
也许……也许……也许……
这三个也许告诉我们，你有可能看到这些异兽珍禽，也有可能——看不见，因为他们是那么的珍贵而稀少啊。
（3）齐读课文第3节。
（四）总结拓展
（1）总结全文
你能不能看着板书选择一个方面，把句子说完整。
九寨沟，真是充满诗情画意的人间仙境。
指名交流。
（3）拓展
课文没有具体描写九寨沟古木参天的美景，老师请你们也来当小作者，仔细观察录象，选用下列词语，写1、2句话，向大家介绍九寨沟的原始森林。
学生观看录象。
练习写句。
词语一根根一簇簇笔直巨大缝隙阳光
学生交流。
《人间仙境九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在大城市中的二年级学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第二小节，通过带着问题读，边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指明读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写异兽珍禽的第三小节，请学生选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的词句，想方设法引导学生把生动的词语积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的词句进行运用，在实践中进一步巩固。总之，在第三小节的教学中，我觉得丰富朗读的形式，才会让学生学得更扎实。
《九寨沟》教学反思优缺点篇七
《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
本教案是第二课时，在这节课中我突出了以下几个特点：
第一、激发学生探究学习的兴趣。一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的渴望。在开课时，教师让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生以有的知识积累进行质疑“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”课堂学习的内容是学生的自我需要，学生自主探究的渴望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。
第二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
教学生是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“a、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b、找自己最喜欢的一处风景，读一读。c、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示：“a、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。b、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。c、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。”学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
第三、体现了教师主导学生主体的理念。《小学语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主。”在这节课中教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。3自然段在小组内合作探究，4自然段学生自学。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的渴望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。
第四、在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
但是这节课也存在着许多的不足。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。
《九寨沟》教学反思优缺点篇八
上了《迷人的九寨沟》一课后，我一直愧对自己，真的。在课堂上我的言辞穷尽，我的词不达意，我的方寸大乱，让我汗颜。
课文分三幅图画描绘九寨沟的美，海子图，山林图，深秋图。其中以第四自然段深秋图为重点。该段文辞华丽优美，层次清晰，最容易引发学生的想象，因此我就在第二课时把赏析和拓展作为了重点，旨在欣赏品位好词好句的基础上，拓展想象空间，把积累的好句段运用于对九寨沟的美景的描绘上。
在课前我专门购买了九寨沟的风光片影碟，是赵忠祥的解说。我也剪辑了一些片段，在网上查找了许多精美的照片和文字解说，事先都发给了学生。我想，他们这样对九寨沟有些印象，说到某个地方时，还可以回忆起有关的文字来。
可问题出现了：我们找出了本段的重点句——“天气变，感觉也变：雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，像一幅国画。”我问：你们知道为什么要这样比喻吗？他们有什么共同点？话一出口我就知道我这个问题问大了，这是个连大人都不好回答的问题。因为这个相似之处一般只能意会不能言传。不出所料，孩子回答不了，他们的引导恰恰把我事先准备好的语言打乱了，于是我乱了方寸。接下来，我又做了一个语段拓展训练；
发挥你的想象，随着天气的变化，九寨沟还像什么呢？用上这样的句式来说说：……的九寨沟，像一幅……的画；
结果孩子基本无法回答，因为他们根本不知道各类画种的特点，也不知道除了书上写的九寨沟的天气，九寨沟的天气还可以如何变化？（现在想来，如果还有更多的天气变化作者也许已经写了，真是难为孩子了）当然也只有我给他们假设了清晨和夜晚的九寨沟像什么像什么，此时我已经知道这个地方没有落实，孩子对这个句子只有概念上的理解，真正的美没有体会到。这样下来，后来的为九寨沟的照片配解说词，也就糟糕了，孩子无法选择语言来描绘。
这课下来，我的心里一直内疚，觉得这样一篇好的文章就这样被我糟蹋了，我也在反思自己。直到昨天，我们的校长找到我谈这课。（其实我早应该去找校长交流的，只觉得无颜见她，她是语文的行家）。校长指出，我这课的症结在于课件运用的时机不当，没有很好地起到作用。课件是为课堂服务的，没有运用好，反而会给课堂造成负面的引导。我是先出示了众多的画面（加之效果不好，学生几乎没有欣赏到九寨沟的美），使孩子在脑子里形成了画面，可是没有语言文字的印象，所以这些画面在脑子里就是零碎的，没有经过语言的组织，脑子里就没有语言来描述这画面。当然在孩子看了画面后，也就没有办法来描述了，也就说不出九寨沟还像什么画了。要把孩子从具体的画面提高到抽象的理论高度，是我的设计的错误，认知事物的规律的错误。
校长指出，如果不是把这个问题设计成向横向思考，换成纵深思维：那就是想象阳光下的九寨沟的绿叶是什么样子，黄叶是什么样子，红叶是什么样子？阳光透过树叶又是什么样子？这样写具体而丰富。对啊，真是一语惊醒梦中人，是啊，这样的语段我们不是刚训练过吗？孩子运用起来不是很得心应手吗？我们的课文《五月的青岛》不是就有这么一段关于绿的描写吗？这应该是信手拈来的事啊！再可以想象下雨后，树叶挂着水滴，滴答滴答的声音，还有鸟叫声，流水声。……这些语言简直是举不胜举。可是我当时备课时，就没有想到。惭愧！这样一来孩子言之有物，想象的空间扩大，语言的训练也达到目的了。最后再来结合自己想象的语言，资料的语言来看画面，那印象之深刻是不言而喻的，何愁孩子在对画面的解说而词不达意或者是无法言语呢？还是校长真的有眼光，谢谢！
通过这课教学，我真的体会到深钻教材，真的。多角度思考，换位思考。在我们自己设计问题的时候，首先要想到自己是学生该怎么答，学生会回答吗？他们的知识水平应该达到一个什么样的高度？所以备课，真的是备学生，备教材，备自己，来不得半点马虎。
