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教案是教师为了达到特定教学目标而编写的一种指导性文件。编写教案要注重与学生的互动和合作，激发学生的学习动力。如果你想提高教案的质量，可以参考以下范文，相信会对你有所启发。
生命生命教案实录篇一
1、知识目标：
初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：
掌握阅读散文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感目标：
逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
【教学重难点】。
1、通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
2、获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
【教学过程】。
一、导入新课。
对于生命这个话题，从古至今有不少人进行过探讨，我们中学课本就有不少。其中《生命。
谈生命。
冰心）。
二、听课文朗读录音，熟悉课文。
三、梳理文章思路。
四、重点欣赏“生命像奔腾不息的一江春水”片断。
五、朗读此片断，再次感受文章的美。
生（齐）：像一江春水，像一棵小树。
师：作者抓住春水什么特点来写？是水流湍急？清澈见底？或是奔腾不息？
生：奔腾不息。
师：作者再把生命比作一棵小树，是抓住小树什么特点呢？
生：顽强生长。
师：文章的思路很清楚，借生命像奔腾不息的一江春水，像顽强生长的一棵小树来揭示生命。
师：今天，我们先重点欣赏生命像一江春水这部分内容。请同学们齐声朗读，读出感情。
生齐读，声音响亮。
师声情并茂朗读“生命像向东流的一江春水，……一路上他享受着他所遭遇的一切。”
师：读着这句话，大家有什么样的联想、感悟？
生1：人的一生中会遇到很多挫折和困难，但不管怎样我们都应该勇往直前。
生2：我们应以积极乐观的心态战胜人生中的一切艰难险阻。
生3：作者用了拟人的修辞方法，读起来非常生动。
生4：作者用词很好，给人一种身临其境的感觉。比如“奔腾、怒吼、回旋”等动词，还有“愤激、心平气和”等表心理的词语。
生5：生命是一个进取的过程，在这个过程中我们不能因为有了困难或不如意的事就放弃我们的追求，否则我们的生命将毫无意义。
……。
师：同学们讲得很好，不仅对内容进行了深入的探究，也对语言进行了分析，分析地很透彻。
师：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的过程中他一帆风顺吗？
生：“有时候他遇到巉岩前阻……”和“有时候他遇到暴风雨……”是指他遇到的挫折和困难，“有时候他遇到了细细的平沙……”和“有时候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比较美好的旅程。
师：“巉岩前阻”“暴风雨”都指遇到的挫折和困难，是否有所区别？“细细的平沙”和“晚霞和新月”呢？请同学们把这四个句子读一读，想一想，然后议一议。
生1：“有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量”。这个句子写出了生命就像春水前行时一样，会遇到磨难和挫折，但风雨过后是彩虹，磨难只会丰富人生的阅历。
生2：“暴风雨”所代表的磨难和挫折应该比“巉岩前阻”更加沉重，这种磨难会让人暂时迷失方向。
……。
师：春水从发源到奔流到海的过程就是生命的过程；一路上奔腾不息，喻示着生命的过程是进取、奋斗的过程；奔流过程不会一帆风顺，生命也一样，有顺境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而这样的人生才更显精彩。课后请同学们把课上的这些感悟写下来就是读书笔记了。请大家再次朗读此片断。
师：今天我们一起欣赏了生命像一江春水片断，这作为一个示范，课后同学们自读生命像一棵小树片断，做点读书笔记，这是作业。
【教学反思】。
这节课上的很流畅、很舒服，学生自主探究、讨论、合作、交流、基本实现了课前的设想，完成了本节课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。
【同行点评】。
1、能引导学生讨论，学生能积极参与，课堂气氛活跃。
2、教学重点突出，条理性强，注重学生口头表达的训练。
【教研员点评】。
课堂教学坚持母语教学的特质，立足语言本体教学。关注人文情怀，注重母语习惯，强调情感体验，在听、读、思、议的过程中引领学生体味冰心散文语言的魅力。不过冰心的散文是心灵的笑语和泪珠，应引领学生捕捉文字背后萦绕的情丝，体味作者对生命的解读，如有可能也可将教师自身对生命的解读拿来与学生分享，让师生的阅读生命一同在《谈生命》一文中绽放美丽。
生命生命教案实录篇二
1、1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。
[情感、态度与价值观]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的`人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。
[教学重点与难点]。
1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。
2、2、把握文章层次划分，正确理解文意。
课时安排。
2课时。
教学过程和方法。
一、导入：地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
二、解题：作者：
冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1910月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从199月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。19，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。
三、课文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。
谈生命。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！
第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。
生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。
第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。
本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。
生命生命教案实录篇三
1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。
2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
生命生命教案实录篇四
生：（大声地）做好了。
师：很好。现在我们分组进行。
第一个子课题《生命进化的历程》。搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。
请准备此课题的同学自主发言。
（请两位同学发言，以便有所比较）。
生1：我是从yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。
师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？
生：是劳动创造了人类。
师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。
请另一位同学发言。
生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。第一次辩论发生在1830年。一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。反对方获胜。第二次发生在1860年的英国。达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。第三次辩论发生在本世纪。反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。
师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。
这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。
科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。
生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。
生4：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
生5：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”
师：有没有其他的观点？
生7：台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。
生8：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”
生9：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”
师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。
普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。
生10：我问了我的`爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）。
生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。
师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。比我们小的弟弟、妹妹们呢？
生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。（全班笑）。
师：毕竟还小，不理解生命。
生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。”师：同样的年龄，却已有了感悟。一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。小小年纪，很有见地。
生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”
师：是啊，课业负担、升学压力太重了。但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。抽空与她聊聊。
小结：这堂语文综合性活动很成功。科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。
整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是语文综合性学习活动的价值所在。鉴于此，开展了这次综合性学习――感悟生命。从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。
生命生命教案实录篇五
一、在交流中入课——引发生命的思索。
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）。
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）。
杏林子是（我国）中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）。
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——。
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）。
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏。
（一）、初读感知文章内容。
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……。
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）。
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读： 。
生：dan子弹。
师：还有一个读——。
生：tan 。
师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）。
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）。
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）。
（二）、深读感受生命的含义。
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）。
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
1、走进飞蛾。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是——。
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）。
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）。
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。
师：(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）。
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……。
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）。
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
……。
生命生命教案实录篇六
生命的到来是偶然的，而生命的是终结-死亡却是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每个人都有机会。这个社会在发展，从前出门远游靠脚的时代应经过去，车的时代风生水起。车祸也随之而来：前两天出门看见两公交追尾，两出租追尾，还有最近新闻上播报的火车追尾，地铁追尾等等，很多人也因此丧命，这未免让人感到胆战心惊。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少数，还未来得及整理自己的人生是与非，却愕然辞世，就这样撒手人寰，一切都将化为泥土。新陈代谢，这是历史发展的必然规律。
我们自己哭着来到这个世界，在别人的哭声中离开这个世界。我们感叹生命的坚强，比如坍塌矿井下生还的伟大矿工，比如地震有幸存活下来的坚强的人们；也感慨生命的脆弱，比如车祸丧生，或者睡下去却再也没有醒过来的可怜的老人。当我们在任意挥霍时间的时候没想过这生命的脆弱，因此理所当然地认为自己还有大把时间可以肆意浪费。随时想着这是生命的最后一天，认真地做好每一件事，即使就这样终结一生也能无怨无悔，这样的境界实在高，但却有一定的道理。
爷爷早已作古，但我还是会偶尔想起他的音容笑貌。那时还小，不太能理解大人哭的死去活来的做法，总觉得这样很矫情。其实不是，这应该是作为子女最真实的想法，那是失去父亲或者母亲的撕心裂肺。突然觉得自己很不孝，我总觉得父母还年轻，我们还小，孝敬父母的事以后再来。殊不知，我们会错过很多孝敬他们的机会。偶然发现，父母亲头上的青丝不知何时已白了许多，不再是当年伟岸的摸样，突然觉得很心酸。现在我们二十多岁，父母五十多，按平均来算还有三十年可以孝敬父母，按每年20天来计算，也就是600天，不够两年，再除去睡觉出门的时间，跟父母相处的时间少之又少。父母老了，会寂寞，不要以为来日方长，就算没时间回去看他们，也要打打电话聊聊家常，不要在失去之后才懂得亲情的难能可贵。
父母亲在小孩身上投注了毕生的精力，乌鸦都会反哺，更何况于有血有情的人？趁父母其它的长辈还在，好好孝敬他们吧，以后我们也会有这样的一天。
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生命生命教案实录篇七
一、活动背景与目的：
“人”是教育的起点，也是教育的归宿。教育需要在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和点化人的精神生命，提升人的生命存在的价值与意义。作为教育者，自身首先要懂得，生命对于每个人只有一次，它是人生最宝贵的，在任何情况下都不能做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为；更应该引导每一个孩子，去“认识生命的意义，发现生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义”，认真对待生命中的每一天。为此，我校在“贴近式教育”办学理念的引领下，成立了“百合花”爱乐乐团；“牵牛花”美术家协会；“雪莲花”体育俱乐部；蔷薇花”儿童文学社；“太阳花”探索者沙龙。其根本目的在于：在学生懂得什么是生命的基础上，尊重学生发展需求，发挥学生特长，还学生的生命本真于个性培养，让学生在“社团”中彰显个性，飞扬激情，启迪智慧，陶冶情操，圣洁心灵，绽放生命的光彩，使学生在成长过程中充满自信，懂得关爱、懂得合作、懂得尊重，感悟集体凝聚的智慧。从而提高学生对生命意义的认识，进而提高学生的生命价值。我们的《生命之花处处绽放》的主题教育展示活动就是我校各个社团活动的一个缩影。
二、活动准备：生命歌曲生命诗歌韵律操学生绘画音乐花等
三、活动设计过程：
前言
甲：阳光挤进了宽敞的教室里；
乙：雨露飘落在绿色的跑道上；
丙：清新的空气弥漫着温馨的校园。
甲：“百合花”爱乐乐团；
乙：“牵牛花”美术家协会；
丙：“雪莲花”体育俱乐部；
甲：“蔷薇花”儿童文学社；
乙：“太阳花”探索者沙龙；
合：这一簇簇稚嫩的花儿悄然绽放。
师：同学们，今天，我们就以“生命之花处处绽放”为主题，展示一下我们望小各个花儿社团的活动，看看这些美丽的花朵如何绽放出生命的色彩，如何奏响生命的乐章。
学生合：太好了，太好了！
第一乐章认识生命
丙：老师什么是生命呀？
合：对呀对呀，老师什么是生命呀？
师：怎么说的呢？这个问题很复杂。打个比喻吧，生命就好像刚刚钻出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，绚丽芬芳；生命就好像蓝天上飞翔的小鸟，自由翱翔。生命就好像是阳光，把温暖和光明送给世间万物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老师，我们拥有生命，但我们认为，生命与生俱来，没有什么特别，从来没有把生命看得这样富有情趣。
音乐声响起，文学社同学朗诵：（人手一个颜色的花）
（1）生命是红色的，它象征着热情与活泼，它会赐予你勇气与力量；
（2）生命是橙色的，它象征着甜蜜与快乐，它会赐予你温馨与喜悦；
（3）生命是黄色的，它象征着明朗与希望，它会赐予你光明与想象；
（4）生命是绿色的，它象征着青春与平静，它会赐予你生机与活力；
（5）生命是黑色的，它象征着刚健与坚实，它会赐予你坚定与执着；
（6）生命是蓝色的，它象征着深远与永恒，它会赐予你遐想与信念；
（7）生命是紫色的，它象征着优雅与梦幻，它会赐予你浪漫与悠闲；
（8）生命是白色的，它象征着纯洁与神圣，它会赐予你灵性与爽朗；
合：鲜花就是这样竞相盛开，生命就这样绚丽多彩，让身心都拥有跳动的旋律，让世界都充满无限的爱。
第二、三乐章：珍爱生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
师：是呀，生命是美丽的，也是坚强的，生命的历程是挫折后的成功；是凋落后的艳丽；是苦涩中的甘甜，是痛苦中的欢乐。
丙：看，巍巍峰顶上，皑皑白雪中，一朵朵雪莲花，迎着严寒盛开着，他们不畏逆境，坚忍不拔。
“雪莲花”社团律动
“百合花”乐团的演唱生命歌曲――《雪莲赞》
甲：牵牛花有个俗名叫“勤娘子”，它是一种勤劳的花。这花很皮实对环境没有高的要求，有点土它就可以生长，给点阳光它就灿烂。
乙：无论是在庭院的角落，还是去往山间的崎岖小路旁，都会有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵竞相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其实，生活中有很多过于平凡和安静的美，不用心去感受，这种美是永远也体会不到的。
甲：每当我看到牵牛花细细的藤蔓抛下碧绿的叶子，卷曲着，寻找着，向上攀爬，就仿佛体会它不畏困难，不畏艰险；不会后退，只会向前的精神。
师：生命是一片清新幽静的芳草，期待着你去栽下美丽的花枝！
生命是一张巨大的白纸，渴望你去勾画精美的图案，
生命是一个跳动的音符，渴望你去谱写美妙的乐章，
“牵牛花”社团同学介绍――我眼中的生命
学生一：介绍动物
我们都知道，物种的失衡也会导致生态环境的失衡。人和动物植物一样，都是从属于大地和自然的，我们应该把植物和动物的生命看得与我们的生命同样重要，我们应该爱护所有的动物，珍惜他们的生命，使自然和谐、美好。
学生二：介绍环境
我们生活在环境优美的城市，蓝天映着白云；小鸟枝头歌唱；柳树不停摇荡；花儿鲜艳开放；小草嫩绿点头，多美的景象，这些都来自于我们对环境的保护，我们要珍惜这来之不易的蓝天白云，以此来见证生命的美好，生命的顽强，生命的宝贵。
学生三：介绍安全
我们的生活到处存在着危险，如果我们每个人都能够遵守各种秩序、遵守公共道德，我们的世界将多么美好。珍视我们自己的生命，要建立安全意识，保护我们的生命，比如，过马路，要走人行横道，绿灯亮了再走等等。
学生四：介绍荷花
我喜欢荷花。有一首诗句这样赞颂过荷花“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。荷花虽然在肮脏的污泥中汲取有益的养分，但是他它气馁、不自卑，用平和的态度去审视周围的环境，它在混浊的泥水中积蓄自己的力量，终于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，绽放出了自己洁净美丽的笑脸，向世人显示了身处污浊、依然高贵的品质。我敬畏荷花的这种性格。
学生五：介绍仙人掌
仙人掌生活在炎热沙漠中，在沙漠这种严重缺水的环境中，居然能以它顽强的意志生存下来，我不得不说仙人掌真的很伟大，它有着很多常人无法有的顽强的生命力和坚强的毅力。我们的生活有时也会像沙漠，或许遇上严重缺水，或许遇上沙尘暴，我们要向仙人掌那样，能忍受痛苦，在恶略的环境中勇往直前不退缩。
学生六：介绍刘翔
刘翔在雅典奥运会上获得了金牌。它是中国男选手在奥运会上夺得的第一枚田径金牌，刘翔为中国田径史书写了的新篇章！他是我们中国人的骄傲，虽然去年他因病退出了奥运会的比赛，但他并没有因为伤痛而退缩，经过治疗，在今年上海国际田径黄金大奖赛中又一次取得了好的成绩，获得了亚军。他不轻易放弃，总是加倍努力，用自己的行动诠释生命的意义和价值，他那种“自强不息”的精神和为实现目标而不懈奋斗的意志值得我们敬畏。
学生七：介绍残疾人
残疾人，是社会当中的一种特殊的角色。很多人都认为他们只是社会的负担，其实，残疾人并不是他们所想的那样。他们同样可以对社会做出贡献，他们的生活同样精彩。像张海迪，桑兰，奥斯特洛夫斯基，海伦・凯勒，哪一个不曾对社会做出过贡献？哪一个不被人们熟知，赞颂？哪一个活得不精彩？他们用生命书写者人生的灿烂的篇章。残疾人同样值得我们敬佩。
第四乐章：赞美生命
甲：老师，生命太伟大了，我要赞美她。
乙：我要歌颂她。
丙：我要颂扬她。
“蔷薇花”文学社配乐诗朗诵――生命小诗
生命小诗一：
我的生命是一只笔
写错了不怕
可以涂改
但我的生命不是钢笔
钢笔有新的生命可以驻入
而我的生命只有一次
我绝不允许因为可以涂改
而胡乱谱写我人生的
每一分每一秒
因为我的生命只有一次
生命小诗二：
我不能调节生命的长度,但我可以调节生命的宽度；
我不能改变我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改变天气,但我可以改变心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能预知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以尽心尽力；
只要尽心尽力,就能绽放生命的绚丽色彩。
生命小诗三：
生命的价值是什么?
我静悄悄地问树伯伯,
树伯伯说:"我不管风霜雨露,
但是我要坚强的面对,
因为我要给这可爱的世界增添一份绿色,一股新鲜的空气。
这就是我生命的价值。”
我问田里的稻谷：
“生命的价值是什么？”
它小声地告诉我：“虽然我微不足道，
但是我可以为人类驱走饥饿就足够了。”
这就是生命的价值。
生命的价值是什么，
我问树上的小鸟，
小鸟轻轻地告诉我：
“虽然它们微不足道，
但却给本来没有音乐的世界带了美妙动听的声音。”
这就是生命的价值。
生命的价值是什么？
我问小草，它说：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
为大自然添美，作出贡献。”
这就是生命的意义！
第五乐章感恩生命
师：生命是绚丽多彩的，我们应感恩生命赋予我们的一切，
从茫茫渺渺的远古，到熙熙攘攘的今日世界，
我们只是生命中最微小的一个，
我们感恩家人的血肉真情，
我们感恩师长的真挚呵护，
我们感恩朋友的珍贵相知，
我们感恩童年的天真岁月，
我们感恩幸福与欢乐、爱和痛苦，
我们感恩人间的温暖与理解还有随时随地的帮助，
我们感恩大地种下的小树以及放归风中的蝴蝶，
用祝福与微笑，还有一颗美丽的心灵。
结尾
带动唱《感恩的心》。
生命生命教案实录篇八
生：欧洲的欧。
师：那可是七大洲之一啊，好办法。
生：欧阳修的欧。
师：巧借名人，不错！
生：那是欧尚的欧。
师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。
生：欧莱雅的欧。
师（疑惑）：？
生：欧莱雅是一种知名化妆品。
师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚明反问：有什么比生命更重要吗？
听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。
生：生命高于一切。
生：比赛可以重来，而生命却只有一次。
生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！
师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。
生读。
师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？
（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）。
师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？
生：台湾海峡。
师：那么跨越海峡桥的两端是？
生：这一头是杭州，那一头是台湾。
师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？
生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。
生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。
生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。）。
师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。
师：现在谁愿意来试试？
生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。
师：谁来说说“即将”什么意思？
生：将要。
生：马上。
生：马上就要。
师：那么凋零呢？
生：指花儿凋谢了。
生：花儿枯萎了。
师：“即将凋零”在文中指什么呢？
生：是指小钱快要死了。
生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。
生：指小钱很年轻。
生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！
生：小钱太悲惨了！
生：小钱太可怜了！
生：上天对小钱太残忍了。
生：我真为小钱感到惋惜！
师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。
学生读。（这一次读得投入、深情。）。
老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。
师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？
生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。
生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。
师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。
学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）。
学生快速默读，半分钟后纷纷举手。
生：台湾青年静静地躺在病床上。
生：台湾青年也是静静地躺在病床上。
师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。
学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。
生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。
师：还有补充吗？
生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。
（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？
生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。
师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。
学生低头读书思考，三三两两举起了手。
师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？
学生点头称读懂了。
师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？
学生纷纷表示愿意。
生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了。
师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。
学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是脚步匆匆，
生：就是快速地走。
师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？
生：就是来回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士赶得很急。
师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？
生：我觉得李博士医术很高明。
生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。
生：我觉得李博士是一心为病人着想。
师：“一心为病人着想”说明他？
生：医德高尚。
师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。
生：太高兴了。
生：我为小钱感到高兴！
生：我祝福小钱永远幸福！
生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！
师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
一生认真地读，投入而有激情。
师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
学生真情投入，读得热泪盈眶。
师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？
生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。
生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。
（完）作者邮箱：nboxc@。
生命生命教案实录篇九
1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
【教学重难点】。
1、重点：
培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。
2、难点：
体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
【教学方法】。
品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。
【教学过程】。
一、积累名言，激情导入。
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、读清思路，感知课文。
1、学生自读课文一遍，思考：
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。
教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。
三、品读句子，感悟语言。
1、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）。
3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵，感悟生活。
1、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。
2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。
我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程。
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影。
我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中。
【板书设计】。
谈生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、响亮。
生命像一棵小树。
舒缓、深沉。
揭示生命本质。
高昂、有力。
生命生命教案实录篇十
上课时，我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。
冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。
于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。
可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。
听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。
总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）。
文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）。
我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）。
文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）。
在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句，怎么兼用表达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有长进的，所以继续前进吧。
生命生命教案实录篇十一
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”
一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、教学设计。
1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、设计思路和理念。
《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教学准备。
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程。
（一）情境导入。
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》。
意志倒下的时候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋叶萧瑟晚来风急。
垂下头颅。
只是为了让思想扬起。
你若有一个不屈的灵魂。
脚下，就会有一片坚实的土地。
无论走向何方。
都会有无数双眼睛跟随着你。
从别人那里。
生命生命教案实录篇十二
各位评委、各位老师：
大家好!
我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
本文是中国台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;。
2、理解含义深刻的句子;。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解中国台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
1.创设情境，感知生命。(情感导入)。
2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)。
3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)。
4.回归整体，升华情感。(回归整体)。
5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)。
(1)创设情境，感知生命：
1.出示课题，引出问题：生命是什么?
2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)。
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)。
那么飞蛾呢?香瓜子呢?
2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢!
生命生命教案实录篇十三
阅读下面语段，完成1~7题。
有一个夏天的下午，我一连在山上割了几小时的柴草，最后决定坐下弄点吃的。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。
要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲适心情不会被打扰。那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立刻把它赶走了。
蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。这下，我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩进沙土里。
没多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊，这个受我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站起来，又一次把它踩进沙土里。
我再一次坐下来吃晚餐。几分钟后，我发现脚边上的那堆沙土又动了起来。一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。
重新出现的蜜蜂引起了我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整，但左翅却褶皱得像一团纸。然而，它仍慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙土的胸部和腹部。
这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅。它伸出腿来，飞快地捋着翅膀。每捋一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来。
我垂下双手，跪在地上，以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看，心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。作为一个飞行员，我对翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理会我对它的小生命做出的自以为是超级智慧的判断。它继续整理着翅膀，并似乎慢慢恢复了体力。它振翅的速度加快了，那薄纱似的、因褶皱而不灵活的翅膀，现在几乎被抚平。
蜜蜂终于感到自己恢复了体力，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响，它离开了困住它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞3英寸远。这个生灵a得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来的是更有力的捋翅和扑翅。
蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出6英寸远，最后在一个小土堆上。很显然，这蜜蜂已经能够起飞，但还没能恢复控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后，它都努力去纠正那新发现的失误。
蜜蜂又起飞了。这一次，它飞过了几个沙堆，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开了树身，控制着飞行，然后，慢慢飞向明镜似的湖面，仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已经跪了好久好久。
1.从“碰、撞、栽、摔”中选出适当的词填在a、b两处，a处应为____，b处应为______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________。
3.“我”认为蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________。
4.请分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含义。
答____________________________。
5.请分析第(12)自然段划线句的表达效果。
答：____________________________。
6.若将文题目《生命，生命》改为《生命》好不好，为什么?
答：____________________________。
7.请用简洁的语言概括本文的主题。
答：____________________________。
生命生命教案实录篇十四
小学《生活、生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养和能力。
本教材以儿童的社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机融合了生命教育、人生安全、身体健康、心理健康、劳动技能及生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。儿童的发展是整体的，其情感、态度、价值观、能力及知识的发展是有机融合、不可分割的。因此，本课程教材具有综合性，旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。强调引导学生认识和理解生命的价值和意义，使其热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心健康的发展；提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。
2、体现生活逻辑
本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是按照生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。教材贴近儿童的学习，贴近生活，贴近社会。以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉，以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动及学生的自主活动为教材的基本呈现形式。同时教材具有适度的开放性，把课内与课外、校内与校外、学校与家庭结合起来，促使学生认知和行为、理论和实践、个人和社会的结合和转化。
3、重视儿童的实践体验
从根本上说，本课程不是侧重于知识体系的教育，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的生命态度与情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平时熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。本课程特别强调教师要采用活动性或实践性的教学方式，指导学生做中学或按照自己的思想去做，形成学生合作、探究、负责的主体性素质。
生命生命教案实录篇十五
小班教案《有生命的和无生命的》适用于小班的科学主题教学活动当中，让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能，在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步掌握分类的方法，初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己的生活环境，快来看看幼儿园小班《有生命的和无生命的》教案吧。
1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步掌握分类的方法。
2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能。
3、初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己的生活环境。
4、让幼儿学会初步的记录方法。
5、积极参与探索活动，萌发求知欲，体验成功快乐。
1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。
2、若干小贴纸标志： 哭脸和笑脸
3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。
1、播放多媒体让幼儿观察，引发幼儿进行分类的兴趣。
（1） 播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的`异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。
（2） 渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探索与分类的欲望。
2、教师讲解用图标分类方法，幼儿操作。
（1）教师出示标志， 笑脸 代表有生命，哭脸 代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。
（2）组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标志。孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标志户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。
3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念。
（1）共同探讨有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出寻找到的有生命和无生命物体的特征。
（2）教师进行小结：有生命的物体在不断的生长变化，而无生命的物体则不能。
（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。
4、教育幼儿保护生命，热爱环境。
（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱护有生命的动植物？
（2）带领幼儿将大自然的动物放生。
看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征
小百科：生命的内涵是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象。
生命生命教案实录篇十六
直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。
课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。
：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
：2课时
1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。
2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。
【】
知识与能力：
有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。
过程与方法：
通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。
情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
(一)教法：
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。
2、点拨法： 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。
(二)学法：
1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
教师准备：多媒体课件。
学生准备：搜集有关“生命”的名言。
】 第二课时
(一)回顾文本，梳理脉络。
课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书 。
(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳 )
【 设计意图：回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 。】
(二)赏析词句，感悟内涵。
1、学生默读课文并思考： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。
2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
点拨方法：
(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。
(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?
(3)范读——感情读。
(板书：敬畏)
句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
点拨方法：
(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。
(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美 )
句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
点拨方法：
(1)亲身体验——摸。
(2)直观感受——听。
(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?
(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)
(三)回归整体，升华情感。
讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?
2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。
(板书：有限的生命 无限的价值)
3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。
(四)阅读推荐、课外延伸：
书籍：
1、张晓峰的《敬畏生命》
2、毕淑敏的《我很重要》
3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
4、海明威的《老人与海》
5、海伦 凯勒的《假如给我三天光明》
乐曲：
1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》
2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
生命生命教案实录篇十七
林老师充分利用现代化教学手段，较好地整合了教学资源，和学生一起建立了“语文学习网”，利用网络实施语文教学，节省了教学时间，加大了阅读量，增加了语文学习的直观性，调动了学生学习语文的积极性。
传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析……肢解课文，少慢差费。林老师的这节课一反传统的讲读教学法，本着“整体把握，培养能力”的宗旨，首先让学生自己在充分预习的基础上说出文章的主要内容，总结文章的中心思想，培养了学生整体把握文章的能力，而把生字生词，作家作品，时代背景等有关知识留给学生自学，培养了学生的自学能力，有利于养成学生的自学习惯，为扩大阅读量准备了时间。林老师在学生总结的基础上引导学生深入分析课文，整体把握课文，加深了学生的理解，提高了学生的阅读信心和学生兴趣，收到了很好的效果。
为了实现举一反三，扩大阅读量的目的，林老师进一步引导学生在“网”上查找与《生命生命》有可比性的文章，通过比较阅读，学一文，知多文，明优劣，识差别，加深了学生对同类文章的理解，收到了触类旁通的效果。
在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，林老师又引导学生学习《生命生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好的。
当然，这节课也在所难免地存在着不足，如网络的运用还不够充分，学生的感悟还不够深刻，比较的文章还可以再广泛些。
但是，作为偏远贫困的农村中学，语文课能达到这样的效果已属难能可贵了。
生命生命教案实录篇十八
1、观察变形虫的形态结构和运动方式。
2、描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位
1、观察变形虫。
2、细胞是生命活动的单位。
制作变形虫装片，观察变形虫。
观察法，实验法。说明分析法，读书指导法
知识链结
1、植物细胞的基本结构？
2、动物细胞的基本结构？
3、动植物细胞的异同？
自主学习
活动1：观察变形虫
目标：
1、观察变形虫的形态结构；
2、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动；
3、学会使用显微镜高倍物镜观察细胞。
讨论：
1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？
2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？
3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？
活动2：细胞的生命活动
分析：
1、变形虫是怎样运动的？
2、变形虫运动需要什么条件？
3、变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？
生命生命教案实录篇十九
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
引导学生思考人生、感悟生命的意义。
多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。
学生交流在课外搜集到的人生格言。
1.生齐读格言。(简介杏林子)
2.剖析课题特点，指导读题。
(一)初读感知。
1.检查词语读音，自由练读。
2.指名读文，教师随机评价指导。
3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?
4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)
(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)
2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)
3.字理教学理解“欲望”一词。
4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!
5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!
6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。
1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?
2.学生改写句子，指名汇报。
3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。
1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指导朗读:读出你的不可思议。
3.结合课文改写句子:生命是_—————————。
[走进杏林子感悟生之真谛]
1.齐读第四自然段。
2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。
3.理解“糟蹋”的意思.（）。
4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.结合课文改写句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。
生命生命教案实录篇二十
1、识5个生字，会写8个生字，正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
引导学生思考人生，感悟生命的意义。
1、以老师小时候的事情导入。
2、引出课题《生命生命》
3、指导对课题的朗读，请生读，师范读，齐读。
1、读准生字、新词，遇到难读的字多读几遍，理解课文中词的意思。
2、找一找课文写了哪几个事例。
板书： 1、飞蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
交流：
1、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
解决：
震惊，什么让我震惊？
飞蛾那求生的欲望指什么？
挣扎什么意思？我们什么时候会挣扎？
飞蛾一开始“极力鼓动”，后来怎么又变成“跃动”了呢？
2、那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
解决：
我们知道植物的生长离不开……但它却可以在……你感受到了什么？
有一个字很好地写出来了，“竟”表示不可思议，出乎意料之外。
3、这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。
解决：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
解决：
有限的生命，你怎么理解？
无限的价值你怎么理解？
怎样的生活才是有价值的？
学了这篇课文，我的感受是……
