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好记性不如烂笔头，总结是对自己的一种记录和反思。总结要注意逻辑性，内容之间要有明确的关联。在下面的总结范文中，您可以找到一些有用的写作技巧和思路。
五年级语文再见了亲人教学设计篇一
基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。
[设计特色]。
注重学生在读中感悟，体验，拓展。
(一)，贴近生活，巧妙引题目。
师：导入 体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。
生：初步理解课文最后三个自然段内容。
师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人。
师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？
师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？
生：联系生活中的体验回答。
生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。
（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）。
（二）自主读议，感悟探究。
师：指名朗读课文。
生：初步了解课文内容。
师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。
师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？
生：朗读课文。
师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。
生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发。
生有感情地朗读课文。
生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。
（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。
积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）。
（三），拓展升华，完善个性。
生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。
生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。
（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）。
板书设计 。
再见了，亲人。
36万大娘。
志愿军金花代价！
伟大友谊大嫂。
课评。
本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：
一、引－学。
巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。
二、导－学。
学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。
三、展－学。
新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。
五年级语文再见了亲人教学设计篇二
教学目标：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备：
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。
教学过程：
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？
（板书：中朝友谊鲜血凝成）。
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？
（板书：大娘、小金花、大嫂）。
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
（板书：围绕选择典型材料）。
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题（投影）。
听读要求：
a、用简洁的话，说这段写了几件事？
b、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
c、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（板书：洗补衣服送打糕救伤员）。
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）。
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）。
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王挖野菜）。
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）。
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
五年级语文再见了亲人教学设计篇三
教材分析：
《再见了，亲人》一文，作者巍巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。表现了朝鲜人民对志愿军比山高、比海深的情谊。阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神是永远值得沤歌的！
教学目标：
1、朗读课文，结合重点句，理解课文的内容，懂得中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
结合重点句子，理解课文的内容。
教学难点：
体会中朝两国的伟大友谊。
激趣定标环节：
1、激趣导入。
同学们，你有几个亲人？这些人都是与你有血脉关系。那么这节课我们要学的课文中，讲的是两国人民之间虽然没有血脉关系却胜过亲人的感人事迹。让我一起来学习14课《再见了，亲人》。
2、展示学习目标：
学习目标：（1）、正确地朗读课文，理解课文内容。（2）有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。
自学互助环节：
1、正确朗读课文，理解课文内容。
想一想：文中写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？
学习方法：放声读，划句子；读重点词句，抓重点词，展开想象，体会真情；有感情朗读，读中悟情。
（1）分小组读。
（2）小组内学习，教师巡视指导。
（3）教师检查学生小组学习情况。
（4）教师给予补充。
2、想象一下，志愿军叔叔们为朝鲜人民做了哪些事？可结合学过的课文来说。
（1）小组交流讨论。
（2）教师巡视、指导。
（3）教师检查学生学习情况，并给于补充。
同学们，还记得上个学期我们学过的《青山处处埋忠骨》一文中，懂得毛主席的`爱子，毛岸英在抗美援朝的战场上，壮烈牺牲，并埋在朝鲜的土地上。
3、教师指导学生有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。
（1）小组内练背，背好后试着背给组里的同学听。
（2）教师检查，指导。
点拨讲解：
1、对课文内容进行归纳。
中国人民志愿军与朝鲜人民虽然没有血脉关系，但是他们之间的友谊是用鲜血凝成的。这种感情是比山还高比海还深。
朝鲜人民为志愿军战士付出很高的代价；中国人民志愿军为维护朝鲜人民的和平而浴血奋战。他们的这种爱国主义、国际主义精神永远值得我们讴歌！
2、结合现在国际情势对孩子进行思想品德教育。
孩子们，现在国际情势风云变化，国与国之间需要团结互助；我们黎苗在一起读书，同学之间更需要互相团结，互相关心，互相帮助。共同把国家建设得更加强盛！
测评巩固：
一、改成陈述句。
1、这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
2、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
二、按课文内容填空。
为了志愿军，
大娘失去了（），
小金花失去了（），
大嫂失去了（），
朝鲜人民（）；
为了朝鲜人民，
志愿军（）。
所以说，中朝两国。
人民的友谊是用（）凝成的。
五年级语文再见了亲人教学设计篇四
教学目的：
1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。
2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思;能用“唯一”“深情厚谊”造句。
3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。
4、有感情地朗读课文。
5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
教学重、难点：
体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。
教学方法：自学辅导法。
教具：录音机、录相带。
第一课时。
教学目的：
1.初读课文，了解课文大意。
2.学习课文1--3自然段，完成课后题1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。
教学过程：
一、揭题、解题。
1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁?“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢?(提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。)。
2、创设情境，用音乐烘托气氛。
用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。
(雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起)好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。
二、引读、导读、朗读，学习第一自然段。
1、感情引读，了解段意。
2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?
3、感情导读，理解内容。
(1)出示导读问题：
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?
哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖?
为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“?
大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞?”
(2)带着问题默读课文，理解：
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?(启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。)。
八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖!
联系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。
指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
强调“多少“读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。
哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖?
板书：洗补衣，几夜不眠;。
送打糕，昏倒路旁;。
救伤员，失去孙孙。
(3)为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“?
理解“雪中送炭”：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞“?
比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
4、感情朗读，填表小结。
明确表内要求，根据内容填表。
自然段人物事情所付出的(代价)表达了什么赞颂了什么。
1大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民。
2送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大。
3救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊。
小结学法，指导自学第二、三自然段。
三、小结第一自然段的学法。(投影)。
初读课文，思考问题，了解段意：(问题：叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?)。
再读课文，品析词句，理解内容：(抓重点词句)。
感情朗读，体会感情，填表小结。(了解本段内容与表达中心的关系)。
运用学法，自学第二、三自然段。
检查自学，及时反馈矫正。
注意听导语(只说一遍)，根据导语读出课文中相应的句子。
小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的?
听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应?
当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……。
分四人小组讨论交流。
如此刚强的小金花今天怎么哭了?这眼泪说明了什么?联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。
从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊?联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。
检查填表情况并小结。
看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人;这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。
让学生有感情地朗读。
反复诵读，学习课文第二部分。
引读激情，体会感情。
第二课时。
教学目的：
l.学习课文4--6自然段，完成课后题1(2)、2(4);。
2.有感情地朗读课文。
3.完成课后题3。听写词语，指导背诵。
教学过程：
一、学生朗读第一、二、三自然段。
二、听写词语。
三、学生朗读第四、五、六自然段。
1、导读激情，表达感情。
引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情?
从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。
2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：
朗读者读出感情(边读边具体指导);。
听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。
3、感情范读，内化感情。
伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。
4、思考：第二部分写了什么?是怎样写的?
5、总结全文，回读课题。
回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
联系写作，掌握写法：
知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。
回忆本文是如何围绕中心来写的。
6、回读课题，回应感情：
每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人!”
[板书设计]。
不是亲人―――――――――――胜似亲人。
洗补衣几夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救伤员失去孙孙伟大友谊，鲜血凝成。
小金花救老王妈妈牺牲。
大嫂挖野菜身受重伤。
五年级语文再见了亲人教学设计篇五
1、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重难点】。
1、了解课文重点语句对表达情感的作用。
2、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
【教学过程】。
一、复习导入。
2、这篇散文最重要的特点就是语言富有感染力，那么你在读课文的时候，读到哪，让你特别感动。
3、读书最重要的就是要读出自己的味道来，这节课我们就来品味书中的语言文字。感受志愿军和朝鲜人民难舍难分的情感。
二、激情引读，理解课文。
1、放录象片：志愿军离开朝鲜，人们送别。
从这段录象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小结：
以上三名同学在读的过程中注重抓住重点的.词句，而且在读的过程中有轻有重，有急有缓，抒发了自己的情感，我们在朗读的时候也要像他们学习。
4、自由朗读课文第一段，找出课文中那句话最能包含志愿军和大娘之间感情深厚?
5、出示课文最后一句：这比这句话用了怎样的修辞手法?怎样读才能把这种情感读出来。
6、如果把它转化成陈述句，应该怎样表达?比较一下，这两句话那句情感更强烈一些?
7、读书，贵在思考，聪明的你们能不能根据这两句话提出什么有价值的问题么?
8、总结学生的问题为什么大娘对志愿军的情感比山还高，比海还深。
9、默读课文，用笔边读边找课文中那几件事能够说明大娘对志愿军的情谊。
板书：送打糕缝补衣服救伤员。
三、读中感悟情感。
1、八年的相处大娘为志愿军做了太多太多，此时此刻，随着列车的移动，难舍的泪水模糊了亲人的眼睛，望着大娘那一次又一次挥动的双手，又使我们的志愿军陷入了深深的回忆。
2、出示还记得五次战役的时候。
4、对于大娘这种行为，课文中用了一个成语来形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(学生说)。
5、第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出雪中送炭的艰难、危险?读时应突出大娘带着、顶着、冒着、穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。请同学们练习读读。(配乐)(生读)。
6、学生评价，教师抓住值得学习的地方进行鼓励。
7、大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例?大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
9、唯一亲人：
10、(配乐)教师范读，学生读，抓住课文中你认为最能表达情感的词句，有感情的赛读。
12、小结：
我们在学习这一段中是抓住了课文中重点的词语，在有感情的朗读中来抒发斤自己情感的，希望同学在学习下一段时也要按照这种方法来学。
五年级语文再见了亲人教学设计篇六
《再见了，亲人》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第一篇精读课文，在本单元学习中起着重要的作用。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文以情为线索，采用直接抒情和间接抒情的表现手法，记述了三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难以忘怀的往事回忆，把现实的告别场面与往事结合起来。全文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。针对本课特点结合高年级阅读教学要求，确定本课教学目标如下：
字词句教学始终是最基本的基础知识教学，因此确立a类目标为：
1、学会本课12个生字，联系上下文理解“雪中送炭”、“同归于尽”、“唯一”等词语及重点句含义。
2、了解同一内容不同说法的句子表达效果的不同。
3、有感情地朗读课文，在课文前三个自然段中选择一段背诵下来。
因为朗读是语文教学中最重要的训练;佳句妙语的背诵积累，是提高写作水平的一种有力方式。
确立b类目标为：
1、继续练习从内容体会思想。
2、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
学生在体会中心的同时培养情感态度价值观，据此确立c目标为：培养学生的爱国主义和国际主义精神。
因为课文涉及的时代背景距今较远，小学生对抗美援朝故事存在着较大的认知障碍。因此，我确定本课的教学重点是：体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，学习课文用具体事例来表达中心的写作方法。难点：通过朗读和想象，再现典型场面、典型人物，受到爱国主义教育。
“教是为学服务的。”《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，根据本课抒情性较强的特点，我采用“以读激情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达的情感，使学生在语言训练的过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。
1、以读代讲法：以读为本是语文教学自身规律。中朝两国人民那不是亲人，胜似亲人的情感不是用一两句话能够说明的，教学中我采用多种方式：个人读、小组读、男女生对读、师生对读、配乐读为学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。
2、情境教学法：文章不是无情物，为了达到“披文以入情”的教学目的。我借助录相、图片再现当时场面。通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人民的深情表达的更加强烈。
3、观察、想象法：通过观察书中图片、文字，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。
通过意义建构的方式而获得。因此，本节课我采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采用抓重点词句体会文章，通过读物结合，以读为主的学习方法，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
从提高学生语文整体素质出发，为了促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，完成本课教学目标，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我设计了四个教学过程(分两课时完成)：
语文《课标》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习兴趣。”这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课解题导入后，出示三张照片，简单的与学生交流课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。
在语文阅读教学中注重培养良好的语感和整体把握能力。学生带着“书中的亲人指谁?他们为志愿军做了哪些事?”两个问题，引导学生从整体入手，把握全文。然后指名朗读课文，归纳课文主要内容。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
a、引导学习第一自然段，
著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。当学生的思想与作者产生共鸣时，抛出牵一发而动全身的问题：课文哪些描写让你感受到他们虽不是亲人，却胜似情人?在交流中注意引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例。
如:“雪中送炭”的'理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”、“炭”分别指什么?“送”大娘是怎样送的?送来的仅仅只是打糕吗?请学生联系实际体会志愿军处境的艰难，大娘冒着生命危险来送打糕。再反复朗读这件事!再让学生说说还有什么地方使你感动?学生说“救伤员”这件事。教师抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会比山还高比海还深的情谊。再理解不同句式的表达效果。然后再学生想想志愿军可能与大娘说些什么话呢?齐读有关语句。学生过分析、理解，反复朗读感受，体会到了大娘对志愿军的情谊。
这一过程主要是通过让学生借鉴学习大娘惜别的方法，自主学习，让学生主动参与教学，自己质疑，讨论解决问题，体会中朝人民友谊深厚。并适时的加以指导。最后交流，我又抓住两个反问句让学生感动于中朝人民之间的伟大友谊。
通过师生合作教学其中一段的学习，学生自主学习其他自然段，体现了“导、扶、放”的教学原则。
这一过程主要学生通过上下文学习，对大娘、小金花、大嫂与志愿军的深情厚谊，总结提升到一个质的顶峰。让学生尽情说这是一种怎样的友谊?教师板书“伟大”。再让学生说说看，是不是仅仅这三位人物?让学生看图片(多媒体放映)体会千千万万的朝鲜人民与志愿军之间都有着伟大的友谊。
指名读这部分，抓住“亲人”“亲爱的土地”说说自己的理解。从这两个“再”字，你体会到了什么?想想最后一个“再见了，亲人”这句话可能是谁说的?体会“我们的心永远和你们再一起”到底是一种怎样的美好心灵?再带感情齐读!学习这一部分主要让学生反复朗读、体会、悟情。
为了培养学生语文学习兴趣，拓展知识面，加深对文本的理解，观看中朝两国人民互助图片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。
板书是整节课的眼睛，将课堂中重点知识板书，可以帮助学生理解、消化知识。
大娘
不是亲人，胜似亲人 小金花 伟大友谊
大嫂 深情厚谊
当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激!
五年级语文再见了亲人教学设计篇七
一、教学目的：
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：战役、硝烟、噩耗、跺脚、大嫂、挎篮子、捣米谣、雪中送炭、深情厚谊。
2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
三、教学难点：感受文章要表达的思想感情。
四、程序预设。
【课前三分钟】。
1、自我介绍打招呼。
2、检查预习情况。师：你在预习中做了哪些什么?
一、检查生字情况。
1、出示生字(小黑板)。自由读--小老师带读--齐读(去拼音)。
2、重点书写“嫂”字(师：课文有14个生字，谁知道漏了哪个字?一起书写这个字。)。
二、抓住“亲人”，导入新课。
1、理解“亲人”。
(1)“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。)。
板书：血缘关系。
(2)浏览课文。思考：
志愿军战士和朝鲜人民经历了八年的浴血奋战，最后打败了美帝国主义，赢得了胜利。1958年10月25那天，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候他们握着手说--就要上火车时说--就要上火车了他们说--已经上火车了还说--火车已经开动了他们仍呼喊着--(和学生握手)。
三、默读课文，理解内容1、课文具体写了三位朝鲜亲人，看板书:大娘小金花大嫂。
2、学生默读课文，找出文中这三个人的事例，然后用自己的话把你看到的感受到的东西讲给大家听，体会这真是亲人。
3、反馈。
4、小结：是啊，从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成比亲人还要亲，这叫不是亲人胜似亲人亲人。现在谁来用这个句式总结一下?我来加几个字。(板书：为了志愿军)。
为了志愿军：大娘--为了志愿军：小金花--为了志愿军：大嫂--。
5、难道就他们三个人吗?(出示挂图)那么我们再更简练概括?
为了志愿军：朝鲜人民---。
通过同学们说的说明他们不是亲人胜似亲人。(指图)所以在分手的时候，他们握着手说--就要上火车时说--上火车了他们说--已经上火车了还说--火车已经开动了他们仍呼喊着--(和学生握手)。其实大家刚才再讲的只是战争中很小的一部分,再八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完,所以火车就要走了,我们的千言万语只好化成我们心中的送别。
四、指导朗读，体会情感。
1、现在接下来我们就扮演志愿军一起来读好课文送别的句子，一组送别大娘，一组送别小金花一组送别大嫂。
2、谁一个人朗读?那么现在你就是志愿军战士，你想和谁送别，你就和谁送别，你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别(自由读)。
3、从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤，--同学们，请大家看文章的最后三段，让我们随志愿军一起放声的呼喊吧!(齐读)。
4、渲染气氛，引读最后三自然段。
师：下面你们根据老师的提示，还是这最后三自然段，来读好相关句子，把感情表达出来。
(1)在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜--”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，--(学生接读课文)。
(2)火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中希望的是--(学生接读课文)。
(3)火车渐去渐远去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，他们只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，--(学生接读课文)。
(4)望着远去的列车，站台上的朝鲜大娘小金花大嫂，和所有前来送行的人们，听到志愿军呼喊最后一句，他们也都在心底一次又一次的呼喊着，--(学生接读课文)。
(5)同学们，50多年过去了，让我们牢记这段历史，牢记中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，让我们也对当年的朝鲜的大娘、小金花、大嫂，和所有前来送行的人们放声呼喊：我们的心永远跟你们在一起!
五、练习延伸。
1、有感情朗读课文。
2、抄写生字。
五年级语文再见了亲人教学设计篇八
一、教材简析：
《再见了，亲人》一课描述了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追忆了许多难以忘怀的往事，赞扬了朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。
二、学习目标：
1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。
3、指导学生有感情地朗读课文。
4、学习从内容中体会思想感情的方法。
三、教学重点、难点：
1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。
2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。
四、教学过程设计：
（一）导入新课，感知亲人。
师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，（板书课题，指出“亲人”的“亲”字下面一横比上面一横短。）齐读课题。
生：齐读课题。
师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？
生1：感情深厚的。
生2：关系密切的。
生3：有血缘关系的。
设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。
（二）学习全文，感受亲情。
师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？
生：（快速阅读全文，然后回答。）（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）。
设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。
师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。
生：轻声读第1——3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？
生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。
生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。
师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。
生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。
师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。
生：自由读这段话。
师：指名学生读。
设计意图：在反复品味语言文字中，让学生体会朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。
生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”
师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”
生：读句子。
生1：依依不舍。
生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的'手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。
生：自由读第2自然段，然后汇报。
师：指名读。范读。评价、并指导。
设计意图：稍加指导，放手自学。
师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。
生：小组读，并进行讨论。
师：指名读、评读。让学生汇报、补充。
生1：应该读出依依惜别之情。
生2：应该读出赞美之情。
设计意图：以读代讲，引导学生自学。
生：自由读第4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报：
生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。
生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。
生3：志愿军战士很勇敢。
师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4——6自然段。
设计意图：通过读，体会中朝人民的友谊，是用两国人民的鲜血凝成的，无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血。
（三）总结全文，表达真情。
师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。
生：（齐读）“再见了，亲人！”
设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。
五、教学反思：
课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。教学本课，要通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。
本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。
五年级语文再见了亲人教学设计篇九
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学难点：
理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
课时安排：
2课时。
课前准备：
开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。
教学过程：
第一课时。
一、揭题激发兴趣。
这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。
2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）。
3．学生简介时代背景，教师作适当补充。
二、初读感知大意。
1．提出初读要求：
（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？
2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3．反馈、交流。
“嫂”的写法。
（2）学生汇报：课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂。
用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。
三、品读感悟亲情。
1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。
2．学生交流，抓重点词句感情亲情：
（一）“志愿军与大娘”之情：
（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!
a．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。
b．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。
c．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！
（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。
a．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。
b．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？
（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：
师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一。
“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）。
a．请学生改成陈述句。
b．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？
c．情境引读：
师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读。
师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读。
（二）。
“志愿军与小金花”之情：
a．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。
b．感情朗读，演读。
c．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？
d．再读句子。
（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
（三）“志愿军与大嫂”之情：
（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。
a．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。
b．感情朗读。
（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
3．朗读体会惜别深情。
（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）。
（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）。
4．感情朗读1－3自然段，升华情感。
（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。
（2）激情配乐朗读：
a．在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）。
b．当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）。
c．当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）。
四、抒情赞颂亲人。
1．前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？
2．这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。
板书设计：
第二课时。
一、有感情地朗读第1－3自然段。
二、课内链接课外，仿写段落。
2．你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？
3．读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。
4．师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。
5．交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）。
三、学习最后三个自然段。
1．战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）。
2．指名朗读，学生评读。
（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）。
3．创设情境引读。
（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。
四、小结。
列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”
五、布置作业。
1．有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
2．推荐阅读《谁是最可爱的人》。
板书设计。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十
课时：第一课件（略）。
课时：第二课时。
教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）。
教学目的：
1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
教学重点：
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
教学过程：
一、整体感知、明确重点。
1、复习导入：（结合前节课的板书）。
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务。
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点。
1、了解学生，确定精读重点。
（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。
（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）。
2、精读重点段。
（1）提出要求：（屏幕显示）。
（2）学生自读、自画、思考。
（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。
（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？
3、学法迁移，自学另外两个自然段。
（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）。
（2）质疑：
通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？
（3）指名朗读。
（4）教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？
4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）。
（1）引读：
生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！"。
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--。
生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"。
生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！"。
（2）自由读，想象场面，领悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供数据资料。
（1）总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据。
（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？
2、提供图片资料。
（1）导语：
在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
（2）发图片，每小组一份。
（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。
四、自主练习、创造想象。
1、导语：
2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）。
（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）。
（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）。
（3）在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流。
4、典型汇报。
五、课堂总结、布置作业。
1、结合板书，总结写法。
2、征求学生对教师上本课的意见。
3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；
五年级语文再见了亲人教学设计篇十一
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人!我们的心永远和你们在一起。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十二
教学要求：
1、细读课文，理解课文内容，了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。
2、能有感情地朗读课文。
3、仿照课文第一、二、三自然段写一段话。
一、揭示题目，导入新课。
1、交流感受。
学生发言。
2、解释题目，导入新课。
提问：上节课同学们初读了课文，谁能结合查阅的资料及参观的内容谈谈对课题的解。
学生发言。教师板书：中国人民志愿军----朝鲜人民。
小结。援朝八年中，志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处，生死与共，结下了深厚的友谊。课文真实地再现了1958年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。
二、学习叙事部分。
过渡语：请同学们打开书，按照思考题进行自学。
1、出示思考题，学生个人自学。
2、课堂交流，老师点拨。
抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同归于尽"、"血泊"等关键词语进行理解。
体会到中朝两国人民的深情厚意是鲜血凝成的。
板书：深情厚谊鲜血凝成。
3、提问：是呀，不是亲人，胜似亲人。为了志愿军战士，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢?请同学们结合参观的内容谈一谈。
学生结合参观的内容，简介杨根思、毛岸英、罗盛教等志愿军战士的事迹，说明志愿军为了朝鲜人民同样付出了血的代价。
4、小结：为了朝鲜人民，无数志愿军战士牺牲了自己宝贵的生命，把鲜血洒在朝鲜这片国土上。所以说中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这是人世间最崇高，最珍贵的情谊。
5、指导朗读。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十三
1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学建议。
教材分析：
课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。
第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。
第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。
课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。
教法建议：
1．紧紧扣住“情”，以读体会“情”。教学中，应抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”贯穿于教学的始终，使学生在理解课文内容、感受中朝人民的伟大友谊中，懂得“亲人”的含义及分量，比较准确地把握课文所表达的.情感。可以教师的范读激起学生的情感，初步感受中朝人民的友谊。在进一步理解课文内容时，引导学生抓住动情之处，通过朗读，品味生动的语言，体会作者表达的思想感情。在学生理解了课文内容，比较准确地把握了课文表达的思想感情之后，还应引导学生通过朗读，从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2．指导朗读时，可以借助课文的插图和有关的录像，创设情境，激发学生的情感；还可以进行配乐朗读。值得注意的是，课文中有不少抒发感情的反问句，要注意通过比较性的朗读体会它们的意思与作用，切忌用较多的时间进行分析讲解。
教学设计示例。
第一课时。
教学目的：
1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
教学难点：感受文章要表达的思想感情。
教学过程：
（一）揭示课题导入。
齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?
板书：大娘小金花大嫂。
为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
（二）检查预习。
1．介绍有关抗美援朝的资料。
2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）。
3．学生互相提示易读错、易写错的字。
暂时：z4n。
友谊：y@。
血泊：p#。
“捣”和“谣”的字形。
4．解释不懂的词。
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
（三）通读课文，理清文章思路。
1．默读课文，给文章分段。
3．提出不懂的问题。
第二课时。
教学目的：
1．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：
1．了解课文重点语句对表达情感的作用。
2．体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
教学过程：
课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。
（一）创设情境导入。
同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
（二）读书思考。
默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?
板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）。
2．然后交流，教师点拨。
板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙。
牺牲妈妈。
失去双腿。
3．这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。
点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。
4．用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。
5．学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）。
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五年级语文再见了亲人教学设计篇十四
本课为叙事抒情散文，描写了1958年10月的某一天中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人。作者以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。值得一提的是，阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军付出的代价，对志愿军的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲，崇高的国际主义精神。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这不仅是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声。
二、说学情。
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。
三、教学目标。
根据程标准对本节的.具体要求及这篇课文的特点，同时针对小学生的心理特点、认知水平，我定本课的教学目标如下：
1、联系上下文理解“雪中送炭”等词语的意思。
2、加强朗读训练，指导学生读正确，读流利，读出对文本的感受。
3、通过学习，感受中朝两国人民的友谊比山高比海深。
这样确定目标，既传授知识，培养能力，发展智力，又达到思想教育的目的。
四、教学重难点。
【教学重点】。
1、重点引导学生品读：大娘冒着炮火给志愿军送打糕最后昏倒路旁；为救志愿军伤员失去惟一的亲人以及志愿军战士“空着肚子在阵地上拼了三天三夜”，感受到中朝两国人民“比山高比海深”的情谊，中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。
2、指导学生有感情地朗读课文。
【教学难点】。
课文内容远离学生生活，如何引导学生走进文本，与作者产生共鸣是本课教学的难点。
五、说教法、学法。
1、根据本课特征，我准备采用以下几种教法：
（1）情景再现法。
在教学课文第一自然段时，教师播放大娘送打糕的情景视频，再现出自愿军追忆的令人难忘的感人场面，促进学生对课文的理解和感悟。
（2）以读代讲法。
这篇课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，只有在教师的指导下让学生以多种形式反复朗读才能加深理解加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
2、教育界有句老话说：“给学生一桶水不如指引给学生一条寻找清泉的路”，因此本课教学中我加强对学生学法的引导，让学生掌握正确的学习方法从而以达到事半而功倍的效果。根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。
（1）迁移法；（2）读悟法；（3）想像理解；
六、说设计思路。
教学准备：
1、课前我安排学生收集阅读抗美援朝战争中诸如邱少云、黄继光、董存瑞等英雄人物故事。
2、ppt课件（分别场面图及重点句段幻灯片）、火车汽笛声录。
七、说课堂设计思路。
在新课程的理念下的语文课堂是情感的课堂，构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在感动中体会重点旅顺句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。
前后联系，整体感知。文道统一是小学语文教学的基本规律，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。
根据以上理解，有了以下的教学过程：
（一）简介背景，导入新课。
1、简介背景。
2、出示后三段,学生齐读。(配乐)。
师：在离别的时刻，志愿军战士为什么发出这样的感慨呢？“我们的心永远跟你们在一起”，这难道仅仅是志愿军战士的心声吗？让我们一起走进课文。
[设计意图：简介背景，让学生更快地了解写作背景,走进文本,营造良好的学习氛围。]。
（二）整体感知课文。
1、初读课文。
2、学生读课文。
3、文中哪件事深深地打动了你，能不能用简洁的语言来表达。(概括课文)。
3、初步感受朝鲜人民“比山高比海深的情谊”。
（1）这究竟是一种怎样的情谊呢？
（2）学生交流感受，教师随机出示句子。
这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？
（3）指名学生读。
（三）感受朝鲜人民对志愿军“比山高比海深的情谊”
2、学生交流感受，教师随机点拨。
“送打糕昏倒路旁”的教学要点。
（1）学生交流感受，随后教师出示句子。
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！
（2）指名学生读。读了这段话，你仿佛看到了怎样的情景？
（3）看录像。
（4）读了课文，看了当时的情景，你有什么感受。
（5）学生交流感受。
（6）指导朗读。
“救伤员失去孙孙”的教学要点：
（1）学生交流感受:失去唯一亲人,就意味……。
（2）齐读：这比山还高比海海深的情谊，我们怎么会忘记？
3、引读最后三段，进一步感受朝鲜人民对志愿军“比山高比海深的情谊”。
（四）感受志愿军对朝鲜人民“比山高比海深的情谊”。
1、读第一自然段，志愿军战士的哪些行为深深地感动了你。
2、学生交流感受。
3、教师点拨引导：拼三天三夜。
4、适度拓展，进一步感悟志愿军对朝鲜人民“比山高比海深的情谊”。
(1)讲解出示二次战役场面。
（2）教师简介背景。
6、动笔，写一写大娘的心声。
师：所以，今天，在与志愿军战士分别的今天，站台上挤满了前来送行的人。这位白发苍苍的，失去了唯一亲人的老大娘也赶来了。此时此刻，她泪流满面，紧紧地拥抱着志愿军战士，千言万语涌上心头。请同学们拿起笔，写下大娘的心里话。
（五）结课。
八、说板书设计。
大娘送打糕昏倒路旁。
救伤员失去小孙孙。
小金花救老王失去妈妈。
大嫂挖野菜炸成残疾。
比山高比海深。
[设计意图]这样的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十五
再见了，“亲人”我永远不会忘记你们对我的大恩大德，来生我加倍报还，回想我的一生：即像天边的的朝阳，那么红红火火，在奋勇搏杀的战场，我们挺胸向前，又像这一湖净水，平平淡淡。二十六年前，恩人把我救上岸，使我逃过了死神的魔掌，自从那一刻起，你们，就是我的亲人！我想，曾经和我一起浴血奋战的战友们都在战场上牺牲了，我也只能眼睁睁的看着，无能为力。现在，灵堂的们向我敞开着，我在水边被恩人抬上岸，这便注定我没有和你们一起死亡的权利，我也只能用我体内的能量来守卫我们的家园。你们走了，二十六年前，我却活了下来，这不是幸运，对我来说而是一种莫大的耻辱，因为，我没有和伙伴们同甘共苦，无限的悔恨，和羞愧。
我，就快离开这个美好的世界了，我相信上天，会善待你们这些善良的，勤劳的人们。
这里的流水，这里的朝阳，这里的卵石，这里的礁石……这里的一切一切，都记载了我和同伴们的拼搏，都沾满了我与我的战友的血迹。
我们为了保护我们的家人，家属；为了保卫我们的民族；为了保卫打洛江畔；为了保卫西双版纳；为了保卫我们的家园；为了保卫我们的民族；为了保卫我们的国家；我们在战场上与日寇浴血搏杀，与他们进行了殊死搏斗，立下的战功赫赫。
六年级:雨蔓。
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五年级语文再见了亲人教学设计篇十六
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过对课文的朗读，感受奥运会闭幕式的盛况，理解人们对北京奥运会的留恋与不舍之情。
：低年级学生对奥运知识了解不多，可提前布置学生利用多种方式了解奥运会的由来，申办及北京奥运会的举办等相关知识。
图片，影视资料奥运会闭幕式录像
2课时
第一课时
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词语，正确美观地书写生字。
3、通过朗读，初步感受奥运会闭幕式的盛况，理解人们对北京奥运会的留恋与不舍之情。
1、低年级学生对奥运知识了解不多，可提前布置学生利用多种方式了解奥运会的由来、申办及北京奥运会的举办等相关知识。
2、识字写字，正确流利地朗读课文，理解词语的意思。
1、图片，影视资料奥运会闭幕式录像。
2、小黑板。
1、 情景导入。
借用闭幕式的主持人的解说词：
这里是第29届奥林匹克主办城市中国北京，这里是见证了16天拼搏奇迹的荣耀之城，奥运北京。从奥运的圣火在北京的夜空绽放的那一刻起，16天里我们享受了奥林匹克运动带来的无数奇迹与无尽的惊喜。当神圣的奥林匹克会旗与鲜艳的五星红旗一同高高飘扬，13亿中国人用真诚与热情为奥林匹克运动点燃了灿烂的中国红。今晚奥运的北京将再次为奥林匹克运动书写崭新的历史、书写快乐的回忆、书写最美的祝福。朋友们，让我们携手并肩，一起走完这段珍贵的时间，让我们再次用最美的笑容和热烈的掌声为北京的奥运故事划上完美的句点。（背景为鸟巢图片）
板书课题 ：再见了，北京！
可以由北京奥运会的标志建筑“鸟巢”（图片、音像资料等）切入，认读“鸟巢”，并说说为什么加上引号，谈谈对北京奥运会的印象，然后揭示课题。
北京奥运会即将落下帷幕，你看了以后有什么样的感受？用一个词语形容一下？参加奥运会的运动员和观众会有什么样的表现呢？引起学生的阅读期待。
2、初读课文，整体感知内容。
第二步，以组块的形式呈现词组和句子，指导学生读出语感，理解词语。如：a缓缓降下，渐渐熄灭；b深情回望，微笑告别；c熊熊燃烧的奥运圣火，一束束绚烂的鲜花；d无尽的留恋与不舍，卓越、友谊和尊重的奥运精神。老师让学生想象读这些词句的时候，头脑中出现画面。
第三步，播放录像， （2008北京nbc高清奥运闭幕式，时间自行控制。69分时显示圣火熄灭）通过观看录像，使学生对课文有了一个初步的整体感知，并进一步引发回忆去年曾经历过的激动场面，激发学生的情感体验，为朗读感悟作充分的铺垫。
场 名米 机 员 环 表 国 朋 京
1、完成《习字册》上的5个生字。
2、完成《补充》
3、搜集奥运格言、奥运会会旗、奥运名将故事。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十七
新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒?”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十八
无论是战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。
尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。让我们从本单元，在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。让我们一同走进一篇让人荡气回肠，感人至深的课文---人教版五年级下册第14课《再见了，亲人》，我将从说教学理念，说教材，说教学目标，说教学重点、难点，说教法学法，说教学流程，说板书设计几个方面进行阐述。
一、说教学理念。
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生在朗读和默读中品味语言，体会作者及其作品的情感态度。因此，创设情境，以读代讲，读中感悟文本的情感，读中品味作者的语言，回归充满浓郁语文味的课堂成为我教学本课的基本理念。
二、说教材。
《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文。这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的'抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上，在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。觉行为”的提升。
五年级语文再见了亲人教学设计篇十九
最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。
一、教师在前——作为引领者。
这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。
课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。
在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。
学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗?学生回答很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。
二、教师在旁——作为合作者。
教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。
在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。
在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：
“说明打得困难。”
“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。”
“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”
教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。
三、教师在后——作为鞭策者。
这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。
当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗?”
当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。
要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。
五年级语文再见了亲人教学设计篇二十
教学这课时，一开始，黄老师就抓住“亲人”一词提问：亲人指什么人？请举例说明。由于这一问题的设计贴近学生的生活实际，所以学生思维活跃，能畅所欲言。在师生共同探究出“亲人是与自己有血缘关系的人”这一结论后，黄老师要求他们把《再见了，亲人》这一课认真看一看，并且思考：这篇课文写了哪些人？他们之间存在血缘关系吗？他们是亲人吗？说说你的体会。把这一问题交与学生讨论、探究，学生就可以通过阅读文本，深入理解课文的思想内涵。
二、读讲结合，咀嚼细节。
黄老师在引导学生精读课文时，紧扣大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的`代价，让学生把令自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军与朝鲜人民之间亲人般的情谊。在教学过程中，黄老师引导学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，再通过引读的方式，层层点拨，让学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。
三、层层推进，感情朗读。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。黄老师通过合理的指导，让学生在理解了文意的基础上进行感情朗读。点名读、比较读、齐读等方式的运用，让学生读出了蕴含在文字中的深情厚谊。
如在指导学生朗读一自然段时，让学生根据自己的体会说说为什么朝鲜人民很爱志愿军。以此为切入点进行引读，引导学生想象战场上到处是什么？当时的环境随时会怎么样？但是大娘带着全村妇女—————（引读句子），这样的行为真是“雪中送炭”。黄老师这样层层推进的引读方式，既让学生在语境中理解了“雪中送炭”的词义，进行词语积累，同时也让学生深入感受到朝鲜人民对志愿军的爱比山还高，比海还深，甚至献出自己的生命。学生就能在这样的情境教学中感受中朝人民之间是亲人的情感，朗读指导也变得水到渠成了。
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