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总结是一种自我反思的方式，它可以让我们更加清晰地认识自己的优势和劣势，从而更好地规划未来的发展方向。写总结时要注意吸引读者的兴趣，提供有说服力的可信证据。在写总结时，不妨看一看以下的总结范文，并从中学习一些好的写作技巧。
三年级画杨桃说课稿篇一
最近看了特级教师支玉恒今年3 月在广州所讲《画杨桃》的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重若轻、挥洒自如、机智巧妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了独树一帜、恰如其分的教学方法，使学生真正实现了自主学习、自悟自得，教学效果极佳。本人惊叹之余，不禁情激而命笔。
支老师的这一教学，以愚之见，大致可以分为四大步骤。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。
像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，他不向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、样子不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点——“认认真真”、“老老实实”、一生受用”等，学生还没有意识到。这自然也在预料之中。）根据这种情况，支老师的教学进入了下一个步骤。
支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市提供了方便），放在学生们座位的中心，让学生各自去画自己所看到的杨桃。支老师说：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴致很高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请注意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在这样的位置，学生从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增加了不少角度（当然也增加了难度），使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有关课文（倒数第2自然段）。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的'道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深刻的哲学思考，与一般的教师板画和学生画画，有着本质的区别。
在学生作画过程中，支老师进行行间巡视，并收集了几幅具有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。课堂上这个评价的过程进行得巧妙、有趣而精彩。一个男孩子站起来，开始发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他这样发言评价，恐怕无论如何也说不出正确的意见！”老师这样武断的说法，引起学生的惊诧与怀疑。支老师又说，再读读课文，你们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，经过一阵沉默和讨论，有学生站起来读课文了：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男孩子说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男孩子还是张口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生议论纷纷，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男孩子再读一下刚才读过的两句话，并要他用课文语句对照自己的行动。
男孩子读完了，想了想，离开了自己的座位，走到作画者的位子上去观察杨桃，然后开始发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文中的话评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了”等句子，并发言说这个男孩子走到作者的位子上观察是对的，因为只有与作者在同一个角度观察，眼里的杨桃才是一样的。接着，更有趣的事情发生了。在评价第二幅作品时（这幅画画得很正确），评价者走到作者位上观察以后，硬是坚持说画得不对。为什么呢？原来，他是在作者的位子上站着观察的。这个位置正对着杨桃的一个端头，杨桃看起来是一个有五个尖而细的角的五角形。但画上画的却是只有一个上角是尖尖的，其他四个角都画成了半个椭圆形的样子。支老师让评错的学生自己寻找评错的原因。这次他找不到了，说：“我和作者是站同一位置，从同一角度观察的啊！”其他同学也不知怎样解释，一致认为作者画的不对。支老师看看时机已到，就请他坐在作者的位子上观察杨桃。这一坐下，他承认作者画得对了。他说：坐下来，眼睛的位置降低,杨桃下面的四个角的侧边部分也看到了，因而变成四个半边的椭圆。其实还是“角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这时，支老师又请作画者来读课文，要他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确。对于画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。
经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴含的道理。在整个评价活动中，支老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。
课上到这里，支老师话锋一转，对学生说：“刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？”学生一下子指出课文1、2 和倒数第2、3 个自然段。支老师再一次请大家朗读这几个段落，并指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。与此同时，支老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。支老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后支老师引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。于是，一篇浅显的文章，在支老师的课堂上，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。纵观整个教学过程，笔者认为支老师的这次教学，的确是独树一帜，的确是恰如其分地切合教材特点，具有很强的教学个性。
三年级画杨桃说课稿篇二
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
过程与方法
1.学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。
2.观察实物帮助理解。
3.借助实物、插图想象描绘。
4.指导有感情地朗读课文。
知识与技能
1.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
能力训练点：
2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3.培养学生的说话能力。
4.培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理人教版语文三年级画杨桃教学设计人教版语文三年级画杨桃教学设计。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。
1.(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(板书：杨桃)
2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗?
师小结：杨桃基本上是椭圆形的'，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)
3.看到这个题目，你们想知道什么?
出示思考题：
1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3.课文主要讲了一件什么事?
4.课文中还有哪些地方不理解。提出来。
1.指读生字词。
2.指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
1.熟记生字新词，上作业本
2.正确、流利地读课文。
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?
今天我们继续学校课文。
1.学习第一自然段，指名读。
提问：
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么是“想当然”?
(3)指导朗读。
2.学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么?讨论：
(1)第二自然段分为几层?
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三年级画杨桃说课稿篇三
今天上午听了李**老师讲的《画杨桃》一课，感触颇深。以下几方面特别值得我学习。
一、“瘦身训练营”标题新颖，激发了学生极大的兴趣。它训练了学生抓重点、抓关键的能力。而且，在整节课中，这一训练贯穿始终，包括接下来的“从父亲的话中，你认为那句话最主要，越简练越好。”还有“从老师说的那段话中，你认为那几句最重要？越简练越好。”
二、词语理解为学生理解句子、理解全文打下了基础。如“一生受用”的意思，“教诲”、“想当然”、“审视”、“半晌”这些词语意思的及时理解，将难点简单化，使学生更容易揣摩人物心理，更容易理解课文内容。
三、重视学生朗读能力的培养。特别是李老师重点指导了对话的朗读，不仅指导了朗读语气，更揣摩了人物心理，还告诉大家“读书不仅要读文字，还要读标点。”因此学生能将不太好读的对话读好。
四、教学与生活实际联系起来，使学生明白了整篇课文要告诉我们的道理，并运用与生活之中。如：“在生活中，你遇到过这样的事情吗？在语文课上，我发现老师黑板上一个字写错了，我---------。”等等，告诉学生，在生活中，我们也应该实事求是。
五、在本节课即将结束时，教师用动听的音乐做背景，读出了著名作家岑参及老校长的话，更给学生及听课教师留下了深刻的印象。
。
三年级画杨桃说课稿篇四
刘海明老师执教的《画杨桃》一课紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。在这节课上刘老师带领学生重点比较学生和老师的两次对话，体会老师和父亲的话，从而让学生理解无论做什么事情都要实事求是。很多地方值得我们学习。
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。刘老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。刘老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。。
巧妙一：适时比较。刘老师指导学生适时比较朗读，利用多种读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，刘老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。刘老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
细细品读刘老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，在学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，又联系上文结合句子去发现。再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们的`回答断断续续、结结巴巴。老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，读出了人物个性特点，体会了人物思想情感，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是”的内涵。
刘老师在复习认读词语后，以问题我是怎样画杨桃的，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。然后重点品读学生和老师看到画后的的不同态度及后来态度的转变，从而为领会课文意思做了水到渠成的准备。
当然，如果刘老师的教学语言能更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
三年级画杨桃说课稿篇五
一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
二、体会老师循循善诱的教学态度。
三、体会课文哪些地方写得真实具体。
四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。
五、有感情地朗读课文。
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
一、课件出示，导入新课。
1、今天我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）
2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？）
二、初读课文，整体感知。
2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。
3、交流，课文主要讲了一件什么事？
三、集体合作，理解内容。
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠边的地方。”
位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？
（2）“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
为什么会这样？
（3）“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
（4）“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。’”
4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。
课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视”？你能表演一下“审视”吗？
5、当老师问大家的`时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。
发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？
6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。
7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为……所以）
8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么？
9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。）
什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。
有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。
举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？
什么叫相信自己的眼睛？
10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。
四、总结升华，拓展延伸。
2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示：
3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。
4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三年级画杨桃说课稿篇六
《画杨桃》是一篇说理性较强的文章，要让孩子们学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事是本课的关键。听了李老师的公开课，现对课进行简单的点评，谈一下自己的拙见。
1、李老师本节语文课教学环节清晰，教态亲切自然，对教材的理解深入。
2、通过多种方法指导学生理解词语的意思，体会课文，体现了语文的学科特色。
3、课件详细精致，达到了为教学服务的.目的。
4、注重了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。
5、教师注重了口头能力的培养，学生的口头表达能力强。
课堂中有对孩子的表扬（好、不错、非常好），对孩子的表扬不够夸张，不够大方。
三年级画杨桃说课稿篇七
生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。这么多生字你认为该注意什么？
生：要注意“嘱”字。（学生没读准字音）
师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。（师画出中间的笔画）
生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢？
生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似？
生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书
师：还有什么字？
生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字
生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
师：刚才，我们一起学习了生字词。相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的了解。说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答
生3；要用自己的眼睛……
生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师：你找到了课文中非常关键的语句。
师：还从课文中读出了什么？
生：我知道作者很听父亲的话。
师：你怎么知道?
生1：因为作者按父亲的话把杨桃画成了五角星
生2：老师说了一段话。当我们看到别人把……
师：是呀！老师不仅没有批评他，反而表扬他。其实你们刚才交流的内容就是我们这篇文章的主要内容。
师：这篇文章主要讲了什么事？
生：四年级时……
师：这是故事的前因，结果呢？
生：老师先是严肃，然后和颜悦色地表扬。
师：美术老师表扬了这位同学，还告诉了大家一个道理。我们把这句话记下来。
师：看来，抓住一篇文章的内容难不难？
师：刚才同学们交流的都是预习中了解的`内容。那你们在预习本中记下了哪些问题？一起来和老师交流。
生：和颜悦色是什么意思？
生：老师的脸为什么变严肃？
生：为什么爸爸和老师的话让作者一生受用？
生：同学们为什么嘲笑他？
生：为什么杨桃像五角星？
师：为什么杨桃像五角星？下课的时候，好好过来观察一下。
生：为什么同学们要笑他把杨桃画成五角星？
师：呆会在学习的过程中，你就了解了。
师：最后两个问题了。
师：又冒出两个问题了。
师：刚才大家围绕这个内容对课文中间不明白的地方提出了问题。……
师：老师讲台上也有一个杨桃，那么他是坐在哪个位置观察的？
师：这个杨桃，引起了同学的嘲笑，老师的表扬……
师：今天的作业是书写生字书写本。
三年级画杨桃说课稿篇八
教学目标：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
2、继续练习复述课文。
3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。
教学重点：朗读课文，练习复述课文。
第一课时方法的教育。
一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、学生练读。
2、指名读，师生共评议。
3、从这两段话中你读懂了什么？（前面说得肯定，后面比较犹豫）。
引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相似的对话呢？一起来学习课文。
二、初读课文，感知大意。
1、自由朗读，课文写了一件什么事？
2、读后学生概括主要内容。
3、再读课文，读通课文，读准生字。
4、小组交流。三、三读课文，理清思路。
1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。
2、小组交流。
3、全班交流（指名说，师生讨论）。
4、说说段落大意。
四、再次研读两段话语。
第二课时。
引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。
一、复习学习提示。
1、师问：怎样复述课文？（指名回答）。
2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。
二、研读课文,理解句子。
1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.2、小组交流意见.3、全班交流,重点理解。
a、我把杨桃画成五角星的原因是:。
(2)、老师的神情变得严肃了.老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说。
(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)。
三、练习复述课文。
1、学生自由准备说一说。
2、小组互说,选好参赛者。
复述比赛,完成练习。
第三课时。
三年级画杨桃说课稿篇九
一、教学目的：
1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分。
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法……。
四、教具准备：
杨桃。
五、课时安排：
三课时。
第一、二课时：理解课文。
第三课时：字词训练，给课文分段。
六、过程设计：
第一、二课时。
一、课前谈话：
出示“智慧树”，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃。
三、检查学生预习情况：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）。
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化――快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（4）、出示填空题：
看的角度不同，也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）。
我
教师。
几个同学。
（想起父亲的话）。
认真看、老实画。
看了看。
哈哈大笑。
审视。
神情严肃。
和颜悦色。
相信自己的眼睛！换个角度看问题！
三年级画杨桃说课稿篇十
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。
2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗?谁能给大家介绍一下?
李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下(看后，摆放在讲桌上)，杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。
你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么?
师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
文中什么地方给你留下了深刻的印象?谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么?
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听?
(这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。)。
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师随机板书是什么样的就画成什么样。
b.自由练读。父亲怎样说这段话的?看大屏幕自由练读。
c.指名读。认真听他那里读的好?
d.评完后赛读。
e.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的?
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗?
1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.
2)我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话?引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读?用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。
分角色朗读。从这一部分读懂了什么?
品读老师的话。
a.自读自悟。
b.小组交流。
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
指名朗读(2-3名)注意听他哪儿读的好?
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。
齐读最后一节。
老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么?
课文学到这里，你们懂得了什么?
师：1)小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》。
齐诵。
三年级画杨桃说课稿篇十一
我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
另外，课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。
反思五：画杨桃教学反思
这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。
我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
三年级画杨桃说课稿篇十二
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点：
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学准备：
杨桃实物，小黑板生字词。
教学安排：
3课时。
教学过程：
第一课时。
一、出示实物，导入新课。
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字。
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。
三、自读自悟，汇报交流。
1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的`画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）。
2、交流课文内容：小组交流。
三年级画杨桃说课稿篇十三
1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4.继续练习概括文章的主要内容。
联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学课件。
二课时。
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
1.查字典理解词义。
2.联系上下文理解词语。
1.指名读课文，初步了解内容，知道写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
1.写词语。
2.熟读课文。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例
(1)“我”在图画课上画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3.提问引入。
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
(1)第1自然段为第一部分。
(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
(3)最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子。
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
(1)什么是教诲?什么叫受用?
(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?
(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?
3.指名读第1自然段。
(1)出示句子。
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?
(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)。
(3)经常“叮嘱”是什么意思?
(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)。
(4)指名读句子。
(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”
(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)。
(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?
(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)。
(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
(1)让学生依照课文内容回答。
(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)。
(2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)。
(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。)。
(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
(6)老师是怎么说的?指读这段话。
(7)让学生想一想这段话共有几句?
(8)让五位同学分别读句子，说句意。
(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)。
第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。
(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)。
(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?
(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)。
5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严肃和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?
(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。
三年级画杨桃说课稿篇十四
（第二课时）。
1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。
抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。
有关的课件。
一、复习导入。
1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。
二、学习课文。
1、自由读第一自然段。
2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。
3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）。
4、理解“想当然”
6、学习2~18自然段。
（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。
（2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的。句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）。
思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）。
小结：
“我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。
（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？
（4）讨论：老师的`两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？
出示课件：
这幅画画得像不像？像你平时看到的杨桃吗？
不像！不像。
那么，像什么呢？
它像什么？像五五角星。
像五角星。
（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！）。
（7）分角色表情朗读。
（8）体会老师的“神态”动作。
多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。
a.为什么老师要对杨桃审视？
“审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）。
因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。
因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！
d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？()。
因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。
e.多媒体出示老师的话，并让大家说说其中的意思。
结合学生回答板书：角度不同样子不??
要．．．不要．．．．．．。
是．．．．．．就．．．．．．。
7．学习第19个自然段。
多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵）。
说说为什么他们的教诲使我一生受用？
找“教诲”的近义词{教导}。
附板书；
父亲:是．．．．．．就是。
角度不同样子不??
老师:要．．．．．．不要．．．．．．。
是．．．．．．就是．．．．．．。
三年级画杨桃说课稿篇十五
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“教诲”、“审视”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】杨桃、课件。
【教学时间】一课时。
教学过程。
一、导入新课。
同学们你们知道这是什么水果吗?出示杨桃。大家有吃过吗?它是什么闻到的，同学们想不想尝一尝?我们这节课不是让同学们来吃杨桃的，而是学习一个关于《画杨桃》的故事。
二、初读感知。
想不想看故事?那么现在我们就用自己喜欢的方式读课文，读的时候，我们要读准字音，读通语句，遇到难读的字词还要读读几遍。
出示词语。
师：这是课文里的生字新词，谁来读一读?
同学们竖起你的小耳朵，认真听，他读对了，咱们就和他一块读一遍。
谁再来试一试?
生：同学们齐读词语。
师：教诲你们知道是什么意思吗?同学们可以试着找一找它的近义词。
生：教训、教育、教导。
师：看来找近义词也是理解词语的好办法。
师：这两个四字词语你会读吗?(神情严肃、和颜悦色)谁来试一试?
生：同学跟读。
师：同学们毒的真棒，可是有一个字写的时候可不容易了，它的笔顺要特别的注意，就是“严肃”的“肃”，举起你们的手和老师一起写一写。在练习本上写一个，要注意写字的姿势和笔顺。
师：神情严肃和和颜悦色都是描写老师神情的词语，图画课上发生了什么事，让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们默读2-12自然段。
生1：因为“我“明明画的很准确，但同学们却说不像。
生2：……。
师：那么，“我”是怎样画杨桃的?“我认为画的怎么样?请同学们快速阅读第二自然段。
生：……。
生：嘲笑、取笑、讥笑……。
师：带着这样的想法谁来试着读一读这两句话。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
生1：……。
生2：……。
生3：……。
师：同学们嘲笑我，老师是怎么做的?
生:老师看了看这幅画，到我的座位上审视了一下将桌上的杨桃。
师：同学们，审视，视是看的意思，那么审视是什么意思?
生：……。
师：不错审视是很认真的看，老师审视完和同学有一个简短的对话，我来当老师，你们来当同学咱们来读一读。
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
师：同学们回答的可真肯定。我画的杨桃为什么像五角星呢?
生：……。
师：今天老师也带来了一个杨桃，同学们来看一看，杨桃是什么样子的呢?
生：椭圆、五角星……。
师：为什么同一个杨桃，同学们看到的形状不同呢?
生：因为看的角度不一样。
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
生：意识到自己错了，感到后悔、羞愧……。
师：同桌互读，注意要读出后悔、羞愧的感觉。
学生展示朗读。
大家仔细比较一下这两段对话有什么不同?
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
生：……。
师：对两次的标点不一样，表达的意思也不一样，这个省略号放进去，就表示说话吞吞吐吐了，看来我们中国的语言文字可真了不起。
师：老师看到同学们的态度发生了变化，老师的态度也发生了变化，同学们请看第18自然段，找一找哪个词表现出来了。
生：和颜悦色。
生1：……。
生2：……。
生3：……。
师：看来老师的每句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。
师：是什么样，就画什么样，这是一种什么态度?
生：实事求是……。
师：我们画杨桃要实事求是，其实我们做任何事都要实事求是。
带着自己的理解，我们再把老师的话读一读，最后就让我们从不同角度来欣赏一下杨桃。
同学们，今天我们就讲到这里，下节课我们继续学习画杨桃的故事。
三年级画杨桃说课稿篇十六
今天下午，我们三（1）班吃了杨桃，我自己观察了一下。
杨桃是椭圆的，有绿有黄相间的，切开来是个三角形。
蓝老师把我的杨桃切好，我就给同学们分，分好了，我就留给自己一块。我开始吃了。先吃它的“帽子”，尖尖的帽子非常甜，再吃两只“小手”，最后吃两只“小脚”。吃着吃着，我就说话了：“嗯，真好吃，甘甜可口，汁水又多，还有维生素a和c，能补充人体所需。
杨桃真好吃，我下次还要买。
三年级画杨桃说课稿篇十七
这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
第一课时学生的预习准备比较充分，孩子们经过小组合作学习、交流后，能够准确、完整的汇报，词意理解时，如果能够联系上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对整篇课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充或是教师适当的指导、修正。
第二课时中，孩子们能够通过班级同学和老师的表情变化体会含义深刻的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，需要加以训练！
