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探究是一种通过提出问题、调查研究等方式来深入了解事物本质和原理的探索性思考。写总结要注重事实的描述，要以客观的态度审视自己的表现。在总结的过程中，我们不仅可以参考自己的经验教训，还可以学习他人的总结成果。
三年级数学新课标培训心得篇一
第一段：入门与困惑（大约200字）。
我在三年级开始接触了数学培训。一开始，我对这门学科并没有太大的兴趣，因为我觉得数学很难懂，也没有什么意思。每次上完培训课后，很多概念和方法在我的头脑中乱成一团，我甚至分不清什么是乘法，什么是除法。这让我感到困惑和挫败，我开始怀疑自己是否能够适应这门学科。
第二段：逐渐适应（大约200字）。
但是，随着时间的推移，我逐渐适应了数学培训。在老师的帮助下，我学会了良好的学习习惯和方法。我开始尝试将课堂上的知识与实际生活相联系，例如，我用数学方法计算出家庭的日常开销，或者解决一些实际问题。这样一来，我发现数学并不是一个毫无意义的学科，它在生活中有着实实在在的应用。逐渐地，数学不再是一个让我头疼和沮丧的学科，而是一个我渴望去探索和学习的领域。
第三段：提高与成就感（大约300字）。
随着学习的深入，我逐渐提高了自己的数学能力，并取得了一些成绩。我开始能够独立解决一些难题，也能够运用所学的知识解决实际问题。教室里的每一次小测验和考试都成为了我检验自己进步的机会。每当我取得进步和突破时，我都会感到一种成就感和满足感。这种成就感不仅仅是对我个人的鼓励，还激发了我进一步学习数学的动力。
第四段：培养逻辑思维（大约300字）。
数学培训不仅仅提高了我的数学能力，还培养了我的逻辑思维。通过解决数学题目，我学会了思考问题的不同角度，分析问题的本质，并找出解决问题的方法。这种逻辑思维的培养让我在其他学科和实际生活中也能够更好地运用。同时，我发现数学问题的解决过程并不是一蹴而就的，而是需要不断的尝试和思考。这种坚持不懈的精神也在其他方面为我带来了更大的收获。
第五段：成长与展望（大约200字）。
经过三年级的数学培训，我在数学学科上取得了巨大的进步。我不再害怕数学，反而开始喜欢上了这门学科。我深刻体会到数学的重要性和智慧之美。未来，我将继续努力学习数学，争取在数学竞赛、课堂上取得更好的成绩。我相信，通过数学的学习，我可以培养出更强的逻辑思维和解决问题的能力，在未来的学习与工作中取得更大的成功。
通过这三年级的数学培训，我不仅仅学会了数学知识，更重要的是，我培养了解决问题的能力，提高了逻辑思维，并在学习过程中感受到了成就和满足感。数学不再是一个让我头疼和困惑的学科，而是给我带来了快乐和挑战的领域。我相信，这种积极的心态和学习态度将伴随我在未来的学习和生活中，助我取得更大的成就。
三年级数学新课标培训心得篇二
9月29日上午，参加了张丽雪名教师工作室组织的“研行新课标，践行新课堂”的主题培训活动。培训活动上，邓国强老师为我们作了题为“学习新课标践行新方法”的新课标培训讲座。邓老师从核心素养的目标导向、进行知识结构化整合、开展大单元实践三个方面进行新课标和新课堂的解读。
新课标的目标导向，从原来的知识导向(双机双能)到能力导向(四基四能)、再到现在的素养导向(四基四能+核心素养)。充分体现了新课标对培养学生核心素养的要求。邓老师指出，要指定凸显数学核心素养的教学目标：需要有机整合“四基”、“四能”和“情感态度”三个方面的目标;目标需要指向数学核心素养;分活动进行撰写;并且目标是有针对性、可操作、可检测、可达成。邓老师通过举出教材中的案例来指导我们如何制定好目标，十分清晰和细致。只有正确定位教学目标，整体课堂才有一个明确的方向和基调，才能扎实有限落实目标达到数学核心素养。
邓老师举出的例子有三年级上册《捐书活动》一课，正值我刚教完这个内容，邓老师罗列出来的教学目标十分清晰。第一点是通过活动一，经历获取表格信息、解决问题的全过程，掌握连加运算的方法，发展运算能力和应用意识与创新意识，提高解决问题的策略。第二点是通过活动二，进一步巩固三位数连加的计算方法，提高运算能力和两种意识。明确表示了通过何种活动，什么方式，发展什么能力和意识，最终的指向是数学核心素养。这样的目标，能使我们在课堂更加清晰各类活动开展的目标，最终指向是学生的核心素养，并且简明扼要。
《标准(20xx年版)》总目标以核心素养为统领，并将核心素养的目标贯穿于“四基”“四能”“情感”三个方面，构成三位一体的核心素养课程目标体系。课程总目标不再从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面进行描述，也不再以三维目标来表述课程目标和教学目标，以核心素养统领的课程目标是一个密切联系，相互交融的有机体，防止教师在实施时把目标割裂对待。
教育目标的实现离不开教学活动的开展，开展适当的教学活动需要适切的教学方式。“量感”是新课标新增的一个核心素养，以前很多时候讲的是“数感”，但是较少提及到“量感”。新课标指出“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。孔企平教授曾经对“量感”提出过自己的看法，他认为“量感”是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟。
上学期我在执教三年级下册《面积单位》一课时，为了有效的落实“量感”这一核心素养，培养学生的空间观念和几何直观，到底需要组织学生经历怎样的活动过程去体会量感?我进行过深思。通过对教材的反复阅读和分析，并且结合教师实际，我设计了如下教学过程：通过让学生对比用不同“工具”测量数学的面积，体会理解统一度量单位的必要性;通过对比不同平面的大小，体会每种面积单位出现的.必要性;通过动手“做单位面积”，在实际操作和测量中对比面积单位的大小，发现它们之间的区别等等。有了充分的各种对比感知，才能使得“量感”在学生心中深根发芽。
《标准(20xx年版)》多次提及中小学数学教学方式，总体上要求教学方式要从应试导向转向素养导向。小学数学教学要尊重学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，因材施教，培养学生自主学习和终身学习能力。这就要求我们教师要善于从促进学生学会学习、培养学生核心素养的目标出发，根据不同的学习任务和学习对象，选择不同的教学方式。
从《标准(20xx年版)》到《标准(20xx年版)》，十年的探寻，总页数从132页增加到182页，我想不仅仅只是页数的增多，其内容也有了进一步的丰富、细化和提升，《标准(20xx年版)》还有很多内容需要我们去探索和实践，并在实践中去落实。在以后的教学中，我也将不断思考和践行，在新课标中探寻教育教学的实质，在新课堂中落实培养数学核心素养。
三年级数学新课标培训心得篇三
数学课程标准从课程性质、课程理念、目标内容等方面进行阐述，是全国各版本教材编写、各地区教学活动的依据，是整座教育大厦的基石。近20多年来，数学课程标准基本上每十年进行一次修订。“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，我国经过几十年的教育探索，在学习知识结构没有发生大变化，教育对象和社会功能也没有大改变的情况下，个人初感《数学课标（20xx年版）》更多的是对过往课程标准的一个传承，在新时代、新发展要求下进行自我完善与发展。
《数学课标（20xx年版）》的目标中继续强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本活动经验的“四基”，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（四能）。课程内容依然以数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大版块组成。这些核心部分都体现出新课程标准对过往的继承。
思想上，提出在突出数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养，承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。在“立德树人”这一根本任务的同时，沿用并发展了《数学课标（20xx年版）》的描述，即学生通过数学的学习“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。原本我对“立德树人”的认识约是等同于原有的德育工作，但听了老师的讲座剖析后，加深了对数学科中“德”的认识，及“育”的行径，不局限于伟光正的展示，更多的要结合时事的素材、学生的未来、学科的特质、国家的命运有血肉地加深感受、引导思考，达到树德目的。
《数学课标（20xx年版）》从课程目标、课程内容、教学活动、评价和信息技术等课程核心要素提出了五个课程理念。其中两点变化是新增了以核心素养为导向的课程目标以及突出了课程内容的结构化特征。
课程目标提出的核心素养，包括简洁而深刻的三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的.思维思考现世界，会用数学的语言表达现实世界（三会），以数学为角度、媒介、方法，搭建沟通主观世界与客观世界的桥梁。明确指出小学阶段核心素养的主要为11个表现：数感、量感、运算能力、几何直观、空间观念、符号意识、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，让教师对数学教学有更明晰的立足点和方向性，新增的“量感”是归类细化数学核心能力的一个方面。老师的“1-2-2-6”数字归纳方法更是对11个核心素养精练了记忆，提升实用性。
根据学生数学学习的特点，小学由原来的两个学段调整为三个学段，1～2年级、3～4年级、5～6年级。课程内容按内容要求、学业要求、教学提示三个方面呈现，比20xx版课标更有助于对教材中教学内容的根本理解，学业要求有助于教师把握教学的程度，教学提示对实际教学工作带来更大的指导帮助。
《数学课标（20xx年版）》的课程内容版块与20xx年版基本相同，分别为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个版块；不同之处是对课程内容进行了主题结构化整合。“数与代数”由原来的六个主题整合为“数与运算”、“数量关系”两个主题；“图形与几何”由原来的四个主题整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题；“统计与概率”对主题名称进行了调整，把“分类”改为“数据分类”，把“简单数据统计过程”改为“数据的收集、整理与表达”。“综合与实践”以跨学科主题学习为主，原来属于“数与代数”中的主题“常见的量”也放入该版块。主题结构化整合体现了《数学课标（20xx年版）》对数学知识学习的整体性、一致性、阶段性的思考与尝试。
《数学课标（20xx年版）》以核心素养为导向，在20xx版本上进一步设计学习内容，架构更加完善的教育生态，为数学教师带来了新的挑战，也带来了新机遇、新发展。
三年级数学新课标培训心得篇四
很荣幸参加了县组织的小学数学课标全员培训学习。我受益匪浅，体会颇多，下面我从以下几个方面谈个人体会。
从戴穆兰主任的透析分析中，让我更加了解到《小学数学新课程标准》不仅仅是课程目标和内容，教学观念和学习方式的彻底改革，不是一味的老师教学生学，这种主动和被动的形式，更是对我们教师教学方法上的一种挑战，一种创新，一种重大改革。
新课程的基本理念，转变教学观念。新课程的发展核心理念是“以人为本”就是为了每一位学生的发展。“关注学生的全面、和谐发展。”
课程修订的基本框架，转变课堂教，双基到四基的变化，明确教什么。使我明确教师传授给学生的是基础知识和基本技能，更应培养动手操作能力。两能到四能的变化，明确如何教，所谓四能是指分析和解决问题的能力。课标教学中，教师不仅要培养学生学会自主探究，合作交流，发现分析，解决问题。
正确看待教师的主导作能用，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。发挥教师主导作用，学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解基本的数学知识与技能。
二、《试卷评析》的学习。
听了戴穆兰主任对试卷评析的报告，我有深刻的体会，以后我要像戴主任那样，做好每个单元、期中及期末考试的试卷评析。试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当评价，提高教师制卷水平，也是教学过程的反思。反映了教学过程的得失，反映出各个教学环节的情况，反映了学习基础和能力状况。从中看出学生在学习中的具体问题。从而寻求措施，对症下药。
三、《全脑、认知、优效、适者》和《金字塔》的学习。
听了蔡虹主任对县教育局潘建义副局长所推荐的《全脑、认知、优效、适者》和学习《金字塔》原理解读，使我受益良多。
通过这次的学习，我对人体大脑有了一个全新的认识，从理论上也了解一些关于全脑教育这个新名词，可以运用有效工具，协助人们更清楚自己、沟通更有效、更有创造力。针对中国现如今的教育现状，全脑教育定能够给中国孩子的教育带来福音。
优效是体学生通过“自主学习”来达到有效学习的目的，必须要有教师的“有效指导”。对于自主学习中的探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，帮助加深记忆。
“学习金字塔”（coneoflearning）的理论是美国学者埃德加.戴尔（edgardale）1946年提出了。金字塔的内容主要包括：
第一种：“听讲”，最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种：通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种：用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种：是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种：“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
从这些数据种我们可以看出，以前传统的学习法学习效果都在30%以下，而且都是以教师为表演者学生为观众的被动性学习，这样时间久了就会打击学生学习的.兴趣，积极主动性会降低，老师的教学也会很吃力，一般课堂效率是很低的，往往陷入可怕的恶性循环中无法自拔。而第五种：“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。这几种学习效果效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组合作”既可以让学生养成主动探索知识的好习惯，又能培养学生团队合作的精神，我校的“小组学习有效性研究”就很符合这个学习金字塔理论。另外，我们现在课堂教学改革就是以学生为主体，要让学生在做中学，让学生去实践，去亲身体验，凡事只有亲身体验了才能有自己深刻的记忆和真切的感受！我们要让学生先做，再听，最后还要你说出来，给孩子感受，给孩子思维，让孩子表达出来，这样不仅锻炼了学生的语言表的能力，还能给别的孩子以启发。让学生之间互相帮助，或者学生来当小老师，我们往往会发现学生教学生会去的更好的效果。这样学生学得轻松，老师教的也轻松，学习的效率也会很高。
探究所学知识，实现由“知”到“行”或由“行”到“知”的转变。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。
作为一名老师首先要转变教学观念，把“学习金字塔”应用到教学中的，课程性质就是多让学生做，鼓励学生去感受、去发言、去观察、去想象，学生整理、小组活动、运用等多种渠道丰富我们的课堂，去让学生养成好的学习习惯。
四、观课议课。
“课的那种激情所感染，在课中王华屏名师先用情感开启了学生的思维。她不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、王老师自上课至课终，始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。王老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。
教师放手让学生自主探究解决问题。这一节课，王老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，王教师都处理得比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位学生及教师。
总之，通过这次小学数学新课标全员培训学习，我的收获挺大。我要把我所学的知识用在今后教学中。
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三年级数学新课标培训心得篇五
xx年，我有幸参加了xx学校的组织的小学数学学科知识培训活动，受益颇深。在培训学习中，我聆听了来全市各行家的讲座，充分领略了专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。每天的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每天的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。通过学习让我看到自己与同学们的还存在很大的差距，同时在实践中得到指导师的细心指导，让我有了继续前进的动力。8天的的理论培训与7天的实践培训，学习虽然短暂，我的收获很多，现将学习心得体会总结如下：
通过理论的学习使我对数学学科知识有了更清楚的认识，数学学科知识：包括空间与图形学科教学知识、统计与概率学科教学知识、应用问题学科教学知识、计算课学科教学知识、概念课学科教学知识、数学广角、实践与应用学科教学知识等知识。
通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，而不是孤立地学习，把知识串起来，形成知识链，知识树，形成一个知识网络。有结构的、有联系的知识学生就容易掌握。所以在今后的教学中要重视沟通数学知识本质之间的内在联系，使知识内容结构化。在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。
在理论学习中，我也认识到自己学科理论还存在不少缺失和不足，今后要加强理论的学习，不断完善自己的知识结构。
展
1。能参加本次提高培训学习，我深受启发和鼓舞，我知道我将要做的，不只是教学有趣味的数学，有技巧的数学，还要教有文化的数学，有思想的数学，如吕志明主任的讲座中，作为一个数学老师一定要研究课题、研究作业、研究命题，才能提高教学质量。通过不同的教育教学手段，把学生本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，让学生的路走得更远更长，向正常人方向发展更快。
2。跟岗学习，同伴交流中，在导师项建达老师指导下，使我更加清晰地明白数学课的各环节的具体要求：导入得当，新课有序，练习扎实，突出重点，及发展学生能力等方面的重要性。以及一些评课的要领等。
养
通过此次学习，让我懂得了人才的培养，责任在于教师，教师的职业的确是光辉的、神圣的，但也是艰辛的。人们说：十年树木，百年树人。这是何等的不易。我们从事教育工作的每个人，都可以成为一名教育家，而不是教书匠。关键在于你本人对教育事业有没有独特的见解，有没有持之以恒的理想和追求，有没有信心和高度的责任心，有没有把自己放在主人翁的位置上，有没有适应新形势下教育面临的挑战。
总之，通过这次学习，作为教育工作者的我，思想开放了，观念转变了，工作的尽头更足了。今后在教育教学中，我将把有限的生命投入到无限的教育事业中去，力争做一个人民满意的教师。
三年级数学新课标培训心得篇六
上周有幸参加关于新课标解读的培训，对新课标又有了进一步的体会。本次培训，专家围绕四点展开：
1.如何落实立德树人根本任务；
2.核心素养综述与课程目标关系；
3.如何认识和实践结构化教学；
4.学习课标和落实的教学建议。
让我留下最深印象的还是第一个篇章的内容，要想树人，就得先立德。教育的初心，是培养人，塑造人，立什么样的德，就树什么样的人。在追求素质教育的今天，高效课堂一直都是一线老师追求的目标，但是，我们教学的最根本目标是培养适应现代社会的优秀人才，这个优秀不仅指能力强，更指品德要优。立德树人不仅仅是语文，政治老师，班主任的任务，更是所有老师，包括数学老师应该摆在首位的根本任务，知识的学习是建立在立德树人的基础上的。因此，如何在高效课堂引入德育渗透，这就需要我们教师关心社会热点和国家的历史等，把德育内容渗透到课堂教学，做符合新时代，新课标发展的优秀教师。
当学生在学习数学的过程中，体会到了作为中国人的自豪和意识到国家的落后，理解到数学背后的有趣故事，渐渐就会变被动学习为主动，变厌倦枯燥的数学学习为欣赏和喜欢，这种自主学习的意识，可比一百句，一千句苦口婆心地劝孩子们好好学习来得实际和重要。例如：在学习相交线与垂直的知识上，我们可以引用华为的芯片学习让同学们知道任正非对数学技术人员的重视；在认识更大的数——亿，可以引用当前疫情国内外国家的新冠疫情感染病毒人数对比，增强民族自豪感；在投球命中率中，引出姚明在全明星对战中的命中率告诉学生们遇到困难时要学会坚持；在学时年月日时引出日本的投降日，告诉孩子们不要忘了国耻等等；这些课前，课中的德育渗透，可以大大地提高学生学习的兴趣，让学生在日积月累中真正地体会“为中华之崛起而读书”，数学是枯燥的，但又是有趣的，有趣的是，我们会通过数学这个桥梁看到外面更多的精彩，而不是无聊地只懂加减乘除，做几何图形的应用题。立德树人，更应关注学生们的“四感”，通过优化创新教学方式改变孩子的厌倦感，克服唯分论带来的焦虑感，在故事之美中发现乐趣感，克服困难后获得成功感。只有把德育工作做活，做实了，我们再去谈高质量的课堂，高效率的学习，高科学的方法往往就事半功倍。
当然，立德树人也要求我们教师的教学要民主，平等地对待每一位学生，评价的语言要积极，当然也不能过度地去表扬学生。最重要的是，我们要擅长穿越到过去，吸取传统优秀文化的精华，更要联系学生当今看得到、听得到的真实情境中所蕴含的数学科上立德树人的例子。同时注意情景的设计、题材的设计、教室的布置、校园文化等隐性课程育人价值的渗透。综述所述，新课标需要的不仅仅是有精湛的学科专业知识的老师，同时更要在立德方面率先垂范，所谓——立德先立师，树人先树己。在此建议我们的数学老师要关注国家时政，不仅要做到想题、解题、生说题、题题过关，而且也要数学事、班级事、学校事、社会事、国家事、世界事、事事关心。
除了立德树人，新课标的核心素养也值得我们关注，研究学生发展核心素养也是落实立德树人的根本任务，这也是新课标最引人注目的变化。我们国家要培养的是有理想，有本领，有担当的人才，因此“三会”成为了我们的培养目标：数学的核心是要培养会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界；而对于小学阶段学科的核心素养，主要表现在11个核心词，简称（1能2感2观6意），一能指运算能力，二感指数感和量感，二观指几何直观和空间观念，六意指符号意识、推理意识、数据意识、模型意识、创新意识和应用意识。结合三会分析，数学眼光指的是数感、量感、几何直观、空间观念、符号意识、创新意识的培养，数学思考指的是运算能力和推理意识的培养，数学语言指的是模型意识、应用意识和数据意识的培养。
新课标也提到了量感一词，量感到底是什么？为什么要强调量感？在时代发展迅速，人工智能的普及，课程内容要聚焦于学生的未来学习、职业和生活，做到知识见识并重，由于测量可以看得到摸得着，但量感却如同知识，只能体会不能看得见，量感有助于学生养成定量的方法和解决问题的习惯，例如在学习米，厘米和毫米的课中，学生先通过尺子等测量工具了解到了1米，1厘米和1毫米有多长后，在选择爸爸身高173的单位上，他就会根据自己的抽象能力和应用意识判断选择厘米这个单位。而对于屡次都选错的学生，证明她的.量感相对较弱，则需要反复实践，加深印象，提高量感能力。就如同我们考科二的车感，需要反复训练方能提高自己的感觉能力。
另外就是谈谈我对数学结构化教学的理解，谈结构化教学，应该与结构、结构化这两个词语区分，结构指的是事物组成整体的各个部分的搭配与安排，各个部分联系起来就是一个结构。结构化就是一种联系的思想。而结构化教学不仅仅是一个教学方法，而且是一种教育思想。当今我们课堂存在着碎片化的数学知识点，教师讲的每个知识点都很认真，但是却忽略了每个知识点之间的联系，也忽略了数学的通性通法，强调孤立的解决技巧，没有从解题技巧的通性通法去寻求联系。例如在学习长方形周长时，老师教了三种计算周长的方法，但是学生只理解其中一种，这就是因为学生没进行互推，没有从抽象的数和直观的形中理解三个公式的关系，导致出现了老师眼中的讲透，而学生没吃透的现象，教师缺少的结构化教学，也让学生在数学道路上吃了不少苦。知识、方法等都是有联系的，这种动态的联系就是一种推理的过程，在这种推理转化的过程中学生便慢慢形成一个整体的认识，从而促进师生的发展。对于非专业和年轻化的同行，这也要求我们在平常要注重数学教研活动，多进行集体备课，提高自己的学科专业水平。
落实新课标的教学道路上，培训给了我们指明了努力的方向：要熟悉一到六年级教学内容和知识结构，准备几套不同版本的教材，知道知识的逻辑顺序，在难上的课上多争取突破点，勇于教学实践创新，多用自己不熟悉的教学方式，比如：结构化教学、大单元教学、主题式学习活动等。这也为我后续的教学有了新的指引和体会：重核心素养，重结构化教学，多引发思考，深耕细作拥抱变化，做一个立德树人、“心中有人“的教育人！
三年级数学新课标培训心得篇七
认真研读20xx版新课标是每个老师都要做的重要事情，对于还是新教师的我，如何读熟读透新课标是一件非常苦难的事情。在我处于迷茫的时候，很荣幸有机会能参加关于20xx版新课标研读的讲座，通过这个讲座，我获益颇多，受益匪浅，下面来谈谈我的收获吧。
从讲座中，我对新课标提到的落实立德树人根本任务、数学核心素养与课程目标的关系与如何认识和实践结构化教学有了更深的理解，其中让我启发最大的是如何落实立德树人的根本任务。首先，培训专家给我们详细地讲解了立德树人这个词从被提出到落实的过程；其次，从社会大层面分析了提出这个根本任务的原因；最后，在教学方面给了我们有关如何在数学课堂上渗透立德树人根本任务的相关建议。除此之外，我还知道了在数学课上，发展学生理性精神和实事求是的态度、培养学生严谨认真的学习习惯和态度、使学生获得优秀数学文化的感受是实现根本目标的有效途径。
结合培训专家给我们分享的这个讲座，我翻阅了一些资料并综合其他老师的讲座，我对新课标也有另一番认识。回看这些年出版的新课标，从核心素养导向发展的角度来看，从最初的.双基双能目标发展到四基四能目标再到四基四能与核心素养并存的目标，体现了社会对教师教育学生的重点从最开始注重知识的掌握过渡到注重能力的培养再过渡到数学素养的培养上，也更好地体现出教书育人的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着社会的发展，人的追求越来越高，社会与家长对孩子们的期望与寄托也越来越高，核心素养的目标导向也会越来越健全。因此，固化在我们脑袋里的旧一套教学方法也要随着目标的变化而变化。以前的我研读新课标最多就是知道数学的三会分别是什么，但是却不知道原来“会用数学眼光观察现实世界”是可以培养学生的抽象能力、几何直观、空间想象和创新意识的，也不知道“会用数学思维思考现实世界”可以培养学生的运算能力与推理意识，更不知道“会用数学语言表达现实世界”可以培养学生的数据意识、模型意识和应用意识。看着简简单单的三句话却隐藏着新课标提出的所有核心素养。结合新课标提出的数学核心素养，我了解到了教学目标的设计不是随便写写应付检查就可以的，而是要落到实处、与后面的教学环节环环相扣的，这样的教学设计才是及格的。数学教学目标的攥写是满足以下几个方面：要有机整合“四基”、“四能”和情感态度三个方面、要指向数学核心素养、要分活动进行填写还要有针对性、可操作性、可控性、可达性。回想自己以前所写的教学目标，还有非常大的改进空间，需要好好根据以上要求思考并重写，相信经过一段时间的训练会有意外的收获。通过此次粗浅的学习，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，要在课堂上找到立德树人的影子，努力把这个根本任务渗透到数学课堂上。首先，我要端正自己教书育人的态度，做到公平公正对待每一个孩子，要用发展的眼光看待学生；其次，要有百年树人的耐心与恒心；再次，我要多关注国家的时政，学会在数学上利用合适的时政引入课堂，让学生不仅仅可以学到知识还可以激发学生的学习兴趣、增强民族认同感；最后，我要备好每一节数学课，切实在数学课堂中贯穿数学核心素养的落实。我自知现在的自己实力还不强，在教学上还有很多需要改进的地方，但是我也深信自己因为还年轻会有更多的可能性与创造性，希望自己能够保持做一名优秀教师的初心，多学习多实践，争取能够为教育事业献出自己的一份力量。
三年级数学新课标培训心得篇八
课标，是我们学习，教学的前提依据。20xx年4月21日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（20xx年版）课标教学有着非常重要的指导作用。为了更好地理解新课标，在工作站周老师的带领下，我们认真学习了新标准，新旧内容的变化较大，但个人认为知识还在简化，所以在以后教学中要更注重一下能力的培养：
从新课标的知识变化上看，数学核心素养在新课标里体现得更明显，是数学教学与人行为（思维、做事）的终极目标；是学生为主体参与的教学活动中逐步形成的发展，是经验的积累，是过程性目标的拓展，是四基的继承与发展。数学核心素养主要有三方面构成：（1）用数学的眼光观察世界，（2）用数学的思维思考现实世界，（3）会用数学的语言表达现实世界。这次新课标的修订，促使我们备课的时候要更注意学生核心素养和阶段保持一致。不在只是关注知识点，知识是学习的其中一个目标。我们的目标要变大，素养目标不是靠上一节课，而是靠潜移默化的、润物细无声的，最后到达入心入脑的作用。这就要求我们教师备课实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。
在平时教学中，我很注重学生的认知，尤其新课的.引入。例如：七年级数学上册第二章《有理数的加减法》中，异号两数相加时，学生特别易错。我就用他们知道的笑脸哭脸作为计算的依据，学生就特别容易接受，普遍做题不错，但是用书上的法则理解套用效果就没有那么好。线段认知时，孩子们反应到两点之间所有连线中线段最短，对学困生还是有难度，加之他们上课的专注度不够，我就用“狗吃骨头”的例子来说明。学生在一笑而过后做题记忆很快。我平时提倡数学学习要联系生活，那就要观察生活现象才能用于学习。那新课标中提倡把跨学科的内容融于教学之中。通过多学科的横向联合，增强学习的探究性、开放性和综合性。数学作为一门基础性学科，为各门学科尤其是理工科的学习奠定了基础，有些孩子排斥数学学科主要是因为传统数学课主要局限在教室内。例如《利用三角形全等测距离》中测湖泊、河流的距离学生的理解能力普遍比较差。想不出来为什么老红军炸碉堡的实测方法，应用能力较差。那就领出教室实地体验感知，大多数学生会恍然大悟。
《数学新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
总之，教无定法，学无止境。面对新一轮的学生，新的课标体系，我们也会再接再厉。
三年级数学新课标培训心得篇九
9月29日，县教研室在求实学校举办了《20xx年新蔡县北师大版小学数学新课标培训》。上午黄琼老师和田志豪老师为我们带来了三年级数学《什么是面积》、六年级数学《分数混合运算（三）》，以及专家讲评。下午侯主任为我们解读了《小学数学新课程标准》，以及小学数学大单元教学。
两位年轻一线教师的示范课带给了我一些新的信息和思考。他们有思想，有潜质，教学风格多姿多彩。可以说，他们的辛勤付出，为我们提供了一次教学盛宴。就算有不完美的地方也很正常，因为我们可以在课堂上寻觅到我们自己教学的影子，从而更可以让我们不断反思，不断进步、不断成长。让我们明白教师不仅可以传授知识、训练技能、发展思维，而且可以启迪智慧，点化生命。来自涧头中心校的黄琼老师，新课引入非常巧妙，通过淘气和妈妈的手掌画，让学生初步感知面积。在课堂上让学生自己通过教具、桌面、书面等具体事物让学生自己看，摸一摸，体会一下生活中的数学面积。通过这种方法去探索、体会学习。既培学生的学习数学兴趣，又在愉快的学习中获得知识，这样做，能把学生的学习积极动起来，让学生喜欢上学习。来自郑州惠济区小学的田志豪老师的《分数混合运算（三）》给人一种耳目一新的感觉。因为他的课发挥了学生的主体作用，无论是课前研究，还是课上讨论，都是学生在学习、在互动、在获得和在发现。老师让学生小组活动，检查、交流、分享、发现，在互动过程中分享同桌的智慧。接着在全班交流，看似学生自主完成，其实都是在老师不断引导性提问中进行的讨论，田老师完全把学生推到主体地位去交流，在交流中得到统一认识，获得结论，并且巩固认识。通过观赏学习优秀教师的课可以使自己开拓眼界，不断提高自己的教学技能。
通过今天的学习，让我认识到自己的不足，在今后的教学中要不断改进教学方法，不断进行教研与学习，取长补短，提高教学水平。以下是在课堂教学中的一些认识。
一、备课：变备教材为备学生。教师在备课过程中备教案的方法很多，备学生的学习方法少。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变按教学过程上课为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教学过程。要促成课堂教学的动态生成，如果对学生提出的问题，不回答，不予理睬，只按教学过程走，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满活力，教师就要重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的'意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。三、变教师多讲为学生多说。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做，我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，便学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受激情快乐的数学课堂。
三年级数学新课标培训心得篇十
在今天，我线上学习了史宁中校长关于《义务教育教学课程标准整体解读》这一讲座。在史宁中校长的讲解下，我对新的课程标准有了更深刻的感悟和体会。
史宁中校长结合历年的旧课标，详细介绍了20xx年课程标准的修订背景与要点，并指出了20xx年课程标准的重点——发展核心素养。核心素养的内容以三个维度展开：会用数学的眼光观察世界；会用数学的思维思考世界；会用数学的语言表达世界。
通过事宁中校长的讲座，我感悟到作为教师，我们应该通过教学教育，让学生获得核心素养。发展核心素养的方法，就是设计多样的综合实践活动，将跨学科的内容和传统文化融入教学，如用买椟还珠的成语故事引导学生认识价格单位，并引导学生在活动中，用数学的`眼光观察，发展好奇心，想象力和创新意识；用数学的思维思考，用数学的语言去表达，发展应用意识与实践能力，从而发展学生的数学核心素养。
三年级数学新课标培训心得篇十一
20xx年4月21日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（20xx年版）》。新课标对以后的数学教学有着非常强的指导作用。为了更好地理解新课标，在工作室主持人乔利荣的带领下，我们认真聆听了东北师范大学史宁中教授关于《数学课程标准修订与核心素养》的报告，受益匪浅，现分享我的几点感受：
史宁中教授在讲座中说道：“如何在小学阶段，体现数的认识和运算的一致性”很重要。对于小学阶段的“数与运算”主题，尤其强调整体性和一致性。这种整体性和一致性体主要现在：计数单位的统一。
不禁让我回忆起：20xx年杭州的“千课万人”论坛会中，曾听过特级教师张国良老师的《分数的加减法》这一课。在课堂上，张老师在异分母分数的加减法计算完之后，抛出了一个问题：“整数加减法、分数加减法和小数加减法有什么相同的地方？”通过探索交流，孩子们发现：其实它们的运算本质都是“计数单位保持不变，计数单位的个数相加减”。“尽管形式不同，他们都有着相同的灵魂”。顿时让听课的我豁然开朗！从整体上理解数和运算更加清晰，这样的前联后沿，让运算教学更具结构。
以往教学整数、分数、小数的运算教学时，常常都是通过现实意义说明各个运算的道理，缺乏一致性，让学生认为它们的运算不同，反而容易扰乱学生的思维。因此，20xx年的新课标将重点体现数的认识和运算的一致性。其实也是对我们这些数学老师提出了更高的要求：应该为学生从整体上把握和理解数学知识与方法，形成数感、符号意识、运算能力、推理意识等核心素养提供基础。
新课标中提倡把跨学科的内容融于教学之中。通过多学科的横向联合，增强学习的探究性、开放性和综合性。比如：近几年常常出现的数学阅读理解题，在要求学生基础扎实的前提下，还要进一步提升学生的思维能力和思辨能力。
面对这样的改变，虽然让我觉得有些迷茫，但更多的是兴奋和期待。跨学科的教学提升了对一线教师的教学能力的要求。我们不仅需要钻研数学学科的`知识，也同时需要去了解其他学科的内容（尤其是语文、科学、历史等等），多听听其他学科老师的课堂。只有自己勇于“跨界”学习，才能践行“学科融合”的教育要求，才能更全面的培养学生。
在综合与实践方面也同时增加了跨学科的内容。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以“主题活动”（小学）的形式在综合与实践中进行呈现，这也是学习方式的一大重点改变。这就要求我们教师能灵活的设计有效的教学活动，基于学生的基础和前概念，引导学生们在活动中讨论、质疑、交流，最后实现问题解决，有助于促进学生整体发展。
传统文化要有数学。培养学生的文化自信要践行在数学学科中，所以数学课程内容将增加了很多传统文化内容的介绍，比如：“曹冲称象”、“度量衡的故事”、“圆周率的故事”等等。同时，史宁中教授也提醒数学老师们：要注意数学学科讲传统文化要与其他学科的不同，要教会孩子们用数学的思维去思考传统文化的知识。例如：曹冲称象的故事中，除了介绍重量单位之外，老师们还要讲解“等量的等量相等”、“总量等于分量和”的道理。这些都值得我们这些数学老师去探讨，在未来的教学中认真的思考。
20xx年新课标中还有很多需要我不断认真研读的内容，如：方程移到初中、百分数移入“统计与概率”、强调代数推理和几何直观等等。
道阻且长，行则将至。新的理念总是需要富有胆识、敢于创新的人来实践它。新课标的学习不仅让我明确了教学方向，也激励着我们与时俱进，不断学习，研究和成长。
三年级数学新课标培训心得篇十二
《义务教育数学课程标准（20xx版）》中有很多关于数学教学的新思路，新要求，通过聆听石颐园老师关于新课标的解读，引发了我对后续教师如何在教学实践中有效落实修订后课标精神有了诸多思考。
《课标（20xx版）》丰富了对课程性质的描述。对数学的总体描述更为具体—数学是抽象的，数学是工具是语言，数学的应用广泛。另外重点强调数学的育人价值。通过学习，我更加明确了应坚持育人导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展需要的核心素养、品格特别是真实情境中解决问题的能力。
《课标（20xx版）》课程理念中新增核心素养以及课程内容的结构化。对于数学学科而言，我们应该注意到四基、四能与核心素养的有机结合。课程内容结构化，提出大单元、核心概念、跨学科等。学生的发展是结构的，那么内容就应该结构化，学生的发展不是单一的，一条一条的，是以一个核心为根本，其他知识点串起来织成的一张网，这些用来织网的知识点，不仅是本单元的知识点，更是本领域，其他领域，乃至其他学科的知识点，甚至包含了文化教育的内容，这样的教育才是一个人完整的教育，所以课程内容的结构化是以学生的发展为根本的。我们教师要在课程内容结构化调整的基础上把握好每个内容领域的核心概念，培养学生数学核心素养。
数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学的三个基本思想：抽象、推理、模型。数学研究过程是通过抽象得到数学研究对象，通过推理得到数学结论，通过模型搭建数学和现实世界的桥梁。而石老师重点强调了新课标中的“数学核心素养”集中到“三会”—会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。同时解读了核心素养的整体性、一致性、阶段性。因此数学核心素养的发展应该贯穿学生数学学习的始终，学生核心素养的'发展过程也是数学思想培养的过程，将核心素养学科化、学段化、甚至具体到数学学习的每一个过程当中。课标提出要设计促进学生发展的教学活动，也是要求我们在备课的时候，站在大单元的台阶上，提炼和牢牢抓住核心基本知识点，从促进学生的发展来设计教学活动，从而很好的发展学生。
教学目标是教学的出发点和归宿点，是教师对学生达到的学习成功或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。通过聆听石教授的解读，我知道了如何制定教学目标。首先我们需要了解课程总目标、学段目标，然后结合内容要求、学业要求及教学提示。目标设计正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在《课标》的“总体目标”和“内容要求”的指导下，设置陈述性课堂教学目标；目标指向学生的学习成果，注重学生在学习后“四基”“四能”上发生的变化；目标与内容紧密结合；目标要明确、具体、可测；可以按照“通过（经历）x，能（会）y，发展（提高体会）z”的格式撰写，其中x表示数学活动过程，y表示应会解决的问题（显现目标，主要是具体知识点目标）。z表示数学思想方法，数学关键能力（隐形目标）。
这是一大创新点，首次在义务教育课程标准中专门研制了学业质量标准，帮助教师把握教学的深度和广度，同时在作业设计、改革考试贫家等方面都呼应了“双减”的要求。
教师要通读教材，站在核心素养的高度看教材，做题理解教材，
用新课标理念作支撑点解读教材，解读教材整体结构即编排体系，了解新旧知识衔接，关注教材中的数学本质，探究数学的精髓，充分挖掘教材中的灵魂-数学思想和方法。教参其实是帮助教师理解教材每一部分的编写意图，因此教师需要反复读，反复思考。课标明确指出了对某一个知识点学生应该掌握到什么程度，因此教师需要摘录并正确理解其中的行为动词。
义务教育课程标准20xx版明确指出“重视单元整体教学设计，
改变过于注重以课时为单位的教学设计，体现知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联；探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目是学习等综合性教学活动”这就需要我们教师把零散的知识整合成一个主题单元，通过对核心知识内容进行集中的深度探究。强调学科大观念，以大项目或大任务完成学习，更多地关注教学内容的本质、蕴含的思想以及学生素养的培养。
通过本次学习，我不仅了解了新课程标准修改的内容、修改的教学要求，还明确了修改的目的和意图，更感受到了新课程标准给我们带来的便捷性与指导性，新课程标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。学的目的是为了更好的服务于学生，一切为了学生的发展，我会更加努力的学习，更深刻的学习和理解新课程标准的宗旨和内涵，力求在我的教学中无限放大它的实际存在性，力求让我的课堂也充满着浓浓的新课程情怀。
三年级数学新课标培训心得篇十三
今年暑假再次研读了《数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中让学生在学习活动中体验和理解数学是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分的发挥空间，让学生在教学情境中体验数学的的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。
新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生的在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。
数学教学已经摆脱了以往的教师说、学生学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作交流，这些成为了上课中教学的主要模式，教师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的'自主模式“领悟”到数学知识，再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。
在今后的教学实践中，我会更深入细致的学习和理解。实施小学数学的教育教学，提高教育教学质量。努力挖掘教学内容中可能蕴含的教育价值。
三年级数学新课标培训心得篇十四
最近，学习了《学数学新课程标准》。这次学习，使我受益匪浅，感受很多。教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育。通过学习，使我对新课程标准有了进步的理解，对新教材有了个新的认识，获得了教材实验操作上的些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学的全发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学的情感、态度、价值观。
我们当教师的就应该理解教材标，明把握教材编排的特点，选恰当的教学段，努为学创造个良好的有利益学全发展的教学情境。从达到激发学习兴趣，使学积极主动的参与到教学中来。下就根据对课程标准的理解谈点体会。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的师。”兴趣是学学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设动有趣的情境，如运做游戏、讲故事、直观演等，激发学的学习兴趣，让学在动具体的情境中理解和学习数学知识。个好的教学情境可以沟通教师与学的灵，充分调动学的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学把学习作为种乐趣、种享受、种渴望，积极参与数学活动。
在数学教学中要从学熟悉的活背景引，让学感受到数学处不在，使学对数学产亲切感，激发他们到活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学在做中学”。因此在平时的教学中，我求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利学具，让学多动操作，脑并，培养技能、技巧，发挥学的创造性。数学源于活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学在活中，实践中学习数学，从体验学习数学的`价值。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动实践、主探索与合作交流是学学习数学的重要学习式”实践证明，组合作互动学习更是种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学的合作意识和参与意识，使学学会与他合作的法，进认识我、发展我，充分体验合作探索成功的喜悦。学在合作、交流、碰撞中掌握了探究的法。不但确了学的主体地位，还培养了他们主学习的能，满了他们的成功欲，从让学享受学习数学的快乐。
总之，对新课程改的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际活的联系，使学从活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中数学、理解数学和发展数学，让学享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
三年级数学新课标培训心得篇十五
今天的讲座由东北师范大学史宁中教授就《义务教育数学课程标准修订总体情况介绍》展开。史教授先介绍了课程标准修订的背景与要点，接着向教师们着重阐述对核心素养的理解与表达，最后详细分析了新版课标的内容变化并提出宝贵建议。
十八大、十九大分别提出落实“立德树人”的根本任务，对教育提出了新的更高要求，并且为了实现“学科融合”的教育要求，让课程标准的修订势在必行，以更好的为数学教育指明方向。
数学核心素养表述为：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的.思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学眼光、数学思维、数学语言贯穿数学学习的全过程，我们教师在教育教学中，应有意识的培养学生。一年级是学生核心素养的萌生期，在教学中特别应该关注孩子们用数学眼光观察、用数学语言去表达。以“加减混合”的教学为例，学生在观察天鹅图片时从数学眼光去观察天鹅的变化，抓住天鹅飞来、飞走的时间逻辑关系，发展学生的逻辑思维，最后用数学语言即加减混合算式清晰表示出来。只有当学生从数学的角度认真观察，理清楚天鹅的逻辑变化，最后用数学语言表达自然而然地顺势而出。
