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通过总结，我们可以发现自己的优点和不足，从而更好地提升自己。写总结时要注意结合实际，给出切实可行的改进和提升方案。通过阅读这些范文，可以拓宽我们的思路和视野。
高三教学策略篇一
陈晓平。
摘要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。
一、引言。
一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评,能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力,也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此,探索和研究科学实效的试卷讲评课教法,是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。
大部分学生考试结束后,都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉,往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生对试题内容已无印象,这极不利于学生及时修正错误,巩固知识。
2.不论重点。
目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。
3.不教方法。
有些高三英语教师讲评试卷时,不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,仅以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的“独角戏”。
上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：
1.趁热打铁及时讲评。
隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。
教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。
及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。
2.因材施教突出重点。
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：
（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则,分类进行。对于没有或很少出差错的试题,通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题,视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。
（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。
3.授人以渔指导方法。
地解决问题。第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答,教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学,活跃课堂气氛,提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
四、结语。
总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]孙平华.如何上好高三英语试卷试卷讲评课[j].中学外语教与学，2007(9).[2]王荩.高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[j].江苏教育学院学报，2011（5）[3]陈明华.浅谈如何上好高中英语试卷讲评课[[j].科技信息，2011(5).[4]周文斌.英语试卷讲评三原则[[j].中等教育，2014（5）。
高三教学策略篇二
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。 《现代汉语词典》是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使之巩固。”
古代大教育家孔子曰：“温故而知新”
现代教育思想认为复习重在一个“理” 字，即使所学的知识“纵成线”，“横成片”，达到融会贯通。
可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用，也有通过再学习而获得新的知识或理念的意思。
综上所述，复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。
2.小学数学复习课的功能
（1）查漏补缺。复习课的教学要以小学数学课程标准为目标，对学生掌握知识情况进行查漏补缺，使每个学生都能达到标准的基本要求。
（2）促迸知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定规律把已学的知识迸行分类、梳理、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。
（3）温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。
（4）提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通 1
过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
3.复习课的种类
一般分为小节复习、单元复习、几个单元复习、其中复习、期末复习和学段总复习等几种。
4.复习课教学的原则
（1）自主性原则。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
（2）针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计练习内容 。
（3）系统性原则。在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。
（4）发展性原则。复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向处延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。
（5）基础性原则。 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。
5.复习课误区种种
（1）单纯地列举知识点。复习是一个回顾总结的过程，它必须再现已经学过的知识点。然而我们在教学中往往过分强调了知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了能力的培养。
（2）上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。
材的交流，使学生始终处于被动的地位。
（4）知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。
基于以上认识，我们可以认为，复习要在美好的情境中，和谐的氛围里，充分发挥学生复习的主体性，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练，综合能力大发展的目的。
二、——“三五四”
三维：双基、过程与方法、情感态度价值观
五贯：1．探究体验贯穿始终2．情感教育贯穿始终3．展示交流贯穿始终
4．习惯养成贯穿始终5．训练评价贯穿始终。
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高三教学策略篇三
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正。
在“后教”的认识上，容易出现误区：学生已经先期学习，因此，课本涉及到的例题，在讲解的时候，有的学生不愿意听，一知半解的学生也容易分心走神。这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点。
高三教学策略篇四
现代教育的`特征是充分展现学生的自主性,追求学生的全面发展.物理教学要探索新思路,构建新课堂,大胆进行实践;要保持激情,注意学习的延续;注重学生个性的发展.促进学生的自主学习与自主发展.
作者：徐玉辉作者单位：临沂师范学院,山东,临沂,276005刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g642关键词：物理教学自主学习自主发展
高三教学策略篇五
教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一项活动。该活动的核心是学生通过教师有目的、有计划的积极引导和培养，主动掌握系统的科学文化知识与技能。教学以培养全面发展的人为根本目的。随着我国教育教学改革的不断深入，课程改革逐步推进。中职教育的目的是培养高素质的劳动者，物理作为一门基础课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但在近年来的教学实践中，物理教学面临的困境却不容忽视。
1物理教学现状。
1.1学生基础薄弱，学习兴趣不高。
中职学校生源广泛，学生教育层次不同，持续的“高中热”导致中职教育沦为面向社会的一种“零门槛”教育。加之近些年来社会对中职学校的偏见，生源质量逐年下降。这样的生源现状决定了学生的理化基础薄弱，学习能力较差。以我校为例，在校生中90%以上的是女生，性别比例严重失衡，加之女生逻辑思维能力欠缺，也导致其普遍对学习物理的兴趣不大。学生上课不愿意听讲，考试成绩更是无法与生理、解剖等专业基础课相提并论。
1.2对物理的重视程度不高。
（1）从学校方面来看，当前部分中职学校并不重视物理教学，认为其可有可无。以我校为例，学校根据专业安排物理教学，但每周只有一次课，严重限制了物理授课内容的选择。同时，由于没有专门的物理实验室，物理实验教具严重缺乏，无法开展实验课，学生很难直观认识物理现象，影响了物理学习兴趣的'培养。（2）从社会层面来看，中职教育不同于普通中学教育，其为社会提供初级后备技术人才。随着市场经济的发展，社会需求也在不断发生变化，中职教育的教学目标和培养模式必须随之发生转变。这一不可避免的发展趋势也使中职教育的重心转向专业课学习、实训操作、技能大赛，基本的文化知识学习受到冷落，而物理课也位列其中，地位更是一落千丈。（3）从学生层面来看，中职生入校即要选择专业，选择将来所从事的职业，导致学生及家长在入校伊始即从思想上偏重专业课学习，偏重实践技能训练。再加上学生原本并不喜欢学习物理等理科课程、大部分中职学校将其设置为考查课等原因，致使学生不重视物理课学习，不觉得学习物理知识对自己的专业课有多大帮助。
1.3教材陈旧。
目前，不少中职学校所用的物理教材为本科教材的压缩版，内容庞杂，知识不成体系，内容相对陈旧。学生很难将实践与理论有机结合在一起。
2对策。
2.1分析学情，增强课程趣味性，提高学生学习兴趣。
正视学生现状，构建以学生为中心的教学模式。教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如把全部教育心理学归为一条原理，那就是：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么?”教师在备课中不仅要“备教材”，还要“备学生”，知道学生的个性特点，什么样的内容对学生更有吸引力，什么样的教学方法更适合学生。物理知识来源于生活，日常生活中有许多有趣的物理现象，可以多做些小实验，如怎样在保证鸡蛋不破的情况下用脚踩鸡蛋、飞纸牌等，提升课堂趣味性;也可以与生活实例结合，用通俗的语言，解释相关现象，活跃课堂气氛，引导学生认真思考，充分调动学生的参与积极性，让学生由被动学习变成主动学习。同时，利用多媒体技术从视觉、听觉上给学生全方位的刺激，激发学生的好奇心。在教学过程中，通过信息技术与物理学科的整合实现化抽象为形象、化静态为动态，提升学生学习兴趣，化解知识难点，提高教学有效性。
2.2降低理论难度。
学习新课时，尽量通过类比、举例等，将新知识与学生已有的知识联系起来，让学生更快、更深刻地理解。如在讲解压强的概念时，由于比较抽象，学生不易理解，这时通过举例引入血压的测量进行解释就容易多了，后期再通过使用水银血压计测量血压的实验，巩固所学知识。这样，学生一听就懂，一学就会，再辅以基础习题，就能不断增强其学习兴趣。
2.3优化教学方法，更新教学理念。
转变观念，以学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的能动性、独立性、创造性。随着科学技术的发展，教学手段的不断改进，出现了许多新的教学方法。物理知识相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果把抽象的物理概念和原理与生活中的例子相联系，或把物理知识故事化，学生就会比较容易理解。比如，在牛顿第二定律中讲解加速度与质量呈反比时，可以问题：一个胖子和一个瘦子，用同样的力相互推，谁的加速度大？（显然是瘦子）进一步说明加速度与质量呈反比。通过引入生活实例使学生感到物理并不只是高深的公式定理，而是与现实生活紧密联系的。
2.4以作业为平台，加强师生交流。
教师可以通过布置课堂作业让学生自己动手解决问题，从而获取更大的快乐。此外，课堂作业还有一个重要功能，就是对教学内容进行补充，对于非专业的物理通用性内容，可以习题的形式传授给学生。
2.5提高教学双方对物理的重视程度。
这个工作是目前所有工作中最难开展的，涉及层面众多，非一人能力所及。只有通过全社会及学校多方面的努力，才能使中职学校的物理教学逐渐走出尴尬境地，让物理教师重拾信心。冰冻三尺非一日之寒。笔者作为一名应试教育下的教育工作者，深感自身知识结构和创新能力的不足。中职基础课程肩负着提高学生综合素质的时代使命，教师要依靠自己的努力，不断穿越迷雾，走出困境，虽然有时不能立竿见影看到成效或者结果不尽如人意，但是笔者相信，只要我们不断努力，不放弃点滴希望，物理教学总会迎来美好明天。
高三教学策略篇六
尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！
2017年安徽省化学中考研讨会于3月31日在芜湖安师大举行，我有幸参加了这次研讨会，聆听了安庆第四中学王玮老师的报告，获益匪浅。今天主要是向大家汇报王老师的报告内容，再结合我校的具体情况，谈谈我们的中考复习方法。 王老师报告的题目是《把握中考命题走向 提高中考复习效率 》，分三部分内容：1、中考的依据，2、变化的趋势，3、应对的措施。王老师报告的内容细致、全面，他讲了三个多小时，我只把它的核心部分给大家作汇报。
一．中考的依据——2017化学中考纲要解析
他已经拿到了2017年的化学考试纲要并进行了认真研究，给我们作了详细解读。他告诉我们：近几年我省的中考纲要基本稳定，对比2012年和2017年的考纲，整体内容基本没变，略有细微调整。表现为：知识与技能目标的考点，2012年和2017年相比是“四降一升一并一加”；纲要中的例证性试题中14道例题更换了7道2012年的安徽省中考题，对纲要中的参考试题全部进行了更换。由于近几年考纲的稳定，决定了安徽中考化学学科的考试形式已经相当成熟（具有徽派风格），对平时教学、后期复习、中考答卷都有很好的导向作用。
根据“课程标准”的要求，化学学科学业考试在知识与技能维度上的考查内容包括“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学反应”和“化学与社会发展”四个方面，含十五个二级主题，94个考点，比2012年减少2个考点（“常见的金属与非金属的区别”“常见金属的特性及其应用”）。 考试要求降低的有4个考点：
考试要求升高的有1个考点：
考点74．燃料、完全燃烧的重要性，12考试要求为a，13年调整为b 合并1个考点：
12年“物质的微粒性” “物质的多样性” ，13年合并为“物质微粒性、多样性”
删去2个考点：
12年“常见的金属与非金属的区分” “常见金属的特性及其应用” （可以归在“金属的物理特性”考点里）
增加1个基本操作：
(4)初步学会用酸碱指示剂、ph试纸检验溶液的酸碱性（可能与新版教材下册实验活动7 “溶液酸碱性的检验”内容有关）
根据以往的经验，《考试纲要》中的变化点值得关注。
二、今年会怎样考——2012年安徽省中考试题特点和给我们教学的启示
“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”是我省中考命题的基本思路。最近几年的中考化学试都能严格按照这一思想命题，2017中考试题也一定会按照这上思想设计试题。
2012年安徽省中考化学试题， 知识覆盖面大，注重基础又兼顾层次区分，考死记硬背的少，考灵活运用的'多，没有出现偏题、怪题和过难题，完全按照《2012年中考化学考试纲要》进行命题，《考纲》中的几个变化点都能很好地在试题中体现。试卷中对酸碱盐的考查要求降低，只是简单对核心知识进行初步理解与掌握，不要求灵活运用。注重考查以实验为核心的科学探究能力，强化了试题的开放性，这有助于引导教师在教学中以学生发展为本，尽量发挥学生思维活跃的优势，为学生可持续发展打好基础。
（一）试题特点与复习启示
1、体现“稳中求变” 注重“双基”
技前沿试题等，但是试题涉及的内容是新颖的，从2017年的热冰、到2011年的干水、2012年的准晶体。这些都是高起点低落点试题，通过试卷让学生了解化学最前沿的知识。试卷中有关酸碱盐内容考查的点仍然较少。
【复习启示】 由于是面向全体初中毕业生的学业水平考试，所以试题难度都不是很大。复习时应注意把化学的基础知识放在以生活、生产、安全、能源等问题为背景的情境中，通过学生对问题情境的分析来考查学生利用所学的化学知识来分析和解决具体问题的能力。中考题的综合性，多表现在知识载体与背景的新颖性、知识应用的过程性和灵活性，以及学科知识的综合与整合上，而不是知识内容自身的深奥与复杂上，对有些知识不必过多的纠缠，如酸碱盐的知识（2012年考纲已将“常见的酸的主要性质和用途”从c级调整为b级，今年仍然不变）
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高三教学策略篇七
科学技术的飞跃，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。利用多媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学，这是一种非常不错的教学手段。记得以前，为了充分激发学生学习物理的兴趣，有些学校物理教研组组织了一些物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在，多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体具有图文声像并茂的优点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点，有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，极大限度地提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
2做好演示实验，提高学生的学习兴趣。
如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位学生上讲台面向其他同学们来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。另外也可以通过学生自己动手做小实验引入新课。在学习《流体压强与流速的关系》一课时，我提前来到教室，给一部分同学发了硬币，让他们把硬币从桌面吹起来。起初几个同学在吹，多数吹不起来。后来便有人吹得很高。旁边的学生都来劲了，争向夺硬币吹。一会的功夫教室里学生实验热火朝天。他们对物理现象的热情很自然地延伸到对物理知识的探究上来。
3联系生活实际激发学生学习兴趣。
从物理走向生活，从生活走向社会。在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。这样就跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，既巩固了本节课的所学知识，又提高了学习兴趣，教师的教学也不显得生搬硬套了。
4运用竞争机制，激发学生学习的兴趣。
以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
5通过肯定和鼓励来激发学生学习兴趣。
在课堂上教师应善于发现学生的优点而加以表扬。因为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，作为教师应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光、心态和语言，去寻找每一个可以赏识的对象。特别在课堂评价方面，《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。课堂评价运用的好，对于创造学习氛围，激发学生兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
6利用课外活动，发展学习兴趣。
课外活动是课堂教学的延伸，是学生的第二课堂。重视第二课堂，对于发展学生学习物理的兴趣，具有重要的作用。课外活动的形式很多：组织课外阅读、开展科技制作比赛、进行小专题研究、调查访问等。如学了“光的折射”后，布置“海市蜃楼是怎么回事”的'题目；学完“物态变化”布置“人工降雨是怎么回事？”这样的题目，让学生利用图书、网络等方法去查找。学完“光学”后，在课外小组活动中，指导学生利用牙膏盒、透明纸、蜡烛、缝衣针等研究“小孔成像”，并利用“控制变量法”研究“成像大小与那些因素有关”，然后由学生自制了“小孔照相机”。学习密度知识的应用后，布置学生访问农民，请教选种方式，向他们学习配制选种溶液的方法，并尽可能参与选种活动。课外活动的开展不仅能扩宽学生知识面，更能使学生学习物理的兴趣持久，发展为更高层次的热爱。
7以游戏的方式激发学习兴趣。
学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，生动有趣的课堂形式，能充分诱发学生的热情，始终抓住学生的注意力，调动学习激情。教师在教学过程中应适时地组织学生做一些有关物理知识的游戏。游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，往往会受广大学生欢迎。“寓教于乐”所体现的就是轻松、活跃的游戏活动方式在教学中的合理运用，使枯燥乏味的知识积累的动态流程变成生动有趣的潜移默化的生成过程，使学生的学习兴趣在不知不觉中被激发。
总而言之，兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。因此教师在教学过程中需要采取一系列的措施，充分挖掘学生的学习兴趣，充分培养学生学习物理的热情。只要学生的“兴趣”被激起，“大多数学生都认为物理太难学不好懂”的现象就不会存在，教师的教学效率就会被极大地提高。
【参考文献】。
[1]《中学数理化（教与学）》2011年第03期赵迎春。
[2]《激发兴趣引发动力》吉林人民出版社董进宇。
高三教学策略篇八
各市（区、县）教育局、教研室、教师进修学校、普通高中：
面对新一轮的教育竞争，如何贯彻落实全教会精神和《教育规划纲要》，促进教师专业化成长，有效提高教育教学质量，已成为各学校普遍关注的焦点问题。对此，xy中学进行了积极探索和实践，并积累了一定的经验，构建了一套具有衡中特色的理论体系，推动了学校的持续科学发展。20xx年，xy中学获得全国五四红旗团委、全国学校艺术教育工作先进单位等8项国家级殊荣；有28人次教师夺得全国、省级教学大赛特等奖和一等奖，50余位名师先后应邀赴全国xx个省市讲学或在各地的国家级大型会议上作报告；先后组织协办了4次全国大型会议。同年，xy中学有2346名学生考入全国重点大学，其中，有78名学生考入清华北大。
为寻求教师专业化发展的有效途径，研究高三科学备考的应对策略，河北衡中文化发展有限公司与xy中学联合举办“第十届全国高中教师专业发展论坛暨高三教学策略研究xy中学现场会”，会上将邀请知名专家作报告，开放xy中学三个年级各学科课堂教学，现场观摩各学科教研活动，与xy中学校领导及中层干部互动交流，现诚邀贵单位与会观摩交流，届时恭请光临。
一、会议时间：
20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日，xx月xx日全天报到。
二、报到地点：
xx大酒店，xy市中心街606号，电话：xxxxxxxxxxxxx。
三、会务费：
350元人，含参会费、资料费、市内交通费以及5日午餐费。
高三教学策略篇九
本文通过问卷调查等方式，了解并分析了教师和学生教和学的现状及存在的问题，指出经济法课堂教学有效性之所以不高，既有学生的因素，更主要是教师的因素。进而提出提高经济法课堂教学有效性的对策和建议。
一、学情调查分析。
1.学情调查。
笔者于3～5月对某高等职业学校五年制高职会计与审计专业10级三个班和11级两个班的学生进行调查，使用问卷调查法，共发放175份问卷，调查问卷采取态度量表和开放题形式，在态度量表问卷填写过程中，有个别学生对有些问题没有填写答案，并不影响调查效果。
(1)会计专业学习情况调查。就问卷调查情况而言，超过一半的学生认为自己学得很一般，比例占69.5%，认为自己学得好的学生占10.3%，学的比较好的学生占8.5%，此外，还有10.3%的学生认为自己学的比较差。
(2)对经济法课程认知情况。绝大多数的学生都认为经济法课程比较重要，这个比例占87.95%，12%的学生认为经济法不重要，还有5%的学生认为经济法不属于会计专业的主干课程。
(3)对经济法课程的喜欢程度。调查表明，大部分学生只是一般喜欢，占66%，只有6%的学生喜欢，7%的学生比较喜欢，20.5%的学生不喜欢。
(4)对经济法课程学习的难度认知。55.4%的学生认为经济法课程存在一些难度，31.3%的学生认为有难度，认为没有难度的学生仅有13.3%。
(5)是否按要求进行课前预习准备工作。完全没有进行课前预习的学生占28%，41.5%的学生能够在少数情况下预习，22%的学生在大多数情况下能够预习，仅有8.5%的学生能够做到每次都预习。
(6)对课堂中所进行的案例练习采用的方式调查(参与程度)。8.5%的学生独立完成，23.2%的学生和同学讨论完成，53.7%的学生将讨论和独立完成结合在了一起，没有理会课堂案例练习的学生大约有14.6%。
(7)小组合作学习收获程度。认为没有收获的占27.7%，认为有些收获的占60.3%，认为收获很大的占12%。
(8)参与课堂讨论情况。57.8%的学生愿意参与到课堂讨论中去，39.8%的学生会偶尔参与，2%的学生不愿意参与进去。
(9)不愿意参与课堂讨论的原因。23.75%的学生因为不会而不愿意参与讨论，51.25%的学生表示没有兴趣，50%的学生并没有做好课前准备，喜欢听别人讲的占48.75%，怕说错、怕同学笑话的占16.25%，不喜欢思考的占5%。
(10)课后复习巩固情况。经常复习的占2.4%，较少复习的占26.5%，偶尔复习的占42.2%，没有复习的占28.9%。经常花时间做课本上的习题和印发材料上的课堂训练题的占4.8%，较少花时间做习题的占22.9%，偶尔花时间做的占37.4%，没有做的占34.9%。
2.学情分析。
由于上述五个班已在三年级参加了会计从业资格考试，五个班平均通过率为45%，通过访谈部分学生得知，学生的课程学习存在分化现象。从上述问卷调查、部分学生访谈和课堂观察情况来看，学生学习经济法课程积极性普遍不高的原因主要有：
(1)专业学习不好影响经济法课程的`学习。
(2)部分学生被动接受学习，还未养成主动学习的习惯。
(3)课堂参与、小组合作学习有待进一步提高。
(4)部分学生学习无动力，考试无压力。
(5)部分学生因为未做到课前预习和复习，上课听不懂，失去学习经济法课程的兴趣。
二、对策。
从上述学情与教情两方面调查分析来看，经济法课堂教学沉闷、学生厌学、教学效果差，既有学生的因素，更主要是教师的因素。任课教师要对自己的教学行为进行反思，改变这种现状，提高课堂教学的有效性，笔者认为可从以下几方面着手。
1.改进教师的教学方法，提高课堂教学效果。
(1)针对学生的职业发展需要，切实做到删繁就简，对于课堂内容要做到精讲。在安排教学内容难度时要恰当，确保符合学生当前的学习需要和将来职业发展的实际需要。
(2)将其和学生职业发展需要结合，重视能力本位，对于每一个课程的单元教学内容应该精心设计，选择的案例应该和现实生活情境紧密联系，让学生真正认识到，课堂中进行的案例分析训练就是现实中经济法工作者所要解决的问题。
(3)对于每一次讲课所需要准备的知识和技能，都应预先告知学生，以使学生能够在课前做好准备，避免学生因听不懂而无法参与课堂互动的现象，也能避免教师辛苦讲课，教学效果差的情况。
(4)课堂教学过程中应体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师在教学过程中，应该给学生更多的时间，让学生能够参与到课堂互动中。
(5)教师应将经济法学习的相关技巧和方法教给学生。学生若能熟练掌握相关技巧和方法，不但能避免学生学习过程中盲目、畏难的情绪，还能提高学生学习经济法的信心，将学生的学习兴趣激发出来。
(6)进行课堂教学的延伸，适当的布置训练作业，实现和课堂的互补。针对课堂上不同学生接受能力的差异，精心设计分层次的案例训练题，并在晚自习下班辅导，尽可能使不同能力、层次的学生都能解答出来，提高学生学习经济法的成就感。
2.加强沟通，构建良好的师生关系。
(1)教师应转变观念，不再把自己当成课堂教学的权威，应建立平等、民主、友好的师生关系。这要求教师深入了解学生，和学生和谐相处，尊重学生，这样学生才会接纳教师。
(2)教师要给学生足够的人文关怀，让学生切实体会到学习的快乐。教师在讲课中，要时刻关注学生是否听懂，而不只是关注自己的上课进度。对于没有听懂的学生，教师要认真反思，注意自己讲课的语速、表达的清晰度，用学生乐于接受的方法进行讲解，让学生体验学习的快乐。在提问时，教师应多给予学生鼓励，允许学生表达不同观点，即使错了也无妨，这样学生才敢于发言，认真思考，乐于发言。
高三教学策略篇十
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。
教学步骤：
（一）课前。
1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。
2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。
3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。
4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。
5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。
（二）课上。
1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。
2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。
具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。
3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4.进行巩固性训练。
（三）课后。
指导、督促学生理解消化所学，整理错题。
教学原则：
1.突出重点讲评，反对逐题按序。
2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。
3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。
4.坚持讲练结合，及时巩固重点所讲。
高三教学策略篇十一
摘 要：随着新课程改革的不断深入，课程标准的理念也在广大教师的脑海中深深地扎了根，教学活动也很好地体现了新课标的要求。教师在各自的科目教学中，要更新教学观念，端正教育思想，优化教学方法，提高教学效率，既保证完成任务，减轻学生负担，又提高了教学效率。就高三化学复习教学策略，浅谈几点看法。
关键词：新课标；高三；化学复习；策略
众所周知，高考的内容离不开课本，课本是根；离不开两纲，两纲是指挥棒。在高三复习教学中，要想为学生减负，一方面，教师要认真研究新课标，吃透教材和大纲，紧抓高考化学重点和命题趋向，做到明确重点，胸有成竹；另一方面，教师要认真研究各地、各届的高考试题，总结每年的必考点、高频点，稳抓高考的要点，做到突击主干，精准射击。只有这样，学生的复习才会有方向性和针对性，避免在广阔的题海中，大海捞针，徒增负担，事倍功半。
新课标下新的化学教材覆盖面广，在系统性和条理方面都不如旧教材那般清晰，给我们的教学工作增加了难度。因此，教师想在高三复习阶段为学生减负，为教学提效，就必须认真梳理教材，整理脉络，整合资料，从而制定出合理的复习策略，明确复习每一步的复习内容、方法和目的，确定突破难点，加深重点的复习思路，尤其是对于重点和难点，要滚动复习，多次重复，加深印象。只有教师在课前精心准备，合理布局，才能在顺利、有效的复习基础上为学生减负。
在高三化学复习课堂上，可谓"一刻值千金","题海战术"不可取，不可取的是大量做题，盲目做题，虚耗时间。因此，教师在复习教学中，要精挑细选一些严谨、全面、系统的复习练习题。练习题也可以是组织本校教师集体自编、撰写的，这样，不仅符合学校和学生的实际情况，而且可以让学生接触到现成资料中没有的新颖习题，收到事半功倍的效果。这也就要求我们教师，一方面要认真研究各地高考命题趋势和题型，做一位研究性的老师；另一方面，要随着时代的变迁，不墨守成规，推陈出新，做一位与时俱进的老师，不断提高自己的编题能力和教学能力。
高三复习教学有别于讲授新课，缺少了知识的新鲜感和疑惑，课堂气氛难免枯燥乏味，没有生气。所以，教师想要提高复习课的效率，就必须让学生爱上复习课。首先，教师应注重对教材整体的.把握，将课时、单元、章节上升到模块，整本书，乃至于三年六本书的高度，让学生充分了解每一点知识在化学体系中的作用和地位，使其能够真正感受到复习课的魅力所在，时时有收获，天天有提高；其次，教师还可以选择一些强档的方法，例如设置问题情境，这样不仅能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，而且还能缓解学生的压力和疲劳，诱导探究意识，实现轻负高效的目的。
考试答题同样需要一定的技巧，在平时的小考、模拟中，教师也应该做限时训练，让学生学会合理地安排答题时间，考虑如何在有限的时间中，最大限度地得分，如何用最少的字，答出问题要点。
李华林。如何搞好高三化学总复习.语数外学习：数学教育，2012（06）。
王瑞强。新课程化学高考备考策略.中学化学教学参考，2011（09）。
高三教学策略篇十二
我们所说的“先学”在实现方式上，既可以让学生独立自主进行，也可以通过组建学习小组的方式进行，通过课堂实践证明，将这两种方式加以结合，是实现“先学后教，教学和一”的有效途径。具体到物理教学中，可以将学生加以分组，让学生针对前置作业进行交流，往往可以起到意想不到的效果。
总之，“先学后教，教学和一”这一教学模式，能够有效开发学生的学习思维，培养学生的自学能力、探究能力及创新能力。“先学后教，教学和一”也充分将学生当做学习主体地位，在活跃了课堂氛围的同时，有效提高了课堂教学效率，值得在教学实践中大力提倡。
高三教学策略篇十三
所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。
可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律i=u/r。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。
2、转换法。
一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等，如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。
硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;研究物体内能与温度的关系转换成测出温度的改变来说明内能的变化;在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。
3、放大法。
在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。比如音叉的振动、响度的影响因素很不容易观察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。
4、累积法。
积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。
5、类比法。
在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。
6、理想化物理模型。
实际现象和过程一般都十分复杂的，涉及到众多的因素，采用模型方法对学习和研究起到了简化和纯化的作用。但简化后的模型一定要表现出原型所反映出的特点、知识。模型法有较大的灵活性。每种模型有限定的运用条件和运用的范围。
比如：磁感线，它是不存在的线，但是我们为了便于研究磁场我们人为的引入了一些曲线，将我们研究的问题简化。液柱，求液体对竖直的容器底的压强的时候，我们就选了一个液柱作为研究的对象简化;光线，光线是一束的，而且是看不见的，我们使用一条看的见的实线来表示就是将问题简化，利用了理想化模型。还有匀速直线运动，生活中很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们研究问题的时候匀速直线运动只是一个模型)。
9、科学推理法。
一切发声体都在振动结论的得出，在实验中对多种结论进行分析整理并得出最后结论时，都要用到这一方法。
在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在所有的科学实验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。
10、比较法(对比法)。
当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。
如，比较蒸发和沸腾的异同点;比较汽油机和柴油机的异同点;电动机和热机;电压表和电流表的使用。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区别，使同学们很快地记住它们，还能发现一些有趣的东西。
高三教学策略篇十四
随着新课程标准的实施，课堂教学，已由单纯传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和方法，关注学生潜在个性的挖掘与开发，关注学生的可持续发展。因此，课堂教学的方式方法也在实践中不断探索、不断改进，不仅关注教师是否教的“有效”，而且还关注学生是否学的“有效”，只有师生有效的相互促进与发展，才能达到各环节“有效”的目的。
一、课前准备，树立“有效”理念
教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。
同时，和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，对于基础差的学生、学习习惯不好的学生，教师可以找他们个别谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励，善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。
二、激发兴趣，奠定“有效”基础
兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。
3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要努力寻找他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，老师真诚的鼓励，会增强学生学好数学的信心。
三、课堂讲解，进行“有效”指导
课堂上教师讲什么、什么时间讲都应该讲究策略，把握一个度，讲的多了，不仅剥夺了学生的活动时间，还会使学生产生听觉疲劳，效率肯定很低。但如果完全放手让学生去讲去做，由于学生对教材的把握远不及教师，可能会在一些非重点问题上纠缠太长的时间，而在一些重点问题上研究不一定到位，而出现散乱的现象，浪费课堂上的宝贵时间。因此，教师在课堂上，也应该充分发挥自己的主导作用，进行必要的讲解、指导。
1、指明学习目标，促使学生进入学习状态
题背景，让学生带着疑问、带着兴趣去探究，去学习，尽快进入学习状态。
2、讲解疑点要点，协助学生巩固学习内容
在自主探究或小组讨论后，对于学生争论比较激烈的问题，拿不准的问题以及存在疑虑的问题，教师应给于必要的讲解，要让学生明确谁对谁错，了解问题的症结，解决头脑中的疑惑。教师的讲要抓住要害、简明扼要，让学生有拨开乌云见太阳的感觉。另外，上课开始前10分钟，是学生注意力最集中，记忆效果最好的时间段，也可利用这一时间对上节课要点、疑点进行巩固。
3、指导学习方法，培养学生良好习惯
“自主学习”是新课程理念下提倡的一种学习方法，让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，了解知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，学会归纳要点，以形成知识网络，完善知识结构。这样，当学生掌握了读法，形成良好习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。
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高三教学策略篇十五
摘要：在问卷调查的基础上，探讨高三学生语文学习的状况对语文成绩提高的影响。结果表明，学生在学习兴趣、信心、方法师生关系等问题上还存在一些不良的心理和错误的认识。这些不良的心理和错误的认识在一定程度上降低了高三语文复习的效率。因此，不断改进教学方法，帮助学生克服不良心理和端正学习态度，是提高复习效果的必要措施。
高三是高中语文学习的最后阶段，也是一个特殊的阶段。素质教育的要求与培养学生应试能力的客观需要这一对矛盾，必然会在一定的程度上给高三语文教学带来压力。只有保持最佳的心理状态，采用科学的学习方法，才能迎接高三艰苦学习生活的挑战。为了了解高三学生语文学习的现状，寻找在高三复习迎考这一特定条件下学生学习语文的规律，我们作了一个调查。调查主要以问卷的形式进行，并配合个别交谈等辅助手段。问卷包括学习兴趣，学习信心，学习方法，投入时间，课文与复习的关系，师生关系等若干问题，尽量涉及到学生关心的各个方面，以获取教学的第一手资料供同行参考。在一部高三（9）（10）班问卷下发120份，收回问卷120份。现就收回的问卷，结合平时收集的材料，分析如下：
一、学生学习语文的兴趣、信心的调查。
兴趣是指人力求接触、认识某种事物从事某种爱好活动的意识倾向，是一种带有下意识的心理驱动力量。学生学习语文的兴趣是影响学生语文成绩的重要因素。就这个问题，我们作了如下调查，结果是：
1.你对语文学习是否有兴趣。
有兴趣一般没兴趣厌倦。
37.757.72.32.3。
2.你对语文感兴趣的原因是。
提高高考语文成绩语文是其他学科的基础语文是自己的强项其他。
731287。
3.你对语文不感兴趣的原因是。
基础差跟不上费时多收效少提高语文成绩靠运气学语文没用。
1451305。
由表中可以看出，高三学生对语文的兴趣有了较大的提高，对语文感兴趣和兴趣一般的学生占了百分之九十五点四。这表明进入高三，学生的兴趣心理层次发生了很大的变化。提高高考语文成绩是学生对语文感兴趣的重要原因，占百分之七十三，说明学生的兴趣中包含了更多的趋利因素。或者说，到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。高中学生较少涉及社会利益，对那些长远利益的感受一般不会非常强烈。而到了高三，由于升学压力的驱动，这个时候的学生学习语文的自觉性一般比高一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。但另一方面，趋利心理是以取得某种具体利益为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分沉重的负担。高三学生处于青春期，心理上还比较脆弱，对提高语文成绩的艰辛认识不足，一旦在学习中遇到挫折，成绩不能提高，就会给他们带来沉重的心理压力，这种压力，最终会反过来影响学习语文的兴趣。在调查学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。
二、学习基础、自信心的调查。
1.在高考学科中,语文是否是你的优势学科。
语文属于优势学科一般学科较差学科差学科。
18.256.413.611.8。
2.你对语文这一学科是否有信心。
有信心比较有无所谓担忧。
25207.547.5。
学生的自我评价，往往反映出自信心的程度。认为语文是优势学科的，虽有百分之十八点二，但并不意味着这些学生都认为自己对语文有信心，因为所谓“优势”只是相对而言的。选择“有信心”的学生，在平时的考试，成绩一般都在年级150名之内，这部分学生仅占百分之二十五。而对语文成绩表示担忧的学生，其中一部分在平时的考试中，也取得过较好的成绩，但极不稳定，上下浮动可能相差三四十分。这种情况，常常会成为影响学生自信心的重要原因，这类学生，达到百分之四十七点五之多，值得我们注意。教师在教学中，要注意保护这些学生的学习积极性，运用积极的评价，肯定成绩，帮助他们克服学习上的高原现象，寻找学习上的薄弱环节，以稳定和提高学习成绩。这些学生中，有些学生高一高二对语文的自我感觉不错，书确实读得不少，写一些自由抒发感情的文章，也往往能写出精品，在老师和同学心目中，属于学习的尖子。但进入高三，考试成绩却不如人意，往往考不出高分，因此很沮丧，对语文缺乏信心。造成这种情况原因，在于两个方面。一是说明目前的这种考试方式还有不够科学，不够完善的地方，比如选择题，就多少有猜谜的成分。另一方面说明，考试是一门科学，必然有它内在的规律，不管你读过多少书，写过多少优秀的文章，不掌握这个规律，也很难考出理想的分数。一些专门从事写作的老作家，面对着语文高考题，有时也会束手无策，就说明了这一点。因此，在高三复习这一阶段，有必要让学生掌握高考命题的一般思路及解题的技巧。不作一些解题训练，是很难提高成绩的。此外，高三的语文成绩，和平时的积累也有很大的关系。到了高三，尤其要抓积累，该背诵的课文，该记住的词语，要下功夫去背诵，记忆。有些学生不愿意在记忆上下力气，没有一定的积累，必然要影响成绩，从而影响信心。
自信心的不足，跟语文学科的特点有一定的关系。国内有研究者指出，语文学习不像数理化那样纯逻辑纯理性，它不仅需要有理性的分析，更需要有情感的体验与参与。它的“理”不是什么公理、定理，而是社会生活中的事理、情理。自然科学中的公式定理可能是永恒不变的，但生活中的定理却不可能永恒不变。时代的变化，地域的不同，民族的不同，甚至性别、性格、年龄、地位等差别，都会造成社会生活中的情理变化，而语文的内容却恰恰涉及到古今中外的社会人生。因此，学生觉得语文难学，注意力难以集中，成绩起伏不定，难以获得成就，宁可将时间花在数理化上，道理就在此。
自我评价低，自尊心、自信心的自我调控水平低，是导致学习困难的重要原因之一。可以说，根据自信心的高低，能够预测到语文学习成绩的发展趋势。自信心低的学生，很少将成功归因于个人因素，而总是归因于偶然或任务容易完成等外部因素。对学业失败则往往归因于自己努力不够或缺乏能力。因此，采取积极的方法和有效手段提高学生的自信心，对提高学生语文复习成绩有十分重要的意义。
三、对教材、教师评价的调查。
1.你认为学好课文对提高高考成绩有无帮助。
有帮助帮助不大没有帮助。
67.423.39.3。
2.你认为背诵课文对提高高考成绩有无作用。
有作用作用不大没有作用。
76.711.711.6。
3.你能否背诵要求背诵的课文。
能大部分能小部分能不能。
4.3432.6360.862.17。
4.你能否适应高三老师的教学方法。
能基本能无所谓不能。
53.236.63.46.8。
从上表可以看出：1、认为学好课文对提高高考成绩有用的占67.4%，说明多数人对课文的学习还是重视的。但还有三分之一的学生认为学习课文对提高成绩帮助不大或没有帮助，说明我们的课堂教学，在部分同学身上还没有落到实处，课堂教学的质量还有进一步提高的必要。这一部分同学虽然没占多数，但他们对课文学习的认识，必然会影响他们学习的积极性，在学习上采取应付的态度，从而影响到班级的整体学习气氛和效果。2、认为背诵课文可以提高成绩的，达到了三分之二强，但从背诵的结果看，真正能将要求背诵的课文全部背出的，仅有4.34%，一半以上的学生只能背出其中的小部分，说明在语言材料的积累和语感的培养方面，存在很多问题，教学活动中重讲解轻诵读，重练习轻积累的现象比较严重。这种情况，必然会影响到高考复习的质量。老教材要求背诵的篇目，虽然在时代性、艺术性方面并不是每篇都是精品，但在语言方面，可以说基本上称得上典范。由此看来，轻背诵，轻积累，已经成为制约语文高考成绩提高的重要因素。3、在课文背诵调查栏中，绝大多数学生表示背诵课文很重要，但要背熟比较困难。说明高三学生的语文学习心理层次已经从兴趣层次转为以趋利心理为主。从76.7%的学生认为背诵重要以及63.03%的学生仅能背诵小部分或一篇都不能背诵这两个数据来看，理论上的重视与实践中的忽视形成了强烈的反差。造成这种现象的原因，除了各门功课压力大，时间紧张外，还跟这部分学生心理素质较差，缺乏意志和坚韧精神，遇到困难，往往知难而退有关。这要求我们在教学中还要注意培养学生的坚韧品质。
4、高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，必然有较大的不同。由于各种原因，到高三时，学校还可能对任教教师作一些调整。教师教学个性的差异必然会使习惯了前任教师教法的学生跟新任教师之间存在着一段时间的磨合期，能否尽快适应高三教学与新教师的教学方法，让学生的学法与教师的教法及学习环境中的其它因素较好地吻合起来，在一定程度上影响到高三语文复习的质量。问卷调查表明，尽管有百分之五十三点二的学生认为自己能够适应教师的教学方法，百分之三十六点六的学生认为基本能够适应高三教师的教学方法，但还有百分之三点六的学生认为无所谓，百分之六点八的学生认为不能适应，也就是说，百分之四十六点八的学生对教师的教法还有不够满意的地方，在教法方面，教师还有一定的挖潜必要。教育心理学认为，教师的教法和学生的学法和他们的认知风格有一定的关系。在课堂教学活动中，不同认知风格的教师会表现出自己所偏好的习惯性的行为方式，而教师又容易以自己的认知风格来要求或评价学生，跟自己认知风格一致的学生，容易受到老师的欣赏或赞扬，学习中倾向于给评价高的学生提供更多的学习线索，或提出一些小问题来帮助他们找到答案，在课外，这些同学跟教师的交流和接触也比较多。而对学法跟自己认知风格不一致的学生，在提问题时教师会直截了当告诉他们错在哪里或说出答案，课外的交流和接触也比较少。同样，不同认知方式的学生也会根据自己的特点对教师提出一种评价和理解，对教师产生不同的期望。若教师出现的行为与其所预料的行为大相径庭，则会影响到师生的合作。学生的认知风格如果跟教师的一致，则容易接受这个教师的教学方法。比如女生心理比较细腻，感情也比较丰富，认知风格和她们基本一致的女教师比较受她们的欢迎。
四、学习计划、习惯的调查。
1.制定学习计划及落实情况。
有计划并能落实有计划多数能落实有计划不能落实没有计划。
25262425。
2.当天的语文复习计划你是否能够完成。
能完成多数能完成少数能完成不能完成。
13.951.216.918.0。
3.你认为你的语文学习习惯是否好。
好较好一般不好。
13.522.651.313.6。
从上表中可以看出，大部分同学大体上有一个复习计划，占人数的百分之七十五，也有百分之二十五的同学的语文复习处于无计划状态。而制定了计划的同学中，真正能完全落实计划和基本能落实计划的仅各占三分之一，还有三分之一的同学不能完成计划。因此，总体看来，有近一半的学生的语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。这种情况，必然会给语文复习的质量带来一定的影响。造成计划不能落实的`原因，部分是由于别的学科功课多，挤占了时间，也不排除学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。有些同学语文成绩长期不能提高，学习自信心不足，与此不无关系。
学生的语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性，具体表现在，上课不是努力思考，而是等待教师分析讲课材料，公布答案。离开了教师的指导，就不知如何着手去阅读一篇文章或解答问题。所谓认真听讲，也只是将老师的板书记下而已。作业拖拉，总是不能按时完成。考前不认真复习，而是希望教师缩小复习范围，透露信息。作业、作文靠抄袭，考试靠作弊，更是缺乏独立性品质的突出表现。表中的数据表明，高三学生中还有百分之一十三点六的学生认为自己语文学习的习惯不好，一半多的学生认为自己的习惯一般，说明培养学生良好的学习习惯，还有待于我们继续努力。
五、学习方法的调查。
1.你的学习方法主要是。
听讲课看资料做练习看资料做练习听讲课听讲课看资料做练习思考。
13.349.220.517.0。
2.你的记忆方法主要是。
反复读自问自答尝试记忆。
61.22315.8。
3.除上课外，你每天用于语文复习的时间是。
1小时或1小时以上0.5至1小时0.5小时左右基本没有。
7.310.725.556.5。
语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定的记忆方法。记忆的基础当然是反复，但没有目标的反复实践证明效率是极低的。从上表可以看出，这种无目的诵读在学生中占了比较大的比例，达百分之六十一多。采用自问自答方式记忆的，仅占百分之二十三，运用尝试记忆法的，则只有百分之一十五点八。记忆方法的不科学，决定了记忆效率的低下，而记忆效率的低下，又容易使人失去记忆的兴趣，对记忆产生厌烦情绪。因此，对学生进行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听”是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的解题能力。“想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。如果不“想”，“听”和“做”都没有用处。大量地不经过消化地做题，占用了“想”的时间，不能提高复习效率。从表中可以看出，真正能够有意识地把思考与听讲、练习结合起来的学生并不多，仅有百分之一十七，这种情况，值得我们注意。
进入高三，由于既要上新课，又要展开全面复习，各门功课都很重要，于是时间便显得非常紧张。在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。从上表看，每天投入一小时者，不到百分之十，百分之十点七在半个小时到一小时之间，百分之二十五点五在半小时左右，近百分之五十七的学生除了上课基本不花时间在语文上。高三学生一天的实际学习时间，除了上课，往往在六小时以上，每科平均时间应不少于1.2小时，用在语文上面的时间，并没有达到平均数。没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。尽管由于学科特点，语文学习重在平时即高一高二的基础，但跟其他学科一样，没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，去强化记忆一些必考的内容，去把握命题与答题的思路，要想提高高考语文成绩，是比较困难的。
六、几点思考。
（一）高三学生语文学习的兴趣有了变化，总体上说趋利心理占了较大比重，学习动机得到了强化。这是高三语文复习的有利条件，教师应利用这个有利时机完成复习计划。但趋利心理的弱点是相对来说不够稳定，在一定时间内成绩一旦不见提高，学生就容易丧失信心。教师在复习中，要注意考虑复习内容的层次性和针对性，由浅入深，逐步深入地进行复习，让不同的学生，在不同的复习阶段，都有机会获得成就感，从而始终保持饱满的学习兴趣。
（二）教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶“课文无非是个例子”的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。语文学习没有足够的语言积累，既无从开阔视野，通达事理、情理，也难以更好地、有效地进行思维训练。从高考的角度说，课文的作用有三：一是帮助同学积累背景知识，例如对人生、对社会的认识，不读鲁迅的小说学生，就和读过鲁迅的小说的同学有很大的差距；二是为写作服务，因为读写结合，把课本上的范文理解清楚，对写作的提高是有很大的帮助的；三在课堂上利用课本也同样可以做信息阅读的训练，因为课本在文章的规范性上，和高考用的现代文阅读文本非常接近。高一、高二重领悟轻积累、重讲解轻背诵的语文教学，势将给高三的复习带来十分不利的因素，成为制约高考语文成绩提高的瓶颈。如何正确认识课本规范性的特点在帮助学生积累背景知识、熟悉典范的现代文的写作方法以及提高信息阅读能力的作用，以提高课堂教学的质量，是我们必须认真研究的一个课题。
（三）到了高三，仍然要面对全体学生，教师要发挥自己教学的主观能动性，但更要注意发展学生的个性。如何研究学生的学习情况，在尊重学生学习个性的同时，一方面尽量调整自己的教学方法，使自己的教学方法和学生的学法相结合，另一方面，通过适当的训练方法，改变学生的认知方式，使学生的认知方式更为科学，更有利于学习，这是高三语文教师应该考虑的问题。
（四）高三学生终究只是十八岁左右的青年,面对升学的巨大压力,加上语文高考内容大于教材内容而多少给复习带来的具体困难,更是加重了学生的心理负担。如何在语文复习中渗透心理品质的培养,解决这个问题，已是迫在眉睫。
高三教学策略篇十六
科学技术的飞跃，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。利用多媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学，这是一种非常不错的教学手段。记得以前，为了充分激发学生学习物理的兴趣，有些学校物理教研组组织了一些物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在，多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体具有图文声像并茂的优点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点，有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，极大限度地提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
2做好演示实验，提高学生的学习兴趣。
如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位学生上讲台面向其他同学们来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。另外也可以通过学生自己动手做小实验引入新课。在学习《流体压强与流速的关系》一课时，我提前来到教室，给一部分同学发了硬币，让他们把硬币从桌面吹起来。起初几个同学在吹，多数吹不起来。后来便有人吹得很高。旁边的学生都来劲了，争向夺硬币吹。一会的功夫教室里学生实验热火朝天。他们对物理现象的热情很自然地延伸到对物理知识的探究上来。
3联系生活实际激发学生学习兴趣。
从物理走向生活，从生活走向社会。在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。这样就跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，既巩固了本节课的所学知识，又提高了学习兴趣，教师的教学也不显得生搬硬套了。
4运用竞争机制，激发学生学习的兴趣。
以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
5通过肯定和鼓励来激发学生学习兴趣。
在课堂上教师应善于发现学生的优点而加以表扬。因为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，作为教师应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光、心态和语言，去寻找每一个可以赏识的对象。特别在课堂评价方面，《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。课堂评价运用的好，对于创造学习氛围，激发学生兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
6利用课外活动，发展学习兴趣。
课外活动是课堂教学的延伸，是学生的第二课堂。重视第二课堂，对于发展学生学习物理的兴趣，具有重要的作用。课外活动的形式很多：组织课外阅读、开展科技制作比赛、进行小专题研究、调查访问等。如学了“光的折射”后，布置“海市蜃楼是怎么回事”的'题目；学完“物态变化”布置“人工降雨是怎么回事？”这样的题目，让学生利用图书、网络等方法去查找。学完“光学”后，在课外小组活动中，指导学生利用牙膏盒、透明纸、蜡烛、缝衣针等研究“小孔成像”，并利用“控制变量法”研究“成像大小与那些因素有关”，然后由学生自制了“小孔照相机”。学习密度知识的应用后，布置学生访问农民，请教选种方式，向他们学习配制选种溶液的方法，并尽可能参与选种活动。课外活动的开展不仅能扩宽学生知识面，更能使学生学习物理的兴趣持久，发展为更高层次的热爱。
7以游戏的方式激发学习兴趣。
学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，生动有趣的课堂形式，能充分诱发学生的热情，始终抓住学生的注意力，调动学习激情。教师在教学过程中应适时地组织学生做一些有关物理知识的游戏。游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，往往会受广大学生欢迎。“寓教于乐”所体现的就是轻松、活跃的游戏活动方式在教学中的合理运用，使枯燥乏味的知识积累的动态流程变成生动有趣的潜移默化的生成过程，使学生的学习兴趣在不知不觉中被激发。
总而言之，兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。因此教师在教学过程中需要采取一系列的措施，充分挖掘学生的学习兴趣，充分培养学生学习物理的热情。只要学生的“兴趣”被激起，“大多数学生都认为物理太难学不好懂”的现象就不会存在，教师的教学效率就会被极大地提高。
【参考文献】。
[1]《中学数理化（教与学）》第03期赵迎春。
[2]《激发兴趣引发动力》吉林人民出版社董进宇。
