一键复制
文学作品不仅能反映社会现实，还能启发人们的思考和感悟。写总结要注意语言的准确性和表达的精炼性。这些范文有助于您更好地理解如何撰写一份优秀的总结。
小学语文个性化教学解析论文篇一
写作作为小学语文教学的重要环节，起到了衡量学生综合能力的重要作用，也是小学语文教学的重点与难点。要想提高学生的写作能力要从知识积累与心得感悟两方面进行突破，为此，小学语文教学要重视学生的个性化写作，在教学中提高学生的自主意识与创作能力。
从教学的实际来看，要写好作文学生不仅要积累相关的学科知识，同时也要不断磨砺自己的学习技法与能力，因此，小学语文写作教学面临着更为严峻的形式，而这些问题主要来自教师与学生本身。
1、教师占据课堂教学的主体位置。小学语文写作教学的意义在于学生与教师的配合，既要满足课堂目标的有效达成，又要促使课程内容实现戏剧化生成，这也是小学语文教学的价值体现。虽然课程改革的推进已经让教师的思想有所转变，但是学生的主体地位仍被教师占据着[2]。无论是课堂写作教学还是课下的写作练习，教师始终站在俯视的位置上，带领学生学习，甚至在课堂教学中不允许学生有任何偏离的行为，这都是对学生能动性的遏制，在弱化学生地位的同时也弱化了课堂互动与生成的效果，让学生更为焦虑，对于学习内容也产生了难以接受的.局面，严重阻碍了小学语文写作教学的开展。
2、学生思想与行为的双重惰性。知识的获取与能力的发展都是一个主动接受与探索的过程，轻易得到的知识只是暂时填充了学生的储备，并不能得到质的飞越，所以只有学生真正成为学习的主体，才能从本质上提高小学语文写作教学的质量。长时间的牵引性学习已经让学生产生了严重的惰性，这种惰性不仅体现在行动上，更体现在思想上，放任不顾只会让局面更为严峻，而这也是严重阻碍小学语文写作教学的问题，亟待我们从根源上进行解决。
在小学语文写作教学实践中，开展个性化教学需要教师根据学生的能力和特点，将学生分成不同的层次，开展有着很对性的教学和引导，提升小学语文写作教学的层次性和针对性。
2.1开展分层次指导训练。
个性化视角下的写作教学，要对不同的学生开展针对性的写作指导，让不同写作能力的学生找到更适合自己的写作方法，具体可以从以下几个方面进行：首先，在开展小学语文分段写作中，针对低年龄段和写作水平较为薄弱的学生，教师要加强写作引导，以学生的生活感受表达为主，在写作教学过程中，教师要循循善诱让学生表达自己的生活感知，将自己眼中的生活状态如实记录下来，不必勉强学生做过多的艺术性加工，在日常化训练中提升学生的文字驾驭能力。其次，对于写作能力中等的学生来说，教师在指导写作过程中，要以记叙表述方式为主，让学生通过记叙表述方式，采取一些特定的作文表达方式，有重点的提升写作的文采，在写作中注重文章结构，在遵循基本规律的基础上，适当进行创新，提升写作指导效能。最后，在对具有较高水平的学生进行指导过程中，要让学生积极探索，勇于创新，通过文字表达自己的文字认知与文字理念，注重培养学生的写作风格，让学生通过多元化方式将日常生活表达出来，实现高阶写作指导目标，提升学生的综合写作能力。同时，可以融入新派作文写作方法，释放高段学生的写作想象力。
2.2重视生活化写作指导。
小学生写作能力的高低与他们头脑中所具备的素材有密切关系，开展个性化作文教学需要素材的累积，需要结合生活的感悟。积累语文写作素材不是简单的搜集与整理，而是要通过创新整合以及二次创作的方式，将高质量的文化内容转化为自身的写作素材，提升学生对语言的理解和认知，引导学生通过思考后，记录下自己的感受，为写作素材的进一步应用打好基础。在小学语文写作教学课堂上进行名篇美文欣赏的时候，可以进行简短的沟通，让学生依据文字内容提出自己的感受，帮助学生积累知识，并能做到学以致用，提升对文化的感受力，提高小学语文写作教学的效果。除此以外，要想实现小学语文写作教学的有效性，促进自主学习的开展，我们要鼓励学生学会将写作知识和生活相互结合。文字源自生活，高于生活，如何让写作回归生活本身，是现代小学语文写作教学发展的重要方向。在教学实践中，让知识与生活实践结合起来，学生在学习过程中，就会获得更多的体悟，满足学生对语言文化的需求。
结语。
综上所述，写作教学的难点就在于唤醒学生的自主意识，能够抒发对事物的看法，树立正确的价值观，同时我们也要将写作当作学生生活的有效延伸。小学语文写作教学不仅要满足考试的要求，更要满足学生自身的要求，成为思想与情感的有效载体，树立健全的人格，实现美好的人生。
参考文献。
[1]刘兴立，个性化角度下的小学语文作文教学探究[j]，学周刊，2017（09）。
[2]刘冬梅，个性化视角下小学语文作文教学方法的探讨[j]，亚太教育，2016（11）。
小学语文个性化教学解析论文篇二
摘要：在实施课堂教学改革的过程中，我们确实看到教师、学生、课堂、学校都发生了非常大的变化，老师们普遍认识到课堂教学改革不仅仅是专家的事，不仅仅是名校、名师的事，而更应该是每位教师的事，课堂教学改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师，受益的是千千万万的学生。但是，大多数农村小学由于地处山区，经济落后，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱地带”。如何对农村小学的课堂教学改革工作进行有效指导，确保农村小学教师也能将课堂教学改革扎实有效地开展起来，使更多的农村学生受益于课改，成长在课堂，不断提高农村学生素质，提高农村学校教育教学质量，我认为必须要首先找准农村小学课堂教学改革中存在的问题，这是搞好农村小学课堂教学改革的重要前提。只有探清“病情”，找准原因，方能“对症下药”。我觉得，农村小学课堂教学改革之所以进展缓慢，见效不快，主要有以下几个方面的原因：
1．学校办学条件落后。
农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势；而且农村小学学生人数多则百余人，少则数十人乃至十几人、七八人，经费十分短缺，致使学校办学条件非常落后，改善办学条件、教学硬件、软件十分困难，个别“袖珍学校”恐怕连维持教育教学工作正常运转都捉襟见肘，困难重重。由于经费和办学条件所限，农村学校的信息化程度也很低，教师接受一些新思想、新理念，学习一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都没有外出学习的经费和机会。
2．教师教学观念转变慢。
课堂教学中以讲授为主的“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生机械重复性训练、被动接受学习的现象依然大量存在，无论是教学方法、教学模式、教学思路、教学设计，还是师生角色意识，都与新课程和课堂教学改革的一些新理念极不相符，这说明教师还没有从本质上接受新课程理念，教学观念还没有根本实现转变。这也从侧面反映出农村学校的教师新理念培训、理论学习效果极不理想。多数教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子装老酒”。
3．教师互动交流困难多。
农村小学本来就规模小，平行班多数没有，几乎没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的.教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。
4．学生整体起点低。
由于家庭经济方面整体上与城镇学生相比相对落后，所以，农村学生在学习基础性条件、接受知识信息及知识储备等方面都无法与城镇学生相比，加之农村孩子所接受的学前教育也比不上城镇学生，致使农村学生学习起点普遍偏低，见识少。而且农村学生多数性格偏于内向，不擅言谈，课堂上的思维表现、活跃程度等都与城镇学生有一定差异。这也为农村学校开展课堂教学改革造成了一定困难。
5．师资水平相对差。
一方面，由于多数地方实行的教师任用选拔机制，大量年富力强、教学经验丰富、教学成绩优异的农村优秀教师被选聘进城，造成农村优秀教师资源因大量外流而缺失；另一方面，近年来，农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由因中年教师进城造成的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强，速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效地指导和引领，他们只能在学习中实践探索，“摸着石头过河”，势必要走一些“弯路”，青年教师成长相对比较缓慢，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革也势必难以一时凑效。
找准了问题所在，我们只要“对症下药”，制定正确有效的措施、办法，这些问题应该可以迎刃而解。解决了这些问题，农村学校的课堂教学改革也能扎实有效、如火如荼地开展起来，区域内课堂教学改革必将是百花齐放春满园，硕果连连盈枝头！
小学语文个性化教学解析论文篇三
在新课程改革的理念下，学生是课堂的主体，教师是知识传授的实施者，教师要从激发学生的兴趣为主，注重和培养学生主动学习的态度，使学生养成良好的学习习惯。在教学过程中改变过去传统的教学模式，提升教师自身的综合素质培养，为学生营造一个良好的学习环境，培养学生在学习中的主动性，合理的为学生制定学习计划，与学生建立平的的师生关系，促进学生在课堂上得到全面发展。
1优化课堂教学，激发学生学习热情。
教师在学生心目中的地位会直接影响学生对他所教学科的态度，一些学生往往因为喜欢某个老师而喜欢上他的课，因此教师在要树立良好的形象，以饱满的热情充分的调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。现代教育是培养学生全面综合素质发展的，兴趣不是学生天生就具备的，我们小学语文老师要充分调动学生的积极性和主动性，善于发现学生的优点，从而更有效的去优化课堂教学。
例如在讲解《动物乐园》一课中，老师通过讲述，让学生认识到动物是我们人类的朋友，他们生活在美丽的大自然，因此我们人类要保护它们。在设计教学中，运用图片的形式来教学生认识动物，让大家搜集有关于动物的资料和成语。也可以为学生呈现出动物的录像，让学生说出这些都是什么动物，它们有什么样的特征?让大家在认识动物的过程中学到更多的生字，课后可以为学生设计一个实践活动，把自己喜欢的或者平时能接触到的动物画出来，学生可以发挥自己的想象力尽情的描绘，评选出谁画的最好，老师鼓励使每一位学生都能愉快的参与到课堂教学中，激发学生对动物的保护意识，课后可以给家里人讲述在课堂上认识到了哪些动物，带动学生在学习中的热情。
2掌握语文基础知识，丰富课堂氛围。
在小学阶段学好语文是基础，首先就要学好拼汉语拼音，它是将来小学生在识字、阅读能力、写作能力的基础，因此我们教师要重点培养学生的识字和看书，写作能力的培养，让学生认识生字，通过自己查阅字典来进行自主学习，帮助学生分析字体的结构和特征。小学生由于年龄小，注意力不够集中，因此教师在课堂上要控制好时间，把一些难点知识变成儿歌，灵活我们的课堂知识，活跃课堂氛围，这样学生在学习起来也轻松很多。
在小学语文课堂上增加趣味性是促进学生学习的有效途径，趣味性的课堂教学能激发学生的求知欲，更能引导学生开展主动探究知识的能力，因此将学生的注意力集中到对知识的渴望中，养成自主学习的好习惯。在教学中加入现代信息教学模式，构建高效的教学课堂，通过视频、图片的形式为学生呈现出丰富多彩的内容，激发起学生的学习热情。老师在授课的时候要抓住学生的心理特点，了解每一位学生的学习进度，采用优帮差的学习形式，进行小组合作学习，使学生能够共同进步共同成长，有效的小组合作学习在小学语文教学中发挥着重要的作用。教师要引导学生在阅读的过程中随文识字，边阅读边理解课文，极大的提高了教学质量。
针对小学生语文的特点教师要因材施教，有目的性的去培养学生的语文素养，让学生在阅读中体会到文章所表达的.中心思想和情感，进而能够与作者产生共鸣，例如在学习《赠汪伦》这首诗的中，让学生体会朋友之间的情谊，感受到李白对好友的情深，培养学生对诗句中表露的情感有所认知。
有效的情景教学有助于将学生带入老师设计的场景中，从而更好的展开教学，小学生对一切事物都充满了好奇，创建合理的教学场景引发学生更好的学习。例如在讲解《雪地里的小画家》一课中，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的不同形状以及青蛙冬眠的特点，让学生回忆在冬天下雪的时候，我们看到地上白茫茫的一片景象，会是什么样的心情?由此想象一些“小画家”和我们一样兴奋的在雪地里欢呼的心情，突出课文的中心思想和作者所表达的思想内容，使学生能够有感情的朗读课文。创新教学中要培养学生的观察能力，把所观察的事物记录下来，使学生能够把真实的感受融入到日记中，为今后写作打下基础，加强学生的写作技巧。
在创新小学语文教学中，我们要结合小学生的不同特点，制定不同的学习计划，使学生树立正确的学习观，养成自主探究的学习方法。我们语文教师要加强自身的自我素质培养，不断地为自己“充电”，从而能够更好的服务于学生，使学生在语文水平上能够更好的发挥自己的思维活跃能力和创新能力，不断地积累大量的词汇，丰富自己的语文知识，从而能提高我们的语文成绩，提高我们的语文教学质量和教学水平。
文档为doc格式。
。
小学语文个性化教学解析论文篇四
阅读对于小学语文教学来说，是一种再创造，具有强烈的个性特征，而个性化阅读指的则是以小学生的个性为前提，在教师的有效指导下，学生根据自己的知识与经验去阅读课文，积极主动分析课文内容，进行思考与感悟，并且自己产生独特的体验与理解，可以充分发挥小学生的自主学习能力，对于小学语文阅读教学具有重要意义。
首先，教学目标需要调整，在新课改背景下，阅读理解是人才的基础技能之一。小学教育阶段是培养人才的关键阶段，而小学语文阅读教师更是培养人才阅读技能的主要内容，小学语文的教学目的主要是培养学生初步的语感。但是，从目前的教学情况来看，教师仍然强调对语文知识的掌握，在学生没有建立初步阅读好感的基础上，就对大量的语文知识进行灌输，从而不利于个性化阅读的实现。其次，教师方法单一，这是小学语文阅读教学所面临的另外一个严峻问题。小学语文阅读教学信息量庞大，需要吸收一定的新教学内容，不过在具体的教学过程中，不少语文教师所使用的教学方法比较传统，仍然是识字、组词、造句、写作文等，不符合新课程改革的要求，并且单一的教学方法还会导致课堂氛围沉闷，从而严重影响教学效率。
1.指导学生的个性化阅读意识。
现阶段，阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，学生可以通过个性化阅读来提升自身的语言文字表达能力，教师在具体的教学过程中要充分提高小学生的个性化阅读意识，同时加强其自主思考能力。另外，小学语文教师可以通过开展各种个性化的阅读教学活动，让学生体会阅读材料中的情感，并且通过使用恰当的语言来表达，从而加深对阅读材料的理解与认识。在小学教育阶段，由于学生的生活阅历与社会经验较少，在情感体验方面能力较差，多文字的欣赏力有效，所以在实际的阅读过程中，并不知道什么是真正的个性化阅读，不具备较强的个性化阅读意识，因此，就需要教师对小学生的个性化阅读意识进行有效指导，逐渐帮之其树立个性化阅读意识，逐渐提升语文阅读能力。
2.提高学生的个性化阅读兴趣。
兴趣是学习一切知识的基础，在小学语文个性化阅读教学中也是如此，所以教师要想提升个性化阅读教学质量，就需要提高小学生的阅读兴趣，逐渐增强他们对语文个性化阅读的认识。在小学语文个性化阅读教学中，激发小学生的阅读兴趣，教师就需要运用一些特殊的教学方法，如角色扮演法、情境再现法、小组合作学习法、问题讨论法等，通过各种有效的方法，提高小学生的阅读兴趣，进而加深对文章内容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》阅读教学过程中，教师就可以使用角色扮演法，让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操与黄盖等，让学生深入课文内容，通过自己的角色表演来再现课文内容，从而激发其参与阅读的兴趣，并且能够深刻理解课文内容，培养其个性化阅读能力。
3.指导学生的个性化阅读体验。
在小学语文阅读教学过程中，由于学生的心智发育尚未成熟，其思维模式比较简单，对于教材中枯燥的阅读内容很难提升其阅读兴趣，并且小学生具有较强的好奇心与求知欲，往往比较倾向于阅读一些故事性的文章。所以，小学语文教师需要指导学生的个性化阅读体验，促使其能够感受课文中丰富的情感。另外，由于小学生在语文知识理解层次上也存在一定的差异，对课文的解读也存在不同，教师就需要善于让他们表达对课文阅读之后的感受，对其阅读体验进行有效指导。例如，在《山中访友》阅读教学过程中，教师首先需要对课文语言与阅读节奏进行揣摩，然后通过对文章的阅读，表达了对大自然的热爱之情，让小学生充分发挥自己的'想象力，对大自然进行更好的了解。
4.尊重学生的主体性与差异性。
在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该树立学生为主体地位，把阅读的权利交给学生，让其真正成为阅读的主人。让小学生进行个性化阅读，教师需要充分尊重他们的爱好与选择，让其能够自由主动的进行阅读，这样以来能够充分体现个性化阅读的特征，可以激发小学生的阅读兴趣，让他们在自由阅读过程中体验到乐趣，从而对课文学生产生独特的见解，提升其语文阅读水利与理解能力。例如，在进行《幸福是什么》阅读教学中，教师可以提问学生：喜欢着三个孩子中的哪一个？为什么？不同的学生对课文内容的理解与认识也有所不同，教师可以让他们进行自由阐述，根据自己的思路去阅读和学习课文。可以给小学生提供展现自我才能的机会，并且提升学习的主动性与积极性，学习效率就能够得以有效提升。
总结。
总之，现阶段，在小学语文教学中运用个性化阅读教学模式，符合新课程改革的要求与理念，对于帮助学生提高语文成绩与提升教学质量具有重要意义。因此，小学语文教师需要充分重视对个性化阅读教学的运用，发挥其价值与作用。
参考文献：
[1]姜智勇.让学生的个性化阅读在教学中闪光[j].学周刊,,08:43.
小学语文个性化教学解析论文篇五
当前，尽管我国已经实施了新课程改革，然而在有些小学的语文教学中，教师依然采取传统的教学方法，只重视基础知识教学，技能的培养采取忽视的态度，不但不符合新课标的要求，而且对于教学质量、教学效率、学生的综合素质等都有着比较严重的影响。现今，多媒体在教学中已经普及，通过多媒体教学，可以有效地提升教学效果，使教学具备更好的质量及更高的效率。在小学语文阅读教学过程中，教师对多媒体的利用还存在不恰当的地方，如利用方式单一等，影响了多媒体教学效果的发挥。
2.教学评价方面的问题。
实施新课程改革之后，学生在课堂中的主体地位越来越凸显，教师在教学过程中会引导学生积极参与，充分发表自己的见解，在阅读教学的课堂上，学生主动分析问题、解决问题的机会增多。学生在自学过程中，教师要给予适时、合理地引导，然而实际的情况却是教师缺乏有针对性地引导和评价，使得学生潜能的发挥受到一定的限制。另外，受传统教学思想的影响，对于学生存在的问题，教师习惯性的以批评的态度来应对，影响了学生学习的积极性。
1.科学制定教学目标。
教学目标是教学实施的基础，起着引导性的作用，在制定教学目标时，要以新课标中的要求为依据，保证目标具有合理性及科学性，同时还要充分考虑学生的实际情况，以能促进学生的全面发展为原则，避免出现大、空的教学目标，保证教学目标制定完成之后具有比较的可操作性。
2.合理确定教学内容。
只有教学内容的确定具有科学性及合理性，才能保证阅读教学具备较高的教学质量，才能有效提升教学效率。在确定教学内容时，教师首先需要充分理解教材，对教材内容进行透彻分析，准确掌握教材中的重点内容，然后充分结合学生的兴趣，保证最终确定的教学内容能够提起学生的学习兴趣。在进行阅读教学时，教师担任的角色是引导者，因此，教师一定要对阅读内容进行充分地理解，从而引导学生进入到阅读内容所营造的情境当中，增强学生对阅读内容的理解，最终实现提升课堂教学质量及效率的目标。
3.选择恰当的教学方法。
小学语文阅读教学具有固定的教学要求，选择教学方法的首要原则就是与要求相符。新课改之后，学生的个性化差异在课堂上被充分的尊重，选择教学方法时要适合不同层次学生的特点。另外，学生的智力水平、后期发展等各不相同，因而学生所具备的学习能力就有所差异，教师选择教学方法时还要充分考虑这个方面。实际上，教学过程具有动态性的特征，因而教学方法也要具备动态性，根据不同的教学情境选择不同的教学方法。比如在进行《瀑布》教学时，教师可以先通过相关的瀑布图片引入教学内容，并营造出大自然的场景，让学生置身其中，充分表达出自己的感受与感想。
4.优化教学过程。
在进行阅读教学的过程中，教师要根据具体的文章营造教学环境，从而使学生在轻松、有趣的教学环境中提升阅读能力。另外，在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动，保证师生之间具有比较好的情感交流，还应充分尊重学生的主体地位，让学生充分地表达自身的看法，进而有效提升教学质量。
5.合理运用教学评价。
在教学过程中，教学评价的作用是十分重要的，教师要合理地运用教学评价。开展教学评价时，教师要注重对学生个性的评价，引导学生多元化的发展。评价方法要多种多样，评价的语言要恰当，最终提升学生的阅读能力及阅读速度。阅读教学对小学语文教学来说十分重要，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以提高学生的综合素质，尽管在实际的教学过程中还存在影响质量和效率的问题，但是经过教学方法、教学过程的改进，有效地提高阅读教学的质量及效率。
小学语文个性化教学解析论文篇六
数学“生活化”就是在教学时要从学生丰富的生活中搜集身边的数学素材，引导学生把生活中的数学运用到数学科学中，再用科学的方法来解决生活中的一些数学现象。在农村小学数学课堂中采用“生活化”的教学形式方法，对于农村的孩子来说，能够很好地了解数学、学好数学，同时也能很好地培养他们的能力、发展他们的智力，并能促进孩子们综合能力的发展。因此，作为一名农村小学老师就要善于在课外搜集符合教学内容的生活素材，来挖掘生活中的数学知识。
一、情境创设———生活化。
“情境创设”它有利于解决数学的抽象问题，又是小学数学课堂教学中一种常用的方法与策略，数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。我的课堂是根据教材的内容创设问题情境，让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题，同时小组之间的`合作也很默契。如讲：“小数加法应用题”时，为了激发孩子的学习兴趣，设计了生活中的一个情镜：咱们学校在明天将要组织全班的同学要到校外进行毕业课程社会实践活动，同学们准备带一食物？如：水、午饭、零食等思考一下需要多少钱？根据这一数学情境你知道了那些数学信息？都能解决哪些数学问题？然后进行小组合作探究交流。又如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，根据学生平时购物的生活经验体会和理解算法。生活情境还可以这样创设的：妈妈带我去购买球鞋，可是妈妈就剩123元，每双球鞋99元，你们说妈妈该怎样来付球鞋的钱呢？还剩下几元？孩子会根据已有的生活经验相到多种方法来解答，其中有的会根据买东西时“付整找零”的经验就是拿出100元钱，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一个抽象的计算此时变得如此的简单，算式是（123－100＋1）情境的创设是为了引导学生在具体的生活体验中发现并提出相关的数学问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的、无味的数学具有了趣味性。
二、思维训练———生活化。
生活化的练习，是让农村孩子了解学习是与生活密切相关的，所以才让你接触社会，贴近生活。这样才能更好地让农村孩子了解更多的数学知识在生活中的运用。那么，数学思维能力的训练更是不容忽视的，在课堂教学中要经常地思考如何为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，从而学生创新思维的训练就会自然而然地得到培养。由于农村学生的思维创造性是很缺乏的。因此，必须借助外在的力量和情境活动作基础。才能“润物细无声”地引导学生深入探究、真正获取知识，学会思考。如：教长方体体积公式推导时，先是用4个棱长都是1厘米的正方体摆成一排拼成长方体，要求学生观察并说出这个长方体的长、宽、高，学生们很快就说出了长4cm，宽1cm，高1cm，体积4立方厘米，然后再摆两排同样的长方体摆，得出长是4厘米，宽2厘米，高1厘米，体积是8立方厘米，紧接着再取五排同样的长方体摆三排两层，要求学生认真观察，最终得出结论。孩子在操作、观察中思考，发现长方体的体积等于长乘以宽乘以高。这一过程，同学们自己动手动脑操作，不但突出了教师的主导作用，同时也体现了学生的主体地位，并逐步提高用数学的知识解决问题的能力。
三、数学问题———生活化。
数学穿插在生活的每个细节，为生活服务。因此，我在教学中常常引导学生去观察体验自己身边的数学。如：在教学“连加、连减”时，我的课后实践作业是，调查自己家庭成员的年龄并记录，然后，找三个人计算出他们的年龄总和。接着，我还让学生设计一个“家庭一天开支表”。为的是让孩子去发现，同时也是提供给孩子一次实践的机会，让他们在一次体会学习数学的喜悦，让孩子因为数学的学习而更加热爱生活。还有就是在日常生活中的行走、上下楼以及拐弯时，这些实际上都是在进行演练数学知识中的平移、旋转，每天从家到学校这是在演练位置的变化等等。实际上我们的孩子每天从教材上所发现所叙述的数学问题其实就是我们每天都在经历重复的事情，只要我们老师用数学的思想、方法引导学生，去分析、理解、解决生活中的数学问题，就会让学生感受到数学原来是那么简单而有趣，数学的作用如此之大。从而学生会体验到学数学和用数学的乐趣，人类的生活根本离不开数学的。学生用数学的方法在充满开放、自主、有序中解决生活的问题，不仅把本节课的数学知识复习了，还有效的把数学的知识与生活的实际相结合，再一次的体现了素材选择所具有数学价值。总之，我的课堂每节课都立足于孩子的生活实际，而且能很及时地收集与孩子的生活密切相关的数学问题，一直秉承“数学来自生活中再回到生活中”的原则。让学生真真切切地感受到数学存在于我们生活的每个角落，引导孩子用数学的思维、从数学的角度去观察生活，解决生活中的问题。久而久之，我的学生就会逐步学会用数学的眼光去看待这个精彩的世界。
小学语文个性化教学解析论文篇七
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实，那么如何提高农村学生作文水平的训练方法，在此，本人愿意与大家分享交流自己的经验。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的'学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心观察，引导学生捕捉素材。
1.观察应该发挥多种感官的功能。做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。
2.观察应该切合学生的实际情况。农村的民风民俗地道纯朴。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承，这就要求学生平时认真观察。
3.从观察中引发想象。缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。
三、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能。
1.引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
2.设立自主作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
小学语文个性化教学解析论文篇八
在小学语文作文教学中，为了在写作中给予学生更多的自我思考空间，培养学生对写作的兴趣，让他们在写作中感受语文知识的魅力，教师们需要转变教学理念、创新作文教学方式，提高教学有效性，从而更好地满足学生的写作需求。目前小学生在写作方面素材积累较少，并且在写作中缺乏真情实感，所以，小学语文教师需要正确地引导学生通过体验生活或者增加阅读量来积累素材，从而进一步在写作中表达所思、所想、所感、所悟。
一、目前小学语文作文中存在的问题。
目前小学语文作文教学中存在的问题有很多，本文对比较突出的问题进行简要阐述：1.作文写作过于模式化。写作模式化严重是目前小学生作文中暴露出的最为突出的问题，从中就能分析出在小学语文作文教学模式中的问题。语文作为一门语言学科，没有固定的模式，同样的一句话在不同的场合或者环境下就有不同的表达效果，教师的写作教学方式缺乏灵活性和多样性，过于模式化，导致小学生在写作过程中没有创新意识，照葫芦画瓢，严重阻碍了学生们写作思维中的拓展能力成长。2.写作内容缺乏真情实感。由于目前小学教师的写作教学方式模式化严重，导致学生们的作文出现了内容空洞、大量华丽词汇堆砌、文章结构和表达方式单一的现象。其实写作的过程就是一个人积累素材并结合自身感受和思考再加工的过程，为的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通顺的语言有逻辑性地表达出来，由此不难看出，写作需要素材，而素材来源于生活，但是现阶段小学生的作文教学模式以课堂教学为主，课后作业为辅，忽略了学生们在课余时间对生活的感受和体验过程，导致在写作中缺乏真情实感。3.教师的指导能力弱，缺乏示范能力。小学阶段的孩子拥有极强的模仿能力和思想，在模仿过程中的种种行为有利于学生们大脑的开发，进而建立符合自身发展的知识体系。随着信息时代的到来，小学生在写作方面模仿的对象不仅仅局限于教师，还会模仿网络作文模式和教材作文模式，但是许多网络写作模版都不规范或者说内容不适宜，因此，教师在作文教学中应该做好并充分发挥示范和指导作用，消除学生对一切模仿和学习对象的疑惑，确定正确积极的模仿对象，从而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
1.充分利用多媒体技术创新小学语文写作教学。为了增加写作教学课堂的活跃性，调动学生们对写作的兴趣，就需要小学语文教师在写作教学中充分利用好多媒体技术，通过对写作美丽的直观展现拓宽学生们的文学视野，感受优秀作品给人带来的心灵思考与精神震撼，让学生们更加深入地了解写作、爱上写作，从而提高写作教学的有效性。例如：让学生写一篇关于“剪纸”的文章时，就可以充分利用多媒体向孩子们展示一幅幅美丽的剪纸作品，再利用短片播放展示剪纸井然有序的制作过程，让孩子们在欣赏、学习、赞叹的同时，更加直观地了解我国民间传统的手工艺品。在写作教学中通过对多媒体的充分利用，不仅开阔了学生们的视野，丰富了写作素材库，还能让学生们的作文充满艺术气息和自我思考，有利于提高写作教学的有效性。2.利用生活素材创新小学语文作文教学。写作来源于生活和内心的思考与感受，所以说生活也是学习的一部分，体会生活点滴，积累写作资源和教学资源，这也是创新小学语文作文教学的一种方式。小学语文作文教学的重点就在于通过表达提高学生的语言组织能力，所以教师要探索如何将贴近小学生生活的内容整理为一种写作方式，或者制定主题进行写作教学，尽可能地将写作内容生活化，这样才能更好地激发学生表达自己对生活、对世界的真情实意。任何写作主题都能在生活中找到相应的素材，指引学生在日常生活中收集写作素材，定能有助于提高写作水平，实现教学创新。例如：在学校开展歌唱比赛、体育比赛、画画比赛等集体活动时，教师可以充分利用学生们在活动中的.参与、体验与感受的过程，把握好这个很好的作文机会，让学生们把整个活动或者过程中的某一个点写成一篇文章。对学生来讲，这样的作文主题必定比以往的作文好写得多，因为有了亲身体验和感受，作文内容不会显得空洞，语言组织、动作刻画以及神情的描绘必然更加出色。3.利用阅读拓展文学视野创新小学语文作文教学。阅读不仅是学习写作的第一步，也是提升写作水平的基础，是提高写作能力的源泉。在小学语文写作教学的创新中，首先需要教师重视阅读对小学生写作的重要性，从而在具体教学过程中培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中感受文学之美，吸收文学知识，拓宽文学视野，为自身写作水平和教师写作教学有效性的提升起到积极作用。阅读与写作的关系也是相辅相成的，利用扩大阅读量来丰富写作素材、丰富写作思路需要从两个方面入手，一是教师在课堂写作教学中，以课本为主优化“双基”训练，通过重抓写作教学根本建立语文知识的核心内容，二是教师根据实际教学安排，开设“自由”读写的特色课程，给学生创造更多的阅读机会，丰富学生精神世界，培养学生自主学习能力，拓宽自我文学知识体系。这样一来，为学生们写作能力的提升和教师写作教学方式的创新奠定了良好的基础。
综上所述，小学语文作文教学是小学语文教学的重要部分，也是一个教学难点。为了进一步提高小学语文作文教学的有效性，实现教学模式的创新，首先要正视目前写作教学中存在的问题与不足，针对小学生这个年龄阶段孩子的特征，以重视学生学习感受为主，完善并创新高效的写作教学模式和方法，为小学写作教学质量的提升起到促进作用。
【参考文献】。
小学语文个性化教学解析论文篇九
内容摘要：作文是学生语文素养的综合体现。语言学习中听、说、读、写这四大基本能力的水平，都可以直接从一篇作文中体现出来。来源于生活，又艺术的再现生活，它既是我们在文学领域对生活的一种艺术表达，又是我们日常生活的基本技能。但现阶段来看，作文的教学成果并不乐观。这一情况在农村学校体现更为明显。本文将就农村小学的作文教学策略进行阐述。
关键词：英语阅读;障碍;对策作文教学。
一直面临一个难以突破的的怪状就是：耗费时间最长，取得成效最低。作为语文教学的重点内容，老师经常花费很多的时间和精力带领学生去学习。不厌其烦的讲解、加大力度去练习、耗时费力的批改，每一位语文老师用在作文教学上的精力，可能是其他教学内容的几倍之多，但整体的结果却是其他教学内容的几分之一。那么作为教师，我们怎样突破这个瓶颈呢？从农村小学的作文教学出发，笔者认为，可以从三个方面入手。
一.注重学生观察力和感悟力的培养。
一切艺术都来源于生活，最终又回归生活。小学阶段的作文虽然与艺术还有一段距离，但它是文学艺术最初的萌芽。是艺术文化的生活基础。所以，教师还要把对学生作文水平培养回归到生活当中来。
（一）观察外貌、动作、语言。
每个人都有着不同的相貌，这种观察对于学生来说非常简单。因此，学生乐于去做。然后教会学生准确的表述。比如形容脸型，可以用圆脸、方脸（国字脸）、鸭蛋脸以及现在流行的锥子脸等等。每个人的动作也不尽相同。有的人有自己的习惯动作，总是会在不经意间表露出来。比如带眼镜的`人，总会下意识的向上推一下镜框；有的人喜欢抿嘴等等。语言上也是这样，每个人都有着自己的专属特点，有的人说话语言淳朴，愿用地方方言；有的说话文雅，多用书面语。抓住这些与别人不一样的地方，就可以描绘出一个鲜活的人物形象。
（二）观察环境这里说的环境是指广义的环境。
包括自然环境和社会环境。农村有着城市所不能比拟的自然风光。这种自然风光给人以美的享受和熏陶。指导学生多去关注大自然的花草树木，四季轮回以及热闹的农耕场景和收割景象。这些都将是作文中最美的景色描写。同时还要教会学生注重对生活环境的观察，自己的生活环境、同学的生活环境、长辈的生活环境、陌生人的生活环境，对这些的观察不仅会运用到对环境本身的描写中，同时也会在其他方面引起学生的思考。对于最初的观察，教师只要让学生能直白的描述出来即可，不需要过多的修饰，不要在最初增加学生的难度，使他们产生畏难情绪。要循序渐进。当师生共同交流观察结果时，再引导学生去感悟，去体味。并教会他们更好的去表达。
二.培养写作技巧。
（一）加强词句的积累。
由于生活环境和学习经历的制约，很多农村小学生没有丰富的阅读量，这一欠缺就需要教师为他们弥补。每学期都制定必读书目，并且细化到每个月读哪本书，每个星期读哪本书的那个章节。然后画出书中所有你喜欢的词语。在这方面，教师可以把自己预定的教学目标融入其中。例如给学生布置一周50个词的任务，其中有20个必须是描写人物的词语。其余30个随自己喜好。这样既给了学生自主的空间，也达成了教师的预定目标。对于没有阅读环境的同学，教师可定期举行读书交流会，或者书本交流会。读书交流会主要分享自己的读书心得和体会，同时加入词语的分享。书本交流会主要共享书本资源，让没有书的同学，在这一时间段可以阅读书本内容。同时，对词句进行摘抄。
（二）加强写作方法的指导。
写作方法涵盖的内容非常广泛，而且针对小学生而言，写作方法的含义宽泛而抽象。笔者认为可以淡化这个概念。把这个概念具体到某一句式、某一文体的具体练习和积累就好。当学生对写作得心应手的时候，再把这些具体的内容上升到理论概念。例如可以集中一节课讲解和练习修辞方法。如比喻修辞，可以先让学生仿写，然后再创造自己的句子。并将这种训练做系统的积累和整理。以此类推，对知识做系统的讲解和训练。将知识点分成不同的板块，进行集中练习。
三.开展作文交流会。
虽然命名为交流会，但其实还是以学习为目的。只是换一种学习方式，给学生一次展示自己的机会。让他们在别人的评价和认同中获得成就感，从而促进对作文的爱。在这一环节，学生的评价可以畅所欲言，自由交流；而教师的评价则应注重表扬和引导。因为学生更多的是站在客观的角度评价，对于很多不完美的地方很可能会直言不讳，为了不打消学生的积极性，教师要在最后的总评予以鼓励。这样，既让学生了解了自己的不足，又受到了鼓舞，从而对自己的写作充满了信心。
小学语文个性化教学解析论文篇十
本文阅读教学在高中阶段的语文教学中占据着重要的位置，找准阅读的切入点是提高阅读教学效率和质量的有效方法。本文着重论述了课题切入、矛盾切入、体裁切入、主题切入四种阅读教学切入方法。
在高中阶段的语文教学中，提高阅读教学的质量是重中之重。其中，找准阅读教学的切入点，就可以有效提高语文教学的质量。要实现这样的教学要求，作为语文教师就要在自己的教学过程中贯彻“以学定教”的教学理念，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生通过巧妙的切入，深度阅读文本，体会文本的深刻内涵，感受文本中深厚的情感，让学生的阅读能力不断提高，实现阅读课堂教学的高效。
我们都听过这样的说法——题目是文章的眼睛，每一篇课文的标题都是作者精心琢磨而成的，作为课文的标题有的能够表现作者的情感，有的能够概括文本的中心主旨，有的意蕴丰富，有的直观明了，但是不管什么样的题目都能让读者产生浓厚的兴趣，让大家产生阅读的期待，于是由课题切入也是读者初步感知文本内容的途径之一，让阅读过程产生窥斑见豹的效果，是高效阅读的第一步。例如在教学《荆轲刺秦王》这篇课文时，教师就以文本的题目作为切入点引导学生初步感知文本。在具体的教学过程中，教师首先引导学生分析课文的标题：“同学们，今天我们学习的课文是《荆轲刺秦王》，大家先看一看这篇课文的题目，从中你发现了什么？”在教师的引导下，学生抓住题目进行分析，得到这样的答案：“通过分析课文的题目，我们可以发现这个题目向我们交代了事件以及相关的人物，主要人物就是荆轲和秦王，而主要的事件就是刺杀。”通过这样的分析，学生对文本内容有了初步的感知，在此基础上，教师进一步引导学生以课文的标题进行切入，提出自己的问题。在教师的引导下，学生抓住标题，提出了以下几个问题：1.荆轲刺杀秦王的原因是什么？2.荆轲是一个什么样的人？在刺杀秦王之前他都做了什么样的准备工作？3.荆轲刺杀秦王采取的方式是怎样的？过程怎样？结果怎样？4.历史上的人们对这件事是怎样评价的？这几个问题也是我们教学过程中需要解决的重点问题，从课题切入，让学生抓住了文本的重点内容。在教学过程中，教师要关注课文的标题引导学生有效切入，这样的切入方式有助于学生对文本形成初步的印象，为学生深入解读文本奠定基础，让学生在自主探究的过程中获得知识。同时，这样的过程也有助于学生问题意识的培养，提高学生自主质疑的能力，从而提高学生的理解能力。
在教学过程中，教师要引导学生主动思考，提高学生的思维能力，那么，作为语文教师就要善于抓住文本中的矛盾进行切入，引导学生通过讨论探究形成对文本内容的深度解读，这样的过程让学生获得深刻的体验，也有助于学生对文本内容的正确理解。例如在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇课文时，通过大家对文本的初步感知，明确了这篇文本的主要内容是抒发作者对请愿学生的悼念深情，也表达了对当时政府的无比痛恨。在初步感知的基础上，教师引导学生深入文本，精读课文，自主探究，从而帮助学生深入解读文本。但是在这样的过程中，学生却提出了自己的疑问：“在这篇课文中，鲁迅先生通过一段文字的表述，好像并不认可请愿学生的行为，他说他们的行为‘不过供无恶意的闲人以饭后的谈资’，鲁迅先生为什么这么写呢？但是在文章的后半部分，鲁迅先生又肯定了学生的请愿行为，说这些学生是真的猛士，这不是矛盾吗？”这样的质疑让教师意识到这是引导学生深入解读文本的好机会，于是教师让学生以小组合作的形式进行探究讨论，对文本的内容进行解读，通过大家的理解，结合对“长歌当哭”一词的理解，对于这样的前后矛盾的说法就不难理解了。在这个教学实例中，教师引导学生精读文本的过程中展示出来文本内容中看似矛盾之处，正是这样的矛盾之处为学生的深度解读设置了很好的切入点，大家抓住文本的矛盾之处细心分析，让学生对文本的关键处有了深刻的体会，解决了教学中的重点内容，这样的过程让学生的思考更加深入，也有助于学生思维能力的提高。
经过小学、初中阶段的语文学习，高中生已经具备了一定的阅读能力，也具备了深度解读文本的水平，在教学过程中，教师就要充分发挥学生的自主性，引导学生从不同角度进行巧妙切入，从体裁切入也是其中的一种方法，从而提高阅读教学的效率。例如在教学鲁迅先生的小说名篇《祝福》这篇课文时，教师在教学过程中引导学生从体裁入手进行文本内容的深度解读。在这篇小说中，作者通过对祥林嫂这一人物形象的刻画，让读者深刻体会到封建制度对劳动妇女的迫害，激起大家对封建礼教制度的反抗意识。在教学过程中，教师并没有像以往教学一样，从文本的写作背景以及文学常识等方面切入，而是引导学生从小说阅读的方法着手，抓住小说体裁的特点为切入点指导学生解读文本。具体的教学过程中教师提出了这样的问题：“在学习小说的过程中，我们离不开对小说自然环境、社会环境、刻画人物的方法等方面的学习，在这节课中，我们就重点解决这几个方面的问题。在这篇课文中，作者使用了什么方法来刻画祥林嫂的形象？祥林嫂这个人物形象有什么样的性格特征？通过这个人物作者想告诉我们什么？”在这样的问题引领下，学生展开对文本的探讨，获得自己的个性化解读。在教学过程中，教师通过体裁特点切入文本阅读，不仅能够让学生快速进入文本，掌握文本的内容和情感，而且有助于学生对相关体裁文本解读方法的掌握，形成阅读的能力，这样的做法让学生的能力得到了一定程度的提高，有助于学生阅读质量的提高。
在阅读教学中抓住文本的主旨是学习的最终要求，在学习过程中，把握文本的主题，既能鼓励学生的个性化解读，又能让学生在深入解读的过程中和文本深入对话，激活学生的情感共鸣，提升学生的情感意识，所以，在阅读教学中教师可以抓住主题切入，链接类文，提高学生的阅读能力。例如在教学《苏武传》这篇课文时，教师要通过引导学生阅读文本感受苏武高贵的品质。在教学过程中，教师就以“对话高贵”这一主题让学生深入文本解读。在具体的教学过程中，教师首先引导学生思考“什么是高贵”，在曾经学过的文章中哪些文章能够让你体会到高贵的品质。这样的问题激活了学生的知识储备，学生纷纷回忆起以前所学的课文。在此基础上，教师引导学生进入文本，找一找在这篇课文中哪些地方能够体现苏武高贵的品质，而作者又是通过怎样的手法来表现高贵的。然后，教师让学生搜集整理关于“高贵”的名言警句，让学生的思想情感得到进一步升华。在这个教学实例中，教师通过文本的主题进行切入，引导学生在回忆旧知的基础上进行文本解读，这样的过程帮助学生更加轻松地进入文本，更容易激活学生的情感共鸣，让学生的思想得到熏陶，有助于学生完美人格的形成。总而言之，在教学过程中，教师要特别重视提高阅读教学的效率以及质量，而找准切入点是高效阅读的最大保障。教师要选准切入的角度，为学生打通阅读教学的关节，激起学生的情感共鸣，让学生在自主探究中获得深刻的体验，提高学生自主阅读的能力，构建高效的阅读课堂。
小学语文个性化教学解析论文篇十一
目前，医学教育理念正在发生重大变化，改革以素质教育为导向，由生物医学模式向心理、社会医学模式转变。解剖学作为中职卫校护理专业教学的重要基础课程，由于其名词量大、记忆内容多，且枯燥乏味，使得初入医学殿堂的学生感到巨大压力，容易产生厌学情绪。在教学过程中，解剖学教师如果能根据学生的学习特点，呈现个性化的教学风格，充分利用这个年龄段学生对教师依赖性和可塑性强的特点，引导他们进入专业学习角色，就一定能使学生获得学习成就，增强学习信心，最终获得全面进步和发展。结合多年的教学实践，笔者针对如何发展中职卫校解剖学的个性化教学谈了自己的看法。
一、教学方法的多元化。
解剖学教学与其他学科相比，增加了教学教具，特别是多媒体和模型的使用非常频繁。每种教具都有优点和缺点。如模型可以从多角度观察，具有很强的触感和立体感，但演示范围较小，只适合15~20人左右的实验室教学使用，课堂使用效果不佳；挂图色彩艳丽，直观性更强，能给学生留下深刻的印象，但只适合实验室教学；多媒体的信息量大、直观清晰、色彩丰富、使用简便，深受师生喜欢，但不能因为有了多媒体，教师就全盘否定其他教学方法，而应根据具体情况选择最合适的教学方法。
二、教学方法的启发性。
孔子的教学核心思想有两个，即因材施教和启发教育。启发教学不但具有实际意义，是培养学生学习能力的重要手段，更是个性化教学的重要组成部分。有的教师注重学生的动手能力，安排大量的实践课程，在反复的实践中强化学生的动作习惯；有的教师注重培养学生的学习思维，在授课过程中经常提出与临床相关问题。这样很容易激发学生的求知欲，使学生的思维迅速进入活跃状态，从而有效调动学生的学习主动性；有的教师提出了探索式教学法，使用一系列的图片和模型，让学生去观察、去探索，进而发现、分析、推测、探究知识要点，从而获得牢固的记忆，提高学习效率；有的教师把自己的体会融入常用的实习法、讨论法和练习法等，不仅促使学生的知识转化为能力，还活跃了学生的思维，培养了学生科学的思维能力。
三、教学方法的针对性。
笔者认为，教学的针对性既要针对学生的实际情况，又要针对相关教材；既要针对教学、临床等实际需求，又要针对护考相关的考点。教师只有全盘考虑这些问题，使各方的针对性达到一个平衡点，才能取得最好的教学效果。为了启发和引导学生，在教学过程中，教师应筛选教学内容，有的内容要简略，有的内容要扩展，有的内容还需要与其他学科交叉、延伸，有的内容需要教师根据现实情况给学生介绍常见病、多发病。因此，教师必须具备丰富的理论知识，才能有效提高教学质量。对于教学内容的删减，教师必须考虑护士证考试的重点和难点，不仅要突出考点内容，还要有所突破，让学生知其然，也知其所以然。在介绍重点内容时，教师要告诉学生这些考点的临床意义，这样学生就会理解学习不只是为了考试，更是为了更好地开展临床实践，服务病人，进而明确自己的学习目标。
四、教学质量的评价要尊重教学个性。
卫生学校对教师教学质量的评价标准一般都是由一些共性指标简单堆积而成，简单、机械的评价指标必然会影响教师教学的个性发挥，教师只能刻板地授课，不仅无法提高教学质量，反而会产生巨大的副作用。如有的教师害怕学生讨厌自己而放松了对学生的要求，有的教师一味追求分数而运用题海战术、疲劳战术、考前辅导，甚至冒险押题。笔者认为，教学评价是不可缺少的环节，但评价标准应多元化，不能简单以几个指标为主，而应根据学生的专业、讲授的课程、考试试卷的样式、学生课堂活跃度、学生综合素质的提高等多个项目来评定教学质量，即给每位教师、每门课程制订出个性化、符合自身特点的课程评价体系。只有这样，才能真正实现个性化教学。
作者:何可立单位:南昌市卫生学校。
参考文献：
[1]林进国.浅谈卫生学校教师的教学个性[j].卫生职业教育,,(1).
[2]杜祥培.课堂教学质量评价探讨[j].中国大学教育,,(1).
小学语文个性化教学解析论文篇十二
1、名称溯源。
目前可搜索到的关于语文专题教学的第一篇文章是1986年发表于《中国语文》上的《专题突破逐步开拓高中语文教学结构改革初探》。当时虽没有“专题教学”的概念，但文章围绕“专题”展开教学设计，与当下专题教学的内涵存在高度的一致性。文章对于这种教学法仅有实施策略的描述而未赋之以专门的名称，已没有严格的定义。缺乏定称的现象一直持续到前后。在这期间，不同学者曾使用过“专题式语文教学法”“语文专题课”“高中语文专题研究性学习”等不同名称。直至全国高中语文模块课程专题教学研讨会召开，会议名称从首届的“模块教学”改为“模块课程专题教学”。其后，“专题教学”这一名称获得广泛使用，基本成为定称。
2、定义比较。
对于专题教学的概念界定问题，不同学者选择的切入角度和表述手段不同，但体现出的基本认识大致相同。基本达成共识的方面包括：第一、专题教学涉及“对现有的课程资源以及潜在的课程资源的选择、调整以及相应拓展”，其中所选的“专题”即教学材料的聚合点。第二、专题教学应以学生为主体，将学生的知识掌握与能力发展作为专题选择的出发点与落脚点。活动的开展以学生的主动建构为主线，教师以指导者和帮助者的身份出现。第三、专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破，教师不再“就课教课”，“听讲”不再是学生的主要课堂活动。
在全国首届“高中语文模块教学”研讨会上，李水平将其专题教学与模块教学联系了起来，称其“很好地回答了某些理论问题”。刘宇新对二者关系进行了更为明确地表述，他说“‘模块’打破了以知识为中心的学科章节体系，以一个统一的核心去统筹丰富的教学内容，将属于不同层级、不同序列的内容整合起来，具有很强的综合性、独立性、开放性、灵活性和可替换性。怎样使这种‘模块’化课程设计在实际教学中得到具体落实呢？应当说‘专题教学’是一条很好的途径”。
2、专题教学的理论基础。
在国内，专题教学是由普通一线教师针对传统语文教学中存在的问题，发起的一次语文教育改革实验，这种改革是以教师个人素养为基础，以对以往教学经验的总结为依托的自发行为。在这样的背景下，学者对专题教学所做的理论方面的阐发更像是为它寻找的理论依据，即从理论层面论证这一试验性行为的合理性。因此，现有文献中的理论背景研究实际上可归为对专题教学价值的探讨。目前对专题教学的理论阐释主要从以下几个方面展开：（1）系统论与整体教育理论。“系统论是关乎一切系统的模式、原理及其规律的学科；整体主义教学观告诉我们，在分析语文教学效率的时候，不能孤立地从某一个方面去看问题，而应该是透过语文教学的宏观方面来看问题”。可以看出，两个理论实际上是为专题教学整合课内外教学资源提供了依据和支持。（2）模块教学。张秋玲首先提出专题教学的实质是模块教学，她说“模块教学的实施是聚合和辐射的双向过程。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料；辐射的是学生在阅读这些富有冲击力的.文章后，形成的多元路径、多维发展、丰富多样的研究问题。”观点一经提出便受到广泛关注。毕姗在其基础上进一步指出，“发现学习与随机介入是专题教学的重要特点”。（3）基于问题解决的教学与项目研究模式的教学。基于问题解决的教学的核心特征是以问题为驱动力，项目研究模式的教学则以任务为驱动力。这两个教学模式在尊重学生的个性化选择，促进学生主动学习、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等学者认为，“中学语文专题教学的提出源于‘专题教学’思潮的出现”。教学中许多老师要求学生围绕一个问题撰写论述性文章。这种专题教学的开展方式不一定是对上述两种教学模式的直接借鉴和自觉实践，更多的可能是价值取向上的相似，体现出对教育方法与本质的实验与探讨。
围绕某一中心，整合课内外文章是专题教学的重要特征。不同时期、不同学者的文章整合样态是不同的；同一学者也可能针对不同的教学对象和内容选择不同的整合策略。王君所开展的专题教学，若按对象来分，可分为单元内部、单元之间的整合、各册教材之间、课内与课外的整合四类；若按照开展时间来分，可分为小型（一节课）、中型（几节课）、大型（用时较长）三种。按整合对象进行分类是指根据目前高中专题教学以读写结合为主要形式的特点，从阅读文章的总体来源入手对专题教学进行分类。大致可以分为以下三种：
1、基于教材的专题教学。
早期语文专题教学以教材为依托，注重对于教材的创新性使用，实质上是一种教材整合方法。学者们看到了选文之间的联系，放弃了传统单篇式教学的模式，尝试对课文进行重组，使其更具整体性与系统性。这一类专题教学虽然也可能涉及课外内容，但它是作为课内文章的拓展出现的，目的在于帮助理解课内文章。这类专题教学是传统教学方式的部分改造与补充，因而并未常态化，如邓传辉在文章中明确规定专题教学的开展频率为“每月两次”。
2、选修课程专题教学。
版《普通高中语文课程标准》提出高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，选修课的设置目的是“让学生有选择的学习”，因此只规定五个系列而不规定具体教学内容。因此选修课怎么教，教什么的问题开始成为热点话题。《语文建设》刊登《高中选修课教学初探——从“走近”到“走进”系列专题教学》一文，介绍戴琼将阅读、鉴赏与写作结合为一体，形成了“阅读、鉴赏、写作”选修系列专题的教学模式，并“欢迎读者来稿讨论”。此后，不少有改革意识的教师均提出以专题教学的模式开展选修教学的设想。选修课程专题教学的探讨是针对“新课标”和新版教材的特点展开的，目的是解决实际教学中的教学内容选择与教学设计问题。学者们提出的理论设想与实践过程均体现出尊重学生的个性选择、整合教学资源、提升学生的语文素养等特点。
3、吴泓式专题教学。
不同教师对专题教学的理解不尽相同，且受制于客观情况，每位教师所开展的专题教学的形式都是各具特色的。这里单独将深圳市新安中学吴泓老师所采用的专题教学归为一类，并以其姓名命名出于以下两点考虑——第一、吴泓编有《精神和言语共生：高中语文“专题研究性学习”》《成长足迹：我们也会思考啦》等书籍，观点较为清晰、系统；第二、吴泓在国内专题教学实验中具有重要地位，已出现有多篇以吴泓的专题教学为研究对象的学位论文或期刊论文。吴泓专题式教学是指以深圳新安中学特级教师吴泓为代表的语文教师，在新课程理念指引下，指导学生特定语文教学内容为核心，自主学习展开专题式阅读，写作、和综合性学习的语文教学活动，活动以“吴泓工作室”为教研究基地，并借助“家园”网站开展教学活动。在专题及文章选择上，他们多以人物、书、文体、时代等为专题。刘川江将其分为教材相关专题、考试相关专题、开阔视野专题三类。专题教学中所选的文章中随有与教材选文的重合的部分，但这种重合背后是对文章价值的肯定而非单纯遵循其在教材中的地位的结果。从这一点上我们可以看出这类专题教学与“基于教材的专题教学”的区别。四、结语以专题的形式组织材料，整合教材的是语文教育工作者们一贯的尝试与追求，但专题教学作为一种有相对明确的内涵和外延的教学策略，受到研究者和一线教师的广泛关注始于人们对高中语文模块教学方式的探究，并由20开始的对深圳市教师吴泓教学特色的介绍而受到更加广泛而热烈的关注。目前国内这一领域的研究基本停留于对个别教师现有教学样态的描述和特点总结上，未见能从学理层面对其进行系统阐述和理论构建的文章，这与专题教学开展时间短，基本形态和特点还未能充分暴露有关。但随着国际上对基于问题的教学等先进教学理念的普遍关注以及国内参与专题教学实验的教师规模的扩大，相关的学术讨论将朝着纵深化的方向发展。
小学语文个性化教学解析论文篇十三
伴随着新课程改革的提出，新课程标准的改革实施对于高中语文阅读教学提出了新的要求，要求高中语文教学当中阅读教学是属于基础知识的教学内容。这项规定对于我国的教育界产生了极大的影响，一直以来在高中教育的过程中普遍存在着重教学轻阅读的现象，因此本文将结合高中语文阅读教学的内涵以及现状，进一步分析高中语文阅读教学的解决策略，希望能够为当前的教育工作者带来一定的启示。
长期以来，我国的高中语文阅读教学并没有得到很好的'开展。在高中语文教学的过程当中，教师普遍重视对于学生基础知识的传授，要求学生牢牢的掌握课本以及考纲所规定的各种知识内容，教学的最终目的是为了考试而服务的。在高中语文教学的过程中，很难将教学内容与高考剥离开来，一切教学内容都是为了高考而服务的。这就导致了当前的高中语文教师普遍轻视阅读教学。教育部提出新课程改革的标准，进一步明确了高中语文阅读教学的地位，伴随着长期以来经验的桎梏以及教学方式的固化，想要在高中语文教学当中有效地开展阅读教学还存在着种种的困难。
高中语文教学的主要目的是为了培养学生的语文素养，培养学生的阅读能力，高中语文阅读教学的开展不仅对整体教学质量的提高有着明显的促进作用，也对于学生综合素质的提高有着极大的促进作用，而从现实的情况来看，新课程改革要求培养全方位发展的学生，重视培养学生的个性特长和综合素质，阅读教学的开展无疑与当前新课标的要求相符合。阅读教学的开展不单纯只是教授给学生基础的阅读方法，更重要的是重视学生的阅读心理过程，通过阅读来提升学生的阅读能力以及逻辑思维能力。除此之外，在阅读教学的开展过程当中需要进一步重视情感因素的挖掘，通过情感因素的挖掘才能够培养学生主动阅读的习惯。在阅读教学的过程当中学生的主动性能够被充分的挖掘出来，从而促使学生综合能力，综合素质的提高。
从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学还存在着很多问题有待解决。由于我国的高中教育长期以来受到应试教育制度的桎梏，在很大程度上导致了教师与学生主动阅读的积极性比较低。一方面老师不知道如何去开展阅读教学；另一方面，学生在学习的过程中普遍的比较重视与考试相关的内容，而对于一些与考试无关内容学生的重视程度也不够高。而且从社会环境的角度来看，在当前社会环境的影响下人们的阅读更加趋向功利性，这与阅读本身的性质存在着背离，使得阅读自身的人文性遭到了扼杀。而且对于阅读教学的扶持力度方面也逐渐弱化。从学校内部的环境来看，学校领导更加重视学生的升学率，而对于阅读教学的重视程度以及认识方面存在着不足，由此就导致了学校内部相关政策很少有涉及阅读教学的。这些影响也就会导致学生在参与阅读教学的过程当中受到不同程度影响。还有就是教师自身方面的限制，基于这样的一种限制，就直接导致了教师在进行阅读教学的过程当中，存在着理论与方式的缺失。学生每节课的掌握和反馈情况都不尽相同，而且教师在教学方法上也存在着很大程度的差异。对于古文的过分重视，对于现代文的轻视，也直接制约了阅读教学的开展。除此之外，在升学率的影响下，教师自身的阅读时间也变得很少，再加上社会氛围以及教师自身的素质，直接导致了高中语文阅读教学不能够顺利的开展，教学的效率十分的低下。再或者由于教师对于相关的教学模式、教学内容不够熟悉，在开展阅读教学的过程中不能够很好地把握教学的重点和教学的目的。还有一部分教师在教学过程当中内容过于僵化，在很大程度上影响了学生的阅读兴趣，学生的阅读兴趣的缺失，直接导致了学生在进行课外阅读的过程当中阅读的品位不高，阅读的自发性相对比较大。
从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学过程存在着很大程度的问题，这些问题的存在，在一定程度上制约了阅读教学的开展，也不利于学生综合素质的培养。在新课程改革的背景下，高中开展阅读教学是十分必要的，这是关系到学生个人今后的成长和发展的重要一课。因此我们就有必要采取一定的方法策略，来更加有效地开展语文阅读教学，具体来说，可以从以下4个方面入手。
根据马克思主义哲学理论，人的认知是先于行为的，基于这样的观点在开展高中阅读教学的过程当中，要保证课程开展的效率和效果，就必须在意识上重视阅读教学。而要在意识上重视阅读教学首要的条件就是对于阅读教学的目标要有清楚的认识，通过对于阅读教学目标的清楚认识，才能够进一步避免阅读教学开展过程当中的盲目性和随意性。从当前的现实情况来看，有很多教师注重学生的基础知识，而忽略学生的阅读能力，由此也就直接导致了，语文阅读课程的开展更多的成为了学生的自习时间，这对于学生今后的发展是十分不利的，因此就需要进一步的提高对于阅读教学的认识，明确阅读教学对于学生个人成长和发展的重要意义，并且更加清楚的规划出阅读教学的目标。就阅读教学的目标来看，可以从当前的语文教材当中来进一步的明确教学的目标，对语文课文阅读教学的目标进行确立主要是在课文基础上和单元教学紧密联系，这就要求教师在制定阅读教学目标的时候，需要结合当前的语文课本，从课文的实际内容出发来适当的对学生进行知识的拓展，让课外阅读成为语文教学的一个重要的补充内容，与此同时，还要对教学目标进行细化，比如专门的制定一个学年或者一个学习时期所要达到的教学目标。通过这样的手段来进一步对学生的文学作品欣赏能力加以培养，让学生不仅仅能够学到课本当中的知识，而且还能够让学生充分地了解到课本以外的相关知识，这就需要教师具备一定的全局观念，在选取相关阅读材料的时候，能够找到一些与课本内容相关的思想内容以及表现手法和语言特色的课外读物。例如，对于朱自清的《荷塘月色》这一课文在讲述的过程中，充分地结合语境，并且要求学生对于课文当中所涉及的词语进行细细的品味，所表达的效果以及文章所要表达的主要情感和内容。对于文章中拟人、比喻等表现手法进行学习，并且进一步的总结作者的语言技巧。除此之外，老师还需要进一步的帮助学生补充一些其他的阅读材料，比如可以推荐朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中语文老师的教学观念需要进行一定程度的变革，要更新自己的教育理念，并且提升语文老师的专业素质。在新课程改革的背景下，语文教师需要进一步的解放自己的思想，提升自己的专业技能以及积极的转变教学的观念。并且为了更好地开展高中语文阅读教学，还需要进一步的丰富自身的文化内涵和文化修养。在教学的方式上大胆创新，在阅读方式上更加灵活多变，改变僵化的教学模式，对于学生阅读方法的指导要能够有效地提升学生的阅读能力以及人文素养，从而帮助学生找到更加适合自己的阅读方式。就具体的措施来看，首先教师个人需要有充分的时间去阅读书籍来提升自己的文化内涵和文化素养。教师个人知识面的丰富能够在很大程度上传授给学生更多的知识，并且让学生的思维更加活跃，往往在教学的过程当中学生更加愿意了解一些书本上没有写的内容，对于这些内容的讲解往往能够勾起学生的好奇心，这样也就能够使得语文阅读教学事半功倍；其次，教师需要加强沟通，这种沟通是双向的，要加强教师与教师之间的沟通，通过沟通来进一步的完善教师在教学技能上的不足，另一方面要加强与学生之间的沟通，针对于阅读教学的反馈，从而进一步的优化整个教学内容；最后，教师要积极地开展科研，通过对于高中语文阅读教学模式的深入研究，了解当前我国高中语文阅读教学的开展现状，并且借鉴当前已有的研究成果，在课堂中实施。
高中语文阅读教学的手段要更加丰富而且要更加多样化，课堂是教师教学的主阵地，因此在课堂教学的过程当中首先就需要将激情引入到课堂当中。而要实现这样的目的可以适当的采取复习联系导入法以及趣味故事导入法。通过这些方法来逐步地导入当前课堂中所需要学习的内容，对于教学的各个环节要进行精心的设计，结合当前高中生的学习能力以及接受能力，来设计课堂教学的内容，保证整个课堂教学的环节紧密相连，环环相扣，能够让学生由浅入深地了解到更多的知识。通过层层推进的教学流程，来保证学生学习的效率。语文从本质上来看是多功能的育人学科，也要求学生能够在听说读写等基础能力方面得到协调发展，所以在开展语文阅读教学的过程当中，教师可以采取更加灵活的教学手段让学生融入到整个课堂教学的情境当中。比如在学习课文《雷雨》的时候，可以让学生以演话剧的方式来进行角色扮演，通过对于固定角色的扮演让学生个人能够更加清楚的了解《雷雨》当中的人物性格，这对于学生阅读水平的提高，具有十分重要的促进作用。
高中语文阅读教学也需要朝着更加纵深的方向发展，在阅读教学开展的过程中要能够十分明显地体现出读写一体化的特色。语文阅读教学最终的目的也是为语文教学所服务的，通过阅读教学学生能够学习到更多课外的延伸知识，还能够协助教师进一步地了解学生的学习心理以及阅读心理。因此在高中语文阅读教学的过程当中，我们更加提倡对话式的教学方式。将对话作为实现教学目标的一个重要途径。除此之外还有一些其他的教学方式值得我们去思考去运用，首先师生的对话表现形式主要是和学生进行积极的对话，通过积极的对话能够了解学生的主体以及意识，通过这样的方式也能够很好的对学生进行直接的引导，从而直接避免架空分析情况的发生，通过这种方式的使用能够对现今语文阅读教学当中架空的状态予以改变；其次，老师和学生也能够进行更深层次的对话，对话的双方是相互倾听相互理解，相互吸引和相互包容，通过这样的一种方式能够更好地加强师生之间的联系，也能够进一步地密切师生之间的关系，通过这样的一种方式就能够帮助学生更好地融入教学内容，并且让学生的主体地位得以充分的发挥。最后，学生与学生之间的交流对话，学生与学生之间的交流对话是鼓励学生畅所欲言，通过这样的一种方式加强学生自身的话语权，增强学生学习的主动性，让学生能够在学习的过程当中进一步的发挥自己学习的主动性。除此之外，构建专门的高中阅读教学评价系统也具有十分重要的现实意义，在评价系统构建的过程当中，要能够对于基础价值取向和整体性以及实践性的价值取向进行充分的重视，并且形成合理的评价内容。
综上所述，当前我国高中语文阅读教学过程当中存在着一系列的困难，受到长期应试教育的桎梏，教师的思维和学生的思维都在很大程度上难以达到新课标所要求的高中语文阅读教学的目标，因此就需要对于高中语文阅读的教学方式进行转变，而要做到这一点就首先需要改变老师的教学观念，夯实老师的基础素质，只有这样才能够使得教师的水平得以提升，从而更好地开展语文阅读教学，通过多种教学方法的使用，来进一步保证学生能够更好地融入阅读教学课堂。
[1]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：62.
[2]韦洪涛.学习心理学[m].北京：化学工业出版社，2011：198.
[3]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：151.
小学语文个性化教学解析论文篇十四
研究表明，个性是蕴藏在生命本质中的并通过生命的形式呈现出来的个体独特特征。语文教学是语言和文学的表现形式，个性可以表现艺术，语文教学是一门艺术。小学语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。
首先，健全的个性是个性化教育的前提。有个性才会有个性化教育，健全的个性能促进教学个性化的健康发展和不断完善。其次，天赋的个性是个性化教育的资源条件。具备良好个性的语文教师，可以不断通过自身的个性培养与完善，增进和提高健康的个性心理素质。
1.天性的幽默、诙谐的个性，有利于创设良好的语文教学的课堂氛围。
天性的幽默、诙谐的个性，需要多种智力因素碰撞才能产生火花，需要思维深层的灵感的能力，同时又需要健康的心理因素作为支撑点。语文教学个性化的强烈意识、健全的个性品质，有助于教师在教学天地里自由发挥，拓展教学的空间，大胆演绎个性化的教材。幽默要有分寸，诙谐要有尺度，才能有效地创造课堂教学氛围；要做到幽默中不失本分，欢乐中不乏教导，从而有利于创造良好的教学氛围。
2.话剧的语言，喜剧的角色，有利于创设宽松的语文教学环境。
学生喜欢听有个性教师的语文课。因为有个性，就有授课的艺术；有个性，也才会产生美的享受。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力，才能产生话剧语言的效果。开局有创意，结尾有韵味；授课语言要富于变化、跌宕起伏；朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；对白语言要富有个性和进入角色。总之，语文课的授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。语文教师的喜剧色彩，是个性化教学的艺术表现。时而严肃，时而轻松，时而幽默，时而诙谐，富有变化。教师神情随着教材的环境变化而变化，随时让学生进入你的教学意境中去，欲罢而不能。
二、个性的发展，是促进语文教学发展的动力条件。
1.立足于课内，增益于课外，有利于增强学生积极学习的兴趣。
首先，教师要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点人手，融合自己的个性，设计教学思路。并运用抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。其次，教师要提高课堂教学效率，让学生有更多的时间和更大的空间，来阅读、思考和质疑。有个性的教学不在于传授，而应把重点放在激励、启发和引导方面。突出指导学生怎样“学”。即：课堂教学授之以法，导之以路。然后让学生在课外广泛涉猎，形成“开卷有益”、手不释卷的习惯。一旦形成习惯，学生就能轻松、输快、积极、主动地学习。这样，立足于课内，努力向课外延伸、拓展，就能把课内学的知识迁移到课外加以运用，把n外学到的东西，再带回到课内消化吸收。语文教师要引导学生关注有影响的社会风云和文学期刊，对那些富有时代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作荐评或写出故事梗概、内容提要、人物形象简析之类的短文进行写作训练：教师印发阅读篇目，作出指点和简评，逐渐让学生愿读书、会读书、勤读书。学生大量积累素材，就扩大了视野，增长了见识，既提高了阅读的.兴趣，又提高了写作的积极性。个性上重视引导学生课外阅读的语文教师，将直接影响学生语文学习的效果。
2.抓“以情悟文”，促“自我发展”，有利于培养学生自我持续发展的能力。
“以情悟文”，是语文教学的规律之一。情感是语文教学艺术之魂，没有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要部分，有个性的语文教师，往往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要“深入”课文、指导学生挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读课文兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。有个性的语文教师需要将讲解、提问的时间压缩到最少，用更多的时间去指导学生读书与思考。一是教师自身情感要投入。教师应将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势为一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以产生情感的共鸣，从而激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应。二是教师要注意发掘教材中蕴涵的情感因素，定好“情调”，做好传情的准备。这样，教师上课时才能有感而发，有情可抒，使阅读教学真正达到以情感人的境界。三是注意运用多样化教学的情感功能。对课件制作、幻灯片放映、录音、录像带播放等媒体有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，从而实现“情美感心”的目的。
三、个性化教育的成熟，是提高语文教学素质的根本保证。
1.教学的民主性和多样性，有利于提高学生良好的个性心理素质。
个性化教育是在个性基础上开展的、以适应并促进个性发展的方式，达到并实现具有完善个性的人格的教育。教育民主的本质在于为受教育者提供适合其个人特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。教育的民主性还体现为在教学中建立民主平等的师生关系上。教师既是老师，又应是学生的朋友。要在尊重学生的人格、了解学生、理解学生的基础上，建立民主、平等的师生关系，以构建教学民主性的基础。个性化教育要体现在多样化的教学方法上。语文教学要用艺术魅力驾御课堂，语文教师就应当自觉地追求一种“教无定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教学模式，不断超越教育界前辈、超越自我。同时，教学手段要活，适时适量地运用行之有效的现代化教学手段，让学生生动活泼地学习。课堂上，教师应当允许多种答案并存，让语文课有“不同声音”，让学生在课堂上弘扬自我，让学生创造性地学习，以撞击出个性的火花。
2.树立新观念，追求新境界，有利于提高语文教学个性化的教育素质。
教学个性化的语文教师，除了必须具备丰厚的修养、成熟的情绪、健全的人格、渊博的知识和创新的思想外，还必须树立使学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观。教育观念常新，对个性化教育就会产生执著追求的毅力；以人为本，以学生为本，才会执著地开发学生的个性和潜能；对语文教学经常反思，才会努力探究个性化教学的新途径、新方法；对教材和教案敢于质疑，才会开发教师潜能和个性智慧，从而去开展创造性的教学。语文教学个性化的根本目的不单单在于智力培养和知识技能的获得，还在于通过对学生兴趣、态度、动机、情绪、好奇心、想象力和个性能力的培养，最大限度地实现其潜能和素质的提高。因此，个性化的语文教师要解放思想，大胆进行教学改革实践，大胆创设有利于个性化教学的氛围。个性化语文教师还应练就勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力，敢冒风险，敢于进取，勇于创造。
总之，“以人为本，发展个性”是语文教学发展的方向。个性化的语文教学是语文教改的需要，也是素质教育的需要。语文教学同样讲究艺术，语文教师要从个性化的作品、知识内容丰富的教材中提炼出知识精华，再将自己对教材的个性理解与教学目标、教学手段相融合，形成课堂教学设计。这就是个性艺术化的过程，对于培养学生的个性和创新精神，个性化的语文教学艺术具有得天独厚的条件。
参考文献：
[1]刘玉静.实施个性化语文教学的若干策略[j].当代教育科学.（05）。
[2]岳凤敏.新课程下个性化语文教学的实施[j].教育探索.（6）。
小学语文个性化教学解析论文篇十五
摘要：本文从个性化教育的内涵及重要性出发，重点剖析理解，从学校、教师、学生等各方面提出了几点实现个性化教学的实施途径，为更好的在课堂教学中应用个性化教学提供了一定的参考。
在我国的传统课堂教学中，我们通常都是以社会为本位进行课堂知识教育，而在很大程度上忽略了学生的个性化发展，这种忽视学生合理要求的课堂教学模式培养出来的学生，通常会出现与社会发展严重滞后脱节的现象，所以，我们需要不断地进行积极的探索，追求更好的适合学生全面个性发展的个性化教学模式，将学生个性化教学融合与课堂教学，构建适合开发学生的学习潜能的课程结构，形成良好的教育环境，使学生主动自觉的进行课堂学习，培养高素质综合性创新型人才。在此过程中，充分了解学生的个性特点，使课堂环境与结构模式更适合学生的学习规律，形成以人为本的学生个性化发展课堂教学，成为了我们目前迫切研究的课题。
课堂教学中的个性化教育的个性化并不是取决于教师独特新颖的个性化教学方法，而是以学科的不同个性化内容为主要依据的，即个性化教学质量评价取决于学科性个性特色，教师在课堂教学中所采用的教学方法在满足新颖个性的同时，反映学科特点需要才是其基本目的。因此，我们要在学科内容个性化理念指导下，围绕服务于学科教学这一思想选择教学方法和设置教学场景，例如语文教学注重文学素养与人文精神的熏陶，感受文学或文字魅力的教学活动要时常开展；数学注重逻辑思维与抽象思维的训练建构，锻炼学生严谨缜密的思维方法就成为了课堂教学中必须注意的问题，由学科味儿的体现上找到学科归属感，体现出鲜明的学科个性化，同时，在个性化教学中实现使学生综合素质的个性化发展这一最终目标，形成丰富多彩的多样化教育盛宴，满足先进日新月异变化的社会需要。
哈佛大学的心理学家加德纳提出的多元智能理论一反传统的智能认知，将智力以语言与数理为核心从不同角度分成了九种，并就其在人体中的存在方式、发展潜力和运用方式做了一定的分析，发现每个人都各有不同，各有所长，所以，我们在学生个性化课堂教育中，要为学生的个性化发展提供充分的有利条件，不仅要求教师具有独特的品质个性、思想个性以及使用有个性的教学活动教学，还要求教师的特色教学方法符合个性化教学内容的要求，形成自己独有的教学风格。在学生个性化课堂教学中，我们打破“一刀切，齐步走”的教学模式，教师在遵循一般教学规律的同时，将学生的具体个性特点融入课堂教育，让同学们自主进行创造性发挥，鼓励同学们自由设想，培养出适应现代复杂的多元化社会的新型人才，走在知识经济时代全方位变革的前沿，所以说，个性化教学符合社会进步的需要。
1.注重师生关系的对话与理解。
课堂个性化教育的关键在于一种良好的平等师生关系，这是建立在民主的基础上的，是一种“我———你”师生平等主体的课堂氛围，在这种师生平等关系的对话课堂教学模式下，没有教师的绝对权威和学生的完全服从，而是师生一起就学科内容和问题进行梳理探讨，进而发表自己独特的看法观点，互相尊重、互相信任、互相理解，两者通过交流促进对知识的理解，发展学生独特的个性的同时，建立一个轻松愉悦的课堂氛围，为同学们提供一个自由展示自我，展示自己的情感、思想、知识与经验的平台，使同学们的独特个性在对话与理解的个性化课堂上得到最大限度的发展。
2.重视学生个性化发展的心理因素。
我们每个人都是作为一个独特的主体存在着，自然每个学生也有着自己独特的内心世界和自己的智能优势，作为教师，我们必须在日常的学习生活中深入观察了解我们的所有学生，争取对他们的内心世界与气质、性格、认知方式等各方面的.个性差异都有一定的了解，并由此因材施教，使每个学生的个性都能得到最适宜的发展。首先，人的气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质等不同类型，并表现有直爽热情或脾气暴躁等不同的处事方式，我们要在平时的每件小事里多加观察总结，了解学生的气质特点；其次，在心理学中，每个人的心理活动及理智、意志、情绪和个人独立性都对一个人的性格有着影响，从而使学生在学习生活中也存在着不同的表现，有的内向沉稳，有的外向善交，在教学中教师要根据学生不同的性格特点进行因材施教，例如鼓励内向的学生多多参与集体活动等，以集体的力量带动学生自我教育，取长补短；最后，先天或后天因素都会影响到学生的认知方式，例如小心谨慎的沉思型或急于选择的冲动型，我们要充分了解到学生认知方式的差异，用不同的针对性教学方法充分调动每个学生的智能优势。
3.选择恰当的教学方法。
教学方法的个性化是由教学内容与目标决定的，例如理化科目以学生自主探究与发现为主，文史科目以感悟理解与表达为主，只有适合学科内容的个性化教学方法才是好的教学方法。尽管新课程正在倡导自主、合作、探究，但我们在讲授具体的教学内容时，仍然要采用适合学科内容特点的教学方法，而不能一味的追求时兴的教学方式，要时刻牢记满足学科特点需要是教学方法个性化的根本所在，例如政治课要求同学们严肃以待，音乐课要求同学们肢体与语言共舞。
个性化的学习目标既是教学活动的出发点，也是课堂教育的最终归宿，同时在教学过程中起着对老师和学生的导向与激励作用，为最后的教学评价提供一定的指标依据。我们在制定教学目标时，要充分了解每一个学生的独特个性，发现他们的特长，制定尊重学生个性差异的多元化多层次教学目标，不完全要求同学们学习上质与量的统一，按照基本要求、变式引申、联系生活等不同学习高度划分，由学生的实际情况自主决定完成目标的层次，既体验到成功自信的同时，由提高自己解决实际问题的能力，形成动力式学习模式。
5.针对性的教学评价。
传统的统一试卷测试方式在一定程度上忽略了学生性格和能力上的差异，单一的试题和唯一的答案都束缚了学生对知识的认知与表现，使师生对学习内容的理解和学习成果的追求过于狭隘，并不是适合社会发展的全面动态评价，因此，我们要探索针对性的个性化评价，按照学生的实际情况，兼顾不同层次的同学区别对待，并且从知识、能力、态度、方法、价值观等各个方面进行全面的评价，最大限度的挖掘出学生的个人价值，此外，教师在评价测试中评价题目还要与学生的经验、身心水平适应，发现学生发展潜能，并为学生提供自我评价、自我表现的机会，使回顾、反思与评价贯穿学生的整个学习成长发展过程。总而言之，个性化教学应以适应个性化教学内容的教学方法为手段，充分适合学生的个性化发展特性，建立完善的个性化评价体系，最终实现学生个性化发展的主要目标，我们要不断进行课堂教学探索改革，以构建适合学生学习发展的个性化教学模式。
作者:杜雪娇单位:辽宁师范大学心理学院。
参考文献：
[1]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[j].宁德师专学报（自然科学版）.
小学语文个性化教学解析论文篇十六
1．写作训练过程中写与读分离。学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，而阅读是学生积累素材的重要方式。但是从当前多数高中开展写作训练的情况来看，很多情况下教师将写与读完全分开，并没有正确引导学生通过阅读积累写作材料，而是在训练中过多讲授写作技巧。写作技巧对于写作固然重点，但若没有充足的阅读材料积累，其最终带来的写作效果必然是“巧妇难为无米之炊”。
2．写与读互相限制，学习效率较低。写作与阅读贯穿到整个语文教学当中，是整个高中语文重要的教学内容，读与写之间相互促进、相辅相成。但从当前高中语文开展读写的实际情况来看，多数情况下，两者处于低效的工作状态，写作与阅读相互限制、相互分离，这对于提升高中语文写作训练效果有着较强负面影响。
写作和阅读有着较为密切的联系，学生阅读材料的多少与其最终展现出来的写作水平有着直接的关系，同时，写作在一定程度上也有助于提升学生的阅读能力。高中语文读写教学整合的写作训练模式策略：
1．尊重学生的主体感受，发挥学生的主观能动性。每个学生均是一个独立的个体，教师在对读写教学整合时，对于学生的内心感受应做到充分尊重，特别是在学生读完谋篇文章之后，应当给学生充足的思考空间与时间，让其对自身读的内容进行深入的反思，加深对文本的研究，分析其中存在的.自身在写作训练过程中可以借鉴的内容与包含的与包含的语言技巧。对于同篇文章的阅读，每个学生均有着不同的感受，这更加要求教师不能用自身统一制定的标准去开展读写整合教学，同时这个过程中教师对学生应多采用鼓励、赞美的方式，充分认识到高中阶段学生多数人仍旧处于青春期，过多的批评与指责必然会引起学生对写作的反感。
2．全面增强教师的读写结合意识。在进行写作训练时，教师在对读写进行整合的过程中，其整个过程的引导者与组织者，因此，教师只有具备较强的读写结合意识，才能够更好引导学生的读写结合。在具体实施的过程中，教师首先认识到为了提升写作训练效果，需主动提升自身语文素养，对自身读写整合教学方式的开展进行深入反思，在日常工作与生活中通过开展广泛阅读的方式来不断提升自身的知识储量，同时自己也主动写作，只有自身做到读与写的真正结合，对于读写教学模式中所含的奇妙之处才能更好理解，对其中所含的要点与技巧才能有更深的认识。其次，整个过程中学校应当全面增强教师队伍的建设水平，可通过定期或者不定期的邀请读写结合方面有着较高造诣的学者来学校进行讲学，实现对教师读写结合能力的有效培训，同时该种方式也可以在学校营造出浓厚的读写结合氛围，这对高质量开展读写结合教学是非常关键的。此外，各大高中还应当从自身实际情况出发，将自身的优势充分发挥出来，主动多开发一些符合本校读写整合教学开展的教学课堂资源，从而有效补充其中所含的不足。
3．构建其师生沟通桥梁，建立多元评价体系。在进行读写教学整合写作训练的过程中，教师与学生之间的充分沟通是提升训练效果的关键。整个过程中教师还应当构建出多元评价体系。这也是提高学生作文能力的一个十分重要的环节，过去的作文评价方式，把评价的结果和评价的过程完全割裂开，并不会主动激发学生的反思意识，这对学生写作能力的提升是极其不利的。全面提升学生的语文素养，是评价的根本目的。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用灵活多样的评价方法。
三、结束语。
在高中语文教学的过程中，写作教学是重要的教学内容之一，同时也是高考对学生语文素养重点考察内容。在进行高中语文写作训练过程中，其中存在的问题仍旧较多，全面强化写作训练过程中读写教学结合对于提升写作训练效果非常重要。因此，这就要求教师在具体教学的过程中，应当从自身写作教学的实际情况出发，采取针对性策略增强读写教学整合的写作训练实效性。
参考文献：
