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回忆录是一种回顾个人或历史事件，记录经历和感悟的书籍。写好总结需要注重语言的精炼和准确，要尽可能用简洁明了的词语表达自己的意思。大家可以参考以下总结范文的结构和语言表达方式。
浅谈低年级教学技巧篇一
由于小学生的抽象性和逻辑性思维缺乏，但数学学科的抽象性和逻辑性很强，因此，小学生在数学学习的过程中往往会遇到一些困难。这就对教师的数学教学工作提出了挑战，是否拥有良好的小学数学教学艺术便成了小学生学好数学的关键。笔者从事小学数学教学多年，本文拟从激发学习兴趣、创设情景课堂、注重学用互促等方面谈几点粗浅体会。
一、以日常生活中的数学问题为切入点，激发数学学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学生甚至不懂得什么是“数学”，但实际上，就算是一年级的学生，天天都在与数字打交道，都在适用数学的某种原理。这正是引导小学生体验数字计算乐趣、感悟数学原理进而培养数学学习兴趣的切入点。比如，让一年级开始学习数学的学生数一数自己家里有几个人、吃饭时用多少双筷子几个碗几个盘子、一袋苹果几个人分等等，再设计简单的计算让他们自己解决；又如，多开展“数字”游戏活动，游戏是孩子们的最爱，很多游戏就是数字原理的一种运用，只需要教师在游戏活动中有意识地“强调”数学原理；再如，多组织讲故事活动，尤其是讲童话故事，把故事中的数学问题设计出来，让小朋友“抢答”。经过一段时间，小朋友们就能体会到数字计算的奥妙，潜移默化中产生学习数学的乐趣。
二、以细化教学知识点为目标源，创设情景课堂。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”为了达成教学目标，必须研究课堂教学艺术，核心仍然是寓教于乐、激发兴趣、培养思维。
首先，要营造轻松愉悦的课堂氛围。小孩子们喜动不喜静，注意力集中持续时间短暂，教师要用生动、形象、幽默、儿童化的语言来舒缓表达知识点，使孩子们易听易会。同时，要让他们每一个人都有机会动手、动口、动脑，对每个人的思考、发言都要给予重视，让小朋友们在宽松自由的环境中动态地、自主地学习。
第二，围绕具体教学知识点，设计对应情景课堂。比如，在讲解一年级数学中“分类”的相关知识时，教师可以创设“让文具回家”“帮小动物找家”等游戏，启发学生寻找不同事物的共同属性，再将属于同一类物品的'事物归纳在一起。这样一来，既调动了小朋友的学习积极性，又化难为易，把比较抽象的小朋友不易理解的概念较好地掌握了。例如，笔者在教学《数字6的读写》时，设计“抢凳子”游戏来导入，6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下，学生奋力抢自己的座位，看谁反应快。通过游戏，学生们直观地体会到数的概念。
第三，密切关注孩子学习动态，及时引导鼓励评价。在课堂学习中，学生获得心理上的安全感，主要来自于教师的亲密度及亲和力。教师要和蔼可亲，在课堂上(包括在课堂外)关爱每一个孩子，和孩子不断交流互动，及时对每一位学生进行学习评价、赏识鼓励。比如“你做得真棒！”“非常好”“继续加油哦”等这样的赞扬之词应毫不吝啬地及时抛撒给每一个孩子。对学生学习中的错误，引导他们改正后，立即给予表扬。激励性的评价表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢想敢做。这样学生的个性才能得到充分的展现，学生的创新火花才能迸发。
浅谈低年级教学技巧篇二
新授课是上课的关键、要在“实”上下功夫。
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。数学教师要善于将现代教学技术与课堂教学高效地进行整合，有效地调动学生学习的积极性，引导学生积极参与到课堂教学中，凸现学生学习的自主性，充分展现学生的思维过程。并且不断精益求精，经常使用“问题教学法”“结构式教学法”等独特、新颖的教学方法;形成自己“扎实严谨，创设情境，以生为本，生动活泼”的教学风格。
在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间、师生之间的相互作用。做到理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。例如，在立体几何的教学中需要学生多观察、多动手、多动脑才有较好的收获。
从开放式教学入手，放飞学生心灵。
素质教育思想指导下的数学教学应以开放的教育观念营造和谐的课堂氛围，让学生的思想能自由驰骋，使学生的心灵无限开放，为学生无拘无束地健康成长创造良好条件。儿童对周围的世界充满了好奇，满脑子都是问题。因此，教师要充分利用和发掘小学生好奇心，以开放的问题作为切入口，为学生提供足够的探索时间和空间，培养学生的探索意识。
开放式教学同样可以培养学生的自信心。自信心是个体对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励自己实现理想的内部动力，是一个人必备的良好心理素质和健康的个性品质。对成长中的学生来讲，成功体验对其树立自信心是非常重要的。因此，教师应通过多种途径，采取有效方法，在民主平等的师生和谐交往中为更多的学生提供成功的机会，帮助学生积累成功经验，形成“成功-精神愉悦-自我激励-增强自信-成功”的良性循环，以树立他们的自信心。
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浅谈低年级教学技巧篇三
星期一，我早上6：30起了床，大声的把妈妈爸爸叫了起来，妈妈马上就开起煤气做早饭。吃了早饭我就去上学了。然后第二节课的时候，老师的`课上得好好的，突然，老师的手机响了，我们吓了一跳啊!
再然后，老师大叫一声：“胡湘杭，你爸爸叫你回去。”我一跑到家，我吓了一跳，设计师叔叔来我家做改装。后来我又下了一跳，后面，妈妈在叫我：“过来!”妈妈告诉我：“我们家要变样了。”
设计师来计费了，谁知到，整整花了673元啊!!!妈妈后来给我钥匙，叫我去开门。门一开开，“啊”，我大叫一声，：“妈妈，过来看!”妈妈爸爸一过来，也大叫一声：“哇塞”今天真好，我家好好!
浅谈低年级教学技巧篇四
2.数学方法只有真正理解它的来历，才能灵活运用!
3.对待数学要处处留心!
4.掉队是危险的!
5.积极向上的心态，是学习数学必不可少的!
6.专心听讲加上用心思考，是学好数学的必要条件!
7.学习是一种责任!
8.回顾与反思是学习数学必不可少的方法与途径!
9.记住：数学可以使人更灵活!
10.“精益求精”是数学的一贯追求!
11.数学是把复杂的问题简单化!
12.有效的学习方法，可以使数学学习变得更轻松!
13.数学是神秘而有趣的!
14.“画蛇添足”往往弄巧成拙!
15.有序的思考，可以使你做出快速反应!
16.将探索与发现进行到底!
17.学习数学要养成严谨的风格!
18.人贵有志!
19.专心听讲是用功的表现之一!
20.你近期的表现，有点儿让人失望!
浅谈低年级教学技巧篇五
著名的儿童教育家斯霞老师教“蚯蚓”这两个字时，用生动的语言对学生们进行字理分析。她说：“孩子们，小蚯蚓是虫子，所以你们看这两个字有什么偏旁啊？”“‘虫’字旁。”“那么小蚯蚓的家在哪里呢？“”在土里。”“‘蚯’的右边是‘土丘’的‘丘’字。小蚯蚓是没有脚的，所以‘土丘’的‘丘’不能加两点写成‘兵’。”她又问学生们：“蚯蚓是怎么爬行的？你们瞧，它身体弯弯曲曲的，爬动的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右边是一张弓加一条线，非常形象。”这个非常经典的案例用故事阐明字理，让学生析形索义，因义记形。这样的学习，符合儿童的认识规律和心理规律。学生们以适合自己的方式学习，识记汉字当然就更快更牢了。
苏教版《会走路的树》中有个生字“概”，以往写这个字时，学生总是写得很松散，毫无美感。要写好这个字，就必须掌握左中右三部分长短宽窄的变化以及各部分之间的穿插避让。如何让二年级的学生明白这个书写要领呢？一个有趣的小故事帮了大忙：“从前有三兄弟，他们去上体育课，老师一声令下：‘全体立正。’老大‘木’字旁又高又瘦，站得笔直；老二是个胆小鬼，见到老师就吓得缩成一团，紧紧靠在哥哥身边；老三呢，是个调皮蛋，他一边捂着嘴巴笑话二哥，一边还将一条腿（撇）伸到二哥的脚下逗二哥玩。”说话间，一个匀称美观的“概”字出现在了学生们的面前。“嘿嘿，这老三真顽皮，跟我一样！”一个学生兴奋地叫起来，其他学生哈哈大笑，对“概”的写法心领神会，轻轻松松就掌握了写字要领。在这个案例中，我自编了小故事巧妙地引导学生掌握写左中右结构的字的方法，并抓住关键笔画（撇），指导学生在写字时注意穿插避让的写字技巧。学生们学得兴味盎然，记得牢固，在以后写到这类左中右结构的字时都能举一反三，写得既规范又美观，真正做到指导一个字，带动一类字，指导一个笔画，写好一个字。
苏教版二年级上册的“识字六”有个生字“岛”，由于“岛”和“鸟”字形相似，有相同的部件，我便引导学生仔细观察字形“：谁有办法记住‘岛’这个字？”学生们思考片刻，纷纷举起了小手。彤彤说“：将‘鸟’下的一横写成‘山’就是‘岛’了。”“你运用换部件的方法一下子就记住了它，真棒！“”老师，我还有更好的方法记住‘岛’字。”“识字大王”高举着小手说“，‘岛’‘、笔’、‘歪’‘、尖’都是会意字，我有个小故事能让大家记住‘岛’字！”其他学生立马来了精神，个个侧耳倾听。“识字大王”说：“有一只可爱的小‘鸟’在水面上飞行，它看见水中央有一座小‘山’，热情的山邀请小鸟来做客。小鸟高兴极了，拍拍翅膀，落在小山上，小鸟和小山开心地聊天、做游戏，成了最好的朋友。你们看，这只鸟停在小山上，就形成小‘岛’啦。“”多么美妙的故事呀！”我和学生们不约而同地鼓起掌来。
教学是预设的，也是生成的。学生结合已有的字理知识展开想象，将单调的汉字符号诠释成了一幅幅温馨的图画，一个个生动有趣的故事，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。学生在学习中了解了字理，理解了字义，识记了字形，学得主动，学得快乐。小故事，大智慧，把识字与写字的过程通过故事演绎出来，用故事教语文，学生才会真正喜爱学习，真正让语文教学走进自己的心灵。
浅谈低年级教学技巧篇六
每节练习课，我都用十几项练习形式，每项练习有各自不同的目的。如板演是为了巩固计算方法;接着进行口算练习，安排的内容注意由易到难，在进行基本的口算练习后，再进行速算、抢答等，得数必须脱口而出，要求又提高了一步;接着加大难度，如让学生出题，限定其中一个数是几，由学生自编加法或减法算式，再进行计算;然后做猜数的练习，回答加法或减法算式中一个未知数是几，并回答是怎么算出来的;最后做一组开发智力的题，说出和是13的加法算式有哪些道?差是7的减法算式有哪些道?并让学生去发现按什么规律写最好。这些练习由浅入深，由易到难，要求他们算得准，算得快。这种有层次有坡度的练习密度大，学生感兴趣，有效地发展了学生的思维能力。
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浅谈低年级教学技巧篇七
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
从培养学习兴趣入手，提高学生学习数学的积极性。
心理学认为：“疑”最容易引发探究反射，积极探索即成兴趣。所以，在课堂教学中，教师不妨就小学生能够探究的知识区域巧妙设疑，促使学生积极探索，从而培养兴趣。课堂是实施素质教育的“阵地”，兴趣是一切学习的动力，在教学中，只有真正把学生当作主体，使学生主动地去探究知识，才能更好的发展学生的教学思维能力，让我们不断摸索，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也使我们的教学水平能得到提高。
从实行民主教学入手，构建轻松和谐的师生双边活动。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
从日常生活经验入手，提高学生的课堂学习气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。
浅谈低年级教学技巧篇八
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？我认为应从以下几方面入手：
我们要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文素材来源于生活，作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。生活的世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，就会积累一些写作素材；当学生的生活素材丰富了，就有东西可写了。这样学生习作的兴趣和动机产生了,他们觉得有东西可写,这样就真正调动学生作文的积极性。
观察是构成作文能力的重要因素。作为小学语文教师，我们要注重培养小学生的观察能力，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力要引导学生到教材中去观察，在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；培养学生的观察能力还要引导学生到生活中去观察，要引导学生做生活的.有心人，对周围熟悉的人和事物进行细致地观察，这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。无论是在教材还是在生活中，都要培养学生细致地观察、有序地观察、抓住重点去观察、用多种感官去观察。这样，学生通过观察获得了真实、深刻、细致的第一手资料，写出的文章才比较真实生动。只有引导学生感知具体形象的事物，激发学生积极地去思维，学生才能产生表达愿望。
模仿写作是低年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常用方法，而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。小学作文启蒙从模仿入手,抓住了小学生善于模仿的特点,降低了学生的心里难度,消除学生的畏难情绪，具体的做法,例如在每一单元的课文教学中,给学生定一篇习作例文,给学生一个习作的模式,在提倡模仿的同时,告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外,在写作文之前,让学生根据自己的选材、构思,在小组内说一说,力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语,并在下笔时力求按照所说的去写,从而提高学生书面语言的表达能力,做到语句通顺,条理清楚。还可以让学生自己搜集优美的文章和语句,在课堂上读给学生听,让学生共同体会文章的内在美,引起学生的共鸣,然后让学生试着模仿去写。
小学生通过观察、阅读积累的作文素材包罗万象，这就需要有组织和整理素材的过程，老师要引导他们对所积累的素材进行分类整理，否则小学生容易乱套滥用、东拉西扯，使文章中心不明确。在教学中我们首先要引导学生审题、确定中心，使学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求，然后启发学生按作文题目的要求，围绕所要表达的中心，从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料，有计划地组织、安排材料，这样学生的作文就能言之有物，言之有序，言之有理。在教学中我们还可以引导学生编制写作提纲，提纲是学生的作文的构思过程，学生构思的过程就是一个组织和整理材料的过程。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作就能达到中心明确，条理清楚。
作文的修改也很重要。习作初稿一般存在着一些较为明显的不足。这时教师就要培养学生发现问题并能自己修改的能力，启发学生认真逐句、逐段阅读习作，从读中发现问题。学生通过认真阅读，自己还是可以发现一些较为明显的不足，如文中的标点符号使用得是否恰当、有无错别字、句子是否通顺、条理是否清晰、中心是否明确等。学生通过阅读、推敲，自己还是可以修改的。学生自己修改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
总而言之，作文教学，如孩子学走路，起步困难，贵在引导，不能心急，循序渐进，在教学的过程中，应以学生为本，注重培养学生的写作兴趣、观察能力、积累写作素材、围绕中心选择材料、组织材料的能力、自己修改习作的能力；增强学生习作的信心，使学生乐于写作文。
浅谈低年级教学技巧篇九
“课标”强调：学生是数学学习的主人。为了体现这一理念，在当前的课堂教学中，学生的主体地位受到了空前的重视，大量的研讨课都采用了让学生进行自主探索的教学方式，如探索出的规律用自己喜欢的方法表示出来或者加以命名，于是乎，方法名称五花八门;再如：“课标”强调算法多样化，于是我们在听课时经常会看到教师对一个问题提出多种解法，同时还鼓励学生掌握自己喜欢的方法就行了，在教学中引导出多种算法后，还一再提醒学生用自己喜欢的方法计算，导致大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连最基本算法都掌握不了，如在进行长方形周长计算公式的教学过程，许多教师认为只要学生会算就行，不一定要学生掌握长方形的周长计算公式，这种处理方法在表面上使学生获得成功感，实际上我们数学教学的目的之一就是培养学生的数学思维能力和良好的思维品质，思维的深刻性是数学思维品质之一。
思维深刻性的本质特征是概括，概括的简约程度就是思维深度差异的体现。个性化的计算公式只是学生观察中的直接发现，这些公式只能达到计算的目的，却无法清楚地表述各种量之间以及公式与公式之间的隐蔽关系。
教学内容联系实际。
数学知识与生活密切相关，《义务教育数学课程标准》要求教师在数学教学中，一定要注重从生活实际出发，将生活情境与数学教学联系到一起，为学生提供观察和操作的机会。教师要引导学生在现实中学习数学，又将数学知识运用到现实生活中，结合自身的生活实际来感知数学，真正体会数学的奥妙。例如，在面积计算教学中，可以设计一道装修教室所需瓷砖面积和数量的题目，让学生计算出自己教室的实际面积。在长度单位教学中，让学生估算出自己学校操场的长度，再利用不同的长度单位来换算。
课堂教学内容与生活实际相联系，能够让学生直观地感受到数学知识的存在，引导学生正确分析数学题目，让学生在解决实际生活中问题的同时，掌握新知识。教学是一种复杂的双向交流的活动，教师在练习生活实际教学的过程中，还要注意学生的练习反馈，通过提问或者观察的形式，能够及时发现学生在学习知识的过程中存在的问题，针对学生反馈的信息，教师要合理调节教学方法，优化教学方案。针对不同层次的学生，教师要全面把握学生的练习速度、正确率等，及时调整练习量和练习时间等，提高数学练习的实效性。
浅谈低年级教学技巧篇十
：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。
小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。
在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。
低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。我国有着五千年的历史，其文化内涵丰富，组成语言的汉字的数量最多，形体也相对比较复杂，这些对于刚刚接触语文知识进行汉字学习的小学生来说，具有一定的难度，需要引起教师对这一教学的关注和重视。在汉字教学阶段，不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输，而是依据学生的自身条件，采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。因为在我国历史发展过程中，文化的传承都是具有一定的依据的，而我国的.祖先所创造出来的汉字结构也并不是杂乱无章的，所有的汉字形成都有一定的规律，只有找到其规律，按照规律进行教学和学习，才能够达到最佳的效果，也能为小学生对汉字的认知打下坚实的基础。所以小学阶段语文教师要不断丰富自己的知识，不断向相关专家进行学习或者上网自学，了解汉字的相关知识，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，以有利于提升汉字教学的效果。
（二）引导学生加强对识字学习重要性的认识。
识字是后续语文课和其他课程学习的基础，学生识字量的多少影响着阅读理解和各科知识学习的效果。随着最新课程改革的逐渐深入，人们越来越关注小学阶段的基础教育。小学语文课程教育主要是在认识大量的生字和生词基础上使学生逐渐提升语言组织能力和思维创新能力。语文课程的教学是所有学科教学的基础，也是学生提高自己文化素养的最重要的内容。只有真正认识到这一点，学生才会有学习的强大动力。
（三）采用情境创设方式提高学生识字学习兴趣。
兴趣是学生在学习过程中主要的动力。在小学阶段，教育工作的重点内容和关键的部分就是对于学生学习兴趣的调动和激发，学生主体地位和人格都能够得到尊重，有效培养学生在学习过程中的自信心。教师要注重培养学生借助字典学习生字的能力，让学生在阅读的过程中遇见生僻字自行查字典，然后再拿到课堂中共同分析，这样能够巩固学生对生字的认知效果，在阅读中识字，在识字的基础上阅读，二者有效结合，帮助学生更好地学习语文。另外，借助于多媒体技术编制一些活泼有趣的课件，学生在生动的声音、画面中体验到了识字的乐趣，学习积极性会大大增加，学习效果也会更高。
（四）将图文结合的手段应用到语文识字教学。
处于小学阶段的学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望，尤其对图画有着非常浓厚的兴趣，所以小学阶段的语文教师在对学生进行趣味识字教学的时候，就可以利用学生这一特点，在课堂上鼓励和引导学生，收集自己比较喜欢的图片，并且把所收集的图片进行归类，动手做出属于自己的图片画册，在课堂上展示自己喜欢的图片，叙述自己对图片的感受，进行相关场景的描述。教师也可以划分小组，组织各小组成员进行内部交流，一旦遇到生僻字，及时借助相关工具进行讲解。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣，扩大识字范围，同时提高看图写字的能力，促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。
（五）引导学生在生活实践中增加识字量。
学生除了学校还生活在社会和家庭中，电视上，广告牌上，站牌上，商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会，是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地，要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义，日积月累，就会有很大收获。
综上所述，在小学低年级阶段，通过改进小学识字和写字教学策略，不仅能够有效提高低年级小学生的语文学习能力，同时还能够有效促进他们的智力发展。在小学语文教学过程中，老师要把对学生识字、写字的训练作为教学中非常重要的一项内容来开展，逐渐建立起一个比较完善的识字和写字的教学机制，同时通过不同的教学方式，使用科学和多样化的手段改善和提高小学低年级学生识字、写字的教学质量，提高小学语文的课堂教学效率。
[1]杨晓红.小学语文低年级识字教学途径的初探[j].新课程(小学),2018,(01):60.
[2]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[j].科普童话,2018,(03):63.
浅谈低年级教学技巧篇十一
巧妙设置生活情境，把数学学习与现实生活联系起来。
教学新知识之前，教师应有意创设生动、愉悦的意境导入，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设意境上，可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手操作。力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题。也就是说，将数学问题“生活化”。这样，学生不仅能够掌握数学知识和技能，而且能利用知识和技能解决实际问题，体会到“生活中处处有数学、生活中时时用数学的”的乐趣，因而对数学学习产生浓厚的兴趣，从而主动积极地去探索未知。
营造宽松的学习氛围，激发学生学习的兴趣。
首先，营造和谐、愉悦的课堂氛围。如利用现代计算机多媒体技术让课堂教学变得新颖、有趣。在教学《圆柱的表面积》时，就可以运用现代多媒体技术，制作圆柱的动画展开过程，在平面演进为立体时，达到了很好的视听效果。动画是如此展开呈现的：沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面(圆)、一个侧面(长方形)，还原——卷成圆筒——加上上下底，结合成圆柱体。这样的方法改进，可以使教学内容更加形象直观，也使学生觉得课堂更富有情趣和奥秘，从而激发他们的学习积极性。而活跃的课堂气氛，也极大地提高了课堂教学效果。在整个教学过程中，教师要以真诚的笑容面对每一个孩子，以愉快的情绪感染学生，给学生以亲切感，使学生产生内在的学习动机。要注重建立良好的师生关系，加强师生情感的交流，思想的共鸣，让每一个孩子都以良好的心态参与到课堂学习中来。教师是学生的良师益友，对于学习成绩不理想的学生，要适时与他们进行心与心的沟通和交流，做学生真诚的朋友。
课堂上注重实践，学会自己归纳总结数学知识的方法。
课堂教学是师生双边的活动过程，要取得良好的课堂成绩，必须引导学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要发挥每位学生的主观能动性，积极引导学生最大限度地参与，乐于动手操作、用眼观察、动脑思考。通过实践，扩展思维，真正将知识消化、贯通。如教学《长方体的特征》这一课，我首先出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述如此分类的理由。接着拿起一个各个面都由长方形组成的长方体盒子，让学生观察、触摸、了解长方体的特征。再通过学生的总结，教师的引导，总结出长、正方形的所有特征。最好还可以让学生用橡皮泥做顶点，用长短不一的细木棍作棱，分组合作制作长方体和正方体。这样的动手实践，一方面调动了学生及学习积极性，有利于学生感知，理解新知识;另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
浅谈低年级教学技巧篇十二
如教“分数和百分数运用题”时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去游乐场玩，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少元?问题一出来，学生兴趣盎然，解答的积极性很高。第三，练习要注重层次性。每个学生由于知识水平不同，对知识的理解和把握也各不相同。因此，在教学时，要尽量设计一些有层次的练习，让不同层次的学生都能“吃得饱”，保持他们对学习的浓厚兴趣。
设疑激趣。
现代教育心理学研究表明，设“疑”不仅能使学生迅速地产生兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地设“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。例如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答：“不行，没法骑。”
我紧接着追问：“为什么圆的就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生迫不及待地期望找到答案，通过观察、动脑、动手，最终获取了答案。整节课，学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，一直处于主动探求知识的状态，学习兴趣的持续发展，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
浅谈低年级教学技巧篇十三
在交谈时也要注意一个重要的点，不要总是以为自己说的话、做的事很重要，总是以自己为中心，别人的就不重要，这种情况是要杜绝的，这样很容易会造成别人的反感，而且还会给别人留下不好的印象。
沟通态度，尊重对方。
沟通时的态度也是很关键的，在沟通时应该要谦虚、友好地和对方交流，而且在交谈时要尊重对方，在交谈过程中身体要保持身体前倾，不可以后仰，而且不可以将整个身体靠在椅了上，那样整个人会显得懒散。
谈话时要懂得倾听。
倾听也是沟通中要注意的一个点，在和别人交谈的时候要考虑到别人的感受，还要倾听对方表达的东西，这样才可以更好的进行语言沟通，否则就像“鸡和鸭讲一样”，这样沟通根本就达不到效果，而且还很容易会产生误解。
谈话时要适时回应。
首先我们要懂得回应，如果别人很有兴致地说了一大堆话，你也没有任何表示，那会让人觉得很尬尴或者是没意思，这样淡话也只能草草收场，而且对你的语言沟通没有什么帮助，所以平时和别人谈话的时候就要适时的回应别人。
语言文字同步。
能听出顾客的惯用语，并使用对方最常用的感官文字和用语，顾客容易了解及接受你传达的信息。很多人说话时都惯用一些术语，或者善用一些词汇。例如有些口头禅。你若要与不同的人进行沟通，就必须使用对方最常用的感官文字和用语，对方会感觉你很亲切，听你说话就特别顺耳，更容易了解及接受你所传达的信息。
合一架构法。
不论顾客对你提出任何的批评或抱怨，或是对你的产品及服务有任何你认为是错误的看法，我们都不应该直接反驳对方。在与顾客沟通的过程中，一个最容易破坏彼此之间亲和力的就是：直接指出对方的错误，或与顾客发生争执。不论顾客对你提出任何的批评或抱怨，或是对你的产品及服务有任何你认为是错误的看法，我们都不应该直接反驳对方。
语调和语速同步。
针对视觉型、听觉型、感觉型不同的顾客采取不同的语速、语调来说话，使用相同的频率来和他沟通。要做到语调和速度同步，首先要学习和使用对方的表象系统来沟通。所谓表象系统，分为五大类。每一个人在接受外界信息时，都是通过5种感觉器官来传达及接受的，它们分别是视觉、听觉、感觉、嗅觉及味觉。在沟通上，最主要的是通过视觉、听觉、感觉3种渠道。
情绪同步。
因为你所遇到的顾客，未必都是笑容满面，很兴奋的人。当遇到一个比较严肃、不苟言笑的顾客时，若要和他建立亲和力，你需要和他在情绪上类似。当遇到一个比较随和，爱开玩笑的顾客时，你要同他一样活泼、自然。如果与顾客的情绪调到同一个频道上时，就会很容易取得顾客的信任，从而取得了成功。
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浅谈低年级教学技巧篇十四
在培养学生的音乐素质中，音乐感觉的培养很关键的一步就是对学生节奏感的训练。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他特别强调从节奏入手进行音乐教育。我们现在从奥尔夫教学体系中归纳出以下几种节奏练习方法：
一、语言节奏练习。我们可以通过民谣、诗歌，让儿童从语言出发来掌握节奏。比如最简单的《静夜思》，可以加上自创的节奏朗诵，这样学生感觉非常熟悉的东西一下子变得不一样了，很新奇，也必然会很感兴趣。可以结合一定的动作和舞蹈去加强节奏，使学生在边朗诵、边跳、边拍掌、边跺脚等过程中，去培养节奏的敏感性。
二、声势练习。这是一种不受条件、环境、时间制约的极其简单易行又行之有效的培养学生节奏感的方法。通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式可掌握各种多变的节奏型，并为学生自己创造节奏型为歌曲伴奏积累素材。
三、多声部及合声的节奏练习。在拍手、拍腿、跺脚的声势训练基础上，进行多声部及合声的节奏练习，对于学生掌握起来并不困难。将学生分成三组，每组以一种声势和节奏型进行练习，然后将三组合起来为歌曲伴奏，便成了三个声部的节奏音乐了。
第一组跺脚：××︱××︱。
第二组拍腿：0××︱0××︱。
第三组拍手：××××︱××××︱。
四、轮说节奏练习。在以节奏型为基础的说歌的过程当中，如果我们将学生分成两组或三组进行轮说，不仅能加强学生的节奏记忆能力，同时可为今后学习轮唱奠定深刻的感性认识。
五、变奏节奏练习。同一首歌曲可用不同的节奏分别说，也可用不同的节奏同时说。各种不同的节奏会表现出不同的风格特点。例如：苏教版7年级上册中的歌曲《我们一起来》，节奏欢快，可试用不同的节奏型为之伴奏，更加体现歌曲的欢快情绪，学生也在这样的氛围中被感染了。
1、拍手××︱××︱。
2、拍手加敲桌××︱××︱。
3、跺脚××︱×0︱××︱×0︱。
以上我们介绍了五种节奏练习的方法，不是沉闷地、一味地坐着伴奏、机械地奏乐，而是能充分激发学生学习和参与的积极性。
浅谈低年级教学技巧篇十五
一、教学目的：
1．通过节奏训练，掌握延音线的运用，切分音节奏型。
2．通过“立体节奏训练”培养学生的合作能力。
3．通过旋律与节奏的结合，使学生了解节奏在表达音乐情感中的意义。
二、教学重难点：
1．延音线的灵活运用、切分音节奏型。
2．学生分组完成“立体节奏训练”，要求速度一致的打不同节奏。
3．为旋律自编节奏。
三、教学准备：
节奏型、示意图等。
四、教学过程：
（一）组织教学，师生问好。
（二）复习歌曲《愉快的春游多么好》。
（三）、导入：
同学们，我们都是喜爱音乐的，无论是哪个民族哪种语言的音乐，她总是能够轻松拨动人们的心弦，音乐的这种魔力，就在于她的节奏，今天我们就来学习运用节奏。
（四）、复习节奏：
1．出示节奏，点一名学生在黑板上完成划拍示意图。
2．教师点评。点评过程中复习延音线的作用。
3．全班一起打节奏。
（五）、新授节奏：
1．出示新课第一条节奏划拍示意图。
提问：请同学们观察这个示意图的特征是什么？
明确：第二小节和第三小节相同。
2．提问：那么请大家想想这条节奏的音符应如何标记？（要求：第二小节和第三小节用不同的音符来标记；可以使用已学过的一种记号。）。
3．点同学在黑板上书写自己的答案。教师进行小结，引出新的概念——切分音节奏型。
4．出示切分音节奏型的示意图。
要求：全体学生依图拍打节奏至熟练。
5．让学生自由组合，三人一组共同完成课本第二题——立体节奏游戏。
要求：每组三个学生拍打速度一致。
明确：旨在训练学生合作的能力。
检查：随意抽查1、2个小组的成绩。
6．出示一条旋律，要求学生为之自创伴奏节奏并表演。
（六）、总结、下课。
教学反思：
通过这节课的教学，我意识到原来只要改变一下教学方式，就能使原本枯燥的东西变的有趣、生动。节奏是音乐要素中重要的一项，是我们必须要掌握的，所以在教学中不可避免的要接触到节奏，但是节奏练习本身是很枯燥的。对学生来说，音乐学习的最好的方式就是“游戏”。只有当学生在音乐游戏过程中获得快乐，才能唤起他们对学习的那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭动力。通过本节课的教学，学生不仅学会了相关的节奏，体会到了学习节奏的快乐，更为重要的是：在他们合作学习中，学生学会了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信力。在这样的学习方式中，让老师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，使音乐课堂充满了生命的活力。
浅谈低年级教学技巧篇十六
人们常说：“不打勤的不打懒的，专打不长眼的。”说话心直口快虽然不失为一种优点，但也不能太口无遮拦，否则，会在无意之中触动别人的“雷区”，得罪他人。在日常生活中，有些人（我是其中之一）快人快语，有啥说啥，心直口快，这既是优点也是缺点。口无遮拦、直来直去，有时会受到欢迎，而有时会处处得罪人，究其原因，其实就是讲话的方式方法的问题。
假如在一个熟悉的环境中，大家彼此了解，知道这是你的个性，可能还会觉得这是你可爱的地方。但是如果到了陌生的环境，在不熟悉的人群中，不分场合、地点、谈话对象，一律心直口快，想说什么就说什么，就有可能会引起别人的不快，有时会带来不良后果，轻则让人下不来台，重则造成隔阂、遭人怨恨！要知道，直爽并不代表语言毫无顾忌，不要图一时之快，不分场合当面批评人。虽然你并无恶意，但是场合不对，会让人下不来台，会使人难以接受，还会误以为你是故意的，让别人产生憎恶。有时我也会犯这样的错误，没有注意对方的感受，由于自己的心直口快，无意中触动了别人的隐私惑短处，得罪了人。不过，我是个知错能改的人，知道由于自己说话太直得罪了人，我会找机会真诚的向对方道歉，取得谅解。但是要记住，千万不要同样的错误经常犯，如果那样，你就是道歉，别人也会认为你在有意戏弄他！总之一句话：说话要经大脑！
我们经常说：说者无心、听者有意，在人际关系中，语言扮演着重要的角色，如果我们不懂得察言观色、投其所好，就图一时痛快，说话不动脑子，就会得罪人！还有就是，千万不要肚子里搁不住心事，有什么事总想找人说说，说是可以的，如果长期闷在心里，会闷出病的。但是不能“随便”见谁都说。我要重点说的是，要找对人！因爲心事的倾吐会泄露一个人的脆弱面。真正的朋友不会看不起你，会帮助你。但有人会下意识的改变对你原有的看法，因而看不起你，，最糟的是要是被小人利用，会成为日后的致命点，所以处理心事一定要小心！如果身在职场，你的心事有可能会被别人利用而拉你下水。因为“职场如战场”！
也许你会问：“难道对好朋友也不可以说吗？”我要告诉你“不可以随便说，要有所筛选”因为谁的人际关系都不是固定的，永远不变的，谁敢保证以后会发生什么是呢？有时可以为自己留一点退路，不是说，进退自如好做人嘛！
当然，什么也不说也不是好事，这样别人会觉得你是一个城府深、心机重、不可捉摸的人。如果你天生性格如此还无所谓，但如果是突然转变，会不利于你的人际关系的，你想啊，一个活泼开朗的人突然什么都不说了，你不觉得怪怪的吗？所以，偶尔把无关紧要的心事说给周围人听，那样会降低别人对自己的揣测与戒心，省的他们在背后胡说八道。其实，别看我说的好，其实我做事有时也会不经大脑的，但我会知错就改呀，正所谓“活到老学到老嘛”！
最后送大家一句话：“逢人且说三分话，未可全抛一片心”！希望和大家共勉！
浅谈低年级教学技巧篇十七
俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥;买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。
有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。……正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。
当学生观察到的东西有限时，我把观察对象带进教室，让学生在我的引导下，边观察、边写话。我的方法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。
二、丰富生活，激发兴趣，使学生有话可写。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。
三月份，组织学生开展学雷锋活动。我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀!行动起来，救救小树吧!……虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话，写话方式当然也可以是多种多样的：
1、尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。
如“苹果闻起来还有一种清香呢!”、“我发现香蕉果肉里还有籽呢!”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。
2、画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头(动物园里的动物真多呀)和结尾(这些动物真有趣!它们是我们的好朋友)，最后让学生写一段完整的话。
这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗?又比如，第三册的第一单元，结合秋天这个美丽凉爽的季节，以秋天为主题，出现了大量关于秋天的好词，“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金……”，同时也出现了很多优美的句子，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。
那如何将学到的好词好句灵活运用，成为每个小朋友真正的知识呢?单单背出、会写是远远不够的。在学完本单元后，我请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。当一幅幅图画展现在眼前，我说：“既然你们能用画笔画出这么漂亮的画，那能不能再用手中的笔写出几句优美的话送给这幅画呢?”好多同学都兴致勃勃地说：“行!”有位同学这样描写秋天：“秋天到了，果园里瓜果飘香，苹果笑红了脸，梨在树上挂起金色的灯笼。大豆粒粒饱，柿子又大又好吃。小朋友都说：‘秋天真美啊!我们爱秋天!’”写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。
3、演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《识字三》、《识字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。
4、做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。
在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗?”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊!你们可以写活动的过程;也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的;还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀!”
又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。
三、编童话故事，发展学生的想象力。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养学生的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。现在有些中高年级的学生总是说自己的作文干巴巴的，不知道写什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎样发展学生的想象力呢?童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。
它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。二是儿童的想象力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。我们除了让孩子们听童话、说童话、读童话外，还探索了如下多种富有新意的写童话方法：
1、看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。
2、看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。
3、看图画写童话。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象;《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。
四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围。
小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。
游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏?怎么分工?谁做老鼠，谁做猫?游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样?猫抓住老鼠了吗?为什么?猫是怎么抓住老鼠的?抓住老鼠后，猫的表情怎样?老鼠的表情怎样?”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样?”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。教师要及时的进行点拨、评议。或者在班里举行画展，组织一部分学生把自己的画拿到班里，让学生评画、议画。选出画得好的作品。利用这些评选出来的画，每星期拿出一张，组织学生进行看图说话、写话的训练。
这种方法可谓是一举两得，既提高了学生画画的兴趣，又增强了学生说话、写话的能力。又如，去少儿活动中心回来以后，我开设了一堂说话写话课。学生们边回忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。我趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。许晨昊小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。
我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进生活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。
五、结合口语交际，扩充写话素材。
新课标中对小学生的说(口语交际)提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要的讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师结合口语交际的内容为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。
如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际《买文具》。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢?这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。
不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个以通过人物对话写人的小短文。又如教学口语交际“快乐的节日”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。可以把这次的口语交际变成了一次“请你和我一起过节日”的交友活动，就像过家家一样，低年级学生显然是十分乐意接受这样一种教学方式的。课前教师可将教室布置成联欢会的的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生自由结合，上台演一演自己是怎么样度过节日的，如果是做游戏的还可以邀请其他学生一起玩。
相信在活动中，学生的积极参与和自由交流定能为他们的下一步写话打下了基础，然后教师再让学生把自己感兴趣的写下来，自然是水到渠成。再如教学口语交际《可爱的动物》时，可让学生先仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头上给其他小朋友介绍一下，然后再让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
六、说词背句，让学生养成课外阅读和积累好词佳句的习惯。
俗话说：“不积硅步，不以行千里;不积水流，无以成江河。”可见，积累是人们学习的首要方法。没有一定语言积累，就是没有存储的语言库，如何动手书写，好记性不如烂笔头。将阅读中的好词佳句，精彩片断记下来，积累多了自然而然我们写起来就会妙笔出手，巧用词语。
我在每节课前，让学生轮流上台写一个词，讲词的意思，每一周评出谁讲得好。这样，每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇自然丰富了。每周让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选三句写在黑板上，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用。有一次，选背了这样一个句子“一棵棵小草从土里探出小脑袋好奇地望着这个美丽的世界”，有的学生在写柳树时，把这个句子改用成“一片片嫩叶好像一个个探出的小脑袋，好奇地望着这个美丽的世界”，对此，我大加赞赏，进一步激发了学生兴趣——原来好词佳句有这样的妙用。
在讲讲背背中、学生好词好句积累起来了，更重要的是，在积累的过程中，增大了阅读量，养成了看课外书籍的习惯，并且知道举一反三。课文的阅读欣赏使学生有了好奇心，在此基础上还要充分利用课外的一些阅读资料如：《读写知识报》和《作文导报》《小学必读》《中国儿童报》等，要求学生每天写完作业后，读十分钟。我还根据报纸内容，结合季节的变化和生活的变化引导学生欣赏品味。比如秋天到了，我问孩子们：“秋天来了，你们看到了什么，感受到了什么?”孩子们一个个畅所欲言，兴致极高。
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浅谈低年级教学技巧篇十八
阅读对于低年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文低年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力，完善学生的阅读发展，成为众多教师正在思考的问题。
保证学生体会到阅读的乐趣。
兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学低年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。
教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。
例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。
如：在学完课内的童话故事的课文以后，学生通常会觉得意犹未尽，教师要趁人打铁，为学生推荐另外一些有趣的童话故事集，如：安徒生童话选集，让学生打开童话故事书，进一步了解内部的丰富多彩的故事，获得新的乐趣。
这样学生就能够带着一颗充满乐趣的好奇心，积极阅读课外资料，让学生透过这些资料感受到童话世界的美好，感受到阅读的乐趣。
改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握。
依照传统的教学方法，语文的`学习过程应该表现为，从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感-----使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。
例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，通过从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。
科学选择阅读内容。
教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有低年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现的机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。
例如：可以在学生读完一篇阅读资料以后，让学生扮演其中的角色，通过惟妙惟肖的动作，生动的语言来培养学生的表现力，也就是将所学的知识应用于实际。
总结：
小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。
参考文献。
[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[j].内蒙古煤炭经济。
[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[j].素质教育论坛。
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[4]黄涛小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[j].新课程（小学版）。
[5]葛飘飘合作学习情境中的四种心理现象浅析[j].中国教师。
浅谈低年级教学技巧篇十九
2、“那是常识!”
3、“但是”，“可是”
人际沟通技巧。
一、沟通对个人成就的影响。
·沟通分:上对下、下对上、外部及内部。
·皆须--外圆内方。
三、设法找出彼此能「通」之处。
(二)沟通的程序。
·问问题--多问”什么”…。
少问”为什么”…。
·聆听。
·肯定--最高境界在表达出鼓励、赞美。
五、语言与非语言的沟通技巧。
(一)语言方面。
·提问题。
·提出共同意见与感受并强化他。
·复述对方的话。
·顺时针方向的谈吐最能解决问题。
(二)非语言的倾听技巧。
·保持目光接触。
·利用身体.声音做反应。
六、沟通中的非理性障碍。
·本位主义·应该主义。
·过强的主见、成见、偏见。
七、处世真理。
·如果想赢得人心，先要让他相信你是最真诚的朋友.
·学问好，不如人面广。
八、建立好人缘的基本要素。
脸笑仪表嘴甜热情腰软。
九、提高好感度的七大客套用语。
1、让对方处于优势。
2、附和对方。
3、善用“关键语”
十、沟通永远不变的铁则。
·对什么样的人，讲什么样的话。
沟通秘诀，正如开密码锁一样。
人缘是建立人脉的基础。
人脉是建立关系的基石。
关系是成就工作的开始。
如果一个人想出人头地，个性和说话的能力比死知识和第一流大学文凭都还来的重要。
从今天起。
改变思想。
改变说话的态度。
就能改变生命。
使一切都可以变的更美好!
