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听说读写，是语文学习的四大基本技能。可以通过回顾过去的事情，找到关键的事件和经验进行总结。以下是小编为大家收集的总结范文，希望对大家写总结有所启发和帮助。
掌声教学设计网友来稿篇一
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以‘冠缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树：着一“疏”字，更见其枝于的高挺清拔，且与未句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字率有根。“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心：强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），白能声名远播，正象曹丕在《典沦论文》中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信：表现出一种雍客不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、韦翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁一这确是一语破的之论。清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多：唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语，骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
掌声教学设计网友来稿篇二
一、教学要求。
1.读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
2.能用欣赏的语气朗读课文。
二、教学重、难点。
学生读懂课文资料，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
三、教学准备。
教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
四、教学过程。
（一）创设情境，激趣导入。
2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件）。
3、读题引疑：这些花儿不仅仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？）。
（二）初读课文。
1、要求学生按自己喜欢的方式朗读一遍课文，遇到带拼音。生字多读两遍。
2、指名做小老师，带读带拼音的生字。
（三）逐段朗读，探究发现。
1、朗读、理解第一自然段。
（1）听第一自然段录音。
（2）朗读展示。分组朗读。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）。
（3）同学们此刻把你喜欢的句子划出来，读给大家听一听。然后老师出示比较的句子。
（4）引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿必须有许多新的发现，明白什么吗？（交流要点：一是花儿开放的样貌不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样貌不一样，可顺势让学生之后说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。）。
（5）再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）。
2、顺势深入，探究解惑。
a．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
b．交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
c．指名用自己的话或课文句子说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
3、学习最后一段。
齐读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。讨论交流。
（四）小结。
1、齐读课文。
2、同学们，透过学习这篇课文，我们平时要留心观察周围的事物，认真思考，就会从观察中得到新的发现。
（五）作业。
我们继续观察搜集各种花儿在不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（如：资料卡、日记等）。
板书设计：
13花钟。
湿度。
花温度花钟光照。
不同开放昆虫活动。
时间。
（一天内）。
文档为doc格式。
。
掌声教学设计网友来稿篇三
教材分析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
设计思路：
作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件。
教学安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导语渲染，启动情感。
1、学生简短的才艺表演。
刚才，同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声（板：掌声）时心里的感受吧！
2、生自由畅谈。
我们今天学习的29课正与掌声有关，（板：29）。
二、整体感知，体验情感。
l、自读课文。
先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段？（5段）刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字的课件）谁愿意向大家展示一下自己的认读水平？（生认读生字）出示容易出错的几个词，再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人轮读一段，也可以一起读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。
4、小组开火车读。比比看，哪列火车开得最快！
5、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
6、生默读。
7、小组交流后指名说。
三、练写生字、词。
1、认读书后要求写的生字。
2、学生练写。
第二课时。
一、布置朗读，熟悉课文。
1、导语：课前同学们已经读了课文，老师还不知道同学们读的怎么样呢？我想听听你们读的情况。
2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下：课文中哪一段情景最使你感动呢？
3、学生评价读书情况并交流。
二、品赏朗读，领悟情感。
师：看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深，那我们就先来看第三自然段吧。
1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声？（2次）两次掌声分别在什么情况下产生的？（板书：掌声）。
2、指名说。
（1）第一次掌声是在什么情况下产生的？
a、指名说。
师：谁能读一读和第一次掌声有关的句子？
师：从这段话中，你可以想像出英子当时是怎么想的吗？从哪看出来的？指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。
师：什么原因使英子犹豫、害怕呢？你从课文哪里知道的？
b、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样的小姑娘？（板书：自卑、忧郁、）指导朗读英子忧郁的心情。
c、指名读第一次掌声（抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵）--齐读。
d、如果你是英子的同学，你想通过这掌声对英子说些什么呢？（对英子的鼓励。）就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！
师：大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时，她为什么要流泪？（她被同学们的掌声感动得流下了泪水）。
（2）演讲结束了，课文里又是怎样描写第二次掌声的？
a、大家齐读第二次掌声。
b、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（对英子的表扬）。
3、指名朗读第四自然段。（归纳板书：开朗、自信）。
4、指名读--全班读。
三、联系实际，升华情感。
1、学生自由畅谈。
2、师生同颂《掌声》。
师：掌声是一首美妙的歌生：能唤醒人们坚强的意志！
掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光！
掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋能把害羞和胆怯给淹没！
掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮！
师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！
板书：
29掌声。
自卑自信。
忧郁--掌声--开朗。
文静快乐。
作者邮箱：zxr_601@。
掌声教学设计网友来稿篇四
教学目标：1、认识9个生字，会写个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3、发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4、初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学理念：《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。
教学过程：
一、讲故事，揭示课题。
师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？师：假如你有一枝马良的神笔，一定会画出你最想实现的愿望。今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：假如并读读课。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]。
二、读文、识字、感悟。
1、自读课文师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读准句子。
2、出示带拼音的生字卡，学生认读后讨论：哪些字容易记。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生就跟着将这个字读3遍。）。
3、出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星）。
5、师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（引导学生用“我用马良的神笔画--”说话，师随机板书）。
6、师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔画--、--和--说话）。
7、师：作者想实现很多愿望，这些愿望我们该怎么读呢？现在我们一节一节读，好吗？
三、指导朗读，诵读课文创设情境。
1、出示句子。“我要给小树画一个个红红的太阳”“我要给小鸟画，许多好吃的从粒”“我要给西西画一双好腿”“我要给西西画一双好腿”假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子，体会情感上的不同。（指导学生分别读出“兴奋--喜悦--沉重”的语气）。
2、借助板书，诵读课文[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。创设情境将学生带入课文，产生真切的情感体验，读好课文。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
四、发挥想象，运用语言。
作者邮箱：mmbbcc666@。
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掌声教学设计网友来稿篇五
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡。
投影片。
四、教学时间：
两课时。
五、教学过程。
第一课时。
教学目的：
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
教学过程：
一．揭题质疑。
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
（板书：15掌声）。
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）。
二．初读课文。
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束。
残疾犹豫讲述镇定。
礼貌骤然间身处困境。
舞蹈慢吞吞。
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三．描红生字。
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
第二课时。
教学目的：
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
教学过程：
一．听写词语。
时候愿意轮流情绪慢吞吞。
持久讲述结束然后骤然间。
二．精读课文。
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……。
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
三．总结课文。
1．读课文。
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四．作业。
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声。
默默地。
把头低了下去自卑。
眼圈儿红了。
泪水流了下来感激。
深深地鞠了一躬。
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气。
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人。
掌声教学设计网友来稿篇六
教学目标：
1、学会zh、ch两个声母，读准音，认清形，准确书写。
2、能准确拼读zh、ch和带调的韵母拼成的音节。
3、学会zhi、chi两个整体认读音节。
教学重点：zh、ch的正确发音、书写及zhi、chi整体认读音节拼读。
教学难点：zh、ch的正确发音及zhi、chi整体认读音节拼读。
教具准备：
1、视频展台。
2、课文插图及字母卡片和“红苹果”奖品。
3、三线格小黑板。
第一课时：
一复习导入。
2、师：你们看我们的老朋友来了！（师将字母卡片贴在黑板上分别是a、e、u、z、c、h、zi、ci）学生认读字母。
3、师：谁帮助它们找到各自的家。（师出示小黑板并读房屋名称：声母、韵母、整体认读音节）找3名同学到黑板前送字母回家。
二学习zh、ch。
1、师：老同学已经安全送回家了！瞧，新朋友又来了！今天我们还要认识两个声母（出示字母卡片贴在黑板上）你认识哪个字母，把它介绍给大家好吗？学生认读。
2、师：老师看到有的同学对它可能还不熟悉，我们有一个好办法，你们看！（视频展台）学生观察图片。
3、师：谁告诉老师图上画着谁？她在干什么？（一个阿姨在织毛衣）织毛衣的“织”读得轻、短一点，这就是我们今天要学习的声母zh的发音。
4、师范读示范发音。
5、学生练习发音（同位互读、指名读）。
6、师：（视频展台）这幅图多有趣啊！你看到了什么？（小刺猬吃苹果，小男孩吃苹果）吃苹果的“吃”读的轻短些，就是我们今天要学习的声母ch的发音。
7、师范读示范发音。
8、学生练习发音（同位互读、开火车读）。
三记忆字形，指导书写。
1、师：我们已经叫出了他们的名字，你们能用一个最好的方法来记住它们的长相吗？你可以看图来记，还可以编顺口溜，也可以用你的动作来记住它们，说说你是用什么方法来记的？（学生自由发言多种形式记忆字形）。
2、师：同学们，你们发现了吗？今天我们学习的这两个声母跟以前学的字母可不一样，它们的家也不一样了。
3、老师示范写，学生再练习书写zh、ch四课中休息（自编律动操）。
五教学zhi、chi。
1、师：同学们，你们看小i又来了！（出示i）zh、ch都和小i成了最好的朋友，它们永远也不分开，这就是整体认读音节，谁能叫出它们的名字？（指名读）。
2、师：你能读出它们的四声吗？自己试着读一读，抽读卡片。
六拼音练习。
1、现在我们要去苹果园摘苹果了！你们瞧！（师出示小黑板）。
2、每个苹果上都有一个拼音，你们一定要正确拼出来才能摘下苹果呢！谁拼对了，摘下红苹果，老师就把它送给你，你们先自己试着拼拼。
3、小组四人练习拼读。
4、指名到台前拼。获取“红苹果”
七课堂小结：这节课你学会了什么？（学生自由发言）。
板书设计：
掌声教学设计网友来稿篇七
学习目标：
1．初步了解庄子的思想及其作品风格。
2．理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3．背诵全文。
4．理解课文的寓意，懂得“山外有山，天外有天”的道理。
课时安排：三课时。
第一课时。
学习目标：了解作者，读准字音节奏，熟读课文。
学习过程：
一．解题：《秋水》是一篇寓言故事。标题用篇首的两个字作为篇名，意思是秋天的洪水。
二．作家作品与时代背景：见《点拨》第141页。
三．结合书下注解和《点拨》，给下列字注音，并了解其意义：
泾：（）：自流的水波澹）：水边。
渚：（）：水中的小块陆地。仲（）尼：孔子，名丘，字仲尼。
旋：（）：转过殆（）：危险。
四．找出文中的两个通假字：
1．泾流之大。“泾”通“径”，径直。
2．不辩牛马。“辩”通“辨”辨别区别。
五．熟读课文，要求读准字音、节奏。
六．当堂练习：
1．填空：
（1）《秋水》是一篇＿＿＿＿＿＿＿。选自《＿＿＿＿＿＿＿＿》，作者＿＿＿＿＿＿＿＿，名＿＿＿＿，＿＿＿＿中期＿＿＿＿国人，著名＿＿＿＿家，＿＿＿＿家。是＿＿家学派的重要代表人物。与老子一同被世人并称为“＿＿＿＿”。
（2）《庄子》不仅是一部论述精到的＿＿＿＿＿＿＿＿，而且也是一部文采绚烂的＿＿＿＿＿＿＿＿。是＿＿家经典之一。具有＿＿＿＿＿＿＿＿的艺术风格，今存三十三篇。
2．给加点字注音并解释：
泾流（）：＿＿＿＿＿＿＿＿两澹）：＿＿＿＿＿＿＿＿。
渚崖（）：＿＿＿＿＿＿＿＿则殆矣（）：＿＿＿＿＿＿＿。
3．找出文中含通假字的两个句子，并解释：
（1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二课时。
学习目标：疏通文句，理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
学习过程：
一、复习上一课时的作家作品和生字通假字。
二、大声朗读课文两遍。
三、对照书下注解和〈〈点拨〉〉，疏通文句。注意以下重点词语和句子：
1．词语：
时：按时灌：注入于是：在这个时候以：认为美；美景。
尽：全部东行：向东走至于：到达东面：面向东，东：向东，朝东。
端：尽头始：才若：传说中的海神名闻：听说知道以为：认为。
若：及比得上谓：说且夫：况且而且闻：听说少：认为……少。
闻：学识轻：认为……轻者：……的人始：起初，开始孚：不。
子：你，对对方的尊称穷：穷尽殆：危险长：永远，长久见笑：被耻笑。
大方之家：得大道的人，方：道。
2．一词多义：
望洋向若而叹：海神名，名词。
以为莫己若者：及，比得上，动词。
闻道百：听说，知道，动词。
闻且夫吾尝闻：听说，动词。
少仲尼之闻：学识，名词。
河伯始旋其面目：才，副词。
始吾孚信：开始，起初，名词。
3．古今异义：
至于古：到达今：用作另提一事的连词。
东面古：面朝东今：东边。
河古：黄河今：泛指一切河流。
4．词类活用：
秋水时至时：名词活用为动词，按时。
顺流东行东：名词活用为动词，向东，朝东。
天下之美美：形容词活用为名词，美景。
5．特殊句式：
（1）莫己若：倒装句，即“莫若己”：无人能比得上自己。
（2）我之谓也：倒装句，即“谓之我也”：说的.就是我这样的人啊。
（3）吾长见笑于大方之家：状语后置句，即“吾长于大方之家见笑”：我必定会永远受到修养极高的人的耻笑。
四．脱离资料，用自己的话准确翻译全文。
五．当堂练习：
1．选择加点词解释有误的一项：（）。
a．秋水时至（按时）百川灌海（注入）。
b．泾流之大（直流的水波）两邃狙轮间（水边）。
c．东面而视（东边）不见水端（尽头）。
d．闻道百（听说）且夫吾尝闻少仲尼之闻（认为……少）。
2．翻译重点句子：
（1）以天下之美为尽在己＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）“闻道百，以为莫己若”者，我之谓也。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）且夫吾尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）吾长见笑于大方之家＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．整理复习文中的一词多义、古今异义。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
一词多义：
若闻。
始
古今异义：
至于东面河。
第三课时。
学习目标：
分析理解课文，懂得“山外有山，天外有天”的道理。
学习过程：
一、复习上节课的重点字词、句子翻译。
二、熟读课文三遍。
三、结合《点拨》第141页（三），理解课文的结构层次和中心思想。
四、结合《点拨》第141页（四），理解课文的写作特点与写作借鉴。
五、人物形象分析：
课文通过对河伯的语言和神态描写，成功地塑造了河伯这一鲜明的形象。他的性格特征是骄傲自满，但是善于思考和自我反省。
六、后世由本文引申出的两个成语：望洋兴叹贻笑大方。
七、背诵课文。
八、当堂练习：
1．根据课文内容默写填空：
（1）文中写黄河水流之大的句子是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）文中写河伯骄傲自大的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）文中写河伯善于反省的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．这则寓言蕴涵了怎样的道理？你从中受到了哪些启发？请举例说明。
3．关于本文蕴涵的道理，阐述不正确的一项是：（）。
a．河伯的自知之明是可贵的，但随后的妄自菲薄并不足取。
b．人应该正确评价自己。
c．看到他人的伟大，才会感到自己的渺小。
d．学，然后，知不足。
4．你知道出自文中的两个成语吗？请写出来，并解释。
5．完成《点拨》第143页到145页的作业。
掌声教学设计网友来稿篇八
（第一课时）。
教学目标：
l、会认10个生字，会写6个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、学会尊重别人，关爱别人。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，体会英子的内心感受及感受两次掌声的含义。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题。
1、引入：同学们，不知道你是否注意到没有，在我们生活着的这个美丽的世界有着各种各样的声音。你能说出几种来吗？（指名说）今天，老师要和大家一起来了解其中的一种声音。（课件出示课题：掌声）。
2、读课题：这是一种好听的声音；这是一种神奇的声音；这是一种让人激动的声音。
二、整体感知，学习字词。
l、自读课文。
我们先读读课文吧！把课本翻到第117页。请大家自由朗读课文，遇上难读的字、句，多读几遍，反复读，注意要读准字音，把课文读通顺了。
2、认读生字。
（出示有关生字新词的课件）我这儿有几个哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读）出示较易出错的几个词，再次练读（指名读）。
三、品赏朗读．领悟情感。
l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要在讲谁？她给了你什么印象？
2．生默读。
3、交流。
（l）英子给了你什么印象，能用书上的词句简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）你是从哪儿看出来的？（学生边说，边屏幕出示第一段的第二句。）。
（2）自由读这句后，理解“默默地”什么意思？她为什么总是默默地坐着？渗透关联词“因为……所以……”
（3）指导朗读。从你的朗读中，我们似乎看到了英子……（想象说）。
4、可偏偏老师让同学们轮流上讲台讲故事。出示“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”自由读，你读出了什么，交流交流吧！如果你是英子，你是什么心情？你的心里在想什么呢？理解“犹豫”
5、大家看看英子的表现吧，读“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
6、如果你是英子的同学，你想说什么？可同学们把想说的话化作了掌声。（出示句子）理解“持久”，指导读。如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）此时此刻的英子是多么的激动。（音乐响起，出示三个句子）读读。
7．齐读2、3两段。
四、布置作业，延伸情感。
师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱。在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。你想把这掌声，这爱献给谁呢？（出示课件，挑选作业）。
板书设计。
29、掌声。
鼓励。
英子----------？
赞扬。
掌声教学设计网友来稿篇九
声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、直接引入激发情趣。
1、今天我们继续学习29课《掌声》教师书写课题，学生书空。
2、指名读课题你希望得到掌声吗？在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。
二、初读感知体味人物。
1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么？（自卑、忧郁……）。
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁？学生快速读句子，边读边划。
3、学生交流划出的句子。
4、为什么英子怎么忧郁？（因为她是残疾儿童）。
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)。
6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文朗读体会。
1、课件出示。
指名朗读。
你脑海中浮现出什么样的画面？（英子默默地独来独往）。
指导朗读：重点词早早的最后一个离开。
(学生练习、齐读)。
你体会到她当时的心情吗？（紧张、有压力）。
3、英子会怎样做？生自由朗读。
4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么？（该不该上台讲，心里十分矛盾）。
6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么？（大家的鼓励和支持）。
b、同学们用什么样的方式表达出来的？（掌声）。
e、课件出示第二次掌声指名朗读通过这掌声同学们想告诉英子什么？（英子你读得真好，真棒）。
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞教师板书。
8、是什么使英子发生变化？（掌声）。
是单纯的两次掌声吗？让我们来看看英子的信。
课件出示信的内容。
掌声中还包括了什么样的感情（同学们不歧视英子）。
英子从掌声中得到了什么?(信心)教师板书。
9、现在你对掌声有了新的了解吗？在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢？
课后练习。
四、总结全文申华主题。
英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计：
掌声。
鼓励称赞。
自信。
掌声教学设计网友来稿篇十
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确朗读课文。
教学重点，难点：认识7个生字。会写8个字。
教学过程：
一、创设情境引入课题。
国庆节是几月几日？（十月一日）今年是第几个国庆节？（61）也就是祖国妈妈今年几岁呢？（61岁）观看祖国妈妈刚成立场面。
多媒体展示：仪仗队、礼花、老百姓载歌载舞的场面。
掌声教学设计网友来稿篇十一
zh、ch、sh、r是第8课的内容，是在学会平舌音的基础上学习翘舌音，教材设计了帮助学生学习的情境图，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，这种方式我认为很好，寓教于乐，在不知不觉中学生学到了新知识，他们不会感到乏味，同时又能和学生在幼儿园的学习模式有了更好的衔接。
教学开始后我利用“情境图”创设情境，从讲故事开始方式，引入新课，吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，将拼音教学化难为易。
我让学生试着自学chshr和chishiri，部分领悟力较强的学生学得很好，这让我感到很欣慰，让我理解了“授人以鱼，不如授之以渔”，的乐趣，这种新的教学模式，我会逐步在别的课文教学中再做尝试。
掌声教学设计网友来稿篇十二
今天我执教第八课拼音教学声母zhchshr的第一课时,整个课堂的预先设计是这样安排的：复习了平舌音、看图片讲故事，引出音节zhichishiri通过学生背诵语境歌，检查预习情况，从而进入本课教学内容声母教学，接下来应该是整体认读音节及其四声的学习，复习巩固部分，我安排了区分声母、音节、单韵母的，在拼音句子中找翘舌音的课堂练习，按理说我的课堂设计应该是很好的，但是在课堂上并没有完成我的教学流程。在评价时，大家说我的优点，而缺点没谈，以学生数多为由而避之。
反思一下，其实，学生数多不是主要原因，而是我的教学机智不成熟，教学应变能力差，在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试，在书写的时候，我也能做到由示范、讲解，由扶到放，而到教整体认读音节及四声却抱着不放，这就说明我的教学机智不够，还需要多历练，如果在这个环节我能放一放，就不会出现时间不够用的问题了，而且在课堂上亮点会更多一些。
掌声教学设计网友来稿篇十三
教学目标：
知识目标：
1、整体把握课文，通过分析人物形象，理解“勇气”的含义。
2、品味文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。
能力目标：
1、训练概括故事情节的能力。
2、训练分析人物形象的能力。
情感目标：
感受来自于信仰的力量，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱国家的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱祖国的思想感情。
教学难点：
理解“勇气”的含义及某些句子的深刻含义。
教法学法：
情境设置法独立探究法合作学习法讨论法。
课时划分：
一个课时。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、深情导入。图文并茂地向学生揭示战争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和可贵。导入新课。
二、结合地图生动介绍故事发生的背景。由第二次世界大战的诺曼底着陆讲起，真切再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。
三、读故事。学生用自己最喜欢的方式读故事。
四、解读故事。设置问题如下：
1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕情况？
2、当美国伞兵第二次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？
4、你怎样理解将军说的那位法国女人是个“幸福的女人”？
学生先自己独立探究自己感兴趣的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间讨论交流帮助解决。
教师指导，帮助理解。
五、拓展故事。学生根据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲述当年的那一刻自己是怎样想的。
六、课堂延伸。出示反映当今世界战争情况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今天拥有的和平幸福的生活是那么的可贵。
七、高唱和平之歌《橄榄树》，祝福所有人都不再流浪，拥有和平幸福的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。
掌声教学设计网友来稿篇十四
教材分析：
这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。
学情分析：
勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。
教学目标：
知识与能力：
1、扩大词语掌握范围。
2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。
3。读懂课文内容，体会题目的含义。
过程与方法：
自学讨论法、品读感悟法。
情感态度价值观：
理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。
教学重、难点：
重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。
难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一、谈话导入。
犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。
二、请学生打开书快速阅读课文。
要求：
1、读准字音，对不认识的字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。
2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。
3、检查预习：
你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听。
勋章绶带颀长盟军诺曼底熹微。
一栋枪毙门闩蜷身吆喝寡妇。
指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。
三、熟读课文概括课文理清课文脉络。
归纳总结。
课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。
课文结构。
第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。
第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。
第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。
第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。
第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。
四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事。
第二课时。
一、导言。
通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。
二、细读课文品味课文。
出示思考题：
学习过程：
1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）。
2、全班交流总结：
文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。
体会法国妇女所表现出的勇气：
从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”
正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。
从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。
从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。
3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。
体会美国伞兵所表现出的勇气。
从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。
从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。
三、布置作业。
学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。
掌声教学设计网友来稿篇十五
1．读课题，给尊严找近义词．。
这篇课文主要讲谁的尊严？
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）。
2．讨论第一句话。
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）。
杰克逊大叔怎么理解？出示：
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
3．讨论年轻人的第二句话。
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
4．讨论第三句话。
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）。
5．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）。
二．讨论杰克逊大叔。
1．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）。
2．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．。
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
3．讨论＂捶背＂。
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展。
1．读课文结尾。
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
2．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
作者邮箱：guoenp@。
掌声教学设计网友来稿篇十六
教学目的：
1、理清情节结构；理解勇气的内涵；
2、分析人物形象；学习语言表达。
教学设想：
从情节入手，直接进入对勇气的理解，然后学习本文的一种句式。
学生自学、讨论为主，老师点拨引导。
设计为一课时。
教学过程：
一、引入新课：（5`）。
同学们回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！（1`+3`）。
（老师小结：）从刚才这二位同学的讲述中，我认为他们确实是勇敢的，他们有敢作敢为毫不畏惧的气魄，他们是有勇气的。不过，勇气的内涵远不止这些，今天我们就到二次大战的战场上去感受一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。
（板书：勇气c.d.狄斯尼）。
二、整体感知（10`）。
请同学们快速阅读自读提示和课文，积累以下字词。然后用简洁的话语概括故事的内容。（5`）。
（字词：）。
拘谨--（言行）过于谨慎，拘束。颀长―身量高。
悉意―全心全意。
孔武有力―勇武而有力。
单枪匹马―比喻单独行动，无人帮忙。
寥寥可数―形容数量非常少。
熹微―日光微明。
（情节概括：可能出现的答案）（3`）。
这是一个写法国女人救美国士兵的故事；
这是一个赞颂法国女人高贵品质的故事；
这是一个表现美国士兵机智勇敢的故事；
这是一个表现人类对和平信仰和追求的故事；
这个故事从哪一段开始？到哪一段结束？文章层次该如何分？
（明确：1`）2――18段讲述故事；
文章分为三部分：（1）/（2―18）/（19―22）/。
第一段写什么？在文中起什么作用？(1`)。
（明确：）第一段写了一次军人午餐会，由一位伞兵引出一个感人至深的故事，起了引出下文的作用。
二、阅读分析：（18`）。
小说的情节结构包括：开端、发展、高潮、结局，读完第二部份后，你认为哪一段情节是本文的高潮部分？并简述你的理由。
（学生讨论，然后回答，老师小结：6`）。
这位美国士兵重返农家小舍求援，而这位刚刚因这位士兵的到来而失去了丈夫的法国妇女毫不犹豫地收留了他这一情节是本文的高潮，这是最紧张的时候，是最意想不到的举动，是最能表现他们勇气的情节。
是什么原因使得他们有如此惊人之举呢？文章的第三部分会给我们一些启迪的！下面我们一起来朗读第三部分。（7`）。
（明确：）从将军的评价：“他是个机智勇敢的孩子。”“她懂得她的信仰是什么。”中我们可以明白他们的勇气是什么的。（同学回答）。
（老师小结：）。
伞兵在走投无路的情况下重反这个最危险的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是智慧的，他懂得――最危险的地方往往是最安全的。他的勇气来自他的智慧。
法国妇女之所以能这么做，是为了她的信仰，正是这信仰，使得她在刚刚因这位士兵失去丈夫后还保持着她的镇定与善良！她的信仰到底是什么？（老师提示，在战争时代人民最渴望的是什么？）。
她的勇气来自她渴望和平，反对战争的坚强意志而迸发出来的强大精神力量。和平是人类的一大主题，维护和平是人类美好的品质，我们只有理解了这一点才能理解这位妇女的“反常行为”才能领会她所表现的勇气。
比较而言，妇女的勇气更令人敬佩，她的形象也更高大，下面我们看看作者是怎样描写她的？找出相关语句。（提示：她有二次出场,5`）。
外貌：{她长得并不漂亮，不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。
{她满脸苍白，泪眼模糊。
语言：{当然啦。
{当然啦。快！
这二次描写有何异同？（明确：）她虽因失去了丈夫而有了悲伤，但她的话语依然是毫不迟疑地，坚定地表现了她对和平的信仰。尽管作者只用了寥寥数笔来描写这位妇女，但她美丽而高贵的形象却在读者心中刻下深刻的印记。
经过以上学习，我们理清了情节结构，理解了勇气在文中的含义。下面我们学习一种句式。
三、品味语言(10`)。
1、请同学们先看下面二个句子，分析其特点。
她的丈夫和她的三个幼小的孩子――一个是婴儿，坐在一张高椅子上――坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
他刚跑进树林――悉意经营的、没什么灌木和杂树的法国树林――就听到周围都是追兵。
（提示1）句中画线部分的内容起什么作用？
（讨论回答）对“小孩”“树林”具体进行描述(补充说明)。
（提示2）去掉画线部分影响句子意思表达吗？
（讨论回答）去掉画线部分，句子也还通顺，不影响表达效果。这是一个插入成分。
2、改写：一个年约30岁的法国女人开了门。她长得并不漂亮，也不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。
一个年约30岁的法国女人――她长得并不漂亮，也不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定――开了门。
四、课堂总结：(2`)。
从这篇感人至深的小说中我们明白：“和平是一种信仰”。我们也理解了“勇气”的更多的内涵。希望这个故事能给同学的思想以启迪。
板书设计。
勇
气d．c.狄斯尼。
高潮：第二次救援。
j战士：重返农舍，机智勇敢。
人物：
k妇女：再次救援，形象高大。
主旨：人类对和平信仰的产生勇气。
和平是一种信仰！
练习：改写。
一个年约30岁的法国女人开了门。她长得并不。
漂亮，也不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。
掌声教学设计网友来稿篇十七
教学目标：
1．认识4个生字。
2．.正确地、流利地朗读课文。
3．基本读懂课文内容，培养知错认错、主动和好的美德。
思想教育：培养知错认错、主动和好的美德。
教学重点、难点：
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学准备：录音朗读课文。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、自读课文，讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
（四）阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）。
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）。
（五）默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）。
2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）。
（没有勇气，觉得太丢脸）。
4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）。
6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
（应该。吵架的事，他有理。）。
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）。
7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（三）阅读分析第三段。
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）。
（可能跟克莱蒂同行。）。
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）。
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）。
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）。
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）。
5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）。
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）。
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）。
（四）小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
（五）练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）。
4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
5．小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
质疑问难后，布置片段练习。
【板书设计】。
26*争吵。
克莱谛----“我”（争吵）。
克莱谛----“我”（和好）。
父亲：既然……就……（受教育）。
课后小记：
掌声教学设计网友来稿篇十八
学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。
【知识与技能目标】。
1.了解文中故事发生的历史背景。
2.了解本文的故事情节,学会复述故事。
3.理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。
【过程与方法目标】。
1.了解作者独特的叙述视角。
2.体会人物形象的含蓄深刻。
【情感态度与价值观】。
1.体会法国妇女的勇气和力量。
2.养成对生活的热爱之情和爱国情怀。
【教学重难点】。
1.重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的.勇气。
2.难点：体会人物形象的含蓄深刻。
【教学时数】。
一课时。
【教学过程】。
[4]。
