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小学小组合作学习调研报告篇一
时间过的真快，转眼这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发现学生成绩两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思考，我决定这学期采用新的教学方法——小组合作学习。
于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问： “怎样测量圆的周长呢?”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明， “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。
第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。
从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今后的教学中我一定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
小学小组合作学习调研报告篇二
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容。
(一)研究目标。
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
六、主要过程、步骤、研究方法。
本课题实施步骤及具体安排：
第一阶段：准备阶段(.4---.5)。
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段(2013.5--2013.12)。
1、调查阶段(2013.5--2013.6)。
(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6---2013.12)。
(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12)。
(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
第三阶段：总结阶段(.1---2014.5)。
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
(1)行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
(3)调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
(4)经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
七.完成本课题研究任务的保证措施。
(1)、组织保证：
课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:。
组长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。
主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表：
12月，撰写的《一点点的节约，一大份的关爱》一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。
12月，撰写的《一小份“资源”，一大份的发现》一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获三等奖。
6月，撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。
206月，撰写的《精彩源于生活》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。
8月，撰写的《尊重别人，保护自己》一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。
8月，撰写的《我们的课堂还需要什么?》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。
2012月，撰写的《让数学和生活零距离》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的《让学生从活动中学》一文，荣获二等奖。
12月，撰写的《把舞台让给学生，让学生更精彩》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
12月，本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文，获响水县中小学(幼儿园)艺术教育论文二等奖。
2012月，撰写的《科学课中的用“材”之道》一文，获响水县年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。
2010年12月，撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。
(2)、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。
(3)、制度保证：
学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。
(4)、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。
小学小组合作学习调研报告篇三
时间过的真快，转眼这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发现学生成绩两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思考，我决定这学期采用新的教学方法——小组合作学习。
于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问：“怎样测量圆的周长呢?”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明，“演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。
第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。
从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今后的教学中我一定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
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小学小组合作学习调研报告篇四
转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学习相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查;课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控;课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。
1、理论学习。
本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。
2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。
注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。
3、撰写论文和小结。
结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
4、研讨和交流。
(1)课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。
(2)与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鉴。
小学小组合作学习调研报告篇五
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据。
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的`个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法。
（一）文献资料法。
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法。
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法。
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容。
（一）研究目标：
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策。
六、、课题研究的条件。
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果。
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤。
1、准备阶段（xx年6月）。
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案。
2、实施阶段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
3、总结阶段（xx年7月）。
（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实，完善和交流。
（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。预期的研究成果。
小学小组合作学习调研报告篇六
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
在我们的课堂上经常遇到这样的情况： 在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习讨论，热热闹闹，实际上只有少数学生在讨论问题，往往是轰轰烈烈而无所获;小组之间缺少合作和交流，使参与流于形式，小组合作学习成为一种课堂教学的“摆设”，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作的学习的初衷是相违背的。本文试图探究出小学数学课堂合作学习的操作方法。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须认真设计与合理操作。笔者在农村小学任教的几年里，摸索出以下的几点操作方法。
小组合作学习的方式有两种：一是自由组合。由老师定小组人数，学生自由选择，组合成学习小组;二是老师编排，一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来安排。采用自由分组的优势在于增强学生学习的积极性，组内成员的关系融洽，合作愉快。但是在农村小学课堂上因为学生参差不齐，这样分组也有其明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格差不多的同学分在一组，大多属于强强联手和弱弱联手，这样较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，合作学习的效果不佳，时间久了，还会降低较弱组的学习兴趣。按照“组内异质，组间同质”的方法，把全班同学按照学生的组织能力、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同智能、不同层次的学生进行优化组合，让每个组都有学习基础高、中、低三个层次的学生，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样分组的效果比较好。例如：我在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们自己确定董事长、经理、营业员、收银员、顾客等，活动热火朝天且秩序井然。开展这样的学习活动，如果组员同质，角色就难以搭配。
分好组后，就确定每个成员的分工，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。合作式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好及组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报等事宜，且应在平时对组员进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢，既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，形成良性循环。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。在实施的过程中还要注意小组内的相互交流和评价，当一名成员向其他人说明自己的'观察和推理是，其他的成员要对其发言进行评价。实施相互评价之后，学生在合作过程中参与的程度提高了，不仅仅做好自己的职责，同时也关注同伴是怎么做的，怎么说的，学会了倾听同伴的发言，能围绕学习内容进行比较有效的沟通。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现，规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行交流。
在合作学习中，教师的指导非常关键。一是要及时规范行为。当教师发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组不认真，教师要及时的加以引导，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。二是指导合作技巧。“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”;另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。三是排除思维障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这需要教师及时的点拨，使学生很快的排除思维障碍，从而他们能够顺利的与其他同学交流。
评价具有激励和导向的功能，在教学中，教师应有意识的发挥评价的作用。一要以小组为单位进行评价，不管是学习纪律还是合作情况，都以小组为单位进行评价，这样小组的集体荣誉感大大增强，同学们意识到自己是小团队中的一员，每一个成员的表现都会对团队有影响，组内相互提醒、互相帮助的现象就越来越多了;二要关注合作过程。在学习中，教师不仅仅关注合作学习的结果，更关注学生小组合作的过程;三要短期评价与长期评价相结合。每节课上表扬最佳合作小组，一个月进行一次总评，看看哪组得到的奖励最多。
分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组合作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
小学小组合作学习调研报告篇七
当今时代竞争与合作是发展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的能力体现了个人的学习能力，是素质教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的'交流与协作能力。新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。
三、课题研究的目标。
1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境，产生学习数学的浓厚兴趣。
2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。
3、让学生掌握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。
4、教师熟练运用小组合作学习的方法，建立成功合作下的高效课堂。
四、预计解决的问题。
1、提高学生对课堂小组合作有效性的认识。
2、学生课堂小组合作学习的有效性。包括学生在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。
3、课堂合作学习活动的有效性。
五、采取的研究方法。
1)调查研究法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成一定的技能。
(2)实验观察法：在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动，积极试验尝试，在实验中观察，在实验中提升，探究出经验和规律。
(3)个案总结法：通过个案的调查研究，进行对比总结，反思交流，形成相关的调查报告论文。
六、课题研究人员分工：
梁顺国，负责课题的指导研究，协调分工。
王安锁：负责课题研究方案的制定和实施落实。
赵柳霞：负责课题研究相关调查资料的设计。
冯雨：负责课题研究的实验、调查和数据统计。
米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写。
七、课题研究的步骤与计划。
第一阶段：准备阶段(11月-1月)。
形成课题研究小组，开展问卷调查，分析研究的对象和课题现状，收集学习与课题研究相关的文献资料，制定本课题的研究计划和实施方案。
第二阶段：研究阶段(202月-年8月)。
围绕课题目标，采用调查研究，实验观察和个案总结等方法，探究“小组有效合作学习”的方法策略，提高师生的合作能力，建立健全各项操作方案。
第三阶段：(2015年9月-2015年11月)。
课题研究总结工作，撰写课题研究报告和论文，结题并整理相关研究成果及资料，申请结题。
小学小组合作学习调研报告篇八
界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义和背景。
1、研究的背景。
《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升;在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
2、研究的意义。
(1)理论意义。
在小学数学教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。
(2)实践意义。
虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学数学教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。
三、本课题研究现状及可能创新之处。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中;杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成――每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
本课题实验意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。
小学小组合作学习调研报告篇九
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：
1、如何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。
3、如何有效评价。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建。
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求。
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。为确保导学案编写质量，我们可分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3—4学习目标；学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
3、让孩子出错，营造宽松的学习氛围。
传统的课堂中，常常是老师讲，学生听，课堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”，而大多学生只是被动的充当观众。受传统教学师道尊严的影响，我们老师总是高高在上的，孩子对老师总是有一种畏惧感，他们担心自己可能会出错，会受到批评，因而总是战战兢兢，课堂上不敢说也不愿说，久而久之，学生的思维便停滞了。因此在课改初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。孩子们你推我搡，都不愿意站起来汇报自己的学习成果。于是，我告诉孩子们：“课堂就是你们犯错的地方。不要怕说错，只要站起来说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。”因此，一开始，课堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，课堂上常常上演“唇枪舌剑，你来我往”的好戏。连那些一开始走上讲台，便会手足无措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。
俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
4、捆绑式评价，增强小组凝聚力。
有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们六个人就是一个小集体了。每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。，我把学生按优中差分a、b、c三类，在课堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，a类学生最低，c类，b类学生居中。在评价中，我做到：“堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。”每节课根据各小组的表现给出得分，每天评出总分前三名。一周进行一次汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。原来对学习没有兴趣的.同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，课堂上也更加活跃了。而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小组的c类学生，c类学生在课堂上的表现越来越积极。这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。
有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高。
5、谦虚的请教，让孩子当老师。
在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。各个小组之间唇枪舌剑，你来我往，老师只是隔岸观火，只有当他们辩不明白的时候，老师才做以点拨指导，在你来我往的争辩中，学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。他们会觉得课堂不再是一池死水，而是一道倾泻而下的瀑布，那么壮丽，那么富有激情。老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。因为有了充分的准备，课堂上的便会碰撞出更多的思想火花，学习的深度和精彩度便会大大提升。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。
通过这次调研活动，提高了我们对课改教研的认知能力，也提高了我们实习小组的调研能力，更加方便了我们教学工作的开展！
小学小组合作学习调研报告篇十
1、课题领导小组：
组长：李东明。
成员：王勇祝谨赵延河朱社明。
邹全明刘永远黄华。
2、课题实施小组：
组长：李东明。
副组长：祝谨张友军。
成员：张华涛詹申保高存亮马立朝。
伍从军雷少杰江光明张静。
陈雨田王勇孟宪法余贞秀。
(二)课题研究的保障。
课题组核心成员均为省、市学科带头人和骨干教师，他们专业水平雄厚，教学经验丰富，科研能力很强，为本课题研究提供了可靠的领导保证。
部分实验基地学校在高效课堂实验与研究方面已做了诸多尝试，为我们今后课题的实验与研究提供了可供借鉴的经验和基础。
市、县两级教研部门和实验基地学校要加大经费投入，为课题研究提供有力的经济支持和必要的物质保障。
小学小组合作学习调研报告篇十一
随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，忽然间，合作学习似乎成为一种时尚。其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套”现象，教师们在操作上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故意设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组活动。笔者执教二十多年来，多次在讲听公开课观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要表现在：
一、合作小组分组不合理。
许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。
二、小组分工不明确。
有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长“管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。
三、课堂节奏太快，学生无时间合作交流。
有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的“一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。
四、小组合作内容没有挑战性。
有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以为有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围，一律采用小组合作学习方式。如，某教室在一节“异分母加减法”课上，教师在复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数那么，异分母分数能不能直接相加减呢?请同学们小组合作讨论一下。”试想，这样一个简单的判断问题值得小组合作研究吗?这样一个没有一定挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能做出判断，就不用进行小组合作。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
五、教师的评价简单，不能调动学生的积极性。
许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
1、分组科学，搭配合理。
我所执教的班级有53人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了7人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，小组成员搭配坚持“组间同质，组内异质”原则，“组间同质”即各小组不同成绩学生比例男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争;“组内异质”不仅指各组成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
2、分工明确，感受合作过程，
在师生之间，生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话互动，谈论交流，理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力，合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个学生都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且应在平时对组长进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，体验学习快乐情感，形成良性学习循环，另外每组设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交流中取得的成绩，阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做出总结性汇报。还有，在小组刚刚成立之时，老师应加强对各组长及时、有效的指导，使其小组合作学习时避免乱糟糟，杂乱无序，使其稳健发展，如时间充分可安排几个组在教师“手把手”式指导，使组员学会合作、学会交流，从而使小组合作交流更有效，更有操作性。
3、难度适宜不流于形式。
我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。活动开始时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。
4、科学评价，体现公平。
小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要考虑成绩好的学生、又要照顾成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了体现评价公平合理，对同一问题应由每个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。
5、重视过程激励充分。
现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的“教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓励。内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。
总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。
小学小组合作学习调研报告篇十二
考核评价：个人发言、小组发言人、《新学案》等级分、字词注释等级分。
操作：
1、四人小组选组长，要有高度的责任感，认真负责，有威信；
2、上课轮流代表小组发言，力争每节课都能发言，科代表做好表现记录；
6、周四小组长要检查读写本，应该完成一篇读书笔记和一篇自由练笔，给予等级和评价语。
奖罚：
2．每单元结束时小结一次，用短信表扬优秀组；
3．优秀组和进步组的.同学将享受及时加分的权利。
小学小组合作学习调研报告篇十三
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、建立合理的教师指导小组。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、熟练掌握合作技能。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、正确把握合作契机。
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。
另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
四、充分发挥教师作用。
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
小学小组合作学习调研报告篇十四
一、课题的提出：
现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义。
(一)理论建构。
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容。
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成――每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
1、增强合作意识。
(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
(2)通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
小学小组合作学习调研报告篇十五
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的.理解，我认为应该有三层意思：
1．小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2．小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确。
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小学小组合作学习调研报告篇十六
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
小学小组合作学习调研报告篇十七
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。
一、认真组织。
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册“三角形的面积”教学时，(课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个)，在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系?”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢?我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么?”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少?要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面?为什么?”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
小学小组合作学习调研报告篇十八
为贯彻落实《河南省普通中小学管理基本规范》和我县及镇教育工作管理部门的教学工作会议精神，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“合作－探究”教学模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐的过程。我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。
以《河南省普通中小学管理基本规范》的内涵为指导，遵循“以人为本”的发展理念，推广“合作－探究”教学模式，尊重学生的身心发展规律，培养他们的兴趣爱好和个性特长；既面向全体学生，又关注后进学生；教育学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会创造，增强自律意识、学习意识、团结互助意识，培养其合作能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。
1、全面性原则。从德智体美劳等各方面对学生进行多方位、多层面的评定，不以某一学科为重点，旨在培养学生学习兴趣、促进学生全面发展。
2、重过程原则。突出学校、班级日常性过程评价，将日常评价与学期终结性评价相结合，注重日常评价材料的积累，不断充实学生成长档案袋。
3、激励性原则。引导学生达到学校的各项要求，不歧视后进生，将每位学生融于小组集体，不暴露个别学生的的短处，尽量发挥每位学生的特长，及时进行星级评定与表彰，激励学生不断进步。
公开性原则。在班级内设立评定专栏，以小组为单位进行公示，及时将每个小组的进步张榜公开，同时接受全班学生的监督。
以前小组编排是这样的，在同一个小组里安排好、中、差三类学生。因为老师觉得优可以带中，领差。可是长期下去会发现，对差生的引领作用并没有预想的那么大。因为大部分优等生不自然地会有一种优越感，这种优越感尤其体现在平时对学习内容的合作上，这种感觉会让差生更显得自卑！在一个小组内，优越感和自卑感形成了鲜明的对比，这种对比凸现在优等生和差等生没有共同学的语言，平时的交流优等生一统天下，差等生唯命是从，从根本上谈不到合作，更谈不上差等生有抒发自己的见解的机会。
结合以上问题，我们在编排小组时可以先按照班级人数平均分成若干个小组，然后让同学寻找学习伙伴自由结合为一个小组。这样以来，多数的优等生会聚合在一起，而差等生往往会被分散到各种等生形成的团队里，这样的'团队中等生成了核心，成为领导，差等生也有了展示自己的空间。当然，也有可能会出现完全由差等生组成的团队。如果出现这种情况，老师只要“偏爱”一下这个团队，平时多指导，多帮助，在讨论和交流中让这个团队体会到成功的喜悦，逐步树立起团队的自信，提高起来也是效果显著的。中等生往往是班级内的灰色儿童，那是因为这批孩子各方面表现平平，不引起老师关注所致。平时他们散布在班级的各个小队，教师的精力更多的是被差等生和优等生分散了，很难集中关注他们这一批“中间力量”。现在除了优等生和差等生组成的小队外，大部分小队有这批“中间力量”组成，他们聚合在一起，自然也就会引起老师的关注了。没有了优等生的“压力”，他们也会迸射出智慧的火花。再加上小队成员水平，更易于沟通，达到各项能力的均衡提高。
如此一来，三类同学都得到了平等的机会，都有了自己的发展。每班学生最多分为6个小组，参考以上办法，切实编排好各小组。
坚持日常评价与期末测评相结合，灵活采用个人自评、同学互评、小组评、家长评、科任教师评、班主任评、校领导评等多种评价方式。
1、为了确保本方案实施到位，开展好小组合作学习，逐步形成具有特色的教育管理模式，学校成立以校长为组长，教导主任担任副组长的的小组学习评价领导小组，确保把这项工作抓细、抓实、抓出成效。
2、学校召开全体教师会、班主任会，安排小组学习开展事宜，各班要撰写小组评价实施计划，落实好该项工作。各任课教师要结合学科特点，进一步完善评价标准，做到激励优秀生、照顾后进生，适当调整评价标准。
3、全体教干教师都有权利、有义务对学生进行小组学习的评价，要
在集体场合给予鼓励和表扬，同时防止滥发、滥用，教育学生珍惜所得的荣誉，珍惜小组集体获得的荣誉；班主任要在每周的班会上总结小组学习情况，表扬优秀小组。
4、班主任及时组织阶段优秀小组交流会，引导学生在组与组之间展开良好竞争。
小学小组合作学习调研报告篇十九
当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的`，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
3、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。
小学小组合作学习调研报告篇二十
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要!
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境z在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境….，象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位，调查与统计一下吧!孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!
4.交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗?”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢?”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢?”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢?”“你们能再解释一下4×3=1这个算式表示的意思吗?”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了!
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有‘敬师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确!又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3.教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“哗而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性!
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料?”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流!”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要!
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!
