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一个好的教案能够提供教学过程的合理安排和详细指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。教案的编写应根据学生的认知特点和发展需求。小编搜集了一些教案范文，供大家参考，希望能够对教案的编写和教学工作有所启发。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇一
1、理解故事内容，知道月亮每天都有变化。
2、在语言环境中识记生字“裁缝”、“姑娘”、“说”、“胖”。
3、提高学生语言表达能力，引导学生运用自己个性化的方式将故事讲述出来。
4、愿意分角色表演简单的故事情节。
5、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
教学准备。
自制月亮变化图;故事录音;生字卡。
教学课时：
三课时四、教学过程第一课时。
1、谜语导入师：上课之前，老师要给大家猜个谜语，小朋友们玩过猜谜语的游戏吗?
点名提问……师：真聪明，被你们猜到了，谜底就是“月亮”。今天呢，我们就来学习有关月亮的故事。
生答……师：这节课呢，我们就陪着月亮姑娘一起去做新衣裳，好不好?
生答……板书课题：月亮姑娘做衣裳(其中“姑娘”可以重点突出，读三遍)师：月亮姑娘是怎样做的呢?让我们一起来听听这则小故事吧!
【师播放录音，学生听完全部故事】。
师：故事美不美啊?
生答……师：听完这么美的故事，谁能来告诉老师月亮姑娘是怎么做新衣裳的呢?
点名提问……师：(总结学生所回答的内容)。裁缝就是做衣服的人，对不对?
生答……【及时强调坐姿、指读的姿势，组织课堂教学;师领读两遍】。
点名提问……师：及时表扬鼓励学生。根据学生回答的内容，老师应及时强调初三、初五、初十这几个时间点，引导学生总结出这一部分的故事内容。
生答……】。
生答……师：后半部分呀，咱们下节课再来学习，看看小朋友们猜的到底对不对，好吧?
生答……4、结合图文，教学生字师：故事欣赏就到这了，小朋友们把这一部分红色的字宝宝，用铅笔圈出来。师出示“裁缝”“姑娘”“说”生字卡，反复认读三到六遍，视学生情况而定。
【释意：“裁缝”做衣服的人。
师：大家看看裁缝旁边的小图，这里画的裁缝拿着什么呀?
生答……师：以前想穿新衣服，就得先去买块布，找到会做衣服的人，做衣服的人呢，根据量的尺寸，把布裁剪好，然后再用针线缝好、熨烫，这样，一件新衣服就做好了。所以啊，裁缝也就因他的工作程序而得名了，先裁后缝。
“姑娘”对女孩的一种称呼。
“说”用话来表达意思，说话、说明、解说。可以找学生组词。】。
生答……师：我们再来读读课文吧!
【师领读、学生齐读、分组比赛等形式，多读几遍课文。】。
生答……师：那好，老师现在来检查检查。出示字卡，复习生字。
【复习生字方式自定】。
生答……【强调读书的姿势、声音洪亮】。
生答：
师：这一次又没穿进去，裁缝爷爷再一次重新给她做一件对吧?
生答……师：咱们来看看接下来会怎么样呢?先跟着老师把剩下的课文读一遍。
【师领读两遍】。
师：这接下来的第三次试穿怎么样?
点名提问……师：这一次，月亮姑娘是十五来的。十五的月亮怎么样啊?
生答……师：为什么呀?
生答……师：胖(出示字卡)，领读三到六遍。
通过图片，形象地描述一下“胖”，找学生组词。
学完生字，可以通读两遍课文，朗读方式自定。
4、课堂小结及家庭作业师：通过这个小故事，你们学到了什么呀?
生答……师：而且月亮的圆缺变化还是有一定规律的，对不对?
第三课时教学目标：
1、图文结合，复习生字。
2、多种形式朗读课文、积累语言。
3、引导学生发散思维、创编故事，提升学生想象力，锻炼学生语言表达能力。
教学过程：
1、复习导入师：昨天晚上有没有和爸爸妈妈一起观察月亮啊?
生答……可以点名提问，也可不提问……师：老师希望小朋友们能够坚持下来，不用太长，一个月的时间，月亮的变化规律你们就能画出来了。好了，现在我们来复习复习《月亮姑娘做衣裳》吧!
2、复习生字，指导学生朗读课文生字复习，根据班级学生情况而定。
复习生字之后，多种形式朗读课文。
也可复习一下童谣《看月亮》。
生答……点名提问……学生复述故事后，老师应做点评。
生答……师：那好，给大家两分钟的思考时间，我想让小朋友们根据自己的理解，再来编一个《月亮姑娘做衣裳》的故事。看谁的故事最棒，有小粘贴作为奖励哦!
生答……。
活动反思：
月亮是小朋友心中很熟悉的事物，在孩子们的世界里，月亮总是以温柔善良的形象出现：月亮婆婆，月亮姐姐。那么夜晚挂在天空洒下温柔月光的月亮到底是什么样的呢?《月亮姑娘做衣裳》这本绘本用可爱的卡通形像以及有趣的故事情节展示了问题的答案。因此，借助绘本我把本次活动的目标定位于理解故事，知道月亮是会随着日期的变化遵循一定的规律变化;能用完整的语言表述自己的想法;感受阅读的乐趣。活动的重难点在于通过阅读和讲述知道月亮是如何随日期变化而变化的。
活动开始，我先出示封面，让孩子们观察并猜测故事的内容，由于孩子们之前听过《月亮的味道》，因此孩子们纷纷猜测小动物们对着月亮在讨论月亮是什么味道的。带着疑问，孩子们对于故事内容非常好奇，因此在讲述故事的时候孩子们非常投入，对于故事的理解把握得非常准确，通过故事，孩子们也对月亮的变化有了大概的了解，知道了月亮会随着时间的变化逐渐的变大，变成圆形之后再逐渐变小，直到变得像一条线一样再慢慢变大。故事内容非常简单，孩子们的投入也让他们很快理解了故事内容，甚至可以复述故事中的一些对话，但是由于这是一个语言活动，因此，我遵循语言活动的一般模式，又将故事完整的讲了一遍，让幼儿完整感受故事情节。
然而，由于孩子们对故事已经掌握得很好了，因此这个步骤似乎只是一个形式，没有让孩子们在原有基础上有更多的提高。另外，对于活动的重难点知道月亮会随着日期的变化遵循一定的规律变化，孩子们并不是特别清楚月亮变化和日期的关系。因此可以说本次活动的目标并没有很好的达成。
造成这种结果的原因就是课前没有对孩子们的原有经验深入的了解，也没有做好充足的准备。如果在活动进行时有很好的教育机智，那么在发现孩子们对故事内容以及非常熟悉后，应该及时调整方向，沿着孩子们的兴趣点，帮助孩子们继续了解月亮的变化跟日期的关系。活动过后由于发现了问题，我又将绘本后面的月相图给孩子们看，让孩子们感受月亮的变化，在给孩子们介绍的过程中发现，对于中班幼儿来说，孩子们并不需要多么准确的知道月亮、地球、太阳三者的关系，只要他们对三者的位置关系有一个大概的感知，知道我们看到不同形状的月亮是由于三者的位置关系在不断改变而造成的，另外，月亮的变化周期是一个月，月初最亮最小，到月中变到最圆，接着有慢慢变小，到月末又变小，接着到下一个月的月初月亮又变成了最小的样子。
有了第一次活动的反思和后续延伸活动，活动目标总算是基本达成了，如果在课前有更充足的准备，那么这些事情可以在一个活动中完成，剩下来的可以留给感兴趣的孩子继续深入探索。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇二
《老子》曾说过：授人以鱼不如授人以渔。埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生也曾说过：教就是为了不教。教学中不仅需要帮助学生学会知识，而且要指导学生会学知识。有扶到放，教给方法，让孩子会学习。学会学习不仅是学到一种知识，更是学到一种学习的方法。
课文第二至五自然段结构相同，内容相似。在教学时，我们可以重点指导学生学习第二自然段，这就是扶着学生走，这也是教和自学的桥梁。老师要给方法，指路子。然后再放手让学生学自第三至五自然段。
学习第二自然段
师：刚钻出来的蚕是什么样子的？
生：又黑又小
师：蚕姑娘出来以后怎么样？
生：蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘。
师：你能把描写蚕姑娘的动作的字或词语，画出来吗？
生画，然后说：吃、睡、脱、醒、变
师：这是蚕每一次变化之前，都必须要做的事情这就是它的成长过程。请同学们一起把它读一边，感受蚕姑娘在慢慢地长大。
生齐读
师：那你能看着黑板上的板书背出来吗？给你两分钟时间准备。
学生努力背诵，指名背。齐背
师：老师真佩服你们，看到你们的记忆里这么棒，我也心痒痒了，想不想听老师背？
生：想！
师：那好，请你们听好了，老师哪里背得不对，可要指出来啊！老师背，第三自然段。学生当然指出背不对的地方，其实就是与第二自然段不同的地方。
出示小黑板：从----里钻出来的又---又----的蚕姑娘，一共睡了------次，每次醒来都变了样，第一次变得又-----又-----；第二次变得又-----又------；第三次变得又-----又-----；第四次身体一天天--------------。
生：逐项完成任务
完成之后，再来回顾这四个自然段的内容上有什么变化？并告知：蚕姑娘的第一次睡眠叫做头眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，这些都是专用术语，只需一般了解就行。更要抓住蚕姑娘的每次变化之后的样子的词语：又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖来理解课文内容，通过蚕在四个不同时期的外形、颜色等变化，掌握四次蚕眠的有关情况，了解蚕的成长过程。最后再进行感情朗读指导，特别是醒了，醒了，成了，成了，变了，变了这些词语让学生自己去朗读体会，该用什么样的语气去朗读。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇三
这节课我主要完成的是生字的认读内容。教学过程中基本流程符合要求，知识点详实，训练形式多样，识字方法也大多以学生说为主，课堂气氛活跃。
但主要问题有几下几点:
1、在出示生字时，没有及时为学生正音，没有对拼音进行强化性训练，如让学生标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。
2、没有让学生对文本进行充分的阅读，只是单纯的从句子中去学习生字。
3、没有串讲课文让学生了解课文的主要内容。
4、板书设计没有体现，只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。
5、没有及时的组织课堂，抓住学生的注意力。
这节课我主要完成的是课文内容解读，让学生体会课文的情感，了解文中的动物都是捉哪里的害虫。教学过程符合基本要求，问题答案都从课文中来，没有脱离文本，能够让学生有本可依，从文本中去解决问题，教学重点突出详略得当。
但主要问题有以下几点：
1、对文本分析不够，没有为朗读指导提供打下基础。
2、学生读的还是不够，应在多留出时间让学生进行更多形式的朗读，充分体会重点句子的情感。
3、朗读只留于多种形式，并没有进行深度的情感探究，所以指导不是很到位，可以创设情境让学生充分的发挥想象，再饱含的深情去朗读课文。
4、没有对学生的回答作出精准的评价，临场应变能力有待提高。
5、只顾着向前赶课，对学生的关注不够。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇四
本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和形状的变化，让人了解了蚕的一生。
段落结构的分析虽不是低年级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括能力还是要渗透在其中的。本文脉络清晰，就让让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧（蛹）——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让学生一下子就把握了蚕的生长，对蚕的一生有了清晰的认识。
本文中的词语主要有两个很显著的特点，一个是abb式的，如暖洋洋，一个是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累，然后让学生找找这些词中的规律，并再创造了很多词语，还明白：一对意思相反的词是不可以用这样的词式来表达的，如：又大又小之类，一定要两者能在同一事物身上展示出来的。
本文的构段方式很简练，第二至第五自然段的构段方式基本相同，若让学生死记硬背那就等于教学生死读书，读死书。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以放手让学生自己去找出每个自然段相同于不同的地方，再适当板书，没花多少时间就把文章背下来了，等于正是给学生一个广阔的阅读、发现、探索的舞台。学生们在自读、勾画、感悟之后，每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵，才能取得事半功倍的效果。
在一年级时曾经全班参与养蚕活动，至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴，找桑叶的辛劳，看着蚕逐渐长大的欣喜，蚕儿不小心死了的痛心，以及蚕的一些生活习性等。学生们都乐于表达和跟大家分享，这是一个很好的说话训练的机会。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇五
本节活动选自《山东省幼儿园课程指导—教师用书》（大班上册）主题二“我是中国人”。故事《月亮姑娘做衣裳》以有趣的故事情节表现月亮变化的过程，将月亮阴晴圆缺的现象用故事的形式描写，既贴近幼儿生活，又富有趣味性，非常容易抓住幼儿的好奇心，故事中比喻手法的运用也展现了语言的优美。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，活动中教师用画面和语言创设优美的情境，运用倾听、多媒体演示、教具操作等多种教学方式方法帮助幼儿感知和欣赏故事的文学语言，在使幼儿获得精神上的愉悦和满足的同时，使幼儿的倾听、理解和讲述能力得以发展。
【活动目标】。
1.感受月亮姑娘做衣裳的趣事，萌发探究月亮变化的兴趣。
2.认真倾听故事，能根据故事发展进行排图，大胆表达自己的想法。
3.理解故事内容，知道月亮是不断变化的，学习故事中描写月亮变化的语句，尝试运用比喻手法。
【活动重点】。
通过不同形式理解故事内容，知道月亮是不断变化的。
【活动难点】。
学习故事中描写月亮变化的语句，初步了解故事中比喻手法的运用，并尝试运用比喻句表达生活经验。
【活动准备】。
ppt课件；图片；音乐；月亮变化视频。
【活动过程】。
一、利用“图片渲染”情境，幼儿萌发探究月亮的兴趣。
师：夜幕降临，幽蓝幽蓝的天空中有什么？你见过的月亮像什么？
教师小结。
二、借助“倾听感知”情境，幼儿感受月亮姑娘做衣赏的趣事，幼儿初步理解故事内容。
播放故事录音，完整欣赏。
师：月亮姑娘为什么要做衣裳？裁缝师傅给月亮姑娘做了几次衣裳？为什么三次都没做成？
教师小结。
三、使用“视听结合”情境，进一步理解故事内容，知道月亮是不断变化的，尝试运用比喻手法。
分段欣赏故事视频。
教师分段欣赏后提问问题。
教师小结。
四、利用“排图讲述”情境，幼儿根据故事发展进行排图，大。
胆讲述故事。
幼儿分组合作排图讲述。
教师小结。
五、借助“模拟故事”情境，进一步巩固故事内容，拓展生活。
经验，渗透德育教育。
操作教具，集体讲述故事。
教师小结：不只是月亮每天都在变化，世间的一切事物也都在不停地变化与发展，小朋友也在成长变化，以后要努力学本领，让自己变得越来越棒！
【活动延伸】。
1.搜集与月亮相关的故事、古诗、儿歌，如：《静夜思》、《嫦娥奔月》等，帮助幼儿加深对中国传统节日的了解。
2.请家长在晚上带幼儿对月亮连续观察一个月并做记录，让孩子看到月亮大小有规律地变化。
附故事：
夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好像小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上。月亮姑娘想：我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。
裁缝师傅给她量了尺寸，让她五天以后来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点，好像弯弯的镰刀。她来取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。裁缝师傅决定给她重做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的像只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了。”又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，像一只圆盘那样，吃了一惊：“啊！你又长胖了。”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉，你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”
原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不到合身的衣裳。白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只有在晚上才悄悄地露面。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇六
《秋姑娘的信》是一篇富有童趣的故事，内容丰富、结构清晰。虽然看似简单，但对于刚学完拼音不久的孩子来说，是篇内容较长的课文。为了能够引导孩子很好的读中感悟，第一课时中我花了不少时间与他们进行朗读指导。通过划停顿节拍、师范读、跟读、赛读等方式，让学生读通读顺了课文，也对课文的基本框架有了个清晰的认识。这为我第二课时的教学扫清了很大的障碍。事实证明，磨刀不误砍柴工。在这节课中，确实很少出现因为朗读失误而浪费时间的情况。
在第二课时的教学中，我提问：“秋姑娘都给哪些好朋友写信了呀？”学生很容易便能回答出来。我贴上相应的图片，然后追问，秋姑娘给好朋友们写了些什么呀？问题一下子就吸引住了孩子们的注意力。
在教案的设计上我想了很多种方法，最后选择的是创设情境帮助感悟。只有通过生动有趣的情境，吸引孩子走进文本进行角色体验，才能够真正让他们“触摸到文字背后的温度”，感受到大自然季节变化的奇妙以及秋姑娘关心朋友的善良品质。为此，我设计了一个送信环节，引导学生在生动有趣的故事情境中进行学习。
例如教学给大雁送信这一环节时，我先让学生自由读读课文相关内容，想想什么叫“多加小心“？然后追述：“每年秋天，大雁们都会成群结队排着整齐的队伍飞往温暖的南方过冬，要飞上好几个月，才能到达目的地。一路上，它们肯定会遇到许多危险，想想看，它们都会遇到哪些危险呢？”孩子们的思维一下被打开，有人说大雁会遇到暴风雨的袭击、有人说大雁可能会找不到食物，还有人说大雁可能会遇到猎人，等等。一种担忧的情绪，一下就上来了，此时再来读秋姑娘的信，味道便出来了。接着，我请读的好的孩子起来送信，让收到信的大雁大声读读信的内容。继而采访：“大雁大雁，你读了信，心里什么感觉？想对秋姑娘说什么？”大雁的感动、秋姑娘的细心，便已经不难理解了。在一系列的角色体验中，学生体会到了小动物们过冬的习性以及秋姑娘的关心，再来读课文时，就能够轻松做到做到“以读促悟、以悟促情”了。
在授课接近尾声时，我提问道：“秋姑娘除了给这些好朋友写信，还会给谁写信呢？将故事的空间和学生的思维一下子打开了。讨论过后，我娓娓道来：“秋姑娘走了，冬爷爷来了。呼呼的北风刮了起来，你们猜，秋姑娘的好朋友们在干什么呀？（大雁早已飞到了南方；小青蛙盖着被子睡得正香；小松鼠们正吃着松果；小树在寒风中站得直直的。你们说，这些小动物小植物都要感谢谁呀？对呀！正是因为秋姑娘的关心，小动物们才安心地度过了冬天。）”学生们的脸上都露出了喜悦的笑容，一种美好的情感已融入他们的内心。
课后我又布置了一篇仿写“秋姑娘的信”的写话练习，许多学生写得都很不错，这进一步肯定了这节课的教学效果。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇七
教学目标：
1、通过自身的探索活动，了解自己身体能动的一些部位，从而对自己的身体感兴趣。
2、知道多运动，身体才会健康。
教学准备：
纸盒制作的木头人；各种图案标记；音乐《健康歌》。
教学过程：
一、出示木头人，激发幼儿参与活动的兴趣。
师：小朋友们，听，是谁在哭呀？我们一起把他请出来。（木头人出现）。
提问：他是谁？木头人怎么了？他为什么不高兴呢？我们问问他。
木头人讲述原因（不舒服、不能动）。
二、幼儿帮木头人脱掉“外衣”。
请部分幼儿帮助木头人脱掉身上用纸盒做的“外衣”。
三、探索自己身体可以动的部位，并做标记。
1、听音乐，老师带领小朋友一起跳舞。
2、探讨表演时身体哪些部位在动。
3、幼儿给自己身体会动的部位贴标记。教师巡回指导。
师：其实，我们身体的许多部位都可以动，请小朋友们用自己的身体来动一动，按顺序来找一找，在能动的部位贴上你喜欢的标记。（幼儿自由探索）。
4、除了刚才跳舞的时候身体部位的运动，还有哪些身体部位可以运动呢？
师：我们的'身体上有这么多部位都能动，我们来找找吧。
四、通过讨论，知道多做运动，身体才会健康。
1、讲述运动后的感觉。
提问：运动后你有什么感觉？老师运动后觉得好舒服呀！（鼓励幼儿大胆讲述自己的感受）。
2、讨论运动对身体的好处。
经常运动身体会怎么样？（强壮、健康、不生病、棒棒的……）。
3、说说人们常做的运动项目。
你看到人们做过什么运动？（做操、打球、打太极拳、跳舞、健身广场锻炼、跑步……）。
4、小结：为了健康，小朋友们从小要喜欢运动，经常运动。
五、表演《健康歌》。
活动反思：
1这节课用的直接导入，小朋友不容易被吸引。如果换成“看看缺什么”。（画些缺少五官的动物，引起小朋友的兴趣）。
2那个照片利用的不好，在挂画前出示照片，问小朋友这是什么（指着五官、身体）。
3身体的作用这环节可以增强些。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇八
。
《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。
这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。
在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢?有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢?看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。
在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。
生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。
生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。
师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?谁能读一读这句话。
生4读。(读得不错)。
师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢?
生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，
生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。
师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。
在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。
生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。
生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。
师：真会读书……。
在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。
本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧!”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。
在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇九
于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便出现了这样一幕：
师：看了课题，你想知道什么？
生：我想知道蚕是什么样子的？
生：我想知道桑叶是什么样的？
又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果然没意义。这时，钟玉花举了手。
她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？
我眼前一亮。
师：你很会思考，提的问题很有价值，老师在后面画个？。
生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？
师：你也很会思考。
我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。
师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中寻找答案吧。
学生读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满意。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。
“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”
我鼓起了掌。
师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中寻找让自己也满意的答案的。
这时有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。
我在黑板上写上“变”字。
师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？
学生接着便沉浸在蚕的人生起伏里了。
经过这一次的尝试，我知道自己原来一直在犯一个错误：就是低估了学生的能力。我想，也许因为这个低估，不知错过了多少精彩！
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇十
《蚕姑娘》是一篇生动有趣的科普性小文章，形象地介绍了蚕一生的四个变化：卵——蚕——蛹——蛾，上课一开始，我让学生说说自己对蚕的了解，有几个小朋友家里正好养过蚕，说了不少关于蚕的知识，然后出示了四幅蚕在不同阶段的图片，再让学生用一段话说一说蚕的生长过程，在第一课时小朋友就对蚕的生长有了深刻的了解。课文的难点是了解蚕的整个生长过程及不同时期的不同变化，第二到第五自然段正是向我们介绍每一阶段的特征。
文章中的四个自然段是极其相似的，因此，我在教学时采取了先教后放的.方法，重点教学了第二自然段，总结了学法后，后面几个自然段让孩子自学，这样既节省了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了自学的乐趣。学完整篇课文后，我出示了一个填空：从（）里钻出来（）的蚕姑娘，一共睡了（）次，每次醒来都变了样。第一次变得又（）；第二次变得又（）；第三次变得又（）；第四次身体一天天（）。它吐（）结（），最后（）开了窗，飞出了（）姑娘。这样的填空，等于给孩子们概括了课文的主要内容，让他们在轻松愉悦中理解了课文。反复的朗读也为背诵打好了基础，三堂课下来已经有不少小朋友能全文背诵了。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇十一
本课是一篇知识性的童话，采用拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次变化。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征，即第二生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。
我在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组活动谈论交流，课堂上出现一片表面上热闹的现象，学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的发展。如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的.主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。
学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，积极实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所理想的要求的。
创造性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇十二
课文虽然富有童趣，语句也比较整齐、和谐，但几个生疏的词还是使部分小朋友犯了难，在教授完课文指导背诵时，由于蚕蜕变的过程比较抽象，接受能力慢的孩子不能很好地识记。
我就按课文的'语言特点让孩子们找规律，还利用相近段似中少量词语变化的方法帮助记忆。课后，我专门查了有关蚕整个蜕变过程的图片资料，拿到班上给孩子门欣赏，这次，有了图片帮助记忆，第二次我再抽查背诵时，他们已基本掌握了蚕的蜕变顺序并能很好地背诵。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇十三
解的情况下，备课时我是这样设计的，我首先找出放大的三幅图片，让同学们先看图上画的是什么？再指名读课文第2自然段，读后再提问，要同学们联系课文内容来回答，也可以根据自己家养的蚕，自己看到过的样子来回答：刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子？蚕姑娘出来以后怎么样？提示注意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的；而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。蚕眠共有四次，每次郡要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了黄色的皮，所以说“变成了黄姑娘”。
我们要知道蚕在生长中开始阶段的情况，再读第第3、4、5自然段，注意词语换用的情况“又黄又瘦”换成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“变成白姑娘”换成了“从此一天天发胖”和“从此一天天发亮”；“脱下黄衣裳”换成了“脱下旧衣裳，换上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、发亮这反映了蚕姑娘不断地长大了。再读第6自然段，为什么要写明“睡了四回”？这个自然段里把茧子比作什么？（新房）为什么说“茧子真漂亮”？这段里为什么不写“醒了，醒了”，要写“成了，成了”？“成了，成了，茧子真漂亮”这句要怎样读？读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的情况。茧子里面的“蚕姑娘”称做什么？自答：茧子里的“蚕”称做蚕蛹。为什么写它“一声也不响”，不写“一动也不动”？茧子开了窗”是什么意思？自答：蚕蛹长出翅膀，成为蚕蛾，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面把茧子比作“新房”，这里把蛾咬破茧壁比作“开了窗”，比得合适而有趣。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇十四
《蚕姑娘》是一篇融思想性、教育性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:。
在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能养到这么好的蚕了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘蚕’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
蚕姑娘的教学反思蚕姑娘教案篇十五
今天我上了语文课《蚕姑娘》，这是苏教版二年级下册的一篇课文。在上课一开始，我先从谜语开始导入新课：一条小小虫，自己盖新房，躲在新房里，变个飞仙女。孩子们一下子就兴奋起来，然后再让学生说说自己对蚕的了解，由于班上有好多孩子都是农村里来的，所以蚕对他们来说还是比较熟悉的，多少都能说出一些自己的看法。
有孩子说：“蚕小时候很丑，长大了可以变成蛾。”“说的真不错。”又有孩子说：“蚕是吃桑叶长大的。”“恩，你说的是对的。”也有孩子说：“蚕会吐丝结茧，我们的好多衣服就是用蚕丝做的。”“你懂得的知识真多”还有的孩子说：“蚕是从蚕卵里生出来的。”“你说的完全正确”。这样之后就没有孩子举手发言了，于是我鼓励孩子谁能把刚才的极为小朋友的发言连起来说，具体的用一段话来说说自己对蚕的了解。课堂上更是沉默了，不知是因为沉默是金还是不会。大概一分钟左右，班上开始陆续有孩子举手了，只是数量还是很少。于是我让其中的一位孩子发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最后变成蚕蛾，它还会吐丝结茧，做成衣服。”我首先表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真是了不起，可是他说话的顺序有些乱，谁能够按照蚕的生长过程来按照顺序有条理地说说。”此时，又有几位孩子跃跃欲试起来。我请了其中一位，他流利地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，然后就吃着桑叶慢慢生长，长大后，它吐丝结茧，最后变成蚕蛾。”
这是我在课堂上对班级学生进行的一个随机的说话指导训练，原本在备课时，我想的是通过我自己的介绍让孩子对蚕有个初步的了解。但到了课上，我忽然转念一想，为什么不让孩子自己简单说一说，而且我也可以看看孩子到底对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。其实，这样的教学案例在语文课堂上是比比皆是的。语文具有工具性、人文性，在语文课上，语文的工具性主要体现在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还体现在教师与学生之间语言的交流和教师对学生口头语言的评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也是最实在的目标之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的表达角度看，引导学生把自己的想法说得充分而又丰富，这样就是体现了语文的人文性，而引导学生把表达出来的口头言语说得更加规范、精妙，这样就是体现了与语文的工具性。
那么在课堂上，作为老师应该如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声”，先让学生把自己想要表达的意思在脑海中先彻底、周全地想清楚，在这之后，学生的说话才能表达得充分而有序，所以这里还涉及到一个如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的孩子来讲，在课堂上言语表达往往不够完整、充分，也缺乏一定的条理，此时老师的引导就显得格外重要。我认为我上面的一个教学过程就体现了学生的主体作用和教师的主导作用，首先我鼓励学生可以畅所欲言，知道什么说什么，将自己对“蚕”的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”按照条理组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又会暴露出来，此时我灵活地引导点拨，让学生发现表述顺序上的混乱，并要求按照一定顺序重新理顺自己的思维并组织语言，最后达到充分而有序地表达的效果。
