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总结是对过去经历的回顾，也是未来规划的基础。好的总结需要提炼出关键信息，排除多余的干扰。以下是一些写作高手的总结范文，希望能给您一些启发和指引。
高中物理实验教学方法论文篇一
在初中物理实验教学中，面对不同实验主题要有不同的实验设计，但是达到共同的教学目标，这就要我们进行求同比较教学，这种方法通常可以达到事半功倍的教学效果。在具体的实验教学中，教师可以通过比较分析，找出适合学生特点的实验，也可以引导学生在动手做了几个物理实验后，自己探求其中的共同点。例如人教版初中物理实验：
1.液体的扩散实验。该实验我们是观察硫酸铜溶液与清水的扩散现象，但是我们都知道这种扩散是需要几十天才能观察到明显的变化，这在课堂教学上根本无法完成。通过采取改进的教学材料，学生可以清晰的发现，在30田后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清。
2.改变内能方式。我们的实验内容是在压缩引火仪中加入硝化棉，当我们快速按压活塞时，由于密闭的气体被反复压缩，内能增大，温度升高，从而致使硝化棉燃烧。我们都知道硝化棉燃烧的过程是十分短暂的，可以说是瞬间，学生通常情况下很难捕捉到这样的瞬间，从而对整个实验的变化过程没有清晰的意识。这两个不同的实验主题，不同的实验设计，可以采用相同的实验方法来避免实验给物理课堂教学带来的弊端。我们可以通过摄像机把整个实验过程拍摄下来，对于时间长才能看到实验结果的，我们采取快放的方式；对于时间瞬间的，我们可以采取慢放，将整个实验过程清晰形象的呈现在学生面前[2]。
初中物理实验教学究竟是否能够达到最优的目标，章节中各个部分是否能够进行协调运转有重要意义。在进行物理实验的研究过程中有很多科学方法，只有掌握了正确的方法和事物的规律，才能真正的做好物理实验学好物理。
只发现事物之间的共性而不能发现其之间的个性，对于物理的学习仍是不利的。这就要求我们在平时的教学过程中更加注重观察和总结创新，利用好同中的存异，这也是初中物理实验教学的深化点。
(一)实验方法同中存异在教授物体对外做功内能减少的实验时，我们可以发现按照课本上的实验设计要求根本达不到很好的教学效果。大口玻璃瓶内放了些水，在不断给瓶内打气时，达到一定限度瓶塞会跳起，观察瓶内的变化。实验结果：在瓶塞跳起是瓶内会出现白雾。实验教学目标：通过实验证明物体对外做功内能减少，温度降低。这就需要有求异精神，改进实验方法，将水换成酒精，因为酒精较水更易蒸发，实验效果更佳。
(二)教学对象的同中求异通常情况下，我们在教授两个班级的学生时，两个班的学生会表现出不同的素质。这就要求教师在教授相同的实验主题时，要根据每个班学生的不同特点进行实验设计，从而达到最好的教学效果。例如我教授的两个班的学生差距就很大，一个班-a班的学生接受能力较弱，思维也不是很积极反应较慢；另一个班-b班的学生学习积极主动，课堂气氛活跃。
因此笔者在教授串、并联电路的实验时尝试了两种不同的教学设计，取得了很好的教学效果。物理规律一直都建立在实验和观察的基础之上并且经过思考和总结而得到，作为一名初中物理教师，应不断地探寻新的教学方式方法，很好的实现物理教学目标。总之，求同存异作为确定事物异同关系的基本方法，对于培养学生认知世界的多样性和一致性的对立统一具有重要意义，使他们的思考能力和动手能力在比较探究中得到培养和提高。
高中物理实验教学方法论文篇二
高中物理电磁学是将磁场与电场结合在一起，整体突出场与路的关系。物理教师在教学过程中需要帮助学生深入了解电磁学的特点，运用针对性的教学方法，理论结合实践对学生进行教学，帮助学生掌握电磁学知识。
高中物理主要思路就是力与运动、功与能的转换，所以对于高中物理的电磁学教学也需要充分把准这一命脉，将其作为教学的基本思路。电磁学在高中物理课程的设置中由场和路两方面构成，所以在电磁学教学过程中也应该从这2方面进行教学，帮助学生理解和掌握其基本概念，找出电磁学的基本规律，最终更好地解决电磁场综合问题，完成对电磁学的学习。例如，在电磁学问题的解答过程中，首先根据粒子在不同的运动情况或者物理现象下都是以力与运动的联系进行组合，将电磁学的问题转换为力与运动或者是功与能的问题。这样，解题思路得以显现，再对电磁学问题进行力学分析，将粒子运动状态所体现的受力情况完全显露出来，再应用牛顿定律，最终完成电磁学中力学的讨论部分。同时，对于电磁学中功与能的问题就需要应用能量守恒与转化的观点，列出能量方程式，让电磁学问题迎刃而解。对于电磁学的'教学就是抓住电磁学特点，将抽象的电磁运动转化为宏观的力学与能量问题，利于学生运用已知的知识解决未知的问题。在电磁学教学过程中，还需要注意尽量帮助学生理解抽象的物理现象，帮助学生运用丰富的想象掌握电磁学运动问题，总结解题的一般思路。
高中物理实验教学方法论文篇三
摘要：信息技术在物理实验教学中发挥着越来越重要的作用。通过多媒体cai进行演示实验，不仅增强了学生的感性认识而且提高了实验的精度。借助于通用软件如excel和数字信息系统实验室对物理数据进行分析和研究，还有助于培养学生的化学推理和归纳总结能力。
关键词：实验教学数字化信息技术整合。
信息技术与物理实验教学整合，实现了实验手段多样化和现代化，能够创建有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
一、有利于学生获得直观体验。
传统的物理实验教学以学生掌握和巩固知识为目的，对实验在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素质教育中的重要作用认识不足。实验教学基本上是以教师为中心演示实验，教师操作，学生观察，教师引导学生总结物理规律。由于课堂的时间和空间的限制，以及实验仪器、实验设备的性能制约，多数演示实验的操作过程以及物理现象可见度较低，无法让全体学生同时获得有效的刺激，难以形成直观的感性认识。
新课程理念重视学生对物理实验的理解。演示实验，不仅要求学生关注所观察的实验现象，同时要求引导学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的、了解实验装置的工作原理。学生分组实验，要求学生明确实验目的、理解实验原理，设计实验，独立操作，重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验中的仪器和工具，获得准确的实验信息，避免刻板的技能训练，以适应对技能要求的不断变化。实验是了解、研究自然规律的重要方法，是信息获取、信息演绎、归纳的过程。演示实验鼓励学生参与其中，获得直接观察经验，体验物理规律的发现过程；学生分组实验采用探究式教学，根据探究活动的需要，增加学生在实验室的活动，练习使用各种实验仪器、实验设备，尝试实验设计，收集实验数据并归纳、总结实验规律。
二、有利于学生探究物理本质。
1.动画模拟与真实实验相结合。
在传统实验的基础上，可利用实验模拟动画，展示实验现象发生的全过程，利用交互功能控制过程的进行，强化观察主体，引导对物理现象的分析，增强实验效果；可应用信息技术叠加分析性信息，搭建形象思维与抽象思维的“桥梁”，使学习者更深刻地理解客观物理规律及其应用。在“平抛运动”的教学中，利用实验演示平抛运动的物体和做自由落体运动的物体同时开始运动、同时落地，得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动的结论，现象不明显，结论的得出略显牵强。而利用flash动画模拟、重现运动过程，过两个小球连一条直线，使直线随小球一起下落，放慢动画速度，发现直线始终保持水平，学生自然、合理地接受了实验结论。2.利用动画技术模拟无法用传统实验演示的物理现象、物理过程，创设生动形象的物理情境。在“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系。而flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果。
3.模拟实验规则不允许操作或进行的技能训练。模拟物理实验不受实验一般规则的限制，学生可自由地进行模拟实验的“操作”。在虚拟物理实验室中利用相关课件，可让学生在网络环境中去独立“操作”。例如观察课件所模拟的电流表或电压表的接线柱接反、测量值超过了量程、电源短路等误操作情况下发生的'现象，既保护了仪器又规范了学生的操作习惯。虚拟实验室为学生提供了全方位的、开放性的操作环境，如学生在虚拟场景中拆解游标卡尺，练习测量（如测量圆柱的直径、圆桶的深度和内径等），根据得到的反馈信息（测量方法和读数）进行针对性训练，完成了对游标卡尺的结构、测量方法及读数的意义建构。
信息技术能使实验信息处理高速化和智能化，一些通用软件（如excel）的数据处理界面非常接近实验数据的分析方式，数据以图表的形式显示，有利于分析实验数据。如测定电源电动势和内阻的实验，用记录表中的数据创建excel数据表，生成点线图，有助于学生发现相关物理量之间的关系。
dis可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度(光电门)、磁感应强度(霍尔传感器)、微电流(微电流传感器)等。替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录。
信息技术与实验教学整合，发挥传统实验与信息技术各自的优势，优化实验教学过程，促进学生学习并应用信息技术解决实际问题，能够突出学生主体地位，有效培养学生的学习能力和综合素质。
参考文献。
1.吴朝劲以信息技术促进物理实验教学的探索与开放.《教育信息技术》，，第9期。
2.李明浅谈物理实验中多媒体的运用.《江西教育学院学报》，20，第3期。
高中物理实验教学方法论文篇四
摘要：通过对新课标向高中物理教学所提出的要求的解读，来探讨优化高中物理教学方法的措施，以此提高高中物理教学的教学效果，实现教学的最大效益。
教学课改的推新，为高中物理教学带来了新血液和改革热潮。作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。高中物理教学要求教师引导学生进行自主学习，不断地完善物理知识结构，掌握科学的物理学习方法。新课改的高中物理教学，所注重的并不仅仅要求学生物理知识理论的掌握，更需要培养学生的物理能力。因而，在高中物理教学中，教师应不断地改进教学方式，以培养学生的实践能力和创新能力。
一、高中物理新课改对高中物理教学提出的要求。
随着教学课改的深入，新课程标准为高中物理教学提出了新的教学要求。改革后，高中物理教学更重视对学生学习态度的考查和对学生价值观的培养。要求在高中物理教学中，注重学生的主动学习能力，培养学生的综合素质和实践能力。传统的物理教学方式着重于学生对理论知识的积累，而忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。因此，新课改后的高中物理教学必须重新定位教学目的，调整教学内容，改进教学方式，以促进学生的个性发展。除此之外，新课标中突出了科学探究的重要性，认为其和科学内容是同样重要的，因而，这就要求教师在开展高中物理教学活动的过程中，要改变以往传统的.教学方法，注重对学生自主探究能力的培养，增强学生对物理的探索兴趣。
1.重视课前导入，创设良好的教学环境。
在高中物理教学过程中，做好课前导入是很重要的。好的课前导入能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的积极性。因此，教师在进行高中物理教学时，要注重对课前导入的设计，既要回顾以往所学的知识，又要引入新的研究课题。例如，在讲解万有引力这一物理规律时，可利用多媒体教学设备重现牛顿发现万有引力时的情景，并提出为何星星不会降落到地球的疑问，以引起学生的好奇心，提高课堂教学效率。良好的课堂学习气氛也很重要，教师在讲解教学内容时可结合实际生活，拉近与学生的距离，采用情景创设的教学方法，培养学生对物理学习的兴趣。
2.充分利用多媒体教学设备。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术已在全国各学校的教学中广泛使用，因而，在高中物理教学过程中，教师应充分利用多媒体教学设备，以优化教学资源配置。例如，在讲解人造卫星时，便可先利用多媒体设备播放相关影片和图片，增加学生对人造卫星的了解和观感，将抽象的物理知识形象化、简单化，有利于提高学生对知识的接受程度。
3.重视实验教学，促进学生实践能力的提高。
在高中物理教学中，教师要重视实验教学，先引出课题，确定实验目的，进行实验步骤的设计，引导学生细心观察实验的现象，并通过现象看本质，探索出产生结果的原因。将讲授和实验相结合，鼓励学生自己开展实验，主动探究。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和动手能力，使学生能自主学习，提升物理课堂教学的效率。
高中物理教学的改革是我国新课改的重要内容，为适应新课改的要求，必须改变教学方式，以实现物理教学目的。高中物理教学需要优化课前导入，充分发挥多媒体在教学中的作用，重视课堂中的实验教学，培养学生对科学的探究精神，发散学生的思维，提高学生的创新能力。
参考文献：
高中物理实验教学方法论文篇五
在高中物理教学中，学生普遍感到难学，普遍存在畏惧情绪，为了改变这一现状，在教学过程中老师应千方百计寻找方法，有效地减轻学生负担，减少他们的思想负担，提升他们学习物理的兴趣和能力。为此，作为一名物理教师，笔者进行了如下思考和探索。
一、教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
一般情况下，每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，教师然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用塑料瓶做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、物理教学过程中，努力培养学生的自信心。
拿破仑说过：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。”自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。
在物理课堂教学中，要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的自信心。教师在日常生活和学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，然后分层设置问题，多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽最大力气挖掘他们的潜能，开发他们内在的动力，帮助他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱，在每位学生的心底都种下一颗自信的种子，以帮助他们树立自信心，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，实现物理课堂教学的高效率。
三、教学过程中，注意培养学生的质疑能力，提升他们的物理学习欲望。
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见在物理教学过程中教师应教会学生质疑的一些常用方法。创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的物理学习欲望。
四、让学生积极主动地参与学习。
让学生积极主动地参与学习，是物理学习方式转变的关键环节。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使学生能够较为自由和灵活地进行自我想象和创新。在课堂上给学生留取一定的时间思考以及让同学之间共同探讨，由学生自己在解决实际物理问题过程中能够通过不断的摸索建构知识。这样建构起来的知识将是灵活的、自己的知识，是可以灵活应用的知识。
教师在课堂教学设计时，应根据教学实际，在“知识”上留有余地，不要为了追求“面面俱到”而对学生进行满堂灌，甚至是拖堂。而应该提供适量时间给学生提问，这样可以增加学生参与教学活动的机会和学习的兴趣，同时也可以使学生学会多问“为什么”，学会自主学习，还可以使学生在课前主动地学习和思考问题。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，让学生在参与中学会学习、学会创新。比如在某一物理知识的教学结束时，适当的提出一个或几个与本节课有关的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体，要紧密结合物理定义、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极的思维活动。
五、通过及时的“反馈、评价”提高课堂教学质量。
一个学习者只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程，四者不可缺一，要而且时间不可拉得过长。“趁热打铁”，信息要及时反馈，及时评价。否则，根据人脑的记忆和遗忘规律，如果时间拉得过长，不及时反馈，不及时评价，就会大大影响学习的质量和效果。在教学中要求教师和学生把问题—解答—评讲—改错，紧密结合为一整体;把看书—思考—讨论—评价，紧密结合为一整体;把讲授—测验—改卷—评讲，紧密结合为一整体。信息要及时反馈，实验表明反馈应以在一日内反馈为好。
作为新课程的核心理念，课堂评价也很重要，笔者认为，课堂评价应以鼓励为主。但是，当学生回答完问题后，要防止教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，这样不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学，提高物理课堂教学质量。
六、努力实现课堂教学手段的多样化，提升物理教学的活力。
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往很短暂，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去积极性。在现在这样一个网络时代，物理教师要适应新形势，在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术以及网络资源、许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食，原因就是游戏软件本身制作非常符合青少年年龄特点。我们在课堂上如果能把抽象的物理知识，演示实验制作类似游戏的软件，利用计算机、投影、电视等电化教学设施的再显性，就会变静态为动态，将学生引入情境之中。这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。
教学方法不拘一格，教学过程各有千秋，通过课堂教学改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变。因此课堂教学改革是实现高质量基础教育的必由之路。通过课堂教学改革的不断探索，弥补我们教学上的不足，时时调整教学方法的新思路，实现教学的不断进步。
高中物理实验教学方法论文篇六
摘要：物理学本是一门实验科学，在物理学的发展中，实验起到了重要作用。物理教学自然也应该还原它的本色，要以实验为基础。物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑，但是在我国的中学物理教学中，存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，提高物理实验教学的研究就成为每一位物理教师务必要认真研究解决的重大课题。
关键词：现状;问题;解决策略;培养创新精神;总结。
高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：
现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。
现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。
现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
1、实验教学还处在“重知识，轻方法;重讲授，轻活动;重结论，轻过程”的层面上，忽视学生实验素养、实验习惯、实验能力的培养。现在的.新教材中，物理实验虽然在形式、编排和内容的设计上都明显优于传统的老教材，但是在学生实验方面，在实验的方式、方法和设计思想上仍然保持着传统的格局，没有质的改变。
2、试题实验，就是学生用笔“做实验”，重练习、轻实践。因为教师对实验考查的题目太熟了，因而课堂上往往为了教会学生如何处理某类题，就将问题情境建立在假设的基础上，而忽视了学生实验结果的利用。
3、实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。教师实验教学理念陈旧，缺乏实事求是、尊重事实的科学态度。无论学生实验得到的数据误差有多大，老师都归结为实验存在误差，导致学生也养成了不良实验习惯，不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，不能将理论和实践有机结合很好地去理解物理概念和规律，造成实验作用甚微。
三、对于教学中出现的问题的解决策略。
高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。因此，为教学出现的问题，提出相应的改进。改进的教学方式主要有：
1、“实验――训练”方式：
“实验――训练”教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，强调学生的参与、体验和理解。同时，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度，要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨，要精到、简明、娴熟。
2、“实验――归纳”方式：
“实验――归纳”教学方式，往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样地思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论，是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。
3、“实验――应用”方式：
“实验――应用”教学方式，通常用于学生物理概念、规律的复习和应用，并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。
四、在高中物理教学中应倡导学生学习创新精神的培养。
笛卡尔曾经说过：“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验，是培养学生创新能力的有效途径。审视传统的物理教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，其结果往往是墨守成规，缺少创新。要真正塑造创造型的人才，教师在教学中要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。
如：以测量性实验为例，由于每一种测量仪器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺测长度、用天平测质量等，但如果要求突破测量仪器固有的功能(局限性)去测量一些看似没有因果联系的物理量，这对培养学生的求异思维品质无疑是一条“绿色通道”。
由此可见培养学生对物理学习的创新精神是非常重要的，它不仅使学习事半功倍，同时也使教学变得更简单。
总结。
在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。促使学生把教材中学到的知识和思维方法通过自己动手实验，在实验探索过程中学习新知识、巩固已学知识、激发学习欲望、培养创新思维、提高学习力。
参考文献：
[1]推课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究.物理教学。
高中物理实验教学方法论文篇七
物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。
1.1开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
1.2教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
1.3加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
2尊重学生人格，让学生主动参与。
课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。
在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。
3运用科学的方法，培养学习兴趣。
学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。
在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。
抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
4系统设计教学法，提高教学效益。
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。
4.1自学探究。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理。
4.2重点讲解。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化;横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
4.3整理吸收。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.4练习巩固。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
高中物理实验教学方法论文篇八
实验教学是高职物理科目形成和发展的基础，是培养有创造力的学生的必要手段。在高职物理的教学过程中，我们发现物理教学不仅是要教授给学生基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的探究精神和实践能力，使学生能够的自主的发现问题，解决问题，以体现高职院校“实用，够用”的教学宗旨。
探究性实验教学是指在教师引导下，学生以所学知识为依托，自主通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师打破“唯答案论”的单一教学模式，发挥学生的主体意识，让学生通过实验自出探究实验原理和规律，并且引导学生分小组讨论实验现象，得出正确的结论。教师明确实验目的和任务，适时点拨和指导，共同完成教学任务。探究性实验教学是相对于传统教学模式而言的，打破了传统教学中学生被动学习的教学现状，引导学生自主通过实验现象，观察，分析，得出正确合理的结论，从而达到在理解知识的基础上并加以验证的教学目的。探究性实验教学方法符合学生对知识的认知特点，也契合了社会对全面发展的人才的需求。
2探究性实验教学的基本活动。
高职院校的教学目标是为企业和社会培养全面发展的专业技能应用型人才。探究性实验教学有利于帮助学生提高独立解决问题的能力，提升岗位竞聘的竞争能力，全方位的提高学生的素养。探究性学习是全方位考查学生能力的有效手段，一个简单的问题往往会涉及到很多知识点的运用，这体现了研究性实验教学的综合性和开放性。教师应该灵活的根据教学目标和所教班级学生的认知特点，合理的开发实验主题，有效的整合学习和企业的资源，其大致步骤基本如下:。
2．1明确实验目的，突出实验主题。
在展开实验教学之前，教师根据教学内容和教学目标，从实践，生产的角度出发，提出一些具有启发性和新颖性的实验主题，以激发学生的探索热情，促使学生积极思考，大胆假设，谨慎验证。
2．2优化实验过程，观察实验现象。
教师根据实验属性，预先设计既定的实验步骤，然后根据学生的实际操作，适时的给出优化建议，帮助学生顺利的完成实验，记录实验数据和现象，为后续的规律探讨奠定基础。
2．3探寻实验规律，引导得出结论。
学生通过自主设计实验，教师及时给予指导，根据实验所得的现象和数据，进行自我或者小组讨论，归纳总结，学生通过所学的知识，概括有关的原理和规律，使之成为一个完整的系统。
2．4巩固实验结果，促进知识迁移。
由于受到实验课时的限制，很多实验并不都能在课堂上完成，因此教师要精心挑选具有代表性的实验，帮助学生正确归纳实验结果，使学生能够运用所学到的知识解决实际生活中的问题。同时，学生能根据典型实验的结果和规律，举一反三，将知识有效的迁移到相类似的实验中，做到活学活用，使得新知识得到巩固，迁移新知识，以此达到横向联系，纵向拓宽的目的。
3．1研究性实验教学有助于培养学生的缜密思维能力。
探究性实验教学是以“研究问题”、“实验现象”、“实验方法”等为基本要求，要求学生大胆假设，实际论证，发现规律，这给学生提供了足够的自由思考和自主操作的空间，为帮助学生提供新颖思维创设了良好的环境，极大程度的发挥了学生的创造力。在实验过程中，我们发现学生全身心的投入实验，仔细观察，认真记录，综合比较，以此表现出来严谨，细致的思维能力，充分开发了学生的智力。因此我们在教学中要把握时机，为学生创设宽松的教学环境，培养学生的缜密思维。
探究性实验教学打破了学生被动的学习模式以及沉闷的课堂氛围，而是广泛调动学生的学习兴趣，让她们从实验过程中找到学习的兴趣，这种源于教学内容的内部兴趣使得学习动机更为稳定。同时，探究性实验教学不仅改变了传统课堂中“听说读写记”单一的学习模式，更为重要的是改变了学生对学科的内在兴趣，使学生全身心的投入到实验教学中去，以此感受到实验教学带给自己的快乐和成就感，使学生不断进取，超越自我，这契合了现代职业教学的宗旨。
3．3探究性实验教学提升了教师的专业素养。
探究性实验教学要求教师由教学主体转变为促进者和引导者的角色，要求教师具有很大的灵活性和开放性思维。实验教学设计是教师创造力的呈现过程，教师具有提前准备与之相关的实验资料，不断地为学生答疑解惑，指导学生正确的进行实验操作，得出正确的实验结论，都是教师综合实力的展现。因此，开始探究性实验教学可以提升教师的专业素养，更好的开展后续的实验教学，促进自身的全面发展。
4结语。
高职学生是未来企业和社会的主力军，教师要通过实验教学充分提高学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新能力，以提高自身的就业竞争能力，全面提升学生的素养。
参考文献:。
高中物理实验教学方法论文篇九
摘要：误差理论是高中物理实验学习中的重要部分，是解决物理问题时的重要方法。误差理论的应用，可以提升学习成绩较好的学生的实验分析能力，可以让学生更加深入地了解实验的内容和意义。而且在高中物理实验的数据中存在很多的随机误差，误差理论明确了学生在处理数据时应该注意的问题，帮助学生更好地解决问题。
关键词：高中；误差理论；物理实验；数据处理。
近年来，我国课改的形势十分严峻，高中教学的改革也在不断完善。实验是高中物理中的重要部分，所以也成为课程改革中的一项重要内容，而很多教育者为了提高高中学生在物理实验方面的能力，也进行了较多的实践。误差理论在高中物理实验中的数据处理部分有着重要的作用，可以提高学生对实验的认识，增强对实验数据分析和处理的能力，帮助学生更加全面地学习物理，有十分重要的现实意义。
一、增加学生对误差理论的认识。
学生对误差知识的认识数量和质量都会极大地影响误差理论的应用，所以，学生要想更好地应用误差理论，就要增加相关的知识储备，要在量变的基础上形成质变。第一，教师要将关于误差的相关知识全面教授给学生，包括误差的概念、分类、如何计算等，让学生充分的了解误差；第二，教师要为学生提供更多的变式，帮助学生掌握误差的知识，比如在面对精确问题时，可以简单地分为实验仪器存在的误差和数据处理过程中计算存在的误差，要让学生在掌握误差知识的基础上，可以更加灵活的应用，在不断变化的情境中正确的分析误差知识；第三，要重视误差之间存在的联系，建设更加有层次的结构。比如在分析误差的来源时就可以从误差的实际分类入手，而分析减少误差的方法时就可以从误差的实际来源上实施，所以教师在进行误差的相关知识教学时，要特别重视对误差知识联系的讲解。例如，在学习高中物理的“力的平行四边形定则”实验时，学生进行实验来测验两个合力的大小值，然后和平行四边形定则下的理论值进行对比，比较两者是否吻合，这样实验值和理论值之间就会出现误差问题。教师在学生进行实验的过程中，要将容易出现误差的步骤对学生指出来，让学生注意这方面的问题。还有就是不同的学生通过实验得到的数值也许会不同，教师可以让学生之间进行对比、讨论，分析实验过程中的误差情况，更加全面地了解误差信息。
二、扩大数据处理结果的范围。
在高中物理的实验和数据处理过程中，要想更好地应用误差理论，不但要明确新课标的要求，理解误差之间的差别，而且要适当的使用一些数学上的规律进行误差学习。在高中物理的教学过程中，实验的学习会产生测量误差，通常会将误差存在的范围叫做不确定度。如果不确定度比较小，就说明数据处理的结果和被测量的实际值比较接近，测量的质量比较高；而如果两者之间的差距比较大，说明测量的质量比较低。如果确定了测量的不确定度，就能更好的评价其可靠性，也能提高不同测量结果之间的可比性。使用不确定度可以将测量的结果表达为一个区间，这样会使测量值分布在一个范围之内，更加准确。通过使用不确定的概念和公式，同时增加不确定度的应用，极大地保证了物理实验教学的有效性，帮助学生确定一个结果范围，还能够结合实际选择一个最合适的实验方法，提高学生的学习质量。比如，在进行测量金属电阻率的实验中，教师可以首先进行实验并记录数据，然后求出相应的平均值和不确定度，确定一个范围。然后让学生进行测量，如果学生的测量在范围内，可以认定正确。如果不在范围内，教师就要及时的检查学生的实验操作是否正确，这样可以帮助学生更好地操作实验，体现实验的严谨。另外，在进行探究碰撞的实验中，会有不同的实验方法。教师在上课前可以自主进行实验，然后对数据进行处理，选择一个准确度较高的方法让学生参与，使课堂更加科学、真实。
三、重视电学实验的误差学习。
电学实验是高中物理的一个重要组成部分，不管是物理的考试内容还是实验内容，都占据着十分大的比例。很多高中物理教师在讲课时也会偏重于实验的教学，但是电学实验不能仅仅传授理论知识，还要教给学生学习的方法，增强学生的思维，让学生可以通过学习更好地处理实际问题。而且电学实验很容易形成误差，包括系统误差、人为读数误差等，学生对误差的认识不够，不能很好地分析，就更不能在实验的过程中减小误差。比如，在学习苏教版高中物理的测定金属电阻率实验时，实验过程中电阻丝的直径、长度以及电路中的电压表等都会产生误差，甚至通电的时间也会形成误差。所以，教师在指导学生进行实验时，要让学生尽量减小操作的时间，控制电流的大小，减小这方面存在的误差。教师要让学生掌握正确的读取数据的方法，减少学生在读数时产生的误差，从而减少整体误差。将误差理论应用到高中物理实验和数据处理中，可以更好地量化学生的操作，让教师更加全面地了解学生的学习情况，减少考试评价的局限性。还可以帮助学生更好地理解物理实验，保证实验的科学性、完整性。误差理论可以增强对学生评价的全面性，还能更加准确地分析出学生对实验的掌握情况，判断学生的实验过程是否规范。
高中物理实验教学方法论文篇十
摘要：论文通过对高中物理实验教学的现状进行了分析，探讨了课标下高中物理实验教学的有效方法，希望能够为高中物理实验教学提供一些借鉴。
关键词：高中物理；实验教学；现状；方法。
在课标的推动下，传统“重知识，轻方法；重结果，轻过程”的教学模式严重制约了教育事业的发展和学生的全面发展，所以，认识到传统教育模式中的弊端，科学开展教学活动，成为提高教育质量的必然要求。
在传统的高中物理教学中，很多学校主要通过阶段性考查的形式检测物理实验教学内容，没有将实验教学划入到考核评定范围，因而导致一些教师仅仅是采用应付的形式来组织实验教学活动。而且，在物理实验过程中，很多教师过度强调实验本身，甚至直接呈现实验步骤，让实验过程沦为一个“模仿过程”，难以达到实验教学的目标。另外，很多教师仅仅是按照教材内容组织实验活动，没有帮助学生建立完整的实验知识体系，使得学生的实验知识不扎实。此外，一些教师只注重完成教学任务，达到教学目标，忽略了学生创新能力的培养，让学生形成固定、僵化的思维模式，从而制约了学生的全面发展。
1、注意培养学生的实验的实验兴趣。
实验兴趣可以让学生自觉、主动地探究物理现象和物理规律，所以，在高中物理教学中，教师可以结合学生的心理特点，适当选择一些符合学生学习需求和心理需求的物理实验，让学生充分认识到实验活动的重要性和趣味性，促使学生能够主动地进行实验探究，以锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识。例如，在讲解静电屏蔽时，高中物理教师可以让学生观察这样一个实验：在高压电网外有放电火花，但是网内的小鸟却安然无恙；讲解力学时，教师可以组织学生进行“瓦碎蛋全”的实验，以充分调动学生的积极性，增强学生的学习意识。
物理学史中的很多经典实验不仅蕴含了丰富的物理知识，而且具有深厚的科学思想，在教学中，高中物理教师应该善于利用这些宝贵的教学材料，引导学生养成严谨、认真的科学思想和探究态度。例如，电磁感应现象、自由落体实验、密立根油滴实验、布朗运动学习实验观察、泊松亮斑的演示实验等，这些实验体现出来物理学中的普遍思想和特殊方法，能够让学生在掌握物理知识的同时，形成科学的实验态度，所以，高中物理教师需要大力挖掘物理学中的经典实验资源，让学生产生强烈的学习兴趣，树立正确的学习意识，从而使他们具有较高的科学素养。
3、侧重于实验的探究性。
在物理实验教学中，让学生通过观察、比较、类比和归纳等方式，进行分析、探究，可以集中学生的注意力，提高学生的学习能力。验证性的实验一般是通过提出问题，分析原理，给出结论，然后再进行实验，而探索性实验则是以问题为中心，在进行实验之后，通过讨论得出结论，验证性实验更加强调教师的指导作用，不重视学生探究能力的培养和训练，而探索性实验侧重于学生观察能力和探索能力的培养，让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题，通过亲自实验操作找到问题的解决方法或者发现新的规律，从而产生学习的欲望。例如，在教学中，高中物理教师可以把牛顿第二定律的验证实验改成探究速度与力的关系实验或者速度与质量的关系，让学生不再死记硬背仪器的使用方法和实验原理，强化学生的学习动机，提高学生的探究能力。
4、重视学生自主探究能力的培养。
在实验教学中，不仅仅需要让学生掌握实验的操作方法，而且需要让学生能够自己设计实验步骤和实验的目的，例如，利用单摆测定重力加速度体现了放大的思想。因此，在教学中，高中物理教师可以给学生留出自主实验的机会，让学生根据实验的目的和原理，自行设计实验方案，促使学生能够合理运用所学知识，能够形成探究意识，掌握正确的探究方法和实验方式。例如，在测量电源的电动势和内阻实验时，高中物理教师可让学生设计不同电路产生测量误差的原因和区别，要求学生自己设计“伏欧法”电路和“安欧法”电路，指导学生测量电流计电阻电路，以拓宽学生的视野，发散学生的思维，锻炼学生的探究能力。
5、注意培养学生的创新意识。
物理实验具有生动有趣、直观形象的特点，能够营造出相对真实的教学情景，让学生在实验演示中理解物理概念和物理规律。所以，在教学过程中，高中物理教师可以带领学生进行实验，调动学生的积极性，帮助学生了解实验的原理和实验的步骤，以强化学生的记忆。教师可以简单接受实验目的和实验步骤，让学生根据教材内容以及自己的物理水平，自己动手进行实验，并且根据教师的指导处理实验过程中遇到的问题，以激发学生的实验热情，培养学生的创新意识和探究能力，提高物理教学的效果。总而言之，课标下的高中物理教学更加重视实验教学的地位，所以，在教学实践中，高中物理教师需要重视学生探究意识的培养，积极改进实验教学方法，为学生提供实验的机会，不断提高实验教学的质量，促使学生养成良好的物理学习习惯，从而更好地实现物理教学目标。
参考文献：
[1]刘建华。新课标下高中物理实验教学方法的探讨[j]。读与写（教育教学刊），，07：84。
[2]陈永志。新课标下高中物理实验教学探究[j]。开封教育学院学报，，03：205—206。
[3]张玉芝。新课改下高中物理实验教学模式探讨[j]。中外企业家，，14：188+190。
[4]刘斌。新课标下高中物理教学方法的探究[n]。学知报，—12—13f01。
高中物理实验教学方法论文篇十一
有些教师在“牛顿第一定律”这节实验课中就从头到尾自己在台上做实验，
学生并没有参与其中，
只是看老师做实验，
听老师灌输知识而已.
很多教师会考虑在实验设计阶段把多媒体技术应用到实验当中，
但却对如何应用多媒体技术举棋不定，
于是在实验设计中便考虑把实验的过程通过多媒体视频展现出来，
认为这种方法不仅节省时间，
还节省精力.学生在这样的实验教学中不能真正体会到实验的乐趣，
同时也违背了实验的初衷.3)物理实验设计过于僵化教师在物理实验设计中，
普遍存在“重知识，
轻方法;重讲授，
轻活动;重结论，
轻过程”的情况.整个实验过程的设计都是沿袭旧的教学理念，
当学生在实验中出现误差较大的数据时，
教师往往不会分析误差产生的原因，
而是直接归结为实验存在误差，
导致学生也养成不良的实验习惯，
不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，
不能将理论和实践有机结合地去理解物理概念和规律，
造成实验作用甚微.
1)在实验设计中将学生放在主体地位物理实验设计中应该充分考虑到学生的主体因素，
把实验变得更加生动形象，
集中学生的注意力，
激发学生学习的主动性和积极性，
在建立和谐的学习氛围的同时，
也能够把学生对知识的欲望激发出来.在实验中体现出对每一位学生的认真负责.
2)在实验设计的思想上考虑实验与生活的结合物理是与生活紧密相连的，
很多教师在物理实验设计中往往只注重知识理论，
忽视了在实验设计中对生活因素的考虑.生活中的物理知识是无处不在的，
生活中的各个方面同物理都有着直接或间接的联系，
教师要在实验设计中体现物理联系生活的思想，
要善于把物理知识同生活结合起来，
引导学生发现生活中存在的物理知识，
把同生活相关的、学生感兴趣的素材融合到物理实验中，
激发学生学习物理的兴趣和主动性，
让学生真正理解物理是来源于生活的.例如在学习“频率”这部分知识的时候，
教师可以设计一个测量脉搏的实验，
使用秒表测出1min之内心脏跳动的频率，
由于这个实验同物理知识有着直接的关系，
学生的注意力能够有效集中.
同时也存在很多漏洞，
以计算机为终端，
通过接口、传感器等仪器形成计算机辅助实验系统，
这个系统能够对数据和图像进行处理，
实验的结果更加精确，
极大地弥补了传统实验过程中存在的漏洞，
更加完美地把物理实验展现在学生面前.例如在学习“自感现象”这部分知识时，
教材中的实验虽然能把自感现象的存在体现出来，
但还是存在一定的漏洞，
例如通电时电流的变化情况是不能直接展现在学生面前的，
传统的验证动能定理的方法是使用光电计时器和气垫导轨来实现的，
在计算方面和图表的处理方面都比较复杂，
而应用辅助实验系统则能够精确地记录滑块的速度，
把数据统计起来并进行图表的制作，
能够把实验的最终结果真实合理地呈现出来，
科学而高效.综上所述，
因此教师要在教学过程中不断创新实验资源，
尽最大的可能激发学生对知识的兴趣，
把物理知识同生活联系到一起，
打破传统实验教学设计中的弊端和不足，
营造一个和谐良好的学习氛围，
引导学生能够自主地学习物理知识，
培养出更多高素质的人才。
作者:王平单位:甘肃省嘉峪关市第一中学。
高中物理实验教学方法论文篇十二
物理是一门非常注重实践的学科，因此物理实验是高中物理学习中不可或缺的部分，对提高学生学习效率有着至关重要的作用。高中生在学习物理时，必须对此加以重视，依靠物理实验来强化自身的物理学习效果，促进物理知识的掌握与巩固。
一、培养学习兴趣。
学习兴趣是决定学习效果的重要影响因素，若是没有足够的兴趣支持，学生很难主动、积极地进行物理知识学习，从而导致学习效率难达预期。而物理实验本身具有高度的趣味性，同时与实际生活有着紧密联系，从而能够充分吸引学生的兴趣。在此基础之上，物理实验还有着生动、新奇、直观等特点，能让学生在进行实验的过程中始终保持着良好的学习兴趣，不会出现半途而废的情况。因此，高中生在学习物理知识时，可以从实验入手来培养自身的学习兴趣。与此同时，将物理实验和实际生活结合起来，学生可以依靠自身的探索过程来强化兴趣，从而更加积极主动地投入到学习中去，促进物理学习效率的稳步提升。例如在学习加速度相关知识时，学生可以将这部分知识点和实际生活结合起来，自己以实验的形式来对加速度进行探索，并依靠实验来准确了解及掌握加速度相关知识。学生可以利用玻璃弹珠、木板、秒表、尺子等生活中常见的物品，合作制作出简易的小球斜坡装置，并通过该装置来确定玻璃弹珠在静止下滑、以一定初速度下滑等不同情况下的加速度。通过这种实验，学生可以始终保持好奇而积极的态度学习物理知识，大幅度提升了物理学习效率。
二、提升注意力，养成良好学习习惯。
物理实验的重点不再是教师的讲解与分析，而是学生自身的探索。在明确的实验目标驱动下，学生会以实现实验目标为最终目的，通过自身的实际实验来解决问题，掌握物理知识。除此之外，物理演示实验也不再完全是枯燥乏味的讲解，更多的是实验现象与数据。学生在观看物理演示实验时，必须仔细观察每一个细节，才能确保不会因遗漏而无法串联整个实验，并导致对实验结果的掌握不够准确。不管是学生自己进行实验还是观看演示实验，都必须全神贯注地投入其中，才能达到通过实验来掌握物理知识的目标。再加上物理实验本身具有的趣味性，更能进一步提升学生关注度。因此，物理实验不只对高中生的注意力提出了要求，更能有效培养学生的注意力，让学生更加集中地投入学习，养成良好学习习惯。例如学生在观看万有引力定律的演示课件时，通过观察不同行星围绕太阳运动的图像，可以让他们的注意力高度集中，从而对公式gmm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培养学生动手能力。
物理实验对学生动手能力要求较高，从而能够有效培养学生的`动手能力，帮助学生更加主动地进行动手操作。尤其是在很多学生上课不愿做笔记，总是“听天书”的情况下，物理实验能够充分改善这一现状，帮助学生以更正确的方式进行学习。例如在学习弹力时，很多学生会思考生活中产生弹力的相关例子，例如笔记本放在桌子上，汽车在路上奔驰等。然后，学生会进一步思考，通过弹力相关概念可以对生活中产生的弹力进行举例，但却不能证明这些弹力的存在。这样一来，高中生就会绞尽脑汁思考如何证明弹力的存在，并通过各种实际操作来加以证明。最后，学生会发现可以利用能产生形变的物体来证明弹力的存在，如橡皮、皮筋、装水的气球，足球等。在这个过程中，学生依靠自己的思考和不断动手探索完成了实验目标，不但培养了自身的动手能力，更帮助自己养成了正确的学习习惯。
四、培养学生自主思考能力和创新能力。
物理实验并非全都是演示实验或者明确注明了操作细则，还有部分实验需要学生自行进行设计，这对学生自主思考能力和创新能力的培养有着积极作用。学生在学习物理知识时，可以针对自己没能准确掌握的知识点来设计相应的物理实验，从而通过实验来帮助自己熟练掌握该知识点。例如在学习摩擦力时，为了准确判断静摩擦力和动摩擦力，学生可以根据自己常见的魔术表演“抽桌布”来设计实验。将木板放在手绢上，慢慢抽动手绢，木板随手绢一起运动；大力猛抽手绢，木板没有随手绢运动而是静止在桌上。由此可知，当力较小时，木板虽然随手绢一起运动，但受到的是静摩擦力；当力较大时，木板看似静止不动，但却与手绢发生了相对运动，受到动摩擦力。通过这个实验，学生不但能掌握相应的物理知识，更能提升自己的自主思考能力与创新能力。
结束语。
对高中生而言，物理实验是帮助他们提高物理学习效率的关键所在。一般来说，物理实验可以帮助学生培养学习兴趣，养成良好学习习惯，培养动手能力并生动展示物理知识，培养学生自主思考能力与创新能力。为此，学生需要充分利用物理实验来改善物理学习效果，促进自身全面发展。
本文引用：
1.王耕卓，《浅谈高中物理实验的重要性及思考》；《中国校外教育》，第4期。
高中物理实验教学方法论文篇十三
实验器材是帮助教师开展物理实验的主要工具，如果器材出现损坏、缺失等情况，不仅影响整体的实验效果，而且还浪费了时间。
因此，在研究物理实验创新策略时，对实验器材进行创新是物理教师所要优先考虑的方面。
对此，笔者围绕牛顿管的创新为例展开分析。
牛顿管是《牛顿管演示自由落体》实验的重要器材，如果出现缺失或损毁，必然会导致实验活动的终止。
我们可以创造出一个新型的牛顿管。
材料方面需要准备永久磁铁、固定铁环、透明玻璃管（长度一米左右）、铁片和羽毛、密封性良好的物质（环氧树脂等）、空气阀门开关、胶管、三通联通器。
在制作的过程，可以将准备好的羽毛、铁片放到玻璃管当中（分开放入），然后利用密封良好的物质封住玻璃管，并按上空气阀门。
当密封物质干涸后，再利用铁环和橡胶垫对玻璃管进行固定，然后再使用胶管连接三通和两个阀门。
这种创新设计在试验中可以最大限度地提高实验的效果，并降低无关因素的干扰。
为了增强可视性，还可以将材料中的羽毛涂上明艳的色彩。
当然，除了新型牛顿管之外，还有许多实验仪器值得创新，比如楞次定律实验中所要用到的魔术筒，简易电磁波接收演示器等等。
在此就不一一列举了。
二、实验方案的创新。
1、革新探究实验，让实验具有创造性。
探究实验具有神秘性和多样性的特点，其未知因素具有无尽的魅力，可以让学生全身心地投入其中，在参与的同时增强自身的操作能力。
如果对探究实验进行革新，让其具有创造性，那么一方面可以提高探究实验的整体功能和价值，一方面还可以有效提高实验的乐趣。
但具体该如何实现这一点呢？以《自由落体运动》为例：在创新阶段，老师修改了原实验的相关理念和目标，让探究实验具有了更深层的内涵。
原实验中提及“硬币和纸片在下落的.过程中会出现哪些不同的现象？这些现象受到哪些因素的影响？如果将硬币和纸片都放在真空环境当中，那么将会出现哪些变化？”
经过修改，变成了“在大风天，下落状态中的硬币和纸片会发生哪些变化？如果将纸片团成一团，那么在下落的时候会出现哪些变化？”通过这样的整改，不但让探究实验更具备了悬念性的特点，而且还可以让高中生感受到挖掘知识和探究知识的乐趣，从而增强他们对物理的热爱情绪。
值得注意的是，在修改实验方案和目标方面，教师也可以要求学生自行改良，目的是为了诱发学生潜意识中的探究积极性，间接增强他们观察事物和挖掘问题的良好习惯。
2、修改演示实验，给学生提供参与机会。
高中物理教材中包含了许多演示实验，通过组织这些演示实验可以有效加深学生对知识的理解和掌握能力。
但是在传统课堂中，这些演示实验都是由教师在课堂中完成，而学生只能机械地观看，偶尔配合教师进行思考。
这种方法不仅有局限性，而且不利于学生操作能力的提高。
对此，让学生成为演示实验的操作者，由教师配合指导，这样不仅提高了学生的动手能力，而且还加强了学生操作能力。
以《牛顿管演示自由落体》为例，在这次实验中，教师改变以往的实验规则，由学生在台下进行自主操作，观察实验的过程，以及出现了哪些情况和问题。
笔者观察发现，学生在操作期间兴致都非常高昂，虽然他们出现了不少的错误，但经过老师指点，他们都能快速发现错误、修改错误。
在这期间，为了让学生进一步把握知识，还可以延伸性地提出一些问题，比如：如果不存在空气阻力，所有的物体都只会受到重力的作用，不同物体从同一高度同时由静止下落会出现哪些结果？由此点燃学生的探究热情。
综上可见，学生在亲身经历实验之后，他们对知识的把握能力将会得到提高。
期间，哪怕出现了一些问题，在经历改良后，他们也会及时地把握重点。
总之，实验是物理课堂的重要组成部分，它的作用和功能在物理课堂中不可或缺。
合理地对实验进行创新，可以让严谨、抽象的物理知识变得更具直观性、具体性和可视性，可以让学生在身临其境中把握知识的运作规律和原理，从而达到“看得到、摸得着”的效果。
但是，如何完成创新，如何保证创新后的实验活动具有价值，这却是一个难点中的难点，也是对广大物理教师专业技能和素养的综合性考验。
高中物理实验教学方法论文篇十四
随着我国教育体制的不断创新和改革，高中各学科教学课程正发生着变化与发展。物理作为一门重要的高中学科课程，不仅仅需要高中生掌握做题的能力，更重要的是需要他们掌握实验动手的能力与经验总结的能力。高中物理课程是以实验动手教学来培养高中学生的创新能力，实验有利于提高他们的动手能力，充分调动他们的积极性，激发学习兴趣和欲望，让他们认识到学习和掌握物理的意义[1]。目前，高中物理实验课程学习方式过于狭隘、单一，在高中物理实验的内容和操作上并没有给学生创造出充裕的机会和空间。其中，教师将高中物理的实验目的、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略实验过程步骤，在实验之前就得出实验结果，这很大程度上阻碍了高中生自身创新能力和逻辑思维能力的提升。本文主要采用探究式实验教学来提高高中生物理实验的动手能力。
一、动手式探究性教学。
探究式教学思想由来已久，经过多年的探索与发展，至20世纪60年代正式成为一种被学界认可的教学模式。探究式教学旨在发展学生独立思考、合作学习的精神。探究式教学思想认为学生学习期间会对知识保持好奇心，希望通过自己的探索学习来认识和掌握问题。而此时，教师要扮演者学生学习的指导者、促进者。教师要根据预先的备课给学生设定问题，在课堂上依据课本和教学目标提供学习材料和指导思想[2—3]。整个学习过程教师启发诱导学生，使其逐渐深入问题内部，同时激发学生学习兴趣，在创造性思维环境下得到逐步发展。探究式教学同样适用于高中物理实验教学之中，这不仅是一种适应于教学改革的新方法，同时能够提高高中生动手实验能力，促使他们能够在实际生活中理解与运用物理知识。
高中物理要充分利用实验方法，来不断加强学生自身的动手能力和创新意识。在实验过程中，不但要培养高中生的逻辑思维能力，还要培养他们的实践动手能力，所以高中物理实验要强调动手与动脑相结合的重要性。例如，德国高中学校的普通物理实验达108学时，而我国高中物理实验普遍不超过60学时，显然我国高中学校缺乏对高中物理实验课程的重视。在一个普通高中对学生喜欢的物理教学形式的调查结果如图1所示。在物理实验中要遵循以学生为主体的原则。例如，在物理课堂上可通过“力的作用”的实验，教师应让学生课前先整理与收集与之相关的实验课题资料，在物理实验开始前，首先在教师设定的实验问题上提出问题，然后动手进行具体的“力的作用”实验操作，最后解决问题。这样不仅能够加快学生物理实验操作的效率，还能够增强学生自身的主动性与积极性，大力培养他们的逻辑思维与创新意识。
在探究式教学指导下，物理实验教学大体可分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验操作与数据收集、分析与论证、交流与合作这几个步骤。在实际教学中，要对每个步骤都严格把关，并在课后进行评估与反思，使这些实验步骤严谨有效，更有利于高中生的学习。对于我国高中物理实验的传统课程知识，应该适当做些调整和变化，积极开展多种形式的物理实验[4]。在高中物理实验的过程中，学生可以通过小组合作的形式，来培养自身动脑探索、发现物理规律的能力。高中物理实验的小组合作是充分发挥高中生的主动性，激发他们自身积极性的重要方式。一方面，小组合作可以提升高中生的动手实践、动脑思考、探索分析的能力。另一方面，小组合作也可以增强高中生的团队合作能力，培养其团体合作意识。因此，通过高中物理实验的小组合作讨论来培养高中生的团结协作精神，能够进一步提高每个高中学生的综合能力[5]。
四、结束语。
在新课程的背景下，要充分强调高中物理实验课程的重要性，激发高中生学习的主动性和积极性，注重培养学生的动手能力和创新意识。总而言之，在高中物理实验教学中要不断提高学生的综合素养，掌握物理实验的动手技巧和经验总结，以促进每个高中学生的全面发展。
参考文献：
[1]马一骞。高中物理实验教学中学生动手能力的培养[j]。中学物理教学参考，（11x）。
[2]于明。高中物理分组实验教学模式实践探索[j]。中学物理教学参考，（2x）。
[3]刘素芝。优化物理实验提升教学成效[j]。中学物理教学参考，2016（20）。
[4]吴粤荣。如何在实验教学中培养学生的创新能力[j]。中学物理教学参考，2015（24）。
[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究实验活动类型及思路[j]。教学与管理，2015（21）。
