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初中体育教学研究论文篇一
初中阶段是学生身心健康发育的关键时期，通过体育教学，既可以锻炼学生的身体，增强体质，也可以磨砺学生的意志，培养永不言败的精神。因此，以兴趣入手，培养学生体育活动习惯，是初中体育教师教学研究的方向之一。特从初中体育教学重要性及存在的问题入手，找到吸引学生兴趣，提高体育教学质量的方法，以期利用兴趣教学法，实现教学目标。
初中是学生身心发展的关键时期，体育教师在体育教学中，不仅要提升学生身体素质，还要培养学生体育精神。体育教学，不仅仅是带领学生进行体育活动，让学生在紧张的课程中放松身心，还是让学生在体育活动中通过合作与竞争、奋斗与拼搏，感悟体育精神，端正思想品行，从而将这种精神内化为自身品格，运用于平时言行之中。体育活动既是增强学生体魄的重要途径，也是培养学生性格的重要方式之一。
（一）体育课程重视程度低。随着学生年级的提升，课业负担越来越重，家长和学校对学生文化课成绩的重视程度远远高于体育课程。虽然，中考增加了体育成绩比重，但是一些学校依然采用突击训练的方式，针对性地要求学生进行高强度体育活动，严重打击了学生参与体育活动的积极性，甚至对体育课产生抵触情绪。这种突击训练的方式，只会在体育成绩上见效，但是从长远角度来看，并不能培养学生终身体育的习惯，反而在突击过后没有了硬性指标，学生一门心思准备文化课，缺少体育活动，造成身体机能迅速下降。
（二）体育课程设计环节单一。一些学校体育课程设计千篇一律，一些体育教师对专业题与技能知识掌握情况好，但是对教学方面的掌握不多，造成只会训练不会教学的局面，使学生体会不到体育课程的乐趣。传统体育教学大多是室外活动教学，受外界因素影响较大，教师对室内体育教学课程设计和研究较少。并且在设计中，更重视学生身体机能训练，对学生体育精神培养的教育不多。
（三）无法调动全体学生的积极性。在体育活动教学中，自由活动时间，有的打篮球，有的踢足球、有的站在操场边缘聊天……这种现象既体现了体育教师教学管理中的失职，也体现出学生对体育活动兴趣的缺乏。教师无法调动每一个学生的积极性，学生上体育课应付了事。造成这种现象归根结底是学生兴趣不足，教师又无法利用教学课程调动每一个学生的活动兴趣。
（一）端正体育活动教学目标。学生对体育活动重视与否，取决于教师和学校对体育活动的态度好坏。因此，教师和学校都应积极树立“健康运动”的理念，理解文化课与体育课之间的关系，认识到良好的体育活动，可促进学生文化课程的学习，劳逸结合更能提升学生的学习效率。另一方面，要明确体育教学不仅仅是锻炼学生体魄，还要注重学生身心培养。在体育教学中，不是让学生“疯”跑、“疯”玩，而是通过体育活动培养健康的生理和心理，养成终身锻炼的习惯。除此之外，教师要摆脱天气因素的限制，探索室内体育教学方案，可播放体育活动视频或者宣传片，让学生通过观看体育赛事或者宣传片，感受体育精神。
（二）增设体育选修课，根据喜好设计课程。培养学生体育兴趣，就应了解学生的需求。教师在课程设计中，可增加选修课环节。一个学期中，三分之一的课程为公共课，三分之二的课程为选修课，学生根据自己的喜好，可选择自己喜欢的体育项目进行学习。笔者在调查中发现，初中女生之所以对体育活动兴趣不高，是因为没有适合自己活动的体育项目，教师应当考虑到学生性格特点和性别差异，因人设课。增加健美操、中国舞、初级剑等吸引学生兴趣的体育项目，让学生根据自己的喜好进行选择。另一方面，体育教师要为学生提供充足的硬件设施，确保选修课程的顺利实施和开展，为学生营造良好的体育活动环境。
（三）形成互动关系，调动学生积极性。体育课程对教师和学生之间关系要求很高，教师和学生之间只有拥有良性的互动，才能促进体育活动课的高效开展，学生对体育教师要求的体育活动才能够积极配合。因此，教师要多融入学生活动中，采用带领学生活动的方式，与学生建立良好的关系。可以组织一些教师自己也参与其中的集体互动项目。例如，组织学生集体跳大绳、踢毽子。把体育竞技与游戏结合在一起，既提高了学生的参与度，又增加了教师与学生的互动机会。教师在活动中，要通过鼓励性语言激励学生多多参与互动，让学生在体育活动中展现自己的优势，体验到成就感。
综上所述，初中体育教学应充分调动学生的积极性，以兴趣为出发点，根据学生性格特点、兴趣喜好设计课程，增加选修集体活动等，创造良好的参与氛围。同时，教室在体育活动教学中，应当增加与学生之间的互动，让学生积极、主动投身到活动中，采用室外、室内不同教学策略，促进学生身心健康发展。
[1]李得瑞.谈初中体育教学中如何促进学生的个性发展[j].学周刊，2019（21）.
[2]刘军.初中体育教学中兴趣教学法的运用探析[j].学周刊，2019（18）.
初中体育教学研究论文篇二
雕塑家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美是无处不在的，它存在于人类的现实生活中，也存在于人们的意识形态中。为了激发学生的审美情趣，体育教师必须有一双发现美的眼睛。仔细分析部分农村当地流传下来的体育传统游戏，笔者发现，无论是集体性的游乐项目，还是个别展示的竞技项目，都包含着丰富的审美因子。如“跳马夫”这一体育游戏既表现出了动作连贯的形态美，又表现出了团结协作的.和谐美。如果将民间传统体育项目引入小学体育课堂教学中，那将成为激发学生审美情趣的活水。将传统体育项目引入课堂教学中，并不是信手拈来的，它需要体育教师从学生的身心发展规律出发，从学生的兴趣爱好出发，以体育课堂教学目标为指向，从课堂教学内容与传统体育项目中寻找相似点，打通传统项目与课堂教学内容的“关节”，让传统项目丰富课堂教学内容。如在教学跳绳时，为了让学生感受到跳绳不仅可以强身健体，还是一种审美过程的体验，笔者将乡村老年艺术团集体表演的传统项目“花样跳绳”，配上音乐《马兰花儿开》制作成视频，播放给学生看。优美的跳绳动作激发了学生的学习兴趣，点燃了学生参与体育学习的积极性。
二、润物无声：提升审美情感。
情感体验是审美活动的依赖，审美获得是情感体验的升华。审美是一个人心理活动的过程，是一个人在特定的情境中通过感受、感悟所产生的，它会伴随着审美主体情感的变化而变化。在小学体育课堂教学中，为了让学生从心灵深处感受到体育运动的形美与神美，教师必须关注学生的情感体验，从学生真实的生活经历及喜爱的体育活动项目中搭建积极情感体验的载体，帮助学生形成正确的审美价值。“润物细无声”阐明了对学生进行情感教育的真谛。如在教学耐久跑时，为了培养学生顽强的意志，笔者不仅从竞技能力方面对学生加强了示范与训练，还关注了学生的情感体验。为了凝练学生的情感，形成正确的认识，笔者将搜集到的民间农产品摆放在训练的终点处，并且在这些农产品上张贴了学生熟悉的民间谚语，鼓励学生跑到终点捧回喜爱的农产品，同时大声朗读谚语。这样，不仅改变了体育课堂只注重体能训练的教学模式，还充分发挥了谚语的作用，让学生在朗读中感悟文字，提高综合能力。
三、别开生面：培养审美能力。
苏霍姆林斯基曾说：“美是一种心灵的体操――它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”审美教育的最高境界是提高学生鉴赏美、创造美的能力。提高学生鉴赏美、创造美的能力，有助于学生养成良好的审美习惯，形成正确的价值观和人生观，提升学生的审美素养。在小学体育教学中，教师必须引导学生积极参与体育活动的设计与组织，带领学生参与实践，在实践中培养学生的审美能力。《小学体育课程标准》要求体育教师以节假日为契机，大力开展传统体育活动和竞赛活动等。为了让学生在丰富多彩的体育活动中提高审美能力，体育教师可以将乡土资源与体育活动融为一体，根据时令的变化组织一系列的“乡土体育节”活动。如在阳光明媚的春天，教师可以“放飞理想的风筝”为主题，设立“乡土风筝节”，带领学生参与“访一访”“做一做”“放一放”“舞一舞”等活动，或者让学生利用周末时间访问民间艺人，跟着艺人制作风筝，然后带领学生到田野里放风筝，最后师生合作创作风筝集体操。经历一系列活动后，学生们感受到了美是需要大胆想象与创造的。
初中体育教学研究论文篇三
1、前言。
目前，国内偏远农村的体育课大部分还延续着传统模式。随着学校教育教学不断的发展,传统教育模式暴露出一系列的不适应性。深化课堂教学方法的改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和人文教育手段，提倡项目教育，改变传统的教学观念的思维方式，挖掘教师在教学方法方面的潜能，培养学生在学习方面的创新思维和创新能力,促进学生的运动技能，运动参与及身体健康，心理健康的全面发展，从而提高课堂的教学质量，具有一定的现实意义。教学方法的多样化，是目前偏远农村中学统一教学改革，落实素质教育的重要课题。为适应新时期体育教学的发展要求，教师应该在体育教学过程中努力探索课堂教学方法，突出精心务实，方法多样的设计主线来提高学生学习体育兴趣。
2、中国传统文化对体育教育的影响。
中国是有着五千年悠久历史文化的国家，封建社会的思想对中国文化，教育的影响根深蒂固，在漫长的封建社会里，广泛流传着“重文轻武”的思想。这种思想的存在直接或间接束缚着现代体育的发展，很多家长认为“体育学好学坏无所谓，只要文化课分数高就可以了”。种种思想的形成，导致许多学生在上体育课时不思进取，满不在乎，绝大多数同学也赞同家长的意见，致使体育学习任务不能顺利完成。
2.1学生因素。
学生自身的体育意识淡薄，没有主动参与主动学习的想法，学习动机不够明确，农村的孩子认为体育课上只有篮球、足球、排球就可以了，而且他们感到老师嘴里的“一、二、一’’特别的枯燥，学生对体育课的重视程度和对身体的练习所表现出来的积极性差异甚大，他们脑海中的体育课的概念就是玩。
2.2教师因素。
一部分偏远农村的体育教师不是正规的体育院校毕业的，也没有参加过体育函授课，导致了授课水平低，教学方法不科学。另一部分教师自身的责任心不强，他们把体育课当成活动课，普遍存在着“放羊式”的教学模式。
3、体育教学创新对农村体育教师的`要求。
3.1转变陈旧的教学思想。
为了适应体育教学的发展要求，改变农村学生对体育课的新认识，改革落后的教学方法，转变教学思想，探索出高质量的人才教育规律是我国体育改革的重要内容，也是农村体育教师进行教学方法创新的根本前提。
3.2强烈的创新意识。
创新意识是指人的大脑在不断的发生变化的事物刺激下，所自觉产生的想要的积极改变事物和欲望。因此，可以说创新意识是人类意识主观能动性的集中表现，只有具备强烈意识的人，才能自觉主动的探索和发现问题，尽自己最大努力去寻找解决问题的方法，最后达到改革创新的新目的。
3.3较强的创新能力。
创新能力主要是指教师利用灵活的科学技术，把握教学速度，促使学生全面发展，怎样去解决、怎样去创新，这是体育教师促使教学方法创新的基本要求。
3.4体育教师必须具有多元的知识结构。
体育教师只有不断的了解新鲜事物，学习新知识，不断的更新和拓宽自己的体育知识面，使自己具备当代科技与教育发展相适应多元化的知识结构，才有可能使新颖的教学方法走进课堂。
4、教学方法创新的具体内容。
教学方法创新的目的重在培养学生的思维，开发学生智力。它要求教师创造性地教，学生创造性的学，把这种创造性教学的精神渗透在日常的教学的每一个环节中。
4.1以培养学生的创造性思维为出发点。
创造性思维是学生创造能力和创新精神的核心，所以培养学生的创造性思维能力便成为体育教学方法创新的出发点。
4.1.1想象思维。
想象是思维生活中最常见的一个活动方面，要培养学生的创造性思维，离开想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思维定势，开发学生的创造思维。因此，在教学过程中，教师应采用启发式教学方法，诱发思考，引导学生想象。比如在教标枪出手动作时身体姿势，可以比作一张拉满弦待发的弓。为说明满弓的道理，教师把一根竹片在弹力的作用下飞出去，而且在不超过竹片最大弹力限度的情况下，竹片弯的越大，弹力越大，小石子飞的越远。这样可以通过想象使学生受到启发。
4.1.2逆向思维。
逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面思考。一般正常的体育教学规律是正确的演示和讲解，引导学生观察思考，而在教法上，我们可以有目的从动作的反面和错误动作开始，让学生思考，学生有迫切的解决心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教“前滚翻”时，教师先用一个方形的木块做滚动实践，当然不会动，这样会总结出人体团身越紧越圆越容易滚动，从而悟出了前滚翻正确的动作原理。
4.1.3发散思维。
发散思维是根据已有的信息，从不同的角度，按照不同的线索，不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。在体育教学方法中，应创造一切可能的条件和机会，激发学生如何在学习方法中，探索，引导多项思维。
4.2尝试改变教学分组形式，提高学生学习主动性。
中学生好胜心强，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和主动性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇心的心理和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习兴趣，具体方法如下：
4.2.1自由组合的分组形式。
在教学中，改变过去一般按照男女高矮的分组形式，让学生自由组合，目的是让兴趣一致，关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快，和谐，团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
4.2.2互帮互助的分组形式。
在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作，技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当的安排一部分好学生和稍差的学生，在学习中互帮互学，从而提高学习质量，以达到共同提高的目的。如：在篮球教学过程中，组织之间互相帮助，技术好的学生对技术较差的学生进行指导，充当小老师，让技术较差的学生学有榜样，学有目标，提高他们的体育成绩，从而提高了技术好同学的组织教学能力。
4.2.3分层教学的分组形式。
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的小组，结合实际情况因材施教和从实际出发的原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实施因材施教。这样，有利于调动各个层次学生学习的积极性和主动性，使每个层次的学生都能在各自的基础上“学有所得，学有所成”。
4.3尝试情景创新的课堂教学模式。
中学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占有主导地位。在教学中应遵循青少年认识和情感的变化规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合中学生的心理需求和学习的要求。因此，要精心设计课堂教学内容，科学的运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。如在游戏练习中，将“障碍接力”改变为“小八路送情报”这一情景，将游戏内容帮事化。将游戏过程中的名个障碍改为绕过“敌人的哨岗”，跳过“小河”爬过“山坡“，最后奔跑到“目的地”等，使学生在练习中置身于帮事情景之中，身临其境的使他们兴致高涨，乐趣无穷，即学会了动作，又培养了克服困难的精神。又如在立定跳远的教学中，让学生模仿“兔跳”的动作练习，迎合学生的心理喜好。使学生在欢快的气氛中完成练习，再运动中掌握运动技巧和锻炼身体，逐渐养成终身参与体育锻炼的习惯，达到培养兴趣，培养能力和开拓创新能力的目的。
4.4尝试让学生自编游戏内容，培养实践能力和创新精神。
在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生能够自编内容。比如在游戏中，给每一小组一个胶球，画出一定的活动范围，要求每组的学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出有新意，有利于锻炼身体，能够培养体育兴趣，具有开拓精神的游戏。大家经过思考，讨论和选择，创编了：投球得分“，”双腿夹球比快“，”叫号接球“，”击中目标“，”打活动目标“等游戏项目。在这个活动中，教师发挥”导演“的角色。充分让学生自行创编，全面发挥学生自我组织和自我管理的能力。教师还可以对活动形式，方法新颖，创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨，启动和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的创造思维能力，提高了学生实践水平和相关经验。
4.5进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量。
为了提高体育教学质量，进行课常教学创新改革，改变传统的课常教学模式，在教学中，分层次教学的实践目的就是更好的实施因材施教，实践中，首先按照学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各个不同要求和教学方法，有效的解决课堂学生”吃不饱”和”吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生个性潜能，促进不同层次的学生都能得到最好的发展，达到全面提高学生身体素质，更好的提高教学效果。
4.6实行等级制教学评价，全面准确的评价学生的学习情况。
在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务，体育课也不例外，实施等级制评价，目的是使学生学习分散的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数给学生带来的学习压力，进而全面的评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。在教学设计时，我们围绕了体育的各各基础知识，技术和技能等，进行了评价，确定了以体育常识，体育素质，运动技巧，出勤表现。身体素质等项目对学生进得评价。将百分制启用a优秀(90~80)b，良好(75~89)，c(中等60~74)和d(尚需努力60分以下)四个档次。实践中。各项目的评价只对学生公布等级的档次。而不直接脂布具体分数。这样减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面，诚恳地评价学生的体育学习，促进学生的身心健康。
4.7用”情境”教学提升学生的主体地位。
在”情境”教学法中，教师的主导作用与学生的主体作用，是通过教师-学生，学生-教师，学生-教师的多向调控形式体现出来的。”情境”教学法不仅符合学生心理，心理特征和体育教学规律，而且在教学中突出”师范性”的特点为学生营造一个模拟的课堂教学”情境”并有目的的让学生充当老师的角色，使其在”学”中”练”，”练”中”教”，”教”中”学”。培养学生的想象力和创造力，发展个性，提高学习兴趣与主动性，不断提高教学质量。
5、结论与建议。
5.1结论。
5.1.1大部分偏远农村的学生是单纯的，体育课的内容是单一的，体育教学方法的创新是偏远农村体育课的必然趋势.
5.1.2教学方法的创新能更好的提高学生的运动技能，促进身体健康以及心理健康。
5.1.3无论是教学的改革还是体育教学方法的创新都是物化的，真正使物化提升一个高度的还是，只有”物本化”向”人本位”转化，教学改革，教学方法的创新自然会实现.
5.2建议。
5.2.1体育教师在教学过程中要用不同的方法来引导学生在学习方面的创新思维。
5.2.2体育教师应在教学过程中，以项目教育培养学生的终身体育意识。
参考文献。
[1]何敏学,体育科学研究方法,[m]大连:辽宁师范大学出版社,。
[2]周登嵩,体育科研概论,[m].北京:北京大学出版社，1995。
[3]康长林,快乐体育与体育教学[j]武汉体育学报，;(5):35。
初中体育教学研究论文篇四
正是由于目前高中体育课的教学过程中出现了一些问题，所以教师必须针对体育课中出现的问题进行探究和解决，“对症下效”，才能够快速解决问题，以提高高中体育教学课堂的趣味性，提高学生的体育课参与度。笔者也将结合自身教学经验，为提高学生的体育学习兴趣，创建一个趣味、高效的体育课堂，提出以下建议。
2．1课堂巧设疑，吸引学生兴趣。
每一个人都有好奇心，教师要想吸引学生的学习兴趣就要抓住学生的好奇心，让学生在好奇下投入到体育课堂中。教师要有目的的为学生设置疑问，让学生在好奇下亲身体验从而解决疑问。这样不仅能够让学生注意力都集中在体育课堂上而且还能够顺利完成教学任务，让学生参与到体育活动中。体育教师在教学时，要注意两个方面的疑问设置。
2．2理论课上设疑问，掌握体育小知识。
首先在理论课上，教师要传授一些体育知识和保护知识，这样能够让学生安全正确的进行活动。面对体育理论课，学生的兴趣更低于课外体育教学课。所以教师可以通过疑问，让学生们来回答问题，用这种方法增加学生的体育知识，最后通过视频、课堂讲解等方式进行揭秘。比如说教师可以在课堂上开设抢答活动排球、篮球、足球比赛各需要多少参赛选手、跑步前应该做哪些热身运动、跑步后又该做哪些放松运动?等。教师可以将学生分为小组，让学生进行抢答，这样能够让学生牢牢掌握知识，还能够提高学生的课堂注意力，让课堂活络起来。
2．3教学课上设疑问，体验锻炼找答案。
在进行理论课时，教师就可以通过体验式教学来设置疑问。比如说步幅与速度的快慢有关系吗?、进行体育跑步时蹲踞式起跑与站立式起跑有什么差别?等。这些问题的设置，学生们并不能够立即答出，这时候教师就可以让学生通过跑步活动来选择答案，通过体验帮助学生一步一步探索，从而在练习中寻找答案。
2．4教学语言生动、活跃课堂气氛。
教师的教学语言能够直接影响课堂的气氛和环境，能够影响学生对体育课的喜爱程度。很多学生一提起来体育教师，就认为体育教师很凶，说话声音大而且不留情面。所以体育教师必须改变学生对自己的这种观点，通过改变语言、态度等，让体育课变得轻松、幽默，而不是僵硬、压力。
教师要致力于带领学生去体会体育运动中无穷无尽的乐趣，把体育活动描述的吸引人，并且要鼓励学生去积极参与和体验。比如说教师在进行体育描述时，要抓住体育活动的重点进行描述，让学生一听觉得有意思并且能够注重体育活动的重点。比如说在进行跳远训练时，教师要强调空中的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”。再比如说进行快速跑步训练时，教师可以让学生有种紧迫感、追逐感。教师可以将学生分为各小组，每组学生占一个跑道。下一个起跑的学生比第一个其起跑的学生要慢三分钟。教师要求上一个学生不能够被下一个学生超过，这样学生就会有一种紧张感和刺激感，在心理压迫下就会快速的完成体育任务。
2．6重视语言的鼓励作用，培养学生自信心。
此外，教师还要注意对学生的鼓励和支持。有些学生在进行耐力跑步时，会因为一些原因坚持不下来，动不动就想放弃。这时候教师一定要在学生身边鼓励学生，教师可以让身边的学生一起大声为这些学生呐喊加油，还可以为学生鼓掌等帮助学生坚持下来。这样学生不仅会充满力量和自信，而且还会完成对自己的挑战。总之，语言艺术是体育教师在教学时必须采用的艺术。教师要利用各种语言、语调等吸引学生的兴趣，让学生积极参与体育活动，并且勇敢的完成对自我的挑战。
游戏是最能够吸引学生注意力的教学方法，每个学生都喜欢去做游戏，因为不仅能够收获快乐还会缓解压力。尤其是面对高中生，高中生学习压力大、课业重，教师要利用体育课巧妙地缓解他们的压力，让他们在放松的情况下完成体育活动。在上课之前，教师要明确这节课的活动目的。到底是想锻炼学生的跑步能力、跳远能力还是各种球类等活动。明确后，教师就可以设计与之相对应的小游戏来进行体育教学。比如说教师要想锻炼学生的反应能力，就可以带学生们玩“贴煎饼”，这个游戏不仅能够让所有的人参与进来，还能够通过学生选择的不可预知性让游戏紧张起来。在紧张和刺激下，学生的头脑会更加灵活，反应也就会更加灵敏。再比如说教师想要锻炼学生的投球准确性和观察力，教师就可以让为学生分组，学生两两搭配，来进行投球，并且可以通过“奖惩制度”，输了的学生要完成一圈跑步比赛而赢了的学生就是观众等来激励学生进行比拼。这些游戏的开设能够活跃课堂气氛，并且能够将教学与游戏相结合，既创造一个轻松、愉悦的课堂环境，又提高学生的参与度，完成了教学任务。
2．8巧妙利用教学器材，实现教学目标。
体育课囊括很多活动，跑步、球类、跳绳、跳远等数不尽数。所以教师要巧妙的利用各种教学器材，丰富体育教学课堂，并且由浅入深的带领学生走入体育的世界。在体育课教学之前，教师可以制定学期目标。这一个学期想要学生通过各项体育活动，获得什么样的体育技能。比如教师想要通过体育课活动帮助学生提高投篮技能，那么老师就可以通过锻炼学生的耐力、观察力等实现篮球教学。教师在学生学会一些技巧后，还可以通过举办比赛来检验学生的学习成果。让学生在比赛与配合中获得成功的喜悦，从而实现教学目的。
3将体育课与生活连接，培养学生的`体育锻炼意识。
体育课的教学课堂之所以出现了一些问题，是因为教师的体育教学课堂没有与生活实际相联系，导致学生体育锻炼过于课堂化。此外单单依靠体育课上的教学就想要学生获得一个健康的身体是不现实的，因此，教师要将体育课与生活相连接，让体育课“生活化”，笔者也将提出以下建议:。
3．1教学内容与生活链接，增加教学内容趣味性。
在体育教学时，教师要尽可能的将体育活动与生活相联系。这样学生不仅能够把握体育活动的要点，还会觉得体育活动有意思，便于学生进行体育活动锻炼。如在进行投掷教学时，教师就可以让学生想象生活中的“抛掷秧苗”的场景，抓住“抛掷”的要领，学生也就自然而然的规范了动作。再如设计接力赛时，教师可以为学生创设生活情境。为接力赛紧张、刺激的氛围下注入趣味。教师可以让学生假设“搬运物资”，学生通过接力传送物资。这样接力赛不再是锻炼学生速度和反应能力的一项体育运动，也成为了学生的一项生活游戏。所以教师要尽可能地讲体育教学内容和生活链接，让学生抓住体育活动要领，在熟悉的生活情境下进行体育锻炼，增加学生的参与度。
3．2注重在生活中培养学生的体育锻炼习惯。
因为体育课程的开设有限，上课时间也有限制。所以体育教师在进行教学的过程中应尽可能的将体育课与生活连接，让学生在生活中也养成体育锻炼的习惯。比如说教师在教学过程中可以选择一些比较典型的、简单的体育活动，如俯卧撑、仰卧起坐、跑步等。教师可以让学生为自己制定一项每天都能完成的体育活动，比如每晚做几个俯卧撑等。并且在每节课上课之前可以提问学生有没有做、感受如何等。这样能够帮助学生养成日常生活锻炼的习惯，还能够让学生锻炼自己的身体，增加上体育课的兴趣。总而言之，高中体育课在学生高中学习阶段起着不可缺少的作用，目前高中体育课堂教学过程中还存在一些问题。所以教师必须积极解决体育课问题，改变教学策略，以提高学生的体育学习兴趣。教师不仅要帮助学生锻炼身体，还要帮助学生爱上体育运动、学习体育精神。所以，在教学过程中教师必须通过创新教学方法和手段、改变教学态度和语言等方式丰富体育课堂，这样才会抓住学生的学习兴趣，从而创造一个高效、趣味的体育课。
参考文献:。
［1］王春欣．高中体育课堂兴趣教学分析［j］．新校园(中旬)，(10)．。
［3］李志国．浅谈新课程背景下高中体育的兴趣教学［j］．教育教学论坛，(21)．。
［4］徐超．高中体育“趣味、互动、竞争”课堂构建分析［j］．田径，(03)．。
初中体育教学研究论文篇五
按照新课标实施素质教育的关键之处就是要转变教育观念，而课程改革就是全面开展素质教育的关键环节和核心问题。因此，首先，作为教育部门的相关领导和学校领导、教师应该自上而下地转变教育思想，扭转重智轻体的教学倾向，真正将德智体美劳贯穿于学生的全面发展之中。其次，体育教学工作的开展应该面对全体学生，确立学生的主体地位，尊重学生的主体地位。最后，应该汲取有关自然主义体育观的精华，将学生的终生受益与体育效益结合起来，树立起一种终身体育的观念。
首先，在课程内容的设置上应该以小学生心理和生理特征为依据，使学生乐意去学、愿意去学，从体育课程中得到快乐。第二，更新和充实体育理论课程的内容。比如小学体育教学应该将体育社会人文学、体育保健学等方面的知识放在教学中，让课程内容设置更加具有实用性，能够更加符合学生的心理需求。
新课标下，小学体育教育要顺利实施就必须要有物质作为保证，如果没有良好的设施条件以及工作环境，任何形式的素质教育，任何的新课标改革都很难顺利实行。
1.4突出课程设置的实效性和手法的多样化。
首先，新课标下，小学体育教育应该采用能动教学法、程序教学法、发现教学法和情景教学法等多种教学方法，这样能够充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性。其次，学校应该通过课程改革增加课程的开设次数，并且开设与教学内容相适应的课下辅导班，使学生能够有更多的机会，以一种最放松的心态参与体育锻炼，使体育锻炼成为一种促进学生身心发展的重要方式而绝非仅仅是教学内容学习的一部分。
1.5构建与新课标相适应的体育测评标准。
任何教育制度的改革要贯彻到底，得到良好效果，必须要建立与其相适应的考评制度，因为只有这样才能真正落实改革的初衷，否则，任何的改革措施都将是一种形式化的口号宣传。
2.1新课标下，教师角色转变。
新课标下，对教师的角色定位存在着多种多样的提法，有人认为，学生是“主角”，而教师则是“配角”，也有人认为，教师是“导演”，学生是“演员”，还有人认为学生是“上帝”，而教师是“商家”。上述对于教师和学生关系的定位实际上反映了其对于“学生主体性”这一教育理念的片面理解。其实，体育教学是教师和学生互动的过程，在双方互动的过程中，教师对学生起到的是指导和引导的作用，只有这样，教师才能真正地使学生在生动的课堂上获得知识。比如在二年级体育教学中，有关于练习学生合作精神的活动。教师设计以下对话：师：同学们，你们好！大家旅行都去过什么地方啊？学生回答。师：那么我们大家一起开火车去一个神奇的地方，好不好。生：好啊。然后给学生介绍游戏规则，组织学生合作跑。教师在活动结束之后对学生的合作精神予以表扬，并鼓励学生自己说出在这个过程中是否有人犯规。在这样的教学活动中，教师不仅是引导者，而且还是帮助学生树立正确人生观和价值观的引导者，帮助学生获得积极心态，迎接挑战。
2.2组织开放式教学。
全面推行素质教育就是要让课堂变得有气氛，有目标。过去的体育教学活动，在很大程度上强调的是要学生步伐一致，这就大大限制了学生个性的发挥。在新课标要求下，对于学生健康以及情感要求更加具体化，要求教师在组织教学活动的时候，尽可能让学生充分发挥想象力、活跃思想、张扬生命力，激发学生的兴趣。
2.3优化教学过程。
2.3.1感悟体验教学法。
教学中应该根据小学生好奇心强、活泼好动、善于表现自己的心理特点，在教学中融入小谜语、小新闻、小竞赛以及小奖励等。这样不仅可以加大小学生对体育课程的学习兴趣，同时又能够使体育教学变得愉快。例如，在对五年级小学生进行跳远指导的时候，可以引入乌龟赛跑的`故事，将这个故事稍加改进，告诉同学赛跑的时候遇到了一条河，以此导入可以提高学生的积极性，让学生在一种体验式的教学中获得乐趣，获得学习的积极性和主动性，使学生在一种乐观愉快的环境中获得知识。
2.3.2情境教学法。
好的氛围会给人带来好的心情，因此在体育教学活动中通过创设一定的情境能够使学生在情境中获得情感共鸣，最终积极地参与到教学活动中。教学情境的设置可以结合时事，也可以结合故事，通过一定的实物途径，帮助学生以情境的方式理解教材内容，从深层次提升其对体育精神的理解。
2.4新课标下，建立多元化的教学评价体系。
新课标要求对每个学生的主体能力、学习态度、知识技能、合作精神等都方面进行很合理、全面、公正的评价。由于学生主体性的差异，所以应该建立多层次的评价体系，教师采用随堂评价、学生互评、自评方式，使教学氛围融洽。多元化的教学评价体系，能够有效突出学生的主体地位，有利于学生全面发展，从而提高学习效率，使学生成为学习的主人。多元化的评价体系的另一层面的意思是学生可以对教师的教学进行评价，这样就能够通过这样的形式改进教师的教学。新课标下，教学活动的评价是双向的，是从师生对立关系转向统一关系的一个重要环节。
3结语。
总而言之，在小学体育课程的教学过程中，不仅仅只是传授给学生相关的知识和技能，最为重要的还要通过课程的开展来塑造学生的个性，进而达到对学生学习兴趣以及学习积极性的调动，在课程实施过程中，教会学生如何养成习惯、如何创新，促使学生具有强壮身体的同时，也具有优秀的灵魂。
初中体育教学研究论文篇六
摘要:随着我国教育的不断改革和发展，新课标提出，在高中学习阶段，学生不仅要注重成绩的提升，更要注重拥有一个健康的身体。面对新课标改革中提出的这项要求，体育课的重要性也就凸显出来。体育课能够给高中学生离开课桌、教室，放松和锻炼的场地和器材，能够让学生通过运动增强体魄，以实现更好地学习。但目前高中的体育课堂教学现状并不容乐观，学生缺乏运动积极性、教师教学方法不到位等，严重影响了体育课的顺利开展。笔者认为，体育课对高中学生来说起着非常重要的作用。所以体育教师必须改变教学策略，实现兴趣化教学，以提高体育课的效率。
关键词:高中;体育课;兴趣;提升。
作为现在素质教育体系中很重要的一个环节，体育课已经成为高中时期必不可少的一门学科，虽然现在体育课越来越受到重视，但是仍然存在很多的问题。首先，是很多老师的问题，在很多的文化课老师的眼里，体育课是可有可无的学科，也使得很多学校的体育课“名存实亡”，每周只有一到两节体育课也被换成了语文数学英语等学科，老师的轻视是体育课不能如实实行的根本原因。其次，在很多学校的体育课上出现了两个极端，其一是体育课略显沉闷，并不像是一门户外课程，倒是向着文化课转化，在体育课上，老师机械式的要求学生学习一些动作，如太极拳，整节体育课都是在练习太极拳，这就让学生对体育课也很反感，觉得体育课和文化课没有区别，都是枯燥乏味的重复练习，缺失了体育课本该有的活跃和积极。另一种课堂情况恰恰相反，体育老师十分松散，除了刚开始上课时的点名，之后学生都是直接自由活动，反而让体育课更多的变成了茶话会，没有了课堂本该有的气氛，虽然这样的体育课学生很喜欢，但是这样的体育课设置了还有什么意义呢?岂不是变相的给学生放了45分钟的假期?过于松散的课堂让学生懈怠，对于体育课的认知也完全的发生偏移。当然，体育课的场地和器材提供不到位也影响着高中体育课程的开展，不利于体育教师更好的进行体育教学。
初中体育教学研究论文篇七
摘要：快乐体育以充分调动学生的积极性为出发点，面向全体学生，在快乐中进行体育教学，在体育学习与练习中满足身心需求，陶冶情操，寓教与乐，从而促进学生个体的全面发展和培养学生适应社会能力的提高为教学归宿；快乐体育作为一种新的体育理念，越来越为我们所熟悉，并且逐渐的被融入到中学体育教学中。本文依据行为科学，学校体育学等学科理论，运用文献资料法和逻辑分析法，阐述了快乐体育的含义、实质、特点及价值意义。
【中图分类号】g623.8【文献标识码】a【文章编号】。
1、引言。
快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。
2、快乐体育的实质。
在此思想指导下的、富有人文特点的全面教育。
3、快乐体育的目标。
快乐体育实施的最终目标是将死板的、固定模式的体育教学转变到全面培养人的素质上来，作为一种现代全新的教育思想和教学方式，它的产生和流行是体育教学改革的需要，是学校体育发展的需要，从长远来看，快乐体育将成为学校体育与终身体育的一个巧妙结合点。
4、快乐体育的特点。
4.1教学思想：
主张以“以生为本”、贯彻“健康第一”的教育思想，而面向终身体育，从兴趣入手，抓住学生得体育情感，促进乐教、乐学、会学、勤学，将育体和育心相结合，实现终身体育目标。
4.2教学结构：主张教学活动是认知、情感、行为的高度统一。
4.3教学教法：主张采用启发式的创新教学方法，强调法的多样性和学法的实效性。
4.4教学组织：主张严密的课堂纪律与生动活波的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
4.5教学关系：主张建立和谐融洽的师生关系，尊重并强调学生为主体，教师为主导。
5、快乐体育与传统体育的区别。
气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。
以下分别列出传统教学方法模式与快乐体育教学方法模式的对比。
（1）.教学任务：“三基”教学传授体育知识、技术、技能；
（2）.教学特征：系统性、规范性、全面性、程式性；
（3）.教学目标：以体为本、追求健身、掌握技能；
（4）.教学方法：直观法、灌输法、填鸭式等；
（5）.课堂纪律：强调集体性、纪律性、划一性；
（6）.师生关系：教师为主、师道尊严；
（1）.教学任务：发展个性，培养特长，树立终身体育思想观念；
（2）.教学特征：兴趣先导、参与体育、体验体育、享受体育；
（3）.教学目标：以人为本、追求身心健康、个性发展、特长挖掘、情感交流；
（4）.教学方法：启发式、游戏法、情景法、竞赛法等；
（5）.课堂纪律：变化让你学为我要学、变被动学为主动学；
（6）.师生关系：师生感情融洽、主导、主体同等重要；
6、快乐教育的意义。
随着教学改革的不断深入，新课程标准的推广，以“人”为本的。
素质教育被提到了更高的要求。而快乐体育的核心是把全面的育人视为体育教育的目标，强化情感、兴趣、创造，个性能力的培养，教师在课堂上营造一个愉快的课堂气氛，从而达到体育教学的目的，使学生在体育教学中能主动学习。
6.1有利于提高学生对体育的兴趣；
6.2有利于体育教学中确立学生的主体地位；
6.3有利于学生的健康成长；
6.4有利于体育教学方法的双向性；
6.5有利于全面实现学校体育的目标；
7、结束语。
总之，快乐体育这种教学方式对我们中学体育教育起着激发学生兴趣，融洽师生关系，提高教学效果，促使教师不断提高的重要作用，但要想它充分发挥它的这些作用还需要我们结合教材与生活实际，刻苦钻研，让学生在体育课堂中，真正享受体育的快乐。
初中体育教学研究论文篇八
摘要：本文通过对河南省驻马店市中学体育教师进行有关职后教育现状的问卷调查，并对部分专家进行访谈，进而全面了解驻马店市中学体育教师职后教育的现状，对当前我市中学体育教学的开展具有积极意义。本文主要以文献法、问卷调查法、数理统计法为主要科学研究方法，重点论述了驻马店市中学体育教师职后教育现状，探求能够促进中学体育教师职后教育发展的道路。
关键词：驻马店市；体育教师；职后教育。
一、前言。
职后教育主要是指教师任职后，所参加的国家或者学校组织的教育，职后教育不仅可以丰富教师的教学理念、方法、手段等，还可以更好地完善现实的体育教学。中学教师职后教育的研究，主要集中表现为从理论的角度出发，探讨职后教育的目的、内容、教学方法等。这些研究可以从宏观上对各学科教师的职后教育进行一般理论性的指导，而中学体育教师职后教育的研究，具体到体育学科这一特定的领域，应结合自身的学科特点，具体探讨体育教师职后教育的每个方面。如今社会，随着科技不断地进步与发展，知识型经济己崭露头角。改革开放以来特别是近几年，教育事业的变革与发展，已经取得了辉煌的成就，但也存在着诸多的压力与挑战。面对新的形势，中学体育教师也要与时俱进，在头脑上不断改变思想，在教学上不断扩展技能。本研究通过对我市中学体育教师职后教育现状的调查与分析，客观反映我市中学体育教师职后教育的整体水平，在总结职后教育过程中经验与不足的同时，找出其中存在的问题并提出对策，对我市中学体育教师职后教育持续稳步的开展有着重要的价值；同时借鉴发达城市中学教师职后教育经验，为提高我市中学体育教师的知识能力和职业道德，改变旧的教育观念，增强体育教师的创新能力，改进教学方法和手段，不断完善中学体育教师职后教育培训体系，为在更高层次上发展教师职后教育奠定基础。
二、研究对象与方法。
本研究查阅二十多篇有关教师职后教育的文献资料，并查看部分的专著，对资料和专著进行归纳与总结，同时对驻马店市体育教师职后教育培训的专家和一线体育教师进行了问卷调查，问卷200份，回收问卷186份，有效问卷176份，回收率为93.0%，有效率为88.0%，并对所得数据进行处理和分析。
三、结果与分析。
(一)教师参与职业教育的现状。
1.参与的次数和时间。问卷调查显示每年参加职后教育培训次数在1-2次的教师有136名，占全部人数的77.3%，次数在3-4次的教师有24名教师，占总人数的13.6%，培训次数在4次以上的教师有8人，占总人数的4.5%；参与职后教育培训的时间多分布在工作期间，部分老师也将职后教育安排在寒暑假期内。
2.对职后教育的认识程度。调查表明，42名教师认为职后教育是提高学历的`教育，占总数23.9%；56名教师认为是提升教学水平，占31.8%；45名教师认为是全面的素质培训，占25.6%；13名教师认为是更新教育的思想，占7.4%。此外，有20名教师不明确职后教育究竟是什么，占11.4%。这表明我市教师对职后教育模糊不深刻，认为职后教育就是单纯提高教学水平的观念普遍。部分年轻教师不清晰教师职后教育的内涵和意义，年龄偏大的教师对继续教育认识不足且不重视。
3.参与原因。结果表明，116人参训原因是教育主管部门或学校要求占65.9%，89人参训原因是学习新的教学方法和理念占50.6%；67人参训是因评职称需要占38%；127人参训是为提高教学能力占72.2%。提高教学能力、主管部门或学校要求、学习新的教法和理念、评定职称等构成了教师参训的原因。其中提高教学能力所占比重最高，说明教师参训的动机是为了提高教育教学水平和个人职业的发展。但对教育主管部门或学校要求而参训比例也偏高，可知教师自身参训学习的积极性仍需要引导，最终由被动参与转为主动要求。部分教师参与职后教育的目的是为了评定职称和提高工作，这样就偏离了职后教育的目的。
4.职后教育形式。从形式上而言，驻马店市中学体育教师的职后教育主要以提升学历为主，如进行自考本科或攻读硕士学位，而真正能够接受系统、全面职后教育的教师只有极少部分，大多数学校为体育教师提供职后教育的机会还相对较少。研究表明，由于学校经费的局限性，学校把职后教师培训更多的安排到主干课程教师群体上，而对于体育教师的职后教育较少涉及，有的也是对体育教师的教育学、心理学等教育类基本知识的再培训，或是课程教法培训、函授教育。
5.职后教育效果。研究表明，驻马店市大部分中学体育教师都希望能够通过职后教育的培训，使自己的教育观念与理论、教学技能与方法等方面得到发展与提升，以适应新时期的教学要求，也使自身能力可以符合教育更新的节奏。接受过职后教育培训的教师虽然参与了不同形式或是不同内容的职后培训，但是统计结果显示，体育教师均对培训效果不太满意，平均有58%的教师普遍认为培训效果一般，在学习过程中教师的主体地位不明显，培训的内容缺乏系统性和连贯性。
(二)驻马店市中学体育教师职后教育存在的问题。
1.教师自身原因的分析。中学体育教师教学任务繁重，每周都要上10~12节课程，使得教师很难有精力再去投入到职后教育培训中去，即使参与了职后的培训，也因为时间和精力的原因，难以达到预期的效果。有些类似于在职研究生的学历培训，因为费用较高，使得大部分体育教师因经济原因也放弃少有的提升机会，影响职后教育的积极性。参与到职后培训的教师带有明显的功利目的，多数是为了评优或是评职称，而背弃了职后培训是为了通过学习而提升自己的专业水平这一出发点。部分中学对体育教师参加职后培训的重视程度偏低，投入经费较少，也影响到中学体育教师的职后教育。
2.职后教育培训自身存在的原因。中学体育教师课程培训在整体上缺乏系统性和连续性，培训的内容过于简单，多数为体育学科本科课程的再重复，使得教师觉得培训枯燥。在培训过程中又缺乏教师之间的交流，缺乏培训过程中教师的互动，使得参与过一次培训的教师感觉学习的意义不大，进而影响下次培训的积极性，降低了教师的参与度。对于体育学科前沿性的知识介绍不足，专业教学知识和专项能力知识少有涉及，教师真正需求的技巧难以满足，在内容上重理论轻实践，难以从根本上解决体育教学过程中遇到的问题，更无法满足中学教师多样化的发展需要，使得培训结果和实际需求有着一定的差距。
四、结论与建议。
驻马店市中学体育教师职后教育培训的次数较少，多数教师认为职后教育对教师职业的发展有良好的促进作用，能够丰富教师的理论知识，提升教学水平，建议应该增加职后教育的培训次数。从职后教育的动机方面来讲，教师参与职后教育培训带有一定的功利性和目的性，应该根据中学体育教师的实际需求合理的安排职后教育的方式和内容，调动教师参与的积极性。学校对中学体育学科的教师职后教育不够重视，投入经费不足，建议学校给予一定的关注，建立职后培训的经费保障机制，对参加培训的教师提供相应的补贴。培训的授课形式过于单一，传统一对多的培训授课形式比例过大，建议多采用讨论互动式的培训形式，充分调动教师的积极性，提高教师理论联系实际的水平，以确保职后教育效果的体现。
参考文献：
[1]史志谨.关于教师职后继续教育的思考[j].教师教育论坛,(1)．。
初中体育教学研究论文篇九
目前，我国初中体育教学的形式是较为呆板的，还是过去的填鸭式教学或者满堂灌的形式。这种方式过分强调教师的主导地位，学生只是以配角的形式存在。这种教学方式，使初中生对于体育教学兴趣不浓厚。学生往往是以被动的方式接受，无法充分调动学习兴趣，也无法培养初中生对体育项目的爱好。比如，三人制的篮球比赛。这是一个很好的集体运动，不仅能够锻炼学生的体育技能，而且能够培养学生的协作意识与集体意识。但是，开展的频率不多。正是因为初中体育教学的内容单一，学生兴趣不浓，影响到了体育教学的质量提高，对初中生体育素养也有很大的影响。
（二）师资队伍不优。
由于体育教学的重要性未得到充分的认识，一部分学校对于体育教师的师资引进采取被动方式，不积极探索如何吸引专业体育教师，而是采取大杂烩的办法，让非科班出身的老师担任专职体育教师。这在一定程度上影响了体育教学的水平，也不利于初中体育教学，不利于提高初中生的整体素质。
（三）学校重视不够。
由于学校十分重视升学率，重视文化成绩，对于体育教学的重视程度明显低于语、数、外等学科。有一部分学校，经常占用体育课时，用来补课，补习语、数、外等科目。这种情况的发生，并非是个例。之所以发生这种情况，是因为学校在对于体育教学的认识上不够全面，对体育教学的重视程度不够。
（一）创新教学理念，提高学生兴趣。
更新教学理念，是提高初中生体育学习水平的前提条件之一。要不断创新教学理念，要摒弃原先单调的教育教学方法，要深入贯彻党中央和国务院关于素质教育的要求。只有这样才能提高初中体育教学质量，提高初中体育教学水平，进而提升全民族的综合素质。只有不断创新教学理念，采用新式教学方法，才能吸引更多的学生参与，迅速提高初中体育教学的认可度。
（二）积极引进师资，提升教学质量。
众所周知，好的学习方法等于成功了一半。各级学校要花心思下工夫招一批拥有高学历、高素质的体育专业老师，充实体育教师队伍。目前，我国高等院校已经开设了多个体育项目，培养篮球、羽毛球、健美操等研究方向的硕士研究生。要不断吸引年轻教师充实体育教师队伍，要不断提高体育教师的待遇。改善师资条件，为教学质量的提高奠定基础。
（三）增加体育课时，加大重视力度。
从实际情况看，初中体育教学的效果未达到党中央的要求。不仅涉及到教育教学的方式与方法和师资条件，还有一个重要因素影响了初中体育教学质量与效果。那就是对于体育教育的投入。这个涉及到两个方面，一是硬件设施投入不足。目前，一部分中小学校尚缺乏综合性强的体育场，各类体育器材、器械不足。二是课时安排不足。统计结果表明，我国绝大多数初中生的体育课时安排，严重少于语、数、外等学科，比例十分不协调。这在很大程度上，影响了体育教学质量的提高，对体育教学的效果也有非常大的影响。因此，在课程设计以及课时安排上，学校教务部门一定要充分保障体育教学的课时，保障体育教学的质量。作为学校对体育教学的重视程度要进一步提高，呼吁社会对于体育教育的重视。只有我们不断提高对体育教学的重视程度，才能在一定程度上提高初中体育教学的效果与水平。
初中体育教学研究论文篇十
教师作为课堂的引导者，教师的总体素质和教学能力很重要。教师首先要掌握各项运动技术，和学生进行交流，让学生觉得体育并不像数学、语文一样是必修课，而是让学生有放松的时间，现在学生喜欢哪种类型的教师，据调查，幽默的体育老师最受欢迎。传统体育课堂上，强调教师的行为举止端庄稳重，严肃认真。然而体育的创新可以将其变换，教师以幽默、新颖的风格授课，把课堂气氛调动起来，学生会自然而然喜欢体育课。教师可以学习网络流行语，和学生拉近关系。
初中体育课有课时教学设计，有考试项目，而且需要每个学生合格达标，所以在平时上课，除了让学生放松，还要按照教学大纲的内容进行课程教学，课堂时间都进行训练，会使学生对课堂兴趣下降，甚至会觉得有压力。因此，教师在教学环节中可以适当穿插游戏，娱乐项目。比如在训练广播体操课程中，前15分钟舒展身体，然后用20分钟进行体操训练，最后教师可以带领学生踢足球，打篮球等，培养学生更多的运动爱好，从心理上培养他们对体育活动的兴趣，通过体育锻炼促进学生的身心共同发展。
有一个健康的身体，才会有更好的状态迎接学习，这也是实施体育课程的目标。同样，在体育教学课程中，通过体育实践才能使每个学生的个性和心理得到培养。因此，教师与学生要共同努力，探寻更好的教学方式，将所有学生带进体育运动这个大课堂中。
初中体育教学研究论文篇十一
不管是教育部门还是学校，无论是初中体育教师还是其他科任教师，都要充分认识到初中体育教学的重要性，要认真执行国家的有关政策，执行《体育法》《学校体育工作条例》等法规，严格按照国家的政策、法规开展体育工作。作为体育教师，更应该发挥自身专业特长，根据学校的整体安排和部署，认真开展体育教学，激发学生体育学习兴趣，丰富学生体育理论，提高学生运动能力，全面完成体育教学任务，全面提升学生身体素质。
二、要调动社会、家庭参与，确保三方互动推动初中体育教学。
学生体育素质的提升，除了靠学校的努力外，还需要社会、家庭共同参与。要通过大量的宣传，让社会、家庭认识体育运动的重要性，增强社会的理解和认同，从而更加关心学校的体育教学，更加重视对学生身体素质的.提升。学生在学校积极参与锻炼，但回到家中吃了睡，睡了吃，这样“三天打鱼，两天晒网”式的体育锻炼，不仅达不到效果，反而会形成“反弹”，让学生的身体素质越来越差。家庭要积极配合学校，加强对学生锻炼的督促，按照学校提出的要求，保证锻炼时间，注重合理饮食，合理安排作息时间。
三、要购置体育训练必备器材，强化学生锻炼，提升学生身体素质。
光有好的政策，好的制度，好的教师，没有好的器材，搞好体育教学，提升学生身体素质只能是一句空话。就像“无米之炊”，再大的“火”，也煮不出饭来。上级教育部门要加大体育基础设施建设力度，加大体育器材经费投入，让学校有钱买器材；学校要转变以往的陈旧思想，敢于创新，按照规定购买配置必备的体育器材，让学生有心买器材；初中体育教师要充分利用现有的器材，运用适合学生的体育教学方法，开展教学，让学生有器材可用，让学生积极参与到体育运动中。通过不断运动，强化学生锻炼，提升学生的身体素质。
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初中体育教学研究论文篇十二
自新课程改革以来。不少老师感到中 ；论文关键词：初中体育田径课程教学改革策略学田径课不好上了。教学内容难以激发学生的兴趣。与学生的现实生活脱节。技术技能的教学陷入了误区。使得田径课程教学受到教师和学生的冷落。一些技术相对复杂的传统体育项目。如跨越式跳高、原地推铅球等逐渐淡出了课堂。众所周知。田径课程的教育价值是不言而喻的。在竞技体育领域里。田径运动被称为“运动之母”。它包含了健身、竞技、基础和教育的功能。因此。田径课程改革是体育课程改革的主阵地。其改革的前景值得探究。
二、传统田径课程教学面临的困境。
1.教学方式具有浓厚的竞技色彩。从历年的中小学体育教学大纲中发现。虽然经历了多次的修改。力求要突破竞技运动的教学体系。可终究未能实现。笔者认为。只要不是把学校体育变成竞技运动场。而是把竞技运动作为一种身体练习的手段。也未尝不可。只要运用得当。对促进学生的健康就会产生积极的作用。传统的竞技运动教学是以竞技运动的传授模式。以竞技运动的技术标准去教学生。最后出现“教不好。也不像”的尴尬局面。
2.教学内容陈旧枯燥。与实际生活相脱节。实用价值令人怀疑。传统的田径课程教学主要是围绕跑、跳、投三大类项目。学生从小学、初中、高中甚至到大学始终是围绕这三类项目学习。出现了教学内容的频繁重复。使得学生早已失去了学习的兴趣。再者。教学内容难以与实际生活相联系。不能使学生体验到学习此类技术的实用价值。如蹲踞式起跑。在生活中有谁会在遇到紧急情况时采用蹲踞式起跑呢?又如铅球、跳远等诸多项目。也同样面临这样的问题。
4.对新课程下的运动技能教学难以把握。新课标下的运动技能教学强调“不过分强调运动技能的系统和完整。不渴求技术动作的细节”。对于这句话的理解众说纷纭。主要有“淡化”与“强化”两种分歧。不少人误认为新课程下的体育教学就是不需要技术教学。因为受以往竞技运动的传授模式的影响。要教授技术必须要系统和完整。并且注重技术细节的教学来提高运动技术和成绩。否则就难以完成技术教学。众多教师对运动技能教学的茫然。造成了传统技术教学思维下田径课程教学的无所适从。田径课程几乎成了一块“是非”之地。许多教师都不愿涉足。
1.解放思想。突破“完整性”、“系统性”的束缚。改变竞技化的教学模式。传统的田径内容教学受到竞技化教学模式的影响。在技术教学过程中注重技术的完整性和系统性。一是教学方式非常枯燥。教师教得累。学生学得烦；二是体育课程目标是为了促进学生的健康而教学。而不是培养专业化的运动员。学生并不具备运动员那样的运动能力。对技术细节难以掌握。因此。以竞技技术标准去要求普通学生是不合理的。
《初中体育课程标准》对运动技能教学提出了“不过分追求运动技能传授的系统和完整。不苛求技术动作的细节”的要求。那么。到底如何来传授运动技能。应该传授什么样的运动技能就成了解决问题的关键。周兵教授提出了运动技能的“分类假说”。即把运动技能分为基础类运动技能、专门类运动技能和专项类运动技能三个层次。这三个层次既有区别。又存在联系。三个层面贯穿于运动技能学习的全过程。忽视或取消任何一方。都会导致运动技能学习效果的减弱。甚至失败。专项类运动技能是运动技能发展的高级阶段。是高度熟练、自动化了的运动技能。是运动技能最为完美的表现形式。专门与专项类运动技能的发展、变化、改造与组建都是以基础类运动技能为基础的。因此。基础类运动技能是金字塔结构的核心层次。中学阶段的运动技能教学。主要是处于基础技能和专门技能两个层次。是让学生掌握一些基础技能或专门技能。而不是专项技能。因此。在技能教学中。不可用专业化的技术要求和手段来教学生。不必过度苛求技术的细节。技术的细节是为提高运动成绩服务的。而学生学习的目的是掌握基本的技术。发展基本技能。
2.对竞技内容进行“简单化”、“生活化”、“趣味化”改造。新课程下的技能教学是要改变过去竞技化的教学模式。而不是排斥竞技运动本身。更不是反对竞技性的运动项目。竞技运动项目是人类文化的结晶。是体育活动中最生动、最有活力和最吸引人的部分。它当然应该是体育与健康课程教学的主要内容。关键在于如何利用竞技运动项目。来为促进学生身心健康服务。而不是追求竞技运动的终结目标——更高、更快、更强。由此。我们必须对竞技内容加进行改造。 ；(1)竞技内容的“简单化”。“简单化”在于摈弃以往过度注重运动技术的细节。教授学生能理解和掌握的操作性知识。如在江苏省第三届体育教学能手比赛上。常州宋美红老师在《快速跑》一课中。一改高抬腿、后蹬跑等传统的技术教学方式。让学生通过跨越、抢收呼啦圈的比赛游戏发展他们的步幅和步频。以提高其快速跑的能力；连云港张旭光老师的《三级跳远》一课。为了能让学生掌握三级跳的节奏和步幅。采用了跨越不同距离的橡胶轮胎。发展学生跳跃的能力。而并没有去注重踏跳和摆动的技术细节。可见。竞技内容的“简单化”可以有效地让学生掌握运动技术。发展运动技能。但“简单化”是并不是单纯的简化。而是抓住了技术的核心。加以改造成适合学生身心特点。易于吸收的可操作性知识。
(2)竞技内容的“生活化”。学习内容越是贴近学生的生活实际。学生学习的兴趣、自信心和安全感就越强。他们在学习时就容易产生价值感。从而更加主动地去参与学习。例如。通过跨栏教学来发展学生跨越障碍的能力。让他们根据各自不同的能力选择不同高度的障碍。在跨越障碍的过程中体验跨栏的基础技术。而不是学习跨栏的每一个技术细节。又如。在江苏省第四届体育教学能手比赛上。南京的王萍老师把生活中学生喜闻乐见的“10人11足跑”改造成“阳光伙伴——合作跑”。发展学生合作和快速跑能力。颇受专家和教师的认可。由此可见。竞技运动的“生活化”有利于学生对学习内容的理解。使得教学更加丰富多样。从而获得了良好的教学效果。
(3)竞技内容的“趣味化”。竞技内容的“趣味化”就是要把竞技内容改造成学生喜欢、容易接受的内容。这完全符合新课标“激发运动兴趣。培养学生终身体育的意识”的基本理念。例如。在投掷内容的教学中。把铅球或实心球换成自制的纸球。通过多样化的投掷方法：前抛、后抛、单手和双手抛。或者改造成打“保龄球”。同样。还可以尝试竞技式投掷技术。发展投掷的能力。可以极大地激发学生对投掷的兴趣；在蹲踞式跳远之三步助跑起跳的教学中。结合篮球三步上篮的技术。利用技术学习的迁移效应。可以同时学会两项技能。达到事半功倍的效果；另外。通过降低难度、简化规则、改变器械功能等方法。也可以有效激发学生的兴趣。
3.走竞技与健身相结合之路。要彻底打破田径教学内容的旧格局。就必须对现有的田径教学资源进行重新整合。突出田径教学对人们生活、健身的意义。因此。把中学田径课程以走、跑、跳、投四大类运动形式进行分类较为合理。然后再根据各类不同的运动特征拓展教学内容。其中涵盖了竞技运动的项目。而竞技项目则是其中典型的运动技术。以跳为例。分成了水平和垂直两种的跳跃的形式。在新课程下的跳跃类项目的教学可以通过更多形式的跳跃练习来发展学生跳跃技能。例如。发展学生垂直方向的跳跃能力。就可以通过学习行进间三步上篮的方式。增加学生学习的兴趣；发展水平方向的跳跃能力可以从原地、行进间等各种形式进行选择内容。改变了以往单一技术化的教学。突出了健身性。使得田径教学内容和手段更加丰富。且形式多样。
四、结论。
新课标下的田径课程教学必须改变传统的单纯以技术教学为主线的竞技体系。而以新课标“健康第一”的思想理念为指导。突破“完整性”、“系统性”的束缚。改变竞技化的教学模式；对竞技内容进行“简单化”、“生活化”、“趣味化”改造；走竞技和健身相结合之路。此外。田径课程教学的改革并不仅在于田径课程的本身。更在于课程的实施者。即教师。因此。教师必须深刻领会新课标的思想理念。转变教育观念。勇于变革和创新。让田径课程在新课标的指引下发挥出新的生命力。
参考文献：
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[2]周兵.田径健身教程[m].北京：高等教育出版社。2001.
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[4]邵力平。冯晓劲.田径课程教学改革研究与探讨[j].西昌学院学报(自然科学版)。。22(1).
初中体育教学研究论文篇十三
(一)体育教学的内容和形式单调。初中体育教学在开展的过程中，受到应试教育的影响，体育教学课时较少，并且体育教师和学生关注的重点都是考试内容，应试教育和传统教学观念的影响作用，加大了初中体育教学的开展难度，教师对学生进行考试内容的强化练习，会使得学生逐渐对体育课丧失兴趣。而学校对体育教学仍缺乏重视，体育教师并没有对教学内容进行充分准备，因此课堂上开展的体育活动形式较为单一乏味，每节课的内容都十分单调。
(二)体育教学的内容和形式单调。体育教学适应现代教学改革发展，应当根据学生个性的不同特点，进行因材施教，而初中体育教学过程中，由于学生身体素质的不同特点，学生所能承受的体育活动强度也存在较大差异，因此体育教师应当对学生身体素质和承受体育活动强度进行了解，对不同的初中生安排同样强度的体育活动，会使得学生由于身体素质的原因，从而在体育活动过程中感受到连续的挫败感，也导致学生在放弃主动参与体育活动的同时，也对初中体育课程产生抵触情绪。
(三)师生之间缺乏有效的沟通。体育教学活动有效性的充分体现，需要教师与学生进行共同参与，但体育教师在课堂教学的过程中，忽视了与学生之间的交流，而是加强肢体动作的讲解部分、示范部分和技能传授部分，对于学生的精神状态并没有进行关注，并且教师对于学生的想法学生的想法也不了解。教师对学生的关注度直接影响学生课堂参与度。
(四)评价形式单一。体育课堂对于竞技和比赛有着高度热情，因此取得优异成绩的学生会很容易产生满足感，但过度重视考试结果，也会造成身体素质较差的学生在考试过程中无法取得优异成绩，单一的评价方式忽视了身体素质较差学生在体育课堂上的进步和努力，使得这部分学生对体育教学课堂参与性逐渐降低，并对体育教学丧失兴趣。
二、促进学生积极参与的有效措施。
(一)提高参与热情，激发学生体育的兴趣。体育教师要让初中生感觉到体育活动的快乐，提高体育学习的兴趣，才能让学生更加积极参与到体育活动中。体育教师要在体育教学课堂中结合学生的实际情况，不断提高学生的主动性和积极性。采取灵活多样的教学方式，让学生在愉快的环境中得到很好的体育锻炼。
(二)突出学生的主题地位，发挥学生的主体性。在体育教学过程中，教师应当明确认识到学生的主体地位，并充分发挥学生的主体作用，让学生成为真正的课堂主人，从而提高学生的参与意识。在体育课堂教学中，教师可以采取文字图示的方法设计问题情景，让学生能充分的掌握基本技巧，让学生形成运动表象，提高教学针对性。教学活动中围绕学生的个体差异，开展有针对性和层次性的教学，让不同的学生都能参与到体育训练当中，突出学生的主体地位。
(三)丰富体育教学的课堂内容。由于应试教育的影响，当前体育教学的内容比较单一，学生缺乏主动参与的意识。针对这种现象，教师要结合学生的实际情况开展更加丰富的教学内容，同时对学生进行训练或者说教，避免对学生进行单一的训练。通过对各种教学内容进行有效组合，丰富体育训练的丰富性和趣味性。例如，通过信号跑能非常好地锻炼学生的反应速度;通过分组跑锻炼学生的奔跑能力;通过设计橡皮筋游戏引导学生障碍跑，锻炼学生跳高能力。
(四)构建多样化的评价体系。体育教学应当尊重学生的个性差异，不同年龄阶段实施分层次教学评价，让学生的个性得到更好的发展，让学生更好的看到自己的进步，进而提高学生的成就感和满足感。例如，800米跑课堂教学中，教师可以对学生进行一次摸底，以便在以后的长跑训练中，进行针对性的训练，对学生的进步情况开展针对性策略，以灵活多样的评价方式吸引更多的学生参与到体育活动中，让每个学生都看到自己的进步，更好的关注自己和他人，从而不断提高学生主动参与意识。
三、初中体育教学中提高学生参与学习的重要性。
初中体育教学的学生参与意识，对于于培养学生的良好运动习惯，具有重要的作用。首先，新课程倡导学生在课堂教学中要有积极参与意识，教学中要重视学生的主体地位，加强学生自主学习能力的培养，初中体育课堂中，学生参与意识不强，教师应当鼓励学生积极参与体育活动，让学生能够认识到体育运动的乐趣和重要性，主动学习要优于被动学习。学生在课堂中积极参与体育活动，体育教学目标也更容易被实现，学生的身体也得到全面的提高，发挥学生主动参与对初中体育教学的重要意义，并增强增强体质，为更好的学习打下良好的身体基础。
四、结语。
初中体育教学提高教学效果需要充分学生主动参与意识，转变传统教学观念，尊重学生的个性差异，在结合课堂实际情况的基础上，改变教学内容和方式，逐步激发学生对初中体育教学的兴趣，让学生能够通过初中体育教学增强自身体质，培养良好的运动习惯，终获得全面发展。
