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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
苏珊的帽子答案篇一
1．进一步朗读课文，学习用简练的语言叙述故事。明白事情发生的六要素，抓住文中的重点词语来复述。
2．学习语文天地中d4。
3．会写文中10个生字。
1．学生自读课文。
2．指名学生用简练的语言叙述故事。
4．学生分别读故事的起因、经过、结果部分。
1．观察字，说出难写的字。
2．引导学生注意区别肿-冲、瘤-溜、症-证、秃-秀、妨-仿、碍-得、疗-辽和多音字落。
3．学生练写。
苏珊的帽子答案篇二
1．能用自身喜欢的方法学习本课生字词，联系上下文或生活实际理解生词意思。
2．读懂课文，在读中感悟苏珊回到学校前后心情的变化以及老师的良苦用心，借助批读进行考虑，了解课文内容。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，从中懂得关爱他人，给予他人善良的抚慰和热情、真诚的协助。
能结合上下文理解文中重点句子的意思，在读中感悟、体会、理解人与人之间真挚的关爱之情。
在学习过程中体会这种深情，意识到生活中很多人需要这顶善意的“帽子”，都需要抚慰和关怀。
多媒体课件。
一、谈话导入
1．教师：小朋友们，在你的生活中，听说过过癌症吗？
同学结合生活实际简单谈一谈。
2．教师：是呀，他们不但身体受到病痛的折磨，内心也受到了严重的打击，正如小朋友们所说的，在长期病痛的折磨下，很多人离开了人世。得了癌症的人是多么的倒霉！假如一个小女孩得了癌症又会怎样呢？让俺们走进这篇课文。（板书：苏珊的帽子）
同学齐读课题。
（设计意图：激趣导入新课。）
二、初读感知
1．生选择自身喜欢的方式自读课文，勾画出生字词，在自身不理解的地方作上记号。
（设计意图：初读感知。）
2．教师组织同学交流学习生字词，理解局部生词并解答局部疑问。
（设计意图：交流释疑。）
三、细读体会
（一）同学结合旁批轻声读课文，边读边考虑课文讲的什么事？
（设计意图：培养同学自学的能力。）
（二）组织交流
1．教师：课文讲的是什么事？你觉得小苏珊是倒霉的？还是幸运的？
（1）同学争论：倒霉与幸运。
自由读这一段，找出自身认为体现苏珊倒霉的语句，试着把自身的感受写在旁边。
（2）教师：说她倒霉，课文哪个段落在写苏珊的倒霉？（板书：倒霉）
同学结合课文内容理解“肿瘤”，明白此处指的就是癌症。
师：你从这句话中体会到什么？应该怎样来读？自身练习。
（设计意图：通过朗读，抓住重点语句理解体会。）
（3）指导朗读第2句。
同学朗读。
（设计意图：训练朗读，体会人物内心。）
（4）朗读第3、4句。
教师：身体受到病魔摧残的苏珊真是倒霉呀！
同学考虑：什么叫严酷？（联系生活实际和课文内容来说）为什么严酷？再读课文，结合课文内容和苏珊的心理来说。①得了绝症；②身体受到伤害；③光着头去上课，可能遭受同学们的冷眼和讪笑，内心受到伤害。
（设计意图：朗读体会。）
（5）指导朗读第5句。
光着头去上学，对于只有六七岁的她来说的确是件（引读：非常严酷）的事。（板书：癌症严酷）
（设计意图：考虑体会人物的心情，为后面学文打下基础。）
（6）教师：可爱的小苏珊是多么的倒霉，小朋友们，你忍心让她伤心难过吗？想方法帮帮她吧！
同学畅所欲言谈想法。
2．教师：真是一群有爱心的小朋友，看一看她的老师想到了什么好方法？
（1）用“”勾出相关语句，轻声读。想想怎样读出老师的语气。抓住表情和语气练习朗读。
（设计意图：自主学习体会。）
（2）（板书：老师郑重热情）指导朗读，抓住“郑重而热情”相机范读。（注重表情）
（3）同学朗读。
（设计意图：训练朗读。）
3.老师为什么要这么做呢？俺们赶紧往下边看。
（1）生自读第3段，提出不懂的问题。（为什么她走到教室门口却迟迟不想进去，她担心什么？犹豫什么？）
（设计意图：自主学习体会。考虑体会人物内心。）
（2）是呀，她担心什么？又犹豫什么？（根据同学的回答相机解决“犹豫”一词）
同学看图，结合课文体会苏珊此时的内心。
设计意图：看图体会。
（3）多么倒霉的小朋友呀！俺仿佛听见了她那急促的呼吸，紧张的心跳，她一定害怕极了！
4．可是，使苏珊感到意外的是……（引读第4段）
（1）读该段。你从这段话中感受到什么？
（设计意图：朗读体会。）
（设计意图：体会老师的心怀叵测。）
（4）（引读旁批）哦！老师的方法仅仅是解决了苏珊的难题吗？还有老师对苏珊的“爱”！多么用心良苦的老师呀，用一顶顶漂亮的帽子为苏珊挡住了讪笑，遮住了自卑。
同学读旁批，体会老师对苏珊的关爱。
5.日子一天天过去了，苏珊后来怎样了呢？
（1）齐读最后一段。
读中感知。
（2）同学提出疑问。
同学们忘了什么？为什么说似乎忘了？
（3）（相机板书：似乎）引导同学考虑体会。
看图，体会同学对苏珊的关爱。(想象当时的情景和对话)
看图考虑体会。
（4）是呀，同学们早忘了自身为什么要戴帽子，更忘了苏珊为什么要戴帽子。苏珊生活在老师和同学们为她营造的爱的环境中。
6.小结。
（1）小朋友们，苏珊起初是倒霉的，她身患绝症（引导同学读：用幻灯片打出句子）。
①接受化学治疗出院后……
②更可怕的是……
③还有……
④鼓足勇气回到学校,可是……
（设计意图：读中再次感受体会苏珊的感情变化。）
（2）可此时的她却是幸运的，（板书：幸运）因为她有一位善良、真诚的老师,有一群关心协助她的同学。是他们让俺们的小苏珊再次感受到生活的美好，所以（引读句子）①她轻松地笑了……②现在……小朋友们，让俺们代表苏珊对他们说声（谢谢），谢谢你们播下的爱！
四、拓展小结
畅所欲言（周围的一切：人，事，动物，花草，公共设施……）
（设计意图：小结升华，感受老师的爱。）
2.播放歌曲《让世界充溢爱》。一个眼神，一个微笑，一举手，一投足，都有可能给他人带来快乐和幸福。让俺们唱起这首歌,都来献出自身的一份关爱，让这个世界充溢爱！
同学：跟唱歌曲。
（设计意图：深化同学对关爱的认识。）
苏珊的帽子答案篇三
《苏珊的帽子》是一篇批读课文。课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充满了人文关怀的课文。平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在平等基础上的关爱和尊重，才是真正的关爱和尊重。
1、课文分板块，力争脉络清晰。
我以苏珊的情绪变化为主线，把课文分成三个板块：体会苏珊担心犹豫的心情、体会苏珊自如轻松的心情、体会海伦老师的智慧与爱心。其中体会苏珊担心犹豫的心情是最重要的板块。
2、调整课文内容的顺序，加深对课文内容的理解。
教学中，我把课文的第2自然段和第3自然段交换顺序，让学生直接感受苏珊的“担心”、“犹豫”后，再在这个基础上去感知老师独具慧心的做法，领会老师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解老师对学生真正的关爱。
3、以朗读教学为主，促进学生和文本的对话。
通过适时的朗读指导和多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、有感情的朗读等，促进学生和文本的对话，从而让学生达到对课文的理解。
4、抓重点词句，触摸人物内心世界。
如通过“她显得更瘦小了”、“不如往常那样活泼了”体会癌症不仅折磨着苏珊的身体，也撕扯着她的脆弱的心灵；通过“无疑”、“残酷”体会苏珊内心的无奈和沉重的心理压力；通过“迟迟”、“担心”、“犹豫”体会苏珊无法面对残酷现实的心情；通过“自如”、“轻松”、“笑”体会苏珊的如释重负的轻松心情；通过“似乎”体会同学们对苏珊的理解、尊重等。
5、“以己推人”，联系学生生活感受苏珊内心世界。
要让学生感悟到什么是真正的尊重，就必须引领学生走进苏珊的内心，体会苏珊的感受。因此，我引导女同学假想自己光着头去上学的心情，又让男孩子假想班上某个女孩子突然有一天光着头来上学时他的反应。这样“以己推人”，孩子们一定能够感受到那种“可怕”和“残酷”。
在体会苏珊的“担心”“犹豫”时，同样运用联系学生自身的方法。教学第三自然段时，我围绕“迟迟”这个重点词展开学习，开始预设问题是：为什么苏珊“迟迟”不进教室？用自己的语言描述苏珊此时的内心、表情、动作等；再假想如果她进去了，班上同学可能会怎么对她？当同学们各抒己见以后，学生应该能理解苏珊的担心、犹豫了。
6、抓对比，突破难点。
孩子的同情心、善良很容易被激发出来，但到底什么是真正的尊重，什么是真正对人的关心，孩子不容易理解。我通过对文本的研读，发现课文中有很多能形成对比的内容，如苏珊得癌症以后“不如以前那样活泼了”，说明癌症夺去的不仅仅是苏珊的健康，更严重的是让她的心灵变得脆弱；苏珊不怕疾病、不怕落下功课，却怕光着头去上学的对比表现出她的自卑、忧虑；这些心理问题单靠同情、善良是无法解决的。苏珊刚去学校时的“担心”“犹豫”跟后来的“自如”“轻松”形成对比；苏珊后来“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己还戴着一顶帽子”跟先前刚去学校的表现形成鲜明的对比，而带给苏珊巨大变化的就是文中那位老师，就是老师聪明的做法。这样，通过多处对比，老师的这种爱跟一般意义上的同情的差别，学生就容易理解了，学生就会明白对别人的爱不是光有一份心就够的，它还需要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“平等”的体现、“尊重”的体现，“理解”、“平等”、“尊重”才是爱的精髓。
7、作业设置。
为检验本堂课的情感目标是否实现和进一步提升情感态度价值观，我设置的拓展题目是：假设苏珊转学来到了我们班上，你会怎么做？为了让学生巩固所学知识、学以致用，我设置了“自主积累好词佳句”的课后作业；为深化文章主题，我设置了“把这个爱的故事讲给身边人听一听”的特殊作业。
苏珊的帽子答案篇四
本文写了一个感人趣的故事。苏珊本是个可爱的女孩，但由于生病接受化疗，头发掉光了，文章抒发了老师对同学无尽的爱，他尊重每一个同学，想维护每一个同学，激发同学对生命的尊重、热爱之情。
能力目标中:提高同学的阅读能力，能根据通过自读课文理解课文内容；
情感态度目标中，通过学习，激发同学善于关心身边的人和事物，树立人与人之间互相尊重、和谐共处的意识。
运用综合的识字方法，认识本课9个生字，培养同学独立识字、合作识字的能力。正确、规范地书写本课10个生字，提高观察能力，养成认真观察的好习惯。
课件
2课时
1、同学自主认读9个生字，能正确书写10个生字，掌握多音字“落”，能在语境中运用。
2、运用朗读、默读等多种阅读方法理解课文内容，并练习用简练的语言叙述故事。
3、理解重点词句，体会课文内容，大胆表达自身的观点。
4、同学懂得尊重他人，在生活中要关心、保护他人。
一、激情导入：
1、出示课件：插图。
2、同学们：画面上有谁？在做什么？同学观察后回答。
3、有一位小朋友的戴帽子的原因和其他同学不一样，今天俺们要学习的课文讲得就是这个小朋友故事。(板书课题：苏珊的帽子)
二、初读课文，感知识字
1、自由读课文，给自然段标出序号。遇到不认识的字用自身喜欢的方式进行了解，然后再多读几遍。同学边读课文边画出不认识的字。可通过问他人、查字典、猜字等一系列方法。
2、课文一共有几个自然段？请6位同学分段读课文，其他同学来当小评委，看这几位同学是否把字音读准了。同学按自然段读课文，其余同学边听边看书，听一听他们读音是否准确。
3、同学纠正字音。
三、理解课文
1、默读课文，考虑：小苏珊遇到了什么事？她有些什么变化？
2、出有关句子读一读，指名起来读。在小组中读。
3、相机读词和句子：投影出示：词：渴望、蓬勃、严酷
4、再读课文，想一想，自身通过读课文有什么感受？（指名发言。其他同学好好听随时给予补充。主要是让同学了解小苏珊当时的心情。）
5、老师为什么会让每位同学都戴一顶帽子？真正的原因是什么？
6、“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地到学校去上课？
7、读了这篇课文，你有什么感受？
四、总结作业设计：
1、课文，把课文中画出来的句子多读几遍。[基础作业]
2、仔细体会苏珊的心情。[实践作业]
苏珊的帽子答案篇五
今年4月15日，有幸听了渝北区实验小学的范腾老师执教的《苏珊的帽子》一文。这篇课文讲的是：苏珊是个可爱的小女孩。可是，当她念一年级的时候，她那小小的身体里竟长了肿瘤，并住院接受了三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。
星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教师门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。
可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那样甜,笑得那样美。
日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还戴着一顶帽子；而同学们呢,似乎也忘了。
读着这个故事，我被这位老师的爱心所感动。她费尽心思地保护着苏珊这个幼小生命体的内心体验，为一个有病的孩子保持了自尊、自信，从而扬起生命的风帆。爱，是人的生命体内自然流动的一种情感，它的力量是无穷的，能改变一个人的一生，能重新塑造一个生命奇迹。老师的使命正是用灵魂去感染灵魂，用真情推动真情，用爱激发爱。当然教师不但要心中有爱，更应掌握爱的技巧和策略。
台湾教育家高震东说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”用心去爱学生吧，只有心存爱心的教师才是受学生欢迎的教师，也只有会经营爱的教师才能获得学生的爱和理解。
苏珊的帽子答案篇六
小学语文第六册的课文《苏珊的帽子》记叙了发生在孩子们中间的一件感人的故事：苏珊因为做化疗，失去一头美丽的金发，班上的老师得知后，安排全班同学戴着帽子来上学，从而避免了尴尬局面，在不自觉中使苏珊树立了自信。通过学习使孩子懂得尊重别人，学会与人友好相处。课文同时也赞美了这位老师关心、爱护学生，细心呵护学生的好品质。
在教学这篇课文前，我反复读着这个故事，让我懂得了与需要帮助的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教学这篇课文时，我努力使自己首先达到了这样一种境界，然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在平等基础上的友爱，构建的融洽与和谐。我想，这就是教学所特有的魅力。
教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品味，体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计，我淡化段落教学，而强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，没有支离破碎的分析。使用灵活多样的教学方法，体现了学生与文本对话。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心氛围，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的情景中。
我们知道，阅读是学生个性化的行为。教学中，我抓住“苏珊先前为什么要戴帽子？后来为什么常常忘记自己还戴着一顶帽子？”这个牵引全文的问题，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的，但却是值得珍视的！我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般老师的真诚爱护，苏珊是幸福的孩子！学生在教师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。
苏珊的帽子答案篇七
1、知识与技能
（2）联系上下文理解“残酷、自如”等词语的意思
（3）学生能简要的概括故事内容
2、过程与方法
（1）尊重学生的主体性，引导质疑探究
（2）引导学生主关键词，理解想象并体会人物丰富的内心世界
3、情感态度价值观
教育学尊重别人，关心他人，能从他人的角度思考，为别人着想
联系课文内容，理解课文的意思
理解老师为什么让同学们都戴帽子
上课积极发言的学生为数不多。
生字板、多媒体课件
一、复习巩固生字词，导入新课
1、认读字词
2、出示课件，提出问题并思考：课文围绕苏珊的帽子讲了一件什么事？
3、过渡：
二、学习课文内容
1、学习1——2自然段
（2）理解“蓬勃、渴望、残酷”等词语
（3）指导学生感情阅读
讨论：为什么说这对苏珊是残酷的？
2、学习3——5自然段
（1）让学生用自己喜欢的方式读第3自然段
老师提问：?为什么郑重的宣布？
?老师为什么要求大家都戴帽子？
（2）过渡：带着刚才的问题继续学习4——5自然段
?教师范读
?请学生个别读（读出苏珊当时的心情以及后来的变化）
?请学生表演
（3）着重理解“犹豫、自如”等词
?请个别学生解释这些词
?教师引导学生联系上下文感知这些词
生说出
（5）揭示本文中心思想，教育学生尊重他人，平等待人
3、学习第六自然段
（1）分角色读
（2）提问“似乎”是什么意思？
出示句子：“而同学们呢，似乎也忘了（真的忘了吗？）”
（3）结合生活感悟真谛
三、总结全文
1、苏珊是不幸的，同时也是幸运的
2、尊重和平等在生活中的重要性
四、布置作业
1、把这个感人的故事读给家人或朋友听
2、请同学们以苏珊朋友的身份给他写一封信
五、拓展延伸
1、小游戏：心理测验（让学生理解如何真正的平等对待他人和尊重他人）
2、听歌曲：《我们都一样》
板书设计：
不幸 戴帽子上学 大家都戴帽子
（自卑、犹豫、担心） （自如）
幸运
老师让大家都戴帽子
（尊重、平等）
苏珊的帽子答案篇八
1．完成本单元中词语和成语。
2．引导学生初读文章《爱因斯坦与小姑娘》
1．出示“热、熟，宣、宜，闭、闲，乱、刮；引导学生观察写法并组词区别。
2．出示d2中的词语指名学生朗读积累。
3．指导观察d3题填写成语。
4．学生交流自己填写的内容。
5．。
1．学生自读文章。
2．同桌互相说说文章写了什么事？
3．全班交流。
围绕”尊重与平等“写一读书笔记，说说自己的看法。
苏珊的帽子答案篇九
一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。
“因为苏珊接受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。”
“因为老师怕同学们笑话苏珊！”
“全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”晓宁一说，全班哄堂大笑。
“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。”
……
课堂暂时恢复平静，同学们在思索着……
“不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作为人的“尊严”吧！”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。
“如果同学们刻意去关心问候苏珊，苏珊反而会感到难过，不开心！”
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育应该闪烁着一种智慧的光芒。
苏珊的帽子答案篇十
1。小组互评，说说同学的优点，学会尊重同学。
2．学习办板报。
1．同桌互相介绍优点，要求态度真诚，发自内心。
2．全班介绍你最了解的同学的优点。
3．教师。
1．根据学生介绍要求学生选最了解的同学一方面优点通过具体事例表现。
2．学生打草稿。
同学自愿结合设计一份板报小样，以发现每个同学的优点为内容。
