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生活中总会遇到各种难题，但我们要学会从中吸取经验教训，并不断成长。在总结中，我们可以提出一些建议和建议，以便在未来改进和提升自己。在写总结之前，可以查阅一些相关的书籍或文章，扩宽自己的视野。
北风小鱼的说课稿篇一
冬天，北风鼓足了气呼呼地吹了起来，北风得意极了，说：“冬天到了，我最厉害！”
北风吹过草地，小草被吹得东倒西歪，叶子已经枯黄，小草苦苦哀求说：“不要再吹了，再吹我就要冻死了。北风吹过大树，大树哗啦啦地抖动，大树说：“不要再吹了，再吹我的树叶就掉光了。”北风不理不睬，仍然使劲吹，树叶被大风吹得纷纷落下。北风吹过小鸟，小鸟缩紧身子，躲进鸟窝，直打哆嗦，说：“妈妈，你快回来吧，不然，我们会冻死的！”
北风更得意了，更加用力地吹。北风看见一条小河，小鱼在水里快活地游着，北风气愤极了，用尽全力地东吹吹西吹吹，鹅毛般的大雪纷纷飘落，小河上结了一层厚厚的冰，小鱼在水里面暖和极了。有的.在水里散步，有的在吃水草，还有的在捉迷藏，三条小鱼一起说：“你得意不起来了吧。北风只好走了。
指导老师：邓斯倍。
北风小鱼的说课稿篇二
《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明，妄自尊大的行为。
我觉得，教一课书，要以指导学生读书为“经”，以字词句的学习为“纬”来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。今年，是我第一次教一年级，如何在低年段落实阅读，怎样把低年级的第一课时上得简单、扎实、真实、有趣，成了我想探索的一个问题。于是，选择了《北风和小鱼》一课来进行研究。记得有些专家也提出了课改八字方针，其中很关键的一条就是“倡简”，提倡上简简单单的语文课。因为语文就是一门实践性很强的学科，语文能力的形成就是靠大量的实践，在实践中习得语言。本课从目标来看，只有两个要求。一是读通读顺课文，整体感知课文大意。二是识字与写字。从我的教学设计来看，对应目标做到了简洁，主要分为两大块，一是识读结合，寓识于读，把课文读好。二是识写结合，使字形教学和写字教学紧密地结合在一起。课堂中避开了冗余的.教学环节，为的就是节省大量的时间有效落实每一个教学目标。从过程来看，也显得简单、平实，追求简单课堂，丰富表现以及有效教学。
另外，我觉得这节课我上得很扎实。大家都知道，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是人的全面发展和终身发展不可或缺的基本素养。就语文学习而言，首先是要学会使用语言文字这个重要的交际工具。对于低年级学生来说，识字与写字更是显得尤为重要。《语文课程标准》就明确指出：识字写字是低年级教学的重点。在阅读教学中进行识字与写字的要求，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。特别是在生字词语的检查中，我让学生练习说话，寻找词语之间的联系，在巩固已学知识的基础上，进一步加强了新知识的学习。本课为第一教时，必须做到读通读顺，在读通阶段突出识字写字教学，遵循的便是“在语言环境中教学识字”的原则。从自由读准提出的多读生字要求，到拿出生字词单独练习，再到生字放到课文中读会，最后又继续巩固，让生字词在课文内外走了几个来回，真正地体现“寓识于读”、“以识促读”。
写字教学时，再与生字见面，此时生字就变成了老朋友。在教学字形及书写时，从笔顺认读开始，到记忆字形，再教学读帖，辅之以写字姿势和习惯的指导，规范的生字就会出现在学生的笔下。长期坚持，我想学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。
有人说：“人不是为了打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识来到人间的。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，就能满足了他被尊重的需求，这就像枯萎的庄稼见到了阳光，会迅速引爆了他的潜能。”我觉得作为老师也需要这样的鼓励，更何况学生呢。这堂课上我不仅收获了各位老师的悉心指导，也看到了我们班孩子的可爱。他们一个个精彩的回答让我收获一个个的惊喜。这堂课我上得很开心，我想孩子们也和我有一样的感受吧。任何一个学生的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，使每个学生在课堂上都拥有成功的乐趣，都划出人生幸福的起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧，才会唤起学生内心世界的微笑。
北风小鱼的说课稿篇三
本课是人教版一年级下册的第五课。文中球迷爸爸非常爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。
2、教学重点难点。
认识本课的14个生字，指导学生有感情地朗读课文是本课时的学习重难点。
二、说学情。
在低年段，学生的认知能力还尚有欠缺，所以在读的过程中还需要借助拼音来完成。当然，经过半年的学习，学生的识字量也大有增加，也掌握了一些识字的方法，所以在识字的时候，老师可以让学生通过分析来识记生字，这样效果会更好一些。
三、说教法学法。
本课时教师采用教法为朗读教学法、质疑、解疑。让学生与教师在朗读中感悟，在朗读中识字，并感受到快乐。学生的学法则采用合作探究、讨论交流、朗读感悟。让学生在合作中识字，互相介绍自己识字的好方法，和同学一起成长、进步。
四、教学过程简记。
一、趣味导入，揭题。
1、猜谜语。（板书：电视）。
2、谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸、妈妈喜欢看什么电视节目吗？（板书：看）。
3、齐读课题。
二、初读课文，感知内容。
1、出示画面，指导看图。
这一家人在做什么？你能猜想他们在看什么节目吗？这家人看电视啊，可真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读读课文吧。
2、学生自由拼读课文。（提出要求：借助拼音自由读，并圈出生字。）。
3、多种方式认读生字。（齐拼读、男女赛读、开火车读、去拼音抢读，重点指导认读“赛”字。）。
4、分小节自愿试读，纠正字音。
5、齐读课文，巩固生字词。
三、朗读课文，感悟亲情。
1、听读课文。
2、学生自由大声地朗读课文。
3、说说这家人看电视的“奇妙”表现在哪些句子中？
4、全班解疑。
5、用“因为……所以……”说话。
a、因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。
b、因为奶奶爱我们，想让我们，所以。
c、因为我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。
四、小结。
（因为每个人心中都有爱，都能互相关心、体贴家人，所以我们家才会变得如此幸福、温馨。学到这里，老师也被这一家人的谦让、关爱给深深感动了。在感动之余，老师写了一首小诗想送给他们，同时也送给你们，你们想听吗？）。
学生和老师一起读诗。
五、拓展。
课外了解爸爸妈妈等家人爱看什么节目。
六、说预期效果和教学反思。
1、预期效果：本课时预期学生能认识14个生字，但会在识字中遇到一定的困难，如：“换”等。在这种情况下，教师要及时予以点拨指导。同时也希望学生通过朗读能对课文的内容有一定的了解，感受到全家人之间的这种关爱与体贴，从而在幼小的心灵种下情感的种子。
2、教学反思：
在授课中，基本上能按预定的流程来完成教学，和学生共同学习，认读生字，朗读课文。同时介绍了“因为……所以……”这一说话句式。在情感上，引导学生在朗读中感悟同家庭成员之间的爱。
但在整个过程中，也存在着一些问题，认读生字形式比较单一，学生认读情况检测不力劝仅仅只有部分学生通过开火车的形式认读了生字），另外，在给生字找朋友时，担心时间不够，没给足充分的时间，每一个生字也只让学生找了一个朋友。第三，课件制作粗略，在出示生字这一环节中出现一处错误，把“音”写成了“间”，教师竟没有发现，还是学生发现后提醒教师，教师才发现并更改。
北风小鱼的说课稿篇四
北风呼呼地吹……。
吹坏了我家的小树。
我打开窗户，
看见了小树在北风中发抖，
我拿着绳子跑出家门，
给小树拴着暖和的棉袄，
让小树在冬天里，
也能快活得成长。
北风呼呼地吹……。
吹坏了翠绿的小草，
树上的'松鼠看见了，
用像降落伞的尾巴轻轻地盖在草地里。
小草被毛毯一盖，
小草被养得翠绿极了！
北风呼呼地吹着，
冻坏了小朋友红润润的小手优秀作文，
妈妈把小朋友紧紧地抱在了一起，
小朋友被暖得热乎乎的。
北风呼呼地吹着……。
文档为doc格式。
北风小鱼的说课稿篇五
本课是人教版一年级下册的第五课。文中球迷爸爸非常爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。
2、教学重点难点。
认识本课的14个生字，指导学生有感情地朗读课文是本课时的学习重难点。
二、说学情。
在低年段，学生的认知能力还尚有欠缺，所以在读的过程中还需要借助拼音来完成。当然，经过半年的学习，学生的识字量也大有增加，也掌握了一些识字的方法，所以在识字的时候，老师可以让学生通过分析来识记生字，这样效果会更好一些。
三、说教法学法。
本课时教师采用教法为朗读教学法、质疑、解疑。让学生与教师在朗读中感悟，在朗读中识字，并感受到快乐。学生的学法则采用合作探究、讨论交流、朗读感悟。让学生在合作中识字，互相介绍自己识字的好方法，和同学一起成长、进步。
四、教学过程简记。
一、趣味导入，揭题。
1、猜谜语。（板书：电视）。
2、谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸、妈妈喜欢看什么电视节目吗？（板书：看）。
3、齐读课题。
二、初读课文，感知内容。
1、出示画面，指导看图。
这一家人在做什么？你能猜想他们在看什么节目吗？这家人看电视啊，可真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读读课文吧。
2、学生自由拼读课文。（提出要求：借助拼音自由读，并圈出生字。）。
3、多种方式认读生字。（齐拼读、男女赛读、开火车读、去拼音抢读，重点指导认读“赛”字。）。
4、分小节自愿试读，纠正字音。
5、齐读课文，巩固生字词。
三、朗读课文，感悟亲情。
1、听读课文。
2、学生自由大声地朗读课文。
3、说说这家人看电视的“奇妙”表现在哪些句子中？
4、全班解疑。
5、用“因为……所以……”说话。
a、因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。
b、因为奶奶爱我们，想让我们，所以。
c、因为我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。
四、小结。
（因为每个人心中都有爱，都能互相关心、体贴家人，所以我们家才会变得如此幸福、温馨。学到这里，老师也被这一家人的谦让、关爱给深深感动了。在感动之余，老师写了一首小诗想送给他们，同时也送给你们，你们想听吗？）。
学生和老师一起读诗。
五、拓展。
课外了解爸爸妈妈等家人爱看什么节目。
北风小鱼的说课稿篇六
一、说教材。
本文是一则寓言童话，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图，形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能帮助学生理解课文内容。
二、说学情分析：
本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言，就学生认知水平说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此，在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，读准、读好课文。初读课文时多数学生可能不能很好的领会文章的意图，总是以“北风强大，我喜欢北风”的话语来表达观点，当然，学生这样说也无可厚非，但不能满足于此。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发，体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现，学生就能表达出新的观点了。
1、教材简析。
《北风和小鱼》是苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。
2、重点、难点。
语文教学要以读为本，以读为主线，做到熟读成诵，使学生在读中感悟、领悟、顿悟。因此，我把能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，作为本课教学的重点;体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神作为本课的难点。并制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的字只识不写。理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，有自知之明，不可妄自尊大的道理。体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。
三、说教学方法。
以读代讲法，图示法，表演法，愉快教学法和“扶-半扶半放—放”等教学方法。
1、指导观察法。
《北风和小鱼》这篇课文描写北风呼呼地吹，下着鹅毛大雪，河水结冰的场景。这对于生活在一年四季如春的海南孩子来说非常陌生，学生不容易理解，而教材的插图既是帮助学生理解文本的绝好教材，有时拓展学生思维与深化学生情感的教材资源。所以我采用指导观察法。
2、情景教学法。
借助挂图再现情景，用生动的语言描绘，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适合用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让学生从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，我创设了“北风呼呼地吹”“”等学生乐于接受的，能享受其间的情景，激发学生的积极情绪和农活兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
3、朗读感悟法。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文新课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，我灵活运用语言渲染，引导想象，分角色表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如个别读，小组读挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
四、说教学目标：
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。1、知识目标：认识8个生字，会写7个，理解由生字组成的词语。2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。3、情感目标：让学生懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
五、说教学重点、难点：
针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学难点：以多种形式的读，让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会在严寒中，小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的.精神。
六、说教法学法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为：1、情境创设法;2、品读感悟法;3、对比迁移法。
七、说教学过程：
本课的教学设计，按以下几个环节进行：
1、创设情境，谈话导入。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时我准备播放呼呼的风声，使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中。接着为学生创设一次口语交际的机会，让学生来说一说，“你听了这声音，有什么感觉?”学生会说：“真冷呀!”“很冷”“非常冷”“冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词，增加词语的积累，丰富他们的记忆仓库。
接着结合学生的生活实际，让学生说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化，并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验，奠定学习课文的感性基础。
2、多边互动，学习全文。
(一)学习一、二自然段。
根据学生的认知规律，我让学生自读自悟第一自然段，然后问，读后你知道了什么?指导学生观察好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时，可以采用多种方式，如“青草变了颜色”，可以让学生说说青草原来是什么颜色?现在又是什么样子?让学生得到对颜色的鲜明比较之后，朗读起来的感情色彩也会更加浓烈。接着引读第二自然段：北风看见了，觉得自己——，洋洋得意地说——学生们边演边读，个性张扬，就能充分体会到北风的骄傲自大。
(二)学习三、四、五自然段。
本段教学采用品读课文，联系上下文，结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读，联系上下文想北风为什么这样做?有的学生会说：“因为青草、梧桐、小鸟都怕它，它不相信小鱼会不害怕。”有的学生会说：“因为它非常生气，想给小鱼点颜色看看，让小鱼也害怕。”还有的学生会说：“因为它要小鱼也害怕自己，显得它非常了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了;“小鱼要遭殃了，它会怕北风吗?”，一问激起千层浪，抓住“捉迷藏”一词，体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的情境，在他们脑海里就会逐渐清晰起来，这时朗读便可水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟，获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”，就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。
新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本，读中促思的教学思路，加上生动活泼的情境创设，一定能让学生顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
2、总结课文，拓展知识面。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。新课标也指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中，还有谁也和小鱼一样不怕北风?”的练说这一设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
3、学习生字。
本课时安排学习“口、和、知”这三个生字，这三个生字在字型上有相似之处，都含有“口”，可以让学生进行仔细观察、比较，促进形象感知，引导他们自主学习生字就不是一件难事，重点放在指导学生书写上。
北风小鱼的说课稿篇七
一、复习巩固。
出示词语：
北风呼呼地吹青草变了颜色。
梧桐树落了叶鸟儿躲进了窝小鱼浮出水面。
2、小朋友读得真认真！你能用上其中的一、两个词语说说这个故事吗？
过渡：小朋友们说得真好，相信你们学习课文会表现得更出色。
二、精读课文，感悟体验。
（一）第一自然段。
1、小朋友，冬天到了，你听——（媒体演示：呼呼的北风。）。
2、小朋友们，看到了什么？听到了什么？
你能带着表情朗读吗？（出示第一句）。
3、师：冬天来了，北风呼呼地吹来，周围会有什么变化呢？
（1）请小朋友们自由读课文的第一自然段，找一找、画一画、说一说。
（2）出示第一段，组织交流，用笔划出有关词语：青草变了颜色、梧桐树落了叶、鸟儿躲进了窝（边交流边点出动画）。
（3）指导齐读第一段。
（二）学习第二自然段。
1、北风看到大家的变化，心里会怎么想，怎么说呢？
出示第二自然段。
2、红色显示“得意”，谁愿意为我们读读这个词？
4、教师相机评价，引导学生体会“得意”，北风得意吗？你从哪里听出来的？
5、让我们一起来做一回得意的北风。
（三）学习第三自然段。
1、是不是所有的植物、动物都怕北风呢？请小朋友们自由读读第3自然段。
2、你觉得小鱼怎么样？指名学生勇敢地朗读第三段。
3、这条小鱼勇敢吗？你从哪里看出来？
5、让我们也来做一条勇敢的小鱼吧！
（四）第四自然段。
1、教师引读：听了小鱼的话，北风——。
2、北风在想什么？
3、他是怎么做的？（看多媒体画面）相机出示第四段。
4、读了这段课文，你知道了什么？
5、点出词语“鹅毛大雪”，你见过鹅毛大雪吗？它是什么样的？
6、播放动画，进一步指导朗读。
（五）学习第五自然段。
1、出示第五自然段，引读：北风看不见小鱼了，非常——。
2、这时他心里在想什么？
3、而事实是怎样的呢？出示鱼在水底捉迷藏的动画。
4、河面上的厚厚的冰挡住了北风的视线，它以为小鱼已经被冻死了，所以它非常得意引读：“它哪里知道……”
三、总结课文，分角色朗读课文。
1、让我们来读一读这个故事吧！
3、媒体展示精美的冬天雪景图，指导背诵相关的古诗。
四、分析字形，指导书写。
1、出示上节课学过的生字“口”
2、今天我们还要学习两个生字。出示“和、知”。
3、指导观察这两个生字，你发现了什么？
4、给“知”字找朋友。
5、教师范写。
6、巡视指导，提醒学生注意写字姿势。
五、星级作业：（课件出示）。
正确、流利、有感情地朗读课文。
带上你喜欢的小伙伴，一起表演这篇课文的内容吧！相信你们一定能配合好，成为出色的小演员。
小朋友们，你们想知道小鱼为什么不怕冷么？这里面呀有好多的科学道理呢！请小朋友们回去找找书，或者问问自己的爸爸、妈妈，相信热爱学习的你们一定能找到答案！
板书设计：
北风图。
青草图青草变黄图。
梧桐树图梧桐树落叶图。
鸟儿飞的图躲进窝里图。
鱼儿在水里游图在冰下游图。
北风小鱼的说课稿篇八
设计构想：低年级阅读教学体现三读、三抓、三落实。
初读课文阶段，抓生字读音的掌握，落实字字准确。
1、初读课文，激趣导入。让学生借助拼音通读课文。从整体上初步感知课文大意。在学生读通课文之前，让他们借助拼音认准生字。教师再以生字连词的形式检查，并加以重点指导让学生准确无误地读准每个字音，接着指点把握句中停顿。
2、给足时间，读通课文。给学生充分时间进行读通训练，练读后，逐层反馈，随时纠正或充分肯定，然后再读再议，直至琅琅上口为止。
3、以疑促读，再读课文。学生掌握了生字的读音后，再让他们读全文，边读边想，再次整体感知，既加深了对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字。
4、教学写字，当堂反馈。把字形教学和写字教学紧密地结合起来，使识形为写字打好基础。同时，写字又巩固了对字形的识记，教学字形时主要抓住两个方面，笔顺和部件组合，可让学生根据教材所显示的笔顺练习书空，分析字形后练习描红，再练习仿影，最后练习临写。
读懂课文阶段，抓重点词句的理解，落实入境入情。
1、自读尝试。教师在自读尝试前给学生营造一个入境入情的氛围，调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息，为感悟课文内容做准备，学生自读尝试前，教师引导学生把北风的话读给旁边小朋友听并加上动作演一演，在此基础上，让学生自读尝试并进行交流。
2、反馈点拨。学生试读时运用边读边评点的方式，让他们采用联系上下文，观察图画，表演等方式有所侧重地理解一些重点词句。
3、整体再读。通过反复地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通进一步入境入情，以增强阅读的效果。
熟读课文阶段，抓精妙语言的强化，落实积累运用。
采用分层突破，看图表演等形式进行背诵指导。表演时更强调把语言材料读熟，更强调感情投入和语调的抑扬顿挫。这样做有利于语言的积累。
本课教学过程：（初读课文阶段）。
一、初读课文，激趣导入。
师：今天，老师和大家一起来读一个故事，故事里有谁呢？板书：北风。生读。
师：你认识北风吗？生自由说这是北方吹来的风，可冷了。
师：故事里还有谁呢？板书：小鱼，和。
师：谁和谁？生读。
二、给足时间，读通课文。
师：北风和小鱼，一个在空中吹，一个在水里游，他们碰到一起会发生什么呢？你们想不想读读这个故事？课文里有很多生字，可以借助拼音也可以先把后面的生字读熟，开始吧。生自由读书。
师：出示生字，这些字你认识了吗？不认识的再看看拼音，读一读。生练读。
师：哪位聪明的小朋友，上面的生字都认识了。生带领大家读。生开火车读。
师：这个故事你想读给其他小朋友听吗？那就不但要把课文读正确，还要把课文读通顺了，读连贯了。我们再把课文大声读读吧。
指名生分段读，相机纠正读书，并指导读长句子时要适当停顿。
三、以疑促读，再读课文。
四、教学写字，当堂反馈。
师：书读好了，想过了吗？刚才我们已经把课文读熟了，老师要再检查一下生字，还记得吗？生齐读。
师：这些字不但要会读，还要会写。出示笔顺图，指导看着笔顺图进行描红。
教师示范描红口毛出等字，指导正确描红和临写。学生描红，临写。教师评价生字。
低年级阅读教学体现三读、三抓、三落实。
初读课文阶段，抓生字读音的掌握，落实字字准确。
1、初读课文，激趣导入。让学生借助拼音通读课文。从整体上初步感知课文大意。在学生读通课文之前，让他们借助拼音认准生字。教师再以生字连词的形式检查，并加以重点指导让学生准确无误地读准每个字音，接着指点把握句中停顿。
2、给足时间，读通课文。给学生充分时间进行读通训练，练读后，逐层反馈，随时纠正或充分肯定，然后再读再议，直至琅琅上口为止。
3、以疑促读，再读课文。学生掌握了生字的读音后，再让他们读全文，边读边想，再次整体感知，既加深了对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字。
4、教学写字，当堂反馈。把字形教学和写字教学紧密地结合起来，使识形为写字打好基础。同时，写字又巩固了对字形的识记，教学字形时主要抓住两个方面，笔顺和部件组合，可让学生根据教材所显示的笔顺练习书空，分析字形后练习描红，再练习仿影，最后练习临写。
读懂课文阶段，抓重点词句的理解，落实入境入情。
1、自读尝试。教师在自读尝试前给学生营造一个入境入情的氛围，调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息，为感悟课文内容做准备，学生自读尝试前，教师引导学生把北风的话读给旁边小朋友听并加上动作演一演，在此基础上，让学生自读尝试并进行交流。
2、反馈点拨。学生试读时运用边读边评点的方式，让他们采用联系上下文，观察图画，表演等方式有所侧重地理解一些重点词句。
3、整体再读。通过反复地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通进一步入境入情，以增强阅读的效果。
熟读课文阶段，抓精妙语言的强化，落实积累运用。
采用分层突破，看图表演等形式进行背诵指导。表演时更强调把语言材料读熟，更强调感情投入和语调的抑扬顿挫。这样做有利于语言的积累。
本课教学过程：（初读课文阶段）。
一、初读课文，激趣导入。
师：今天，老师和大家一起来读一个故事，故事里有谁呢？板书：北风。生读。
师：你认识北风吗？生自由说这是北方吹来的风，可冷了。
师：故事里还有谁呢？板书：小鱼，和。
师：谁和谁？生读。
二、给足时间，读通课文。
师：北风和小鱼，一个在空中吹，一个在水里游，他们碰到一起会发生什么呢？你们想不想读读这个故事？课文里有很多生字，可以借助拼音也可以先把后面的生字读熟，开始吧。生自由读书。
师：出示生字，这些字你认识了吗？不认识的再看看拼音，读一读。生练读。
师：哪位聪明的小朋友，上面的生字都认识了。生带领大家读。生开火车读。
师：这个故事你想读给其他小朋友听吗？那就不但要把课文读正确，还要把课文读通顺了，读连贯了。我们再把课文大声读读吧。
指名生分段读，相机纠正读书，并指导读长句子时要适当停顿。
三、以疑促读，再读课文。
四、教学写字，当堂反馈。
师：书读好了，想过了吗？刚才我们已经把课文读熟了，老师要再检查一下生字，还记得吗？生齐读。
师：这些字不但要会读，还要会写。出示笔顺图，指导看着笔顺图进行描红。
教师示范描红口毛出等字，指导正确描红和临写。学生描红，临写。教师评价生字。
北风小鱼的说课稿篇九
说教材：
《北风和小鱼》安排在教材的第五单元，学生可以借助汉语拼音认识更多的汉字。这一单元都是描写自然景观的课文，通过学习，可以向学生渗透自然知识、科学知识，让学生受到美的熏陶。
通过对课文和插图的研究，我认为，参考书中赞美小鱼，批评北风的观点是片面的。这篇课文描写的就是大自然因季节变化而产生的自然现象，仅此而已，不须要把北风和小鱼对立起来。
说学情：
这样一篇童话对于入学不久、识字不多、刚刚学会使用汉语拼音的学生来说，要想读好课文，并不是一件容易的事儿。
基于对教材及学生的认识，根据新课标三维度的要求，我把第一课时的教学目标确立为：
1、能用普通话正确、流利、较有感情地朗读课文。
2、初步了解课文主要内容，能感受冬天自然事物发生的变化。
3、学习本课8个生字，学写其中的4个生字。
教学重点是通过多种形式的朗读，让学生感受语言文字的美；引导学生理解课文所表达的情感是教学难点。
说教法和学法：
在“以读为本”理念的指导下，我主要采用“以读代讲”、“以读促悟”的教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，运用“情境创设法”、“朗读感悟法”，通过“读读、看看、听听、说说”等多种方式让学生感受文本，体会情感，为培养学生良好的阅读习惯打下基础。
说教学过程：
我这样设计教学过程：
1、谜语引路，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。针对低年级学生形象思维发达，喜欢谜语的心理特点，我用谜底分别为“风”和“鱼”的谜语引出课题：
学生猜出谜底时，我板书课题“北风和小鱼”，并接着设疑——在北风和小鱼之间，发生了什么事呢？以此激起学生对文本的阅读兴趣。
2、七读文本，一读一获。
“书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”呢？教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。为此在第一课时中，我以逐层深入的“七读”为学生营造快乐阅读的殿堂。
一读：学生自读。
要求学生读准字音，不认识的字可以寻找各种方法解决，或借助拼音、或请教老师、同学。
二读：同桌互读。要求学生读给同桌听，让同桌帮助找出没读准的字音进行纠正。在合作的氛围里，文本的充分感受与倾听的习惯培养、合作学习的方法有机结合。
三读：赏图再读。图文并茂、文质兼美是苏教版教材的一大特色。两次读文后，我引导学生观察图画，再读课文，然后说出课文中出现了哪些事物，我会邀请有兴趣的学生和我一起板书简笔画，共同创设情境。
四读：教师范读。范读时，播放配套光碟。优美的范读，精美的画面，逼真的音效，创设出富有感染力的语感氛围，唤起学生情感共鸣，进一步调动学生读的欲望。
五读：同学评读。经过前面四读，激发学生情感体验，再以四人小组为单位，进行自读、评读。在这个环节中，学生可以选择自己喜欢的内容读，也可以读全文，在互相评议的过程中，个性解读文本。
六读：教师导读。目的是为了帮助学生读好文中的长句、难句，如文中第四、第五自然段，通过指导，帮助学生感受长句子的停顿方法。
七读：角色朗读。
在多种形式的朗读中，学生一读有一获，阅读的兴趣不断被激发，阅读的快乐在其中得以彰显，为第二课时多元解读文本，表演朗读打下基础。在学生一次又一次的读中，我还会对学生进行及时的鼓励和表扬，让学生在成功的喜悦中保持愿意读的积极性。
3、指导写字，自主点评。
《语文课程标准》要求学生“书写规范、端正、整洁”，尤其是在低年级抓好学生写字习惯的养成十分重要。因此，课堂上，我给出十分钟左右的时间指导学生先读帖、读笔顺、描摹、评议，然后认真地写字，并用投影展示学生作业，由学生互相点评。在第一课时的教学中，我重点指导“出”“面”“气”“树”。
作业设计：
为了对学生进行思维和语言的训练，我布置了这样的作业，让学生联系生活经验，用上课文的句式“北风向吹一吹，它变成？”进行语言重组训练，也近一步加强学生对冬天季节特点的领悟。
最后，我还想和大家一起分享的是于永正老师曾经说过的一句话：千法万法，读是学好语文的根本办法。
北风小鱼的说课稿篇十
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神及一些自然常识。
3、学会生字“面”“色”
教学过程：
1、导入新课。
谈话：这两天冷不冷？风吹在脸上什么感觉？（板书：北风）学着吹一吹。
2、学习第一、二自然段。
1、每年，2、只要北风呼呼一吹，3、大自然就发生了变化，4、有哪些变化呢？
翻开书读读一第小节。自由读第一小节。
5、交流。读了第一小节你知道了什么？
a小草。把相应的句子找出来读。（1）青草是怎么变黄的呢？（演示动画：草）。
（2）北风把小草吹得――，来，小朋友都来做小草，老师来做北风，我们来演一演。
（师生共演）提问：小草，你是怎么说的？
（3）现在是不是能把课文读得更好了？指导朗读。
b小鸟。读了第一小节，你还知道了什么？
找出相应的小节读一读。赛读。（1）从“躲”字你读懂了什么？
如果没有北风，小鸟可以在树林里干什么？现在呢？（演示动画：小鸟）。
（2）老师从小鸟的叫声中听懂了它们要说的话，你听懂了吗？
（3）同桌讨论，分角色演一演。交流。
（4）指导朗读。
c梧桐树。北风呼呼地吹，大自然还有什么变化呢？（演示动画：梧桐树）。
对着画面练习朗读。男女生赛读。
14、指15、导读第二小节北风的话。
3、学习第三、四、五自然段。
1、谁会读小鱼说的话？（指2、名3、读第三自然段）。
4、听了小鱼的话，5、刚才还得意的北风怎么样了？气得？会怎么说？
于是它。（引读第四小节）。
6、闭上眼睛，7、来感受一下北风的威力。（放风声，8、配话外音：风更大了，9、天更冷了，10、北风刮过屋顶，11、刮过树梢，12、刮过地面，13、鹅毛大雪漫天飞舞，14、河面结冰了）。
15、想象：你刚才看到了什么？
16、指17、导读第四小节。
18、天这么冷，19、北风想。这下小鱼该怕了吧？可是（演示动画：捉迷藏）学生跟着音乐动起来。指20、导读“它哪里知道，21、小鱼正在水底捉迷藏呢”
22、天寒地冻，23、为什么小鱼还会在水底捉迷藏呢？老师不24、明白，25、北风更不26、明白，27、你们明白吗？聪明的小朋友你知道大自然中还有谁不28、怕北风吗？（青松、梅花、小朋友……）。
29、你有什么话想说吗？.总结全文。
4、学习生字“面”“色”
北风小鱼的说课稿篇十一
本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文分为两部分。
第一二自然段为第一部分，写有些动植物怕北风，北风很得意。课文中一连用了三个“吹一吹”，说明北风很强劲，而且是连续不断的，接着又用“青草变了颜色”、“梧桐树落了叶”、“鸟儿躲进了窝”，说明在强大的北风面前，动植物受到了伤害，它们有的退缩了，有的害怕了，这样就滋长了北风的气焰，使它显得很“得意”，一句“哈哈，大家都怕我”，表现了北风目空一切的心理。
第三至五自然段为第二部分，写北风自以为是，但小鱼不怕它。就在北风非常得意的时候，小鱼向它发起了挑战。“北风气极了”，一方面说明北风没有把小鱼放在眼里，另一方面对小鱼敢于向它挑战感到很恼火，它“猛吹一口气”，表明它用心狠毒，恨不得一下子置小鱼于死地，而小鱼呢，不仅没有害怕，反而在水底快乐地“捉迷藏”呢。
本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此，在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，读准、读好课文。初读课文时多数学生可能不能很好的领会文章的意图，总是以“北风强大，我喜欢北风”的话语来表达观点，当然，学生这样说也无可厚非，但不能满足于此。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发，体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现，学生就能表达出新的观点了。
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、知识目标：认识8个生字，会写7个，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。
3、情感目标：让学生懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学难点：以多种形式的读，让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会在严寒中，小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神。
新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为：1、情境创设法；2、品读感悟法；3、对比迁移法。
本课的`教学设计，按以下几个环节进行：
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时我准备播放呼呼的风声，使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中。接着为学生创设一次口语交际的机会，让学生来说一说，“你听了这声音，有什么感觉？”学生会说：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词，增加词语的积累，丰富他们的记忆仓库。
接着结合学生的生活实际，让学生说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化，并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验，奠定学习课文的感性基础。
（一）学习一、二自然段。
根据学生的认知规律，我让学生自读自悟第一自然段，然后问，读后你知道了什么？指导学生观察好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时，可以采用多种方式，如“青草变了颜色”，可以让学生说说青草原来是什么颜色？现在又是什么样子？让学生得到对颜色的鲜明比较之后，朗读起来的感情色彩也会更加浓烈。接着引读第二自然段：北风看见了，觉得自己——，洋洋得意地说——学生们边演边读，个性张扬，就能充分体会到北风的骄傲自大。
（二）学习三、四、五自然段。
本段教学采用品读课文，联系上下文，结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读，联系上下文想北风为什么这样做？有的学生会说：“因为青草、梧桐、小鸟都怕它，它不相信小鱼会不害怕。”有的学生会说：“因为它非常生气，想给小鱼点颜色看看，让小鱼也害怕。”还有的学生会说：“因为它要小鱼也害怕自己，显得它非常了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了；“小鱼要遭殃了，它会怕北风吗？”一问激起千层浪，抓住“捉迷藏”一词，体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的情境，在他们脑海里就会逐渐清晰起来，这时朗读便可水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟，获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”，就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。
新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本，读中促思的教学思路，加上生动活泼的情境创设，一定能让学生顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。新课标也指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中，还有谁也和小鱼一样不怕北风？”的练说这一设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
本课时安排学习“口、和、知”这三个生字，这三个生字在字型上有相似之处，都含有“口”，可以让学生进行仔细观察、比较，促进形象感知，引导他们自主学习生字就不是一件难事，重点放在指导学生书写上。
北风小鱼的说课稿篇十二
听课评析：
《北风和小鱼》是一则有趣的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。
王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力，也是平时王老师这样不断训练的结果。
王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮助学生理解北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。
只是，一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，应该不仅仅是因为读就是读，得有感情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。
北风小鱼的说课稿篇十三
《北风和小鱼》安排在教材的第五单元，学生可以借助汉语拼音认识更多的汉字。这一单元都是描写自然景观的课文，通过学习，可以向学生渗透自然知识、科学知识，让学生受到美的熏陶。
通过对课文和插图的研究，我认为，参考书中赞美小鱼，批评北风的观点是片面的。这篇课文描写的就是大自然因季节变化而产生的自然现象，仅此而已，不须要把北风和小鱼对立起来。
这样一篇童话对于入学不久、识字不多、刚刚学会使用汉语拼音的学生来说，要想读好课文，并不是一件容易的事儿。
基于对教材及学生的认识，根据新课标三维度的要求，我把第一课时的教学目标确立为：
1、能用普通话正确、流利、较有感情地朗读课文。
2、初步了解课文主要内容，能感受冬天自然事物发生的变化。
3、学习本课8个生字，学写其中的4个生字。
在“以读为本”理念的指导下，我主要采用“以读代讲”、“以读促悟”的教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，运用“情境创设法”、“朗读感悟法”，通过“读读、看看、听听、说说”等多种方式让学生感受文本，体会情感，为培养学生良好的阅读习惯打下基础。
我这样设计教学过程：
1、谜语引路，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。针对低年级学生形象思维发达，喜欢谜语的心理特点，我用谜底分别为“风”和“鱼”的谜语引出课题：
学生猜出谜底时，我板书课题“北风和小鱼”，并接着设疑——在北风和小鱼之间，发生了什么事呢？以此激起学生对文本的阅读兴趣。
2、七读文本，一读一获。
“书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”呢？教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。为此在第一课时中，我以逐层深入的“七读”为学生营造快乐阅读的殿堂。
一读：学生自读。
要求学生读准字音，不认识的字可以寻找各种方法解决，或借助拼音、或请教老师、同学。
二读：同桌互读。要求学生读给同桌听，让同桌帮助找出没读准的字音进行纠正。在合作的氛围里，文本的充分感受与倾听的习惯培养、合作学习的方法有机结合。
三读：赏图再读。图文并茂、文质兼美是苏教版教材的一大特色。两次读文后，我引导学生观察图画，再读课文，然后说出课文中出现了哪些事物，我会邀请有兴趣的学生和我一起板书简笔画，共同创设情境。
四读：教师范读。范读时，播放配套光碟。优美的范读，精美的画面，逼真的音效，创设出富有感染力的语感氛围，唤起学生情感共鸣，进一步调动学生读的欲望。
五读：同学评读。经过前面四读，激发学生情感体验，再以四人小组为单位，进行自读、评读。在这个环节中，学生可以选择自己喜欢的内容读，也可以读全文，在互相评议的过程中，个性解读文本。
六读：教师导读。目的是为了帮助学生读好文中的长句、难句，如文中第四、第五自然段，通过指导，帮助学生感受长句子的停顿方法。
七读：角色朗读。
在多种形式的朗读中，学生一读有一获，阅读的兴趣不断被激发，阅读的快乐在其中得以彰显，为第二课时多元解读文本，表演朗读打下基础。在学生一次又一次的读中，我还会对学生进行及时的鼓励和表扬，让学生在成功的喜悦中保持愿意读的积极性。
3、指导写字，自主点评。
《语文课程标准》要求学生“书写规范、端正、整洁”，尤其是在低年级抓好学生写字习惯的养成十分重要。因此，课堂上，我给出十分钟左右的时间指导学生先读帖、读笔顺、描摹、评议，然后认真地写字，并用投影展示学生作业，由学生互相点评。在第一课时的教学中，我重点指导“出”“面”“气”“树”。
作业设计：
为了对学生进行思维和语言的训练，我布置了这样的作业，让学生联系生活经验，用上课文的句式“北风向吹一吹，它变成？”进行语言重组训练，也近一步加强学生对冬天季节特点的领悟。
最后，我还想和大家一起分享的是于永正老师曾经说过的一句话：千法万法，读是学好语文的根本办法。
北风小鱼的说课稿篇十四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会书写2个生字。
3、抓住重点句子，理解课文内容，体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。
教学重点：
能正确，流利，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。
教材分析：
本文是一则寓言童话，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图，形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能帮助学生理解课文内容。
教学内容分析：
设计本篇课文的教学，我注重了新课程标准所要求的“三个维度”。
为了培养学生的知识技能，我在教学中设计了给生字找朋友的游戏，既能巩固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。
在教学过程与教学方法中，首先，我注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。
学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。
读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华。
读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜欢的句子，并用自己的话表达出来。
读的方法，形式多。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。
正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。
其次，我注重了情感目标和认知目标的融合。
情感目标和认知目标是统一的，因此，认识过程和情感过程是一致的.。在教学过程中，我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以达到实现情感目标并与认知目标相结合。
我注重了学生情感，态度，价值观的激发。
教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思考。
多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，充分调动了学生的学习积极性。
教师将自己的身份定为一个学习的参与者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐，使学生了解在生活中是要互相帮助，取长补短的。
北风小鱼的说课稿篇十五
陆轶在教学《北风和小鱼》时，大多数学生都会得出北风是邪恶的、坏的，小鱼是勇敢的、好的。在他们的眼中，一个人包括动物、植物等等不是坏的就是好的。一个世界上只有两种人，好人和坏人，都是些单纯的孩子。有句话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样一个故事在不同的人读过之后应该产生不同的想法。在《北风和小鱼》的阅读教学中，学生们产生的.情感惊人的一致。这不能不让我觉得有些有趣。在这篇文章的参考书中，它的教学要求是懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。也是很有趣的。
我在网上查找关于这篇文章的资料时，看到了这样一种说法。在文章的插图中，有一幅瑞雪图，有的老师就以这幅插图为依据提出了这样一种看法。深以为然。但当时觉得在课堂上引用，可能会过于牵强，却因为一个男孩子的发言，显得很顺理成章。他说：我喜欢小鱼，因为她又漂亮又勇敢。我不喜欢北风，因为它给我们带来了寒冷。我顺势引了过去，北风给我们带来了寒冷，它还给我们带来了什么？同时出示瑞雪图，有孩子说：快乐。我点头，提醒他们说到冬天会想到什么？打雪仗、堆雪人、滑冰、滑雪他们回答到。这些是他们可以想到的。其实这幅瑞雪图上，还有着绿色的麦子，本来应该可以细细地指导他们观察并产生想法。但是，因为实在是时间紧张，只能草草收场，有些遗憾。
