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透过总结的镜头，我们可以发现很多自己之前没有注意到的细节和问题。写一篇完美的总结需要有清晰的思路和逻辑，遵循一定的写作规范和技巧。6、范文里的例子可以帮助我们更好地理解总结的要点。
爱迪生救妈妈说课稿篇一
上午在二（3）班听了龚老师一节课，感觉这节课上的还不错。
首先就是龚老师的态度变的非常好，能弯下腰和学生轻声低语的讲话，当学生说的或者做的不到位的时候，是友好的的提醒，比如有个女生回答什么是“阑尾炎”非常精彩，可是同学们却没有掌声鼓励，龚老师就说：“***回答的真棒，同学们怎么没有表示呀？”话音刚落，教室里面就响起了热烈的掌声。当然，这个时候老师如果不说话，带着鼓掌就更好了。
其次，是课堂上学生的精神状态极好。二年级的学生，从上课喊口号到课堂互学、展示等环节，态度大方，声音洪亮，给人的感觉就是积极向上，勤奋好学。实际上从课堂学生的表现也证实了这一点。“小展示”中，有的组长组织小组成员分角色朗读课文，有的组长组织成员提问题、讨论问题，都非常地投入认真，小黑板板书也都主动有序。美中不足的是学生的板书内容有点多，比如第八组的女生花很长时间，写了满满一黑板，有点浪费时间。“大展示”中，分角色朗读生动有趣，结合课文提的问题都很有意义，参与回答、补充的学生争先恐后，精彩的回答引起的掌声也把课堂气氛推向了高潮。
第四，结合课文内容，有的小组同学带来了手电筒、镜子等实验器具，在小组展示过程中，进行了简单的模仿实验，帮助了同学理解课文内容，又锻炼了学生的动手动脑能力，非常棒。遗憾的是这个实验没有在大展示中进行演示，真是美中不足呀。
如果还要说有什么不足的话，就是课堂上学生展示感情朗读的比较少，特别是学生一个人自我的感情朗读，因为在小学二年级的语文课上，读书毕竟是不可缺少的主要内容；还有就是感觉导学案中学生写的“作业”有点多，纯属个人看法，仅供参考！
爱迪生救妈妈说课稿篇二
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而沈老师精心设计的课堂很好地体现了这一点。
一、运用对比独具匠心。
为了评这堂课，我在网上也查阅了大量资料，发现了很多人上这篇课文时都围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。而沈老师另辟蹊径，从这节课的设计来看，两次对比贯穿了整堂课的教学可谓独具匠心。
“一比”：沈老师抓住“大家急得团团转”这句话，重点展示了医生的着急。从大问题“你从哪里看出医生的着急？”出发，带领学生学习了医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。在这里。沈老师问的非常好：医生，你在看什么呀？请你联系第二段，说说医生为什么这样着急？这样让学生再一次感受到了天色是越来越暗，而且妈妈的病情很严重，再也不能拖延了，此时是多么渴望光明呀！在教学爸爸的着急时，主要抓住“爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”展开。在学生朗读的基础上，让学生自己根据重点词语提问，“爸爸为什么又急又气？谁在胡闹？在胡闹些什么？”并自己解决自己提出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的？学生的回答非常精彩：爸爸斥责说：“又要玩什么把戏！”爸爸又急又气的说：“妈妈有生命危险，你居然只想到玩。”这样，学生感受到了当时情况的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的样子就如热锅上的蚂蚁；医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。正当大家都急得团团转时，沈老师不失时机让学生找找“爱迪生到底是怎么做的？”抓住爱迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗读体会，通过和医生、爸爸当时的表现对比，学生们深刻感受到了爱迪生的沉着冷静，机智聪明。
“二比”：在前一基础上，沈老师又“乘胜追击”，巧妙地从“医生一开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的'办法感到满意和夸赞”“爸爸由“又急又气”到“恍然大悟”对小爱迪生前后态度的变化。”让这个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生在学生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙铺垫思维迸发。
我们看到，这堂课上还有一个非常大的亮点就是学生的思维比较活跃，思路开阔，学生有自己的想法。这当然与沈老师循序渐进的诱导密不可分的。像这堂课的后面，当沈老师问：“假如你就是这个医生，你会想什么？”学生的回答很精彩：“这么小的年纪就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有这样的儿子！”“我有这么多经验都没想到办法，却让一个小孩子想到了……”等等。我想，正是因为有了前面两次的对比，学生有感情地朗读课文，才使学生不由自主地进入课文情境，让学生的思维得以迸发。这样的精彩，是老师巧妙的铺垫激发了学生情感，是学生情感的自然流露。
三、巧用插图，开篇布局。
1、“急”字开篇,铺垫了整节课的基调。
在沈老师的展示课上，在复习完生字后就立即出示了图片引出课文。沈老师请学生仔细观察图片，说说你从图片上看到了什么？学生从图片中感受到了妈妈病情很重,急需手术,但家里光线很暗,无法实施手术。爱迪生父子和医生都十分着急。在“你是从哪里看出来的”的问题追问下，学生很快关注到了细节：低着头、抓耳挠鳃、皱着眉头等面部表情和肢体解读。从而很自然的过度到此时他们的心情是十分着急的。这样很自然的开展了以下内容的展开：他们为什么这样着急呢？从那里看出医生的着急？从那里看出爸爸的着急？在这样着急的情形下他们想到了办法了吗？从图片入手，一个“着急”展开了整个课堂的教学。
2、有效利用，承上启下。
当理解“爸爸恍然大悟。”这句话时，沈老师出示了图片（一下子亮堂起来）和前面的图片进行了对比，让学生直观地感受到爱迪生利用镜子把光聚集在一起后的效果。有学生还从图上观察到：爸爸看到这一切，摸着自己的后脑勺的样子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。这里课文插图有效利用，不仅让学生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教学。
爱迪生救妈妈说课稿篇三
《爱迪生救妈妈》一文围绕着“走进科技世界”这一专题，介绍了伟大的发明家爱迪生小时候，妈妈得了急性阑尾炎，他靠自己的智慧挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
在这一课的教学中，我把目标定为：1.会认5个生字，会写“炎，团，油，检查”这5个字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。3.教学二三段，体会当时情况之危急。4.初步领会爱迪生的聪明和爱动脑。
在实现目标的过程中，我注重培养孩子们的语文学习能力：
1.学会读题——培养质疑能力。
在出示课题以后，我问学生，你对课题中哪个字印象最深？并说说为什么，让学生感受到爱迪生能救妈妈，那是很了不起的，并让学生带着这种感受来读好课题。在读完课题后，给学生探究的空间，学生提出了疑问：爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈到底怎么了，爱迪生要救妈妈？等等。在学生们提出了这些疑问之后，再让他们带着问题自由地读课文，还给他们自主学习、探究学习的权力，使学生的语文学习能力不断提高。
2.情境识字——提高认字能力。
在本节课的识字板块里，我和余蕾老师商量好的，我上1到3自然段的生字，余下的生字她第二课时时解决。因为生字一共才5个，所以我打破常规先读生字卡片，再读词语的方法，采用了情境识字，拿出了课文中一个比较难读的句子和一个带有生字的句子，让学生自由练读，再拿出生字卡片来强化。其中，“阑”这个字平时学生接触不多，于是我让学生猜字谜，在游戏中轻松地认识了这个字；“检”和“捡”这两个字比较容易混淆，所以这两字我还进行了词语辨析，让学生扎扎实实地学会生字。
3.以读为本——提高阅读能力。
在教学二三自然段时，我先用医生的话营造一种紧张的气氛，让学生知道急性阑尾炎如果不及时治疗会危及生命的，感受妈妈得了急性阑尾炎情况的危急，然后再让学生去找哪些句子让你感受到了危急，学生读读找找划划再读读。
本课中，我主要抓了两个句子：“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”和“医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那说多点几盏油灯吧！”医生还是摇头，连连说不行。”让学生以读为主，读中感悟，再带着自己的体会去读好这两个句子。
4.句式训练——培养概括和说话能力。
救了妈妈的命”来说说课文的主要内容，培养学生的概括能力。因为低段孩子概括主要内容的能力还比较欠缺，所以用一个句式，让孩子慢慢学会概括主要内容的方法。二是在上“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”这一句时，让学生联系生活实际，想象妈妈还会疼得。培养学生的说话能力，并充分感知妈妈疼得多么厉害，带着感受再来读句子，学生读得很到位。
爱迪生救妈妈说课稿篇四
教学目标：
1、认识9个生字。
2、正确、有感情的朗读课文。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点：
1、生字的认识。
2、对话的朗读指导。
一、导语。
今天，老师请来了一位大发明家，请看大屏幕，认识他吗？（生猜不出可以提示有二千多项发明）（爱迪生）对，他就是爱迪生（板书爱迪生）一齐喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱们就来学习他童年时的一个小故事，赶快打开语文书121页，大声朗读遇到的不认识的生字，借助下面的拼音表自己解决，开始吧。
二、初读课文。
妈妈病因：
我当时的动作：
爸爸的态度：
我的心情：）。
那你就快速的再读一遍课文，一会我来采访。（生再读课文）。
三、认识生字。
准备好了吗？小爱迪生？（采访开始）。
爱迪生，你好！我是电视台的记者，想采访一下爱迪生动脑筋救妈妈的事迹。妈妈得的什么病？小爱迪生你来（急性阑尾炎）。妈妈得病你着急吗？（着急），那就着急的来一遍。指名读。咱们一齐着急的来一遍好吗？（生字卡贴在黑板上），听说你当时有一个动作，能说说吗？（奔出家门）能用书上的一个词语来形容你非常着急吗？（一溜烟生字卡）。再来一遍，一溜烟说明速度怎么样？（快）谁能快度的来一遍（指名读）。当时爸爸的心情是怎样的？（又气又急），那当时对你的态度怎样？能用书上的一个词来说吗？（斥责生字卡）斥责的语气是怎样的？谁再来试试，男子汉来一遍，女孩们试试。那爱迪生，你当时的心情怎样？（委屈），那就委屈的读读吧。指名读，齐读。（师故意把委屈的字卡贴反。生指出错了，错了。师作出迷惑的神态，一生站起来说明原因。师作出突然间明白的神态）谁能说一下我刚才做了一个什么动作？（引出恍然大悟生字卡贴在黑板上）。细心的小爱迪生们你再看看我的记录有没有错误。刚才你在帮我干什么？能用课本上的一个词来代替吗？（引出检查）。
非常感谢你们这样认真、仔细的'帮我完成了采访记录。
妈妈病因：急性阑尾炎。
我当时的动作：一溜烟奔出家门。
爸爸的态度：斥责。
我的心情：委屈。
恍然大悟（造句）。
检查（扩词、说话）。
但是呀，这只是一次简单的记录。领导还给我了一项任务。就是把爱迪生救妈妈的事迹详细的记录下来，你们还能继续帮我吗？（能）。
那咱们就一起来回忆一下当天发生的事情吧。
四、精读课文。
我想问一下小爱迪生，当时医生是怎样说的？仔细读读（出示大屏幕：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：房间里光线太暗，没法做手术。爸爸说：那就多点几盏油灯。医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。）谁来读读，当时医生说的话，（房间里太暗，没法做手术。）当时医生做了哪些动作？（环顾四周，摇头），加上动作体会一下医生当时的心情，谁来试试？（指名读），齐读。
如果你是爸爸？你会怎样说这句话？（指名读：那就多点几盏油灯。）谁再来试试，你是用什么样的心情读的（着急）。齐读。那作为儿子的你当时是怎样做的？（生读：突然，爱迪生一溜烟似的笨出大门每个人都捧着一面大镜子。）遇到这样的情景，爸爸会怎样说？（出示大屏幕：爸爸一见又气又急，斥责道：什么时候了，还胡闹？）谁来试试？指名读。你能读的更生气吗？男生读、齐读。这时，你的心情是（委屈的）。那就委屈的读一读。（指名读）女孩、男孩。那到底想出了什么办法啊？（生读）最后妈妈脱离危险了吗？结果怎样了？（齐读：最后一自然段）。
五、拓展。
我了解了爱迪生救妈妈的经过了，现在啊，我要用这些词来写一篇简单的报告，咱们也来试试，看看你能不能用这些词的几个来说一下爱迪生救妈妈的经过。（出示大屏幕：爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟斥责委屈恍然大悟）同桌可以相互讨论一下。（生讨论）。
谁来试试？
六、作业。
爱迪生救妈妈说课稿篇五
《爱迪生救妈妈》是九年义务教育六年制小学语文教材第四册第八组的一篇精讲课文。本组课文是以走进科技世界为专题编排的，生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂。本组的生字多而偏难，但是，仔细读读本组课文，我们不难发现，每篇课文都是那么的生动有趣。可以把生字的学习融入理解课文之中，我们自己也融入到学生们中间，和他们一起识字、写字、朗读、感悟，培养学科学、爱科学、发现科学的情趣。这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
根据本课要认的生字较难，识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文的教学为两课时，及本课的教学目标如下：
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
重点：在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
难点：通过自由泛读大致了解爱迪生借镜子的目的。
基于以上理解，我本着从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。
《爱迪生救妈妈》融故事性和教育性于一体的优秀课文，课文内容生动有趣，为了激发学生的读书愿望，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出：学生是语文学习的主人。要提倡自主、合作、探究性学习，培养学生创新精神和创造能力。因此，应创设一个教与学开放的、民主的课堂，坚持创新学习的技术性原则和需要原则，在教法、学法上我准备采用：
1、自主合作学习法。让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题。
2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势，直观形象地帮助学生理解课文，打动心灵，陶冶情操。
3、情境教学法。创设生动的情境，激发学生兴趣。
4、导读法。教师引导，学生自己质疑、讨论，充分体现以学生活动为主体，以读为本的特点。
(一)、情境激趣，揭示课题。
第一课时主要是认读字、词，会写油、检查、团、斥责”几个字。对爱迪生这个伟大的发明家和本课内容有初步了解。我采用游戏——幸运52”的方式，配以诙谐的提问方式激趣导入。
1、游戏幸运52”——在我的描述中说出他谁”——教师描述：他是美国人，文化程度不高，却对人类的文明和进步作出了巨大的贡献。他一生共有约两千项创造发明，除了在留声机、电话、电影、电灯等方面的发明和贡献外，他在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。”(随着教师的描述学生抢答)学生说出答案后，板书课题：今天我们就来学习一个聪明的爱迪生小时侯的故事——爱迪生救妈妈”。
(俗话说良好的开端是成功的一半”，对低年级学生来说，能否在新课导入环节激发学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此我在导入环节设计了幸运52”——在我的描述中说出他是谁”这个游戏。
学生大都喜欢看央视李咏主持的幸运52”，对这一游戏并不陌生，现在拿到课堂上来玩，肯定特别兴奋。同时，由于课前学生都经过预习或查阅资料，他们对爱迪生也不陌生，估计不用我说完，他们就能猜出答案。那样，也可以顺势让学生说说对爱迪生还了解些什么。
这个游戏既调动了学生的学习兴趣，又自然地引出了课题，还不露痕迹地介绍了爱迪生的生平。)。
(二)自主学习，合作交流。
1、自学课文，认识生字：赶快读一读课文，找找课文的哪个部分是讲这件事的?在读课文的过程中遇到生字宝宝，请你选择最方便的办法把它学会，感觉有困难的待会儿提出来。
2、交流反馈：
(1)提出疑难生字，师生共同正音、记形。
(2)指名说说课文哪部分讲了爱迪生救妈妈”这件事(2—5段)。
(3)读了课文，你最想对爱迪生说什么?
(根据学生的年龄特点，读了题目后总想尽早地知道故事的内容，所以，我的第一个自学要求就是找出哪部分课文是讲这件事的，满足学生的好奇心，凸显文章重点。另外，本课11个生字除了阑”字字形较难外，其余的字相对简单好记，同时，针对二年级学生已掌握了多种识字方法的实际，在生字教学中，不必逐字作面面俱到的分析，而是重点解决疑难字，提高识字效率。在这个环节中要充分发挥学生的自学能力、小组合作能力，让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题，完成生字的初步自学任务。)。
(三)、巩固生字，练习书写。
1、(投影出示田字格中的斥责、夸奖”)你发现它们有什么共同点吗(都是词语、除了斥”都是上下结构的字。)。
2、在书写时，你有什么地方要特别提醒大家的吗?教师随机范写。(提醒：斥”当心忘了加点;上下结构的字注意上下两部分的大小比例)。
3、学生练习写生字。
4、同桌交流，展示。
(充分考虑二年级学生实际，注重学生的自主发现，教师点拨，多范写，重视展示台的作用，增强学生的兴趣。)。
爱迪生救妈妈说课稿篇六
《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文，课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋，非常聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，通俗易懂，却能给人很深的启迪。
这篇课文分两课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，学习生字，理解课文。第二课时：复习课文，书写生字，拓展延伸。
今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识，制定了教学目标：
1、会认11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
教学重点：在朗读中感悟，并注意积累词句。
教学难点：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
二、说教法和学法。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生掌握了识字方法，有了一定的阅读能了的实际情况，教学时我采取引导法，以谈话为切入点引导学生，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。
三、说教学模式：
自能阅读教学模式。
四、说教学过程。
谈话导入，激发兴趣。
1、我们先做个游戏，猜猜他是谁？
“他是美国人，文化程度不高，却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明，出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”
2、这节课只要你开动脑筋，积极思考，就会成为聪明的孩子。
今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事，请同学们跟着老师的板书默读课题。（教师板书）齐读课题。
这一环节我利用做游戏，给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围，引出课题，调动了学生的积极性，学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。
初读课文，了解大意。
除了让学生自由读课文，边读边想，了解课文，概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。
识字。
在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。
这一环节采用了合作学习方法，关注学习的个体差异和不同的学习需求，小组学习，同学交流了识字方法，组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中，教师随机指出“炎”让学生仔细观察，说一说在写时应注意什么，这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。
理解课文。
1、看来字和词我们都很熟悉了，下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读，那我们分段读好不好？看谁读得准确，听得认真。要求明确，调动了学生读的兴趣。
2、读得都不错，老师纠正。
3、生字我们会读了，课文读得也不错。下面我们抓重点词理解课文。这一次请同学们轻声读课文，遇到你喜欢的词语或者你不懂得词语圈画出来。说一说这些词语的意思，也可以和同学商量商量。学生由自主探究转为合作探究这一环节采用合作学习，关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这里有轻声朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。积累了词语。
4、你画了哪些词，你是怎么理解的？能跟大家说说吗？
5、解“一溜烟”“斥责”“委屈”“恍然大悟”“急性阑尾炎”等词语。结合生活实际，根据亲身体会理解一溜烟、急忙、环顾四周等词语。（理解课文内容，体会妈妈的病情十分严重）。
斥责你能把斥责的语气给我们读一读吗？读得真不错。你们知道爸爸为什么要斥责爱迪生吗？咋们都来读读这句话，看大屏幕，谁来读，谁还想读？你们朗读的水平太棒了。（结合词语进行读中感悟）。
结合图画感悟“恍然大悟”含义、谁能用一句话说出爸爸和医生的表情。弄明白爱迪生救妈妈的方法。（深入理解课文内容）。
通过联系上下文理解词语，我们还可以看图理解词语的意思。这两种方法都是学习的好办法。希望学们也能经常这样做，好吗。（解决了本课的重点，教会了学生理解词语的方法。）。
教师引导学生把爱动脑筋四个字画下来。老师板书。谁来说说老师为什么要让大家画这个词语。（渗透思想教育，攻破了这节课的难点，对学生的回答我及时进行评价。如“你回答得真精彩”“你像爱迪生一样聪明”“老师为你的出色表现而骄傲”……）。
爱迪生救妈妈说课稿篇七
《爱迪生救妈妈》是小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明：妈妈的病情十分危急，切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。根据本课要认的生字较难，具识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文第一课时的学习目标：
1．会认11个生字，会写4个字。
2．会正确、流利地读课文，会感悟并积累词语。
3．初步感知文本，了解爱迪生是个伟大的发明家，领会爱迪生的爱动脑筋。
基于以上理解，我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。
一、利用教材资源。
教材都是经过千挑万选的优秀例子。
因此在教学中一定要利用好教材这个资源。比如：我在本课教学中充分利用了本课的课题，来引导了解爱迪生是个伟大的发明家，了解本文的主要内容。
二、利用学生资源。
学生个体是一支强大的潜力股。因此用好学生资源，注意了学生的个体差异会有意想不到的收获。在新课程低年级中作为重中之重的识字教学。我采用小组合作形式，以赞叹爱迪生的聪明，学习爱的才智为契机，引导学生拿出自己的聪明才智，争当小爱迪生去帮助有困难的同伴。对于二年级学生来说都已有较大的兴趣来识字，所以看起来热热闹闹的小游戏已不大适字，识字无非是对字的音形义的学习。因此，我在本节中注重了生字的.音形义，把识字教学落到实处，使学生学得扎实。
三、利用感情体验资源。
学生是一个个鲜活的个体，有各自深刻的情感体验。本节我特意设计了“对词语进行感情朗读”，以此来引导理解词义，使识字教学落到实处，解决以往枯燥的词义理解的教学困境，使学生不会对理解词义望而却步。
四、利用竞赛等心理资源。
竞赛时的求胜心理，成功成就感，让学生的兴趣，潜能一并超常发挥。在课堂的一开始，我就采用大家竞赛答科学家的知识，使课堂一开始，学生有乐学的氛围。在展示读课文这一看似不起眼却有难度的环节，我设计了以接力赛形式分小节，合作读好课文，使学生兴致盎然，在不知不觉中展示出读书水平。另外，在以往教学中学生只顾自己，不注重倾听别人。我在课堂上也注重了培养学生的倾听。如：听得最认真的同学有机会参与朗读接力赛。
五、利用广大的课外资源网。
身边无处不在、无所不有的资源网，使教学不仅仅停留在教材之上，而是以教材为主，向四周辐射，吸收丰富多彩的信息。因此，我在本节中以师为表率，出示《孵鸡蛋》的故事与学生共享，以此来引导学生去了解更多的资料。如此一来，学生收集和处理信息的自主实践素养，得到了明显的提高。
爱迪生救妈妈说课稿篇八
这个学期我们学校的研修主题是“以生为本，准确制定教学目标”。结合研修主题，周老师对本课的字词目标定位是：
借助拼音读准“迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈”等11个生字，在多种形式的操练中正确认读这11个生字及文中他们所组成的词。能在仔细观察、模仿样字的基础上在田字格中正确、规范、端正地书写“检、查、炎”等字。
从目标的制定情况来看，这个目标符合二年级学生的年龄特点和认知水平。
在实际的操作过程中，我们不难发现周老师的这一目标落实很到位，字词的教学扎实有效。课题中有个生字“迪”，周老师让学生利用已知的加一加，换偏旁等方式进行识字，由于进行了认字和书空，课后全班学生都记住了这个字。初读课文后的字词检查时，周老师将课文中的生字按照一定规律排成了若干行。比如将“亮堂、委屈”放在一起让学生进行认读，学生在读准轻声后又让学生识记了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜烟似的”，这是两个多音字，周老师也将它们放在一起加深学生的印象。学了词语之后，周老师又出示了有这些词语的句子，通过指名读、男生读、女生读、齐读等方法既加深了字词的印象又解决了朗读障碍。最后再出示去拼音的词语让学生进行认读，认读之后又让学生将这些词语填进空格中进行课文内容的概括。
这样从字到词，从词到句，再借助词语进行课文内容的概括，一步步地落实了既定的教学目标。
在阅读教学中也处处体现着随文识字的理念。如：通过联系生活、联系上下文、教师讲解等方式了解“急性阑尾炎”等词的意思；通过字义选择、角色扮演等方式理解“环顾四周”、“迟疑片刻”等词的意思。
本课结束后也有几个小想法想和周老师进行商榷：
1、学生在书写“女”旁时说成了“撇折、撇、横”，此时能否提醒孩子正确的笔顺应该是“撇点、撇、提”。（出现这个错误我也有一定的责任呀，平时不够规范，强调也不够。）。
2、“连声说不行”。此处周老师在操作时让学生说：“医生连声说——”生接：“不行”。如果此处也可以创设情境让学生多说几遍“不行”，或许更能突出“连声”，让学生觉得医生的着急。
3、“团团转”。这个词语写出了大家的着急，周老师也通过引导让学生感受到了大家的着急。如果在让学生感受到急的`同时再感受到大家的束手无策，可能团团转的教学就更到位了。
爱迪生救妈妈说课稿篇九
《爱迪生救妈妈》是小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明：**的病情十分危急，切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了**的命。根据本课要认的生字较难，具识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文第一课时的学习目标：
1．会认11个生字，会写4个字。
2．会正确、流利地读课文，会感悟并积累词语。
3．初步感知文本，了解爱迪生是个伟大的发明家，领会爱迪生的爱动脑筋。
基于以上理解，我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。
一、利用教材资源。
教材都是经过千挑万选的优秀例子。
因此在教学中一定要利用好教材这个资源。比如：我在本课教学中充分利用了本课的课题，来引导了解爱迪生是个伟大的发明家，了解本文的主要内容。
二、利用学生资源。
学生个体是一支强大的潜力股。因此用好学生资源，注意了学生的`个体差异会有意想不到的收获。在新课程低年级中作为重中之重的识字教学。我采用小组合作形式，以赞叹爱迪生的聪明，学习爱的才智为契机，引导学生拿出自己的聪明才智，争当小爱迪生去帮助有困难的同伴。对于二年级学生来说都已有较大的兴趣来识字，所以看起来热热闹闹的小游戏已不大适字，识字无非是对字的音形义的学习。因此，我在本节中注重了生字的音形义，把识字教学落到实处，使学生学得扎实。
三、利用感情体验资源。
学生是一个个鲜活的个体，有各自深刻的情感体验。本节我特意设计了“对词语进行感情朗读”，以此来引导理解词义，使识字教学落到实处，解决以往枯燥的词义理解的教学困境，使学生不会对理解词义望而却步。
四、利用竞赛等心理资源。
竞赛时的求胜心理，成功成就感，让学生的兴趣，潜能一并超常发挥。在课堂的一开始，我就采用大家竞赛答科学家的知识，使课堂一开始，学生有乐学的氛围。在展示读课文这一看似不起眼却有难度的环节，我设计了以接力赛形式分小节，合作读好课文，使学生兴致盎然，在不知不觉中展示出读书水平。另外，在以往教学中学生只顾自己，不注重倾听别人。我在课堂上也注重了培养学生的倾听。如：听得最认真的同学有机会参与朗读接力赛。
五、利用广大的课外资源网。
身边无处不在、无所不有的资源网，使教学不仅仅停留在教材之上，而是以教材为主，向四周辐射，吸收丰富多彩的信息。因此，我在本节中以师为表率，出示《孵鸡蛋》的故事与学生共享，以此来引导学生去了解更多的资料。如此一来，学生收集和处理信息的自主实践素养，得到了明显的提高。
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