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高师院校本科教学教育改革论文篇一
从教师队伍来看，大部分教师多为刚毕业的硕士生、博士生，没有经历过正常教学规范的训练，科研能力不强，社会阅历浅薄，空有理论缺乏实践经验，因此，不能有效的对学生创业进行指导。
从学校对创业的配套资源来看，新建本科院校受办学条件的限制，绝大部分学校没有专门设立辅导、管理学生创业的机构，校园创业文化不浓厚，对创业教育不够重视，缺少对有创业意向的学生提供咨询、指导、培训等服务。
从教学体系来看，没有专门的创业课程体系，新建本科院校的创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，还没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
新建本科院校大都为高职高专升格为的本科院校，在人才培养规格上要求理论知识够用，技能过硬，在培养模式上强调专项技能的训练，学生动手能力强，就业门槛低，毕业后基本能够顺利找到工作，就业率较高。因此，学生们创业意向不强烈，创业积极性很难调动起来。
新建本科院校大部分为专科学生，学生文化基础知识不够扎实，学术研究能力有些欠缺，学习的主动性不强，对学理论兴趣不大，自控能力差，但是他们是一个兴趣广泛、喜欢动脑筋、实践能力强、适合从事应用性工作的青年群体。因此,这些学生在解决实际问题能力、社会交往能力、艺术想象能力等方面存在着一定的优势。
高师院校本科教学教育改革论文篇二
新建本科院校由于负责学科建设的职能部门不一，各部门在学科建设中的职责范围划分不够明确，又缺乏校一级专门机构的有效协调，造成各职能部门之间规划一致性、工作协调性、政策衔接性不够。有的学校虽已成立了专门的校级学科建设管理机构，但因种种原因，要么没能从真正意义上强化建设，要么未赋予实际的工作职能，而仅仅是作为争办学位点的阶段性机构，因而亦未能有效地履行其应有的职能，发挥其应有的作用，导致科研规划、学科队伍、科研对人才培养作用的发挥等诸多方面难以科学整合和协调。不少院校学科建设的规章制度还不够成熟，学科建设发展的激励与约束机制还没有真正形成，学科建设的决策与评价机制还有待完善。因此，创新学科建设管理机制，成为新建本科院校亟待解决的现实性课题。
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高师院校本科教学教育改革论文篇三
摘要：教学工作是高等学校的中心工作，教学管理工作则是高等教育管理中的重要工作，是对教学工作进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动。本文阐明了新建本科院校教学管理规范化的意义，提出了实现新建本科院校教学管理规范化的主要措施，即首先应转变思想，加强教学管理队伍建设，其次为完善规章制度与教学基本文件。
高等学校教学管理是对教学工作进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动，在高等学校管理中占有重要地位。随着新建本科院校办学规模的不断扩大，相应的教学条件建设也在不断加强，学校的办学水平和实力也在不断提升，人才培养模式正趋于多样化。然而新建本科院校面临从专科教育意识到本科教育意识、专科教学理念到本科教学理念的转变过程，在这个过程中本科教学管理薄弱，学校各类教学管理制度建设不完善，或是有制度却执行不规范；教学质量监控和评估体系不完善，缺乏实效性和客观性；教学管理队伍建设有待加强，现代化的教学管理思想和意识不够。国外在这方面进行了一些研究，如教学过程的精细化监控、教学质量的量化评估等，我国也有一些教育机构和高校针对新建本科院校在教学管理中的不足，进行了一些有关的探讨，但总的来讲，教学管理体系的构建还不十分成熟，在一些环节上还须进一步完善，在管理实践方面也还需进一步加强。新建本科院校可以有选择地借鉴国内外的教学管理经验，但更重要的是结合本校的实际情况，探索适合本校的教学管理办法，真正实现教学管理的规范化、科学化。因此，加强新建本科院校教学管理的规范化、科学化研究，促进管理水平不断提高，确保教学质量和人才培养质量，是新建本科院校更快完成从专科到本科的转变的一项非常重要而紧迫的任务。
1.新建本科院校教学管理规范化的意义。
教学工作是高等学校的中心工作，教学管理工作则是高等教育管理中的重要工作。教学管理贯穿学校教学全过程，它是维持正常教学秩序、进行教学研究和改革、全面实施素质教育、完成教学任务的有力保证，是学校各项管理工作的中心环节。高等学校教学管理是维持高等学校正常教学秩序、进行教学研究与改革、完成教育教学任务的有力保证。自以来，随着我国高等教育战略方针的调整和高教体制改革的不断深入，新建本科院校迅速增加，如何顺利实现从专科教育向本科教育的转换，如何从本科教育的要求出发加强教学管理的规范化、制度化、科学化建设，如何提高本科层次上的教育教学水平和保证人才培养质量，是新建本科院校共同面临的问题。其中，加强教学管理的规范化建设更是这些院校亟待解决的重要的管理问题。新建本科院校如果要在激烈的教育资源竞争中占据有利的位置，必须加强科学化管理，用优质的教学质量来保证自己的人才培养质量。在教学管理中，建立适合新建本科院校特点的教学管理体系，是提高这类学校教学管理科学化水平的一种具有可操作性的有效方法，对于保证与提高新建本科院校的教学质量，从而保证与提高人才培养质量，能够起到切实有效的'作用，然而，要体现教学管理的科学性和可操作性，就必须形成教学管理的规范化。由此可见，探讨新建本科院校教学管理规范化问题，具有十分重要的意义，具有较为广泛的应用推广价值。
2.新建本科院校教学管理规范化的主要措施。
2.1转变思想，加强教学管理队伍建设。
针对由专科升格为本科的实际，全体教工首先应转变教育思想观念，与时俱进，适应本科教育的需要。通过一系列的讨论、调研与论证，转变全校教工的教育教学观念和管理观念，为深化教学管理制度改革提供良好的思想基础。而教学管理人员是高等学校教学管理工作的决策参与者与具体执行者，其基本素质、管理水平及业务能力在一定程度上决定了学校教学管理工作的质量。高等学校必须彻底转变教学管理人员只是从事简单、重复的事务性工作的思想，加强教学管理队伍建设，优化教学管理队伍，这是实现教学管理规范化、科学化的根本保证。
完善的规章制度与教学基本文件是新建本科院校教学管理规范化的前提。根据本科教学的需要，制定一系列的规章制度。在制定过程中始终把握体现以师生为本、以学生为主体的思想，进一步明确职责，理顺教学运行机制，规范教学管理。需要完善的教学规章制度包括教学运行管理、学科专业建设、教材建设、教学质量监控、课程建设、实践教学、教风学风建设和实验室管理等一系列的规章制度，并严格贯彻执行，真正做到有章可循。教学基本文件是教学工作的依据，是教学管理工作规范化的基础，主要包括教学计划、课程教学大纲、课程表、教学日历等。基本教学文件一经制定，就必须认真严格地去执行，从而保证教学工作正常化、规范化的运行。经过一系列规章制度和文件的修订，基本上形成既符合高等教育规律，又符合本校实际情况的教学管理文件，尽快完成从新建本科院校到合格本科院校的转变。
3.结语。
教学管理规范化是人才培养的基础，是提高教学质量的需要，规范化的教学管理体系在高校的教学管理工作中发挥着重要的作用。因此，构建一套符合新建本科院校教学实际和教学规律，具有自我管理、自我诊断、自我改进的能力，且易操作、可借鉴、行之有效的教学管理体系，将会极大地改善目前新建本科院校教学管理的状况，提高新建本科院校的管理水平，实现教学管理的规范化、科学化，力争用最短的时间把新建本科院校建设成为合格的本科院校，使新建本科院校在初步实现规模发展的同时，确保教学质量不断提高，实现规模与质量的协调发展。
参考文献：
高师院校本科教学教育改革论文篇四
1)教师自我认知存在偏差长期以来我国都是以科研成果来评定一个教师的成长，而忽视了对其教学能力的培养与评价，教师为了能够尽快评上相应的职称，实现职业生涯发展，往往会花费大量的精力申报课题、做科研。而新建本科院校为了加紧向其他较为成熟的本科院校看齐，院校领导层一般都会十分重视对教师科研水平与能力的考核，并投入相应的资金鼓励教师搞研究，往往教师会产生一种错误地认知——只要把科研搞好了就行。教师“唯科研至上”的做法，使得对于作为教师最基本的职责教学工作却重视不起来。此外，从对学生的培养来说，新建本科院校往往会出现两种情况：一是部分教师还未从专科思维转变过来，对学生进行浅显的理论灌输，并配以简单的技术操作演练，对于问题的形成与发展不能很好地引导学生做深入细致的探讨。二是部分教师转型过度，认为已经是本科院校了，对学生进行技能的训练是低层次的，是属于专科时代才有的，显然都是对建设应用型本科院校的培养目标相违背。
2)教师专业知识准备不足新建本科院校在建设之初，往往需要引进大量的高层次人才以填补教师资源的短缺。高资质的教授往往要承担学院的、系的科研重任，再加上某些热门专业报考人数众多，使得个别系学生人数庞大，这些系的专业教师经常会出现“供不应求”的现象，青年教师在每学期都会担任2门及以上的课程，不仅课时量大，而且“课头”较多，教师的备课任务繁重显而易见。其次，有些教师讲授的专业与自己所学专业、研究的方向不同，而教师在实际授课过程中会遇到许多专业性问题，出现教师专业知识准备不足的现象，无形中增加了教师的备课量。再次，青年教师由于企业缺乏必要的企业锻炼，在授课的过程中往往会出现照本宣科的现象，无法深入体会问题之所在，根源就在于较少接触企业的实际操作，缺乏当下社会对人才需求的了解，难以将课堂理论知识与实践结合起来，[1]致使教师的知识体系不能与时代发展相一致。
3)教师教学技能薄弱首先，青年教师缺乏有效的岗前培训。随着信息化的发展，高校青年教师参加培训的渠道也呈多元化发展，但依旧不乏只重视有关高等教育理论知识的传授，对于教师的教学设计、教学操作、教学管理的技能缺乏重点、专门的培训，[2]此外对青年教师的培训的后期跟踪也缺乏有效的管理。因此，在教学实际中出现了部分老师不知道如何开展课堂教学，如课堂内容的安排、课堂期间的互动、教学方法的选择、课堂进度的把握等；甚至对ppt的制作及多媒体的使用也都相当欠缺。其次，教师之间教学技能共享不够，各院校都会布置听课任务，但仅仅有单方面的信息传递和被动听课是不够的，教师之间应进行互动，有信息传递也有信息反馈，尤其是同学科之间。但由于缺乏固定的场所和时间，没有固定的.场所或时间就会缺乏约束，从而造成新教师教学技能的低水平重复。
高师院校本科教学教育改革论文篇五
高职院校教学管理创新是保证教学工作高效运行的重要环节。本文对高职院校中进行教学管理创新的必要性以及创新管理中遇到的问题进行分析，并研究了高职院校教学管理创新性策略。
随着时代的发展，高职院校已经逐渐成为我国高等教育中的重要组成部分。高职院校承担培养具有创新精神以及自主学习能力的人才，但是目前高职院校中现行的教学管理模式已经不能适应时代的发展要求，高职院校必须要进行改革创新，不断提升学校的教学质量，为社会发展培养更多的人才。
(一)是高职院校培养高素质人才的需要。
科技与人才是当前市场竞争中的主要因素，科技的发展是以人才的发展为基础，也可以说人才是市场竞争中的关键点，这就需要高职院校大幅度改革现有的教育管理模式，并积极创新，在教学过程中重视学生的个性发展，为学生个性发展制造更多的机会，从而为社会发展培养更多的具有创新精神的人才。
随着高等教育规模扩大以及学生人数逐渐增多，促使我国高等教育从精英教育向大众教育的方向发展，在这种新的形势下，高职院校需要对教学管理活动不断进行改革与创新，才能适应社会与时代的发展需要。高职院校深入调查社会对人才层次的需求并根据来学生素质水平之间的差异情况等制定教学管理制度。另外，还要根据高职院校自身的特点与真实情况，加强教学管理改革与创新，促使高职院校教育资源最大限度得到利用。
随着当前教学改革的纵深发展，高职院校也逐渐加大了教学改革的力度，为了适应教学改革由整体向纵深方向发展的需要，高职院校有必要对教学管理进行改革与创新，从而推动高职院校教学改革深入发展，进而促使高职院校所培养人才的质量不断提升。高职院校不断完善教学管理体制，把教师与学生的积极性充分调动起来，促使教学管理体制能够在高职院校中高效运行，除此之外，高职院校还应该积极主动地探索教学管理改革与创新的途径，以此来促使教学管理的质量不断提升。
(一)高职院校管理中缺乏合理的学科设置。
由于人才市场波动加大，人才需求处于不稳定状态，很多高职院校没有对自身的实际情况以及市场的需求进行分析，而是为了追逐所谓特色与热点不断增设新的专业，甚至不考虑后果，频繁更换专业，而专业的频繁变动，也会导致教师的课程也会随着变化，教师忙于为新专业学科设置课程，可能会影响到教学的质量;另外，高职院校中的各个院系由于缺少统一管理，导致各院系所设置的专业也存在着相似性，这就给高职院校的资源造成巨大的浪费，同时有的院系没有相应专业教师，临时指定教师担任课程，这就会导致教师由于没有做好课程准备，影响教学质量的提升。
在目前的高职院校中，管理机构设置比较复杂，责权划分不明确，不仅如此，从管理权限来说，管理机构的管理权限过于集中，而院系却没有足够的教学管理权限，直接导致教学目标无法更好地实现，教学管理秩序混乱以及院系对教学管理与监控力度弱化等问题的出现;另外，高职院校缺乏工作考核机制，对教师的考核不太重视教学工作考核，即使有教学工作考核制度，在对教学工作的考核中仅是对教学工作量的考核，教学水平考核存在形式化，不利于教学秩序的正常进行。同时，高职院校对教学管理工作的考核主要是对教师的管理工作进行考核，高职院校的领导者以及管理者却不用进行评估考核，这就导致考核的结果存在片面性，这就需要高职院校健全管理考核机制，从而促使教师积极主动地投入到教学管理工作中，进而促使教学质量得到提高。
(三)教育目标体系不健全。
高职院校的.教育目标体系不能适应社会发展需要。目前很多高职院校仍旧采用传统的目标体系对教学进行管理与评估，或者是仅对原有的教学目标进行简单的修补，而不能根据真实的需求进行大幅度的改革。另外高职院校的管理者缺乏现代管理意识与思维方式，仍然采用教条主义与经验主义，忽视了教师在教学中的主体地位，直接影响教师在教学工作中的积极性，教学的效果也必然会受到影响。
(一)健全教学管理的相关机制。
高职院校要健全教学管理的相关机制可以从以下几个方面做起:第一，健全激励机制及竞争机制，教师在教学质量提高中起着很关键的作用，因此高职院校有必要不断完善激励机制和竞争机制，从而增强教师对工作的积极性，促使教师在人才培养与教学工作中投入很大的热情。具体操作步骤:一是高职院校可以采取教师竞争机制，也可以让学生自行选择教师，要逐步改变院系给教师安排任务的做法，对于一些公开课程或者是选修课程可以通过公开竞争，择优上岗的方式对任课教师进行选拔，还可以让在教学中表现突出的教师多承担一些教学的任务，有些课程高职院校也可以选择向校外招聘优秀教师，借以增强教师队伍的实力，使高职院校的教学质量不断提高。对于在同一课程中由多个教师担任的，可以让学生通过投票的方式选择出自己喜爱的教师，从而增强学生对学习的兴趣。二是改变对教师的考核制度，高职院校在对教师工作考核时要把教学质量作为考核的依据，在对教师考核时不能仅把科研以及论文作为考核的主要内容，而是把提升教学质量作为关键的因素，从而不断提升教师教学的积极性主动性。三是完善激励政策，从而鼓励教师在教学中的积极性，比如说:按教师教学成果给予奖励等，吸引教师教学的兴趣，从而更好地提升教学质量。第二，完善教学质量监督机制，在教学管理全过程都要进行监控与评价，不仅要建立与教学质量相适应的制度，而且要对教师的教学态度、教学方法等教学过程做出评价，从而全面提升教学质量。
(二)健全高素质教学管理队伍。
高职院校要对教学管理活动进行创新就需要健全高素质教学管理队伍，应该从以下几个方面做起:一是加强对教学管理人员的思想政治素质修养，高职院校不仅承担着为社会培养人才重任，而且还承担着发展科技的职能，这就对教学管理人员提出了更高的要求，他们必须具有良好职业道德操守，才能更好适应教学管理创新的需求。二是教学管理人员必须要掌握现代教育管理理论以及学科知识，只有这样才能提升教学管理成效;三是教学管理人员具备创新意识与能力，才能在高职院校的教学管理改革创新中提出创新方案，才能推动高职院校教学管理改革创新的进程;四是具备计算机网络知识，能把计算机网络技术运用到教学管理中去，使教学管理工作更加高效与快捷。总之，教学管理是高职院校管理的中心环节，也是学校维持正常教学秩序的基础，但是目前高职院校的教学管理尚不完善，影响了教学质量的提升，高职院校有必要对管理改革创新，保证教学质量的提升。高职院校除了要运用完善教学管理机制、健全高素质教学管理队伍的方法加强教学管理创新外，高职院校还要不断更新自身的管理理念与改革教学管理手段为教学管理创新提供保证。
【参考文献】。
高师院校本科教学教育改革论文篇六
1)转变教师观念，培养“应用型”思维首先应完善现有的职称评价体系，根据教育部及其他部门联合印发的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，“高校应将师德表现作为评聘的首要条件，提高教学业绩在评聘中的比重，并根据不同的学科领域进行分类评价”。从职称评审体制上引起教师对教学基本职责的重视，转变其“重科研、轻教学”的思想。其次，新建本科院校的培养目标是高素质的应用型人才，这就要求教师改变以往“重理论传授，轻实践”的教学观念。
2)及时更新知识体系，树立终身学习理念教师的教学质量首先由教师的专业知识所决定，一个具有深厚的专业理论知识与广博的科学文化知识的教师才能在课堂上系统地把知识传授给学生。因此，在知识日新月异的当下，教师应当及时关注并了解本学科最前沿的科研成果，及时汲取新的知识，并养成善于发现与思考的习惯。除此，当所教授学科与所学专业不一致时，系部应根据学科的难易程度，调整课时或“课头”，教师应把握机会在原有所学知识的基础上探究新的知识，把握学科之间的联系，实现知识间的融会贯通。最后知识的学习是永无止境的，树立终身学习理念才能与时代同步。
3)创新教师培养模式，实现知识共享首先在教师岗前培训上，注重以教师为本，淡化形式主义，充分了解学院教职工的实际情况，制定合理的培训计划与安排，调动教师参与培训的热情；此外，做好新建本科院校教师实际需求的调查工作，注重以教师的需求为中心，完善培训内容，使之更有针对性；为了突出培训的效果，对培训的后期跟踪应及时做出反馈，对教学上表现突出，或进步较大的教师能够给予一定的物质与及精神奖励，对教学上存在困难的教师能够耐心进行指导、帮扶。其次，创新听课的方式，如“以新促新”法，示范课、公开课研讨法、跨界听课法。“以新促新”指一个有经验的教授(一般指各系部的督导员)带领一个新老师去听另一个新老师的课，通过对被听课老师的课后评价，听课的新老师能够达到“扬长避短”的效果。这种方法改变了以往新教师盲目随意的听课方式，使听课的效率大大提高。公开示范课研讨法指以系、部为单位或以教研室为单位组织的师范课、公开课，通过同行之间的听课、评课、交流形成一种学术研讨(包括研讨专业知识、教学技能、教材处理等)的氛围。都能够很好地促进新教师的成长。
4)把握参与实践机会，提升应用能力新建本科院校的培养目标是高素质应用型人才，学生除了要学习课本上的理论知识，还应具备丰富的社会实践经验，因而教师在系统传授理论知识与搞好科研的同时，也应不断提升自身的应用能力，掌握相应的实践操作技能，及时把握企业动向，并在课堂的教学中或者实验操作课上教授给学生。这就需要教师在寒暑假抽出一定的时间去企业顶岗实践，使自己的理论与实践相结合，主观与客观相一致，成为既有扎实的学术理论又有高超的操作技术水平的“双师型教师”。
参考文献：
高师院校本科教学教育改革论文篇七
目前，广西已进入经济社会快速发展和全方位开放合作的新时期，随着高校服务广西新发展活动的开展，要求广西地方高校要根据广西经济社会发展的需要，科学定位，办出水平，办出特色。广西地方高校如何根据自身的实际情况，在人才培养、科学研究与社会服务等方面主动适应所在区域经济建设和社会发展的需要，进行科学定位，充分发挥自身的优势，努力办出自己的特色，走出一条符合自己生存和发展的路子，这是摆在高校管理者面前的一个重大课题。笔者结合新组建的广西财经学院的办学实践对这一问题进行探讨。
一、立足广西经济社会发展，搞好特色建设顶层设计。
高等学校办学特色，是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这种特征主要表现在办学定位、学科专业建设、人才培养、科学研究、学校管理等方面。为创建学校的办学特色，学校必须做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，广西财经学院结合地方经济社会发展对财经高等教育的要求，进行深入广泛的调研和论证。先后邀请潘懋元等高等教育专家来校开展转变教育思想观念教育，为学校建设发展提供咨询论证；学校领导带队，深入广西全区14个市进行大规模调研，充分听取地方政府和社会用人单位对学校人才培养工作的意见和建议；组织教职工结合学校的实际和经济社会发展的要求，持续开展办学思想大讨论和继续解放思想大讨论活动，形成并不断完善学校的办学指导思想和办学定位。
(一)办学指导思想。
以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，坚持“质量立校、人才强校、和谐建校、开放办校、创新兴校”的办学理念，坚持“厚德为先、博学为本、尚能为重、创新为魂”的育人思想，坚持“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的服务面向，不断提高教育教学质量，把学校建设成为人民满意的有特色高质量本科院校。
(二)办学定位。
以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，明确学校的定位体系，办学类型定位为教学型普通本科院校；办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育和留学生教育，积极发展研究生教育；服务面向定位为立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟；发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为经济管理学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在中国一东盟自由贸易区具有较大影响的财经类普通本科院校；人才培养目标定位为培养知识结构合理，专业基础扎实，具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型专门人才。
二、与时俱进，实施特色兴校战略。
办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设。广西财经学院有50年的财经教育历史，从中专教育到专科教育，再到本科教育，培养了大批优秀财经管理人才，为地方经济社会发展作出了巨大贡献。学校在办学实践过程中，紧紧围绕发展目标，坚持传统优势培育特色，服务区域发展凝练特色，强化质量管理发展特色，办学特色初步显现。
(一)打造学科专业优势，凸显财经特色。
一是经济管理学科优势明显。广西财经学院组建后，坚持以经济学、管理学为重点，加强优势学科专业建设。积极组织教师对服务地方经济社会发展急需人才的本科专业设置、人才培养方案的制订、课程结构的设计等进行研究与实践；及时更新经济管理学科陈旧和重复的教材内容，改革教学方法和手段，使经济管理学科专业结构布局在动态调整中得到进一步改善。，学校28个本科专业中，经济管理类专业21个，占专业总数的75％；财政学等4个经济管理类学科成为自治区级重点建设学科；财经科学实验中心等3个实验室(研究基地)成为自治区级重点建设实验室(研究基地)；经济管理类学科在区内高校具有较明显的优势。二是非经济管理类专业注重融人经济管理知识背景。学校充分发挥经济管理类学科的辐射作用，带动非经济管理类专业培育专业特色，注重培养具有经济管理知识背景和基本素养的高素质复合型人才。如法学专业教育中注重融入会计学、审计学课程知识，英语专业教育中注重融入商务、会展课程知识，文秘专业教育中注重融人经济学、管理学课程知识，计算机科学与技术专业教育中注重融入管理学课程知识。
(二)面向中国－东盟自由贸易区，凸显服务区域发展特色。
广西财经学院主动服务中国－东盟自由贸易区和北部湾经济区建设主战场。将专业设置、人才培养与区域经济建设和社会发展紧密结合，打造“区域特色”。一是新专业设置注重区域特色。新办了一批适应广西重点产业、北部湾经济区开放开发和中国－东盟自由贸易区发展急需的专业和专业方向，如会展经济与管理、物流管理、国际经济与贸易(东南亚贸易方向)、农村区域发展等专业。二是人才培养体现区域特色。建设东盟国际会计人才培养、投资理财人才培养两个创新实验区，编写了《东南亚财政》《东南亚税制》《东南亚经济与贸易》《东南亚经济技术合作》等系列教材，强化学生越南语、泰语等非通用语种学习，开展与东南亚国家高校学生互访，着力培养具有国际视野和就业竞争力的应用型人才，毕业生实现了跨国就业。三是开放办学，突出区域特色。学校积极发展与欧美国家高校教育合作，重点拓展东南亚国家高等教育市场，与越南国家人文社科大学、越南财政学院、泰国华侨崇圣大学、泰国暹罗大学、马来西亚ksa城市学院等东南亚国家著名高校签署了合作协议，建成一批中越、中泰、中马等高等教育合作办学项目，连续几年与越南高校共同举办“转型时期中国－越南财政体制改革”、“中国－越南口岸经济与物流发展”等系列国际学术研讨会，构建了与东南亚国家高校多方面合作机制。
(三)创新人才培养模式，凸显应用型人才培养特色。
学校牢固树立“厚德为先”育人理念，根据社会对财经管理人才的思想道德和职业操守的要求，始终把立德树人放在人才培养工作的首位，坚持把社会主义核心价值体系融人教育全过程，持续开展“诚以修身，信以立业”等主题教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；紧扣区域经济社会发展需要，以应用型人才培养为目标，以提高学生实践能力、创造能力和就业能力、创业能力为落脚点，坚持产学研合作互动，不断调整优化专业结构。加强专业内涵建设，完善人才培养方案，强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重，强调通识教育和专业教育统一，充分尊重学生个性和自主发展，初步形成“双体系、双平台、多模块”的应用型人才培养模式。其中，“双体系”是指理论教学体系与实践教学体系并重的.教学体系，通过加强同步实验、课程实验、综合实验三位一体的实验教学建设，将实验教学融人理论教学之中，达到两个体系的有机统一；“双平台”是指搭建公共基础课和专业基础课两个通用平台，夯实学生公共知识基础和专业理论基础；“多模块”是指以“双体系”、“双平台”为基础，按照不同的专业及人才培养要求，设置不同的专业课程模块，满足学生自主选择专业或专业方向的学习要求，按照学生志向、兴趣爱好等，设置不同的课程学习模块，供学生灵活自主选择，促进学生个性发展，培养复合型人才。经过几年探索，人才培养模式在理论研究和实践中取得新的突破：适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践、经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践等一批教改项目分别荣获国家级教学成果二等奖和自治区教学成果一、二、三等奖；“国际经济与贸易”进入国家级特色专业建设点；“东盟国际会计人才培养创新实验区”、“投资理财人才培养创新实验区”分别进入国家和自治区级人才培养模式创新实验区。培养了一批知识结构合理、专业基础扎实，具有创新精神、实践能力、持续发展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素质应用型人才。(四)构建校内评估体制机制，凸显质量管理特色学校坚持“质量立校”，把提高人才培养质量作为教学工作的永恒主题。依据人才培养目标和规格，制定了《广西财经学院教学工作基本规范》《广西财经学院课程考核与成绩管理办法》《广西财经学院试卷规范与管理规定》《广西财经学院多媒体课件(电子教案)审查办法》等规范性制度文件和《广西财经学院教学系部常规工作评估指标体系》《广西财经学院本科专业评估指标体系》《广西财经学院实验教学专项评估指标体系》《广西财经学院毕业论文(设计)评估指标体系》等”项校内评估工作文件、方案。在改革实践中，以教育教学常态评估为主体，构建了学校教学质量保障体系，形成具有自身特色的教学质量管理机制。根据教学基本规范和人才培养质量规格，建立理论教学评估、实践教学评估、学科评估、专业评估、常规评估“五位一体”的教学工作内部评估体系；开始，坚持年度系部教学工作综合评估和党政教辅部门绩效考核评估；完成了首批本科专业、网络课程、毕业论文(设计)、考试试卷和实验教学的专项评估。
三、在服务区域发展过程中不断加强办学特色建设。
学校主动适应经济社会发展对人才培养的需要，紧紧抓住中国－东盟自由贸易区建设、广西北部湾经济区开放开发的重大历史机遇，依托独特区位优势，根据《广西北部湾经济区-人才发展规划》对人才需求结构的变化，把握服务广西新发展的切人点，找准服务方向和服务重点，主动与政府、企业、行业、科研机构等部门单位签订实习基地共建协议，以培养适应区域经济社会发展的国际性、应用型高素质专门人才和紧缺人才为目标，以自治区级重点建设学科为依托，以项目合作、学生访学等多种方式的开放办学为途径，不断整合优势学科资源，不断加强办学特色建设，进一步提高办学水平和办学质量。
(一)进一步对专业设置和人才培养方案进行分析论证。
广西财经学院十分重视听取政府和社会用人单位对该校专业设置及人才培养的意见，分别深入14个市和200多家用人单位进行大型调研；聘请或邀请政府、企业、高校和科研机构的专家，为专业设置和人才培养方案进行分析论证，先后三次调整、优化专业结构；设置以校外专家为主的专业设置委员会，每学年举办人才培养方案论证会，对专业培养目标、服务方向、培养计划、过程管理和考核评价进行深入讨论，突出人才培养方案的应用性和实践性。
(二)拓宽学生实践平台，加大实验实训投入。
学校高度重视实践教学体系建设，积极探索学生实践平台建设新途径。依托学科专业、人才优势，按照平等互惠、共同发展的原则，与自治区财政厅、地税局等政府部门，与银行、保险等行业和航天信息股份有限公司等企业、行业就人才培养、项目开发、创业孵化等内容签订全面战略合作协议，合作共建实验室、大学生创业或创业孵化基地、实习基地和就业基地，共建成稳定的校外实习基地156个，联合开展大学生课外科技创新和其他社会实践活动。此外，学校充分利用中央与地方共建实验室项目的支持，大力开展专业实验室的建设，已获得中央与地方共建实验室项目专项资金支持共计17项。目前，学校已经建成了计算机仿真模拟实验室群、手工模拟实验室群、专用实验室群和公共基础课实验室群四大实验室群，共计65间；建成各类专业实验室22个，实验室的使用面积达14807.08m2，拥有教学用计算机4577台，可一次容，纳实验人数4113人。实验室的建成有力支持了本科专业的实验、实训和实习教学，为人才培养提供了有力的实践教学平台。
(三)注重科学研究成果在教学实践中的应用。
广西财经学院国家级教学成果二等奖项目“适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践”所形成的系列特色教材已经用于专业课和公选课教学；国家级“东盟国际会计人才培养创新实验区”项目取得阶段性成果，选拔两届学生进入实验区学习；高等数学分层教学在全校推广应用；与上海博科咨讯有限公司合作开发的“审计之星”软件，已正式投入该校审计实验教学，并为全国100多所高校采用。
几年来，广西财经学院坚持育人为本，采取有效措施，切实保障教学工作中心地位。经过全校师生员工的共同努力，巩固了“党政领导重视教学、政策制度规范教学、科学研究促进教学、经费投入保障教学、优化管理服务教学”的工作格局，教育教学和人才培养工作取得了优异成绩。
[参考文献]。
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[3]王学咸，地方高校特色化发展问题棵析[j]，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(7)。
[4]周速军，地方高坟办学特色的若干思考——浙江海洋学8q3特色办学的实践[j]，中国高撕究,2007，(7)。
高师院校本科教学教育改革论文篇八
摘要本文主要从培养批判思维能力、实践导向向财务分析转变、会计教学理念三个方面探讨了实际会计教学中存在的问题，并从提高财会类学生解决实际问题及综合素质的角度分别针对以上三个方面提出建议。
关键词会计教学批判思维能力财务分析。
在目前高校扩招的大背景下，会计相关专业的入学人数逐年增加，如果能够更好地完成对这批高校学生的会计教学任务，那么随着高校的学生逐渐走入社会、融入社会，他们必然能够更好地服务于经济建设、维持市场经济秩序、提高经济运行效率。
由此可见，在目前市场经济秩序并不完善的今天，提高会计教学的质量就成为一项紧迫的任务，同时也间接地服务于经济建设。
(一)注重培养学生的批判思维能力。
传统的会计教学大多依靠机械记忆的教学方法，典型的模式是：老师讲解、然后学生记忆，这样的方法限制了学生的创新思维与思考问题的能力，使得他们在应对变化的工作环境时显得适应能力不足。
因而我们必须加强对学生的批判思维能力的培养，在会计教学中更多地引入推理元素，从传统的填鸭式教学转变为引导学生进行主动思维的过程。
而要具体地培养学生的批判思维能力，我们应当注意以下几个方面的问题：
1.辨识要讨论的问题。
批判性思维理论要求提出的问题必须是全体参与者产生争论、分歧或者是亟待解决的问题。
2.针对所列的问题，列出所要考虑的各种因素及相应要进行学习的内容。
这一部分是培养批判性思维的主体，在列出问题之后应针对问题列出所有正面、反面等所能考虑的因素。
这个过程也是整理思路的过程，这可以说是培养批判思维的开端，这些因素是已经了解的知识，而我们还应引导学生写出他们还希望指导及学习什么，并通过对比教学前后学生关于此项的回答来评价会计教学的效果。
3.总结与逆向思考。
引导学生善于记录、串联重要信息，这对于适应未来的工作环境也是至关重要的。
信息时代大背景下，信息的收集、筛选与整理的能力对于我们尽快适应工作环境与外部变化都是至关重要的。
在培养学生批判性思维的步骤中，逆向分析思考是关键的一环。
逆向分析即从问题的最后结论反向思考，这将有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。
(二)由实践导向回归财务分析。
注重培养批判思维能力使得财会类学生能够更好地理解基础知识架构及概念，而在深刻理解各种会计原则、处理方式的基础上，财会专业的学生才能更好地运用基础知识去解决实际中变化多端的问题。
因此笔者认为会计教学中应建立“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的体系，而如何有效地衔接实务操作与财务分析则成为会计教学中关键的一环。
财务分析是以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力状况等进行分析与评价的经济管理活动。
而在具体的实际工作中，财务分析的每个环节都涉及对信息技术的使用和基础理论知识的应用。
具体应当注意对以下教学方法的应用：
1.案例教学。
在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，案例教学将学生至于实际的商业环境中，学生通过剖析会计案例，能够更灵活地运用所学的知识与方法并进行分析。
案例教学有助于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
针对不同的会计主体，所需要的财务信息及要求的会计知识不同，可以为学生们设计不同的场景，分小组就此作出不同的财务分析结果，培养学生的财务预测能力。
此外，除了课堂教学能培养学生对复杂的实际问题的分析能力，学生课后还可以重读案例、讨论案例或进行相关的数据收集与调查，对案例进行进一步的深入思考。
2.讨论法。
讨论法是由教师提出问题，引导学生进行积极思考并根据已有知识和经验，通过推理而各抒己见，最终获得知识的方法。
通过对基础理论知识或是实际案例的探讨，应注意引导学生如何对讨论进行评价、总结与归纳。
在实践中应加强会计教学模式由传统的单一理论向实践操作的转换，丰富“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的教学体系，并将实践操作与财务分析进行更好地衔接，培养学生综合分析能力，为企业和社会输送复合型人才，提高学生适应环境的能力。
(三)会计教学理念的探讨。
有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此更好的教育理念应当是：学科教育的目的不在于教授学生更多的专业知识使之成为专业人员，而应当是培养他们未来能够成为专业人员的素质。
会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，专业的课程设置和课程结构与之息息相关，会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法确定了相应的会计教学的目标。
而在目前的经济环境下，笔者认为我们培养会计人才的目标应当是：在具有广博的专业相关知识并具有良好的专业技能和较高素质下，培养具有较强的社会适应能力和市场经济意识的应用型会计人才。
除此之外，会计职业道德教育容易忽视但却至关重要，应当通过相关的专题讨论与交流加强对学生的职业道德教育，并使之适当地融入到日常的教学与案例分析当中。
参考文献:。
[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨[j].商场现代化,,06.
[2]苏丽娟.浅析会计教学由实践再回归财务分析[j].财经界,,06.
高师院校本科教学教育改革论文篇九
作者简介：陈娜（1975-），女，湖南溆浦人，讲师，博士，主要从事大学英语教学研究。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出我国高等教育“要积极推动研究性教学提高大学生的创新能力”为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。为了适应新形势下的高等教育发展趋势针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受教师上课“一言堂”的传统语言教学模式研究型教学以学生为主体、教师为主导突出“研”在“教”和“学”中的重要功能在侧重技能培养、知识传授的同时强调问题意识、学习能力和创新精神的培养为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。但是在具体实施中怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合怎样进行课程设置建立怎样的评估机制能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门非常值得探讨和进一步研究。
研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。我校自实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。可以说，英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。在培养思维的同时，通过进行研究性活动提高问题意识、学习能力和创新精神，为他们成为创新性复合型军事人才，满足毕业后的岗位需要和国际交流需要做准备。
因此，我校大学英语研究型教学的课程设计，与传统英语教学模式不同，更侧重学生中心论和自主学习论，根据学生的学习兴趣和需求进行总体规划。在整个教学活动中，始终坚持以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，通过设计问题和任务最大限度地激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，培养学员的问题意识、创新精神和探索能力。具体来说，教学设计主要从三个方面开展：课堂教学、任务研究和课外实践。
课堂教学以每一单元文化主题为主线，在人与社会、人与自然、人与人、人与自我4个领域里实施“跳跃型平台式授课”。在理解和掌握相关社会文化知识和语言重点难点的基础上，系统介绍记叙文、新闻报道、说明文、议论文等文学体裁，以及基本的阅读和写作技巧。课堂上突出“精讲”，结合信息化教学手段和多媒体课件，使用启发式、案例式、讨论式、情景式等教学形式，开展丰富多彩的课堂活动，进行语言模拟操练，促进学员主动思考、互动交流。
任务研究突出“以教师为主导，学员为主体”，以小组形式开展。鼓励学员学以致用，根据课堂教学中习得的语言技能、思维模式和科研方法，结合学习兴趣，设计任务。学习收集、整理、分析资料，完成任务。进行阶段性反思、总结问题和不足，积极调整学习策略。任务设计基于军校学员实际情况，体现军事特色，突出学员的自主学习能力和创新精神，包括：完成英语快速阅读100篇、制作一份英文版大学学习规划书、完成一次英语辩论赛、设计英文报头版、写作一篇英语新闻稿、建立一个英语休闲网站、积累军事项目/军事体育百科全书英文条目、用英语撰写战争科幻类文章等等。
课外实践以“模拟真实语言情境、沉浸式角色串演”为原则，鼓励参加我校“本科生英语课外活动中心（eeac）”举办的“英语演讲”、“英语戏剧社”、“英语文化月”等系列课外活动，指导学员实施课外拓展训练，注重课外语言实践与课堂语言学习有机结合，通过选编材料、访谈、演讲、编剧、表演等实践活动锻炼学员的语言综合应用能力和团队精神，拓宽知识，发展个性。
高师院校本科教学教育改革论文篇十
近年来，随着经济、科技的高速发展，社会对应用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越来越重视实践教学、强化应用型人才培养。人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。应用型本科重在“应用”二字，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字。它的产生既是现代大学适应市场经济需要，主动服务于社会发展的展现，也是现代大学对原有办学理念和发展路径反思与改革的成果。因此，越来越多的新建本科院校将自己的发展目标定位于培养应用型本科人才。相对于普通高职和普通本科院校，应用型本科院校对学生综合素质有了更高的要求，需要学生加强对基础课程的学习，尤其是高等数学。这有助于增强学生的发展后劲，为其成为高等技术应用型人才打下坚实的基础。那么，应用型本科院校的高等数学课程建设就成为我们必须深入研究的课题了。
应用型本科教育强调的是应用性和技能性，强调一定的基础教育、强调一定的后续发展。而高等数学是大学理工类各专业的一门重要的基础理论课，是工程和管理教育中的一个重要内容。高等数学处于各专业教学序列龙头地位，它不但对后续课程产生影响，更对学生的思维习惯和学习方法产生深刻、持久的影响。因此，高等数学有着其它课程所不可替代的作用。相比较普通本科和普通高职中的高等数学教学，应用型本科中的高等数学教学应有所不同，不仅要有普通本科教学中理论的严谨性，还要讲究高等数学的应用性。这种不同要求在日常教学中，把提高学生素质和培养学生的应用能力放在了首位。作为科技基础的数学，其教育的`目的在于培养人的数学观念和数学思想，培养人解决数学问题的能力，从而促进人的全面素质的提高。
为保证高等数学教学对培养应用型本科人才的积极作用，应该尽可能的自编或者合作编写适合本校的应用型的精品教材，使得教师的教学有所依据。应用型本科院校的高等数学教材的编写中，应充分体现“重视数学基本理论，突出数学的应用性、实践性”的基本思想，不仅为学生的后续的专业课打下坚实的理论基础，还要为学生解决生产和工程技术中的实际问题提供理论工具和方法。
应用型本科人才学习高等数学的目的在于应用数学知识解决实际问题，这就要求高等数学这门课程的理论坚实，即理论的科学性很强，但是内容讲解不宜要求过深。具体地说，一个正确的理论放在那里，需要教师把它说清楚，使得学生能够掌握理论，灵活应用该理论，至于这个理论的来龙去脉、构成学派等，在教学中只需适可而止，在应用型本科院校实施高等数学教学，我们应该注重理论如何能够转化为实践，如何应用到实践中去。
我所任教的齐齐哈尔工程学院是定位于培养应用型本科人才的创业型大学，在这所院校的高等数学教学中，有两点非常值得借鉴：
(一)开展数学建模，理论联系实际。
数学建模是数学知识和应用能力共同提高的最佳结合点，是启迪创新意识和创新思维、锻炼创新能力、培养技术应用型本科人才的一条重要途径。应用型本科人才是科技战线的生力军，他们要出科技成果，并且千方百计促进科技成果在生产实践中得到广泛应用，加速科技成果转化，数学建模能力对他们是必不可少的。
学院积极开展数学实验，强调利用先进的计算机工具来解决数学问题。学生参加数学模型的研究，每年都要参加全国大学生数学建模竞赛，经历了发现问题、定义问题、解决问题的过程，将生活变成数学，将问题实际解决。为学生适应社会、服务社会打下了坚实的基础。
(二)教学任务工程化，加强高等数学与专业的联系。
高等数学作为一门基础学科，是要为专业服务的，每一个专业问题，只要涉及高等数学的，都可以用数学建模的思想来解决，使得学生感到数学无处不在，数学思想无所不能。这样就会使得让学生切实领悟到高等数学课程与实际问题以及专业课学习的紧密联系。教师可以根据本节课的教学内容，联系各专业的特点和需要，有目的的挑选、设计一些工程任务，给学生一定的时间和充分的发挥余地，让学生在讨论、合作的基础上自行学习本节课的内容，通过教师的讲解和点评，加深印象。学生熟练掌握知识理论以后，可以用这些知识继续解决专业中的问题。例如，在学习曲率的时候，教师可以布置任务：在磨削弧形工具时，如何选取砂轮的直径，使得磨削效率最高。教师需要根据不同的专业，选用不同的工程任务。如对电气专业的学生，可以布置引力、流量、环流量、通量与散度等方面的工程任务;对于机械类专业的学生，布置工程任务时应偏重在变力沿直线做功、转动惯量上。
这样的课堂教学可以调动学生应用数学知识解决实际问题的热情，使教学更好的贴近实际，为培养应用型人才打基础。
我国以前所提倡的教育是精英教育，目的是培养尖端人才。随着高校的扩招，现在的高等教育不再一味地追求如何致力于培养精英，而是进入了大众化阶段。特别是应用型本科院校，更加贴切社会实际，面对国家大量需要各种应用型专门人才的现状，大量的培养应用型人才。教育的目标发生变化，相应地，师资队伍的建设也应该随之变化。高校的教师队伍中，既需要有高学历、高职称的教师，也需要有“双师型”的教师。应用型本科院校的“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。从从业资格上看，应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称来看，应该是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力。“双师型”教师能够通过参加某个专业的高级专业研讨会、亲身社会实践、进行行业调查和专业分析等一系列活动，从高等数学对专业的社会适用性、高等数学对专业课程的设置和调整、专业的变化方向及高等数学的实践教学创新等方面提出建设性意见，从而为应用型人才的培养做出较大的贡献。
社会需要是导向，专业培养是尺度，我们应该根据我国经济社会的发展要求，做好基础学科课程———高等数学在应用型本科院校的课程建设，为培养应用型专门人才打下坚实基础。
参考文献：
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高师院校本科教学教育改革论文篇十一
应用型本科是培养能够适应经济社会发展，具有较强是实践性、专业性的高层次应用型人才，其有自身的特殊性：
无论师资队伍建设的举措有多少，都需要学习来达到。要努力学习现代科技理论和专业知识;学习反应时代要求的新教学内容、方法和手段;学习现代化管理理念、方法和实践。应将师资队伍打造成一个开放与流动相结合的系统。不但要拥有一支相对稳定的在职师资队伍，还应通过国外、校外聘请方式加强兼职师资队伍建设，使整个师资队伍具有一定的包容性。
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高师院校本科教学教育改革论文篇十二
摘要：经济、科学技术和社会的快速发展对会计专业等管理类人才的培养提出了更高的要求，高校要树立人才多元化培养目标理念，不断完善各个专业的实践教学体系。
本文从建立特色人才培养机制、优化专业结构、完善会计专业创新学分制度、专业导师制度等方面，探讨了会计本科实践教学体系的构建方式方法以及保障对策，以期提高我国高校会计专业的实践教学水平和效果，培养出更多具备扎实专业理论基础和较强实践能力，并且具有专业创新意识的复合型专业人才。
关键词：会计专业实践教学对策。
实践教学是培养学生创新能力的切入点。
实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。
创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。
实践教学可以最大限度的开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。
实践教学的深远意义还在于在大学生从学生逐渐转化为社会人的过程中，培养大学生的综合素质，促进学生个体的全面发展，在实际工作中充分发挥所学专业知识，从而促进国家经济的发展和社会的进步。
一、会计本科实践教学体系的目标。
(一)实现我国高等教育发展的目标要求我国高等教育的发展，是为社会主义市场经济发展服务，为国家培养合格的建设人才。
培养目标必须为适应市场经济条件下我国社会、经济、科技与文化发展的要求、顺应国际高等教育变化的趋势、符合新时代要求的创新型人才。
市场经济条件下，经济、科学技术的发展速度加快，容量加大，这就要求我国的高等教育发展必须适应经济、科学技术发展的要求，培养出能够驾驭、引领经济、科学技术发展的合格人才。
(二)实现学校对学生的培养目标大学本科生的培养目标是：全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的`精神，依照按学科大类培养专业人才的主导思想和“基础教育+研究性学习和科研训练+创新学习与研究”的人才培养理念和培养模式，紧紧围绕本科人才培养总体目标，按高标准培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有厚基础、宽口径、强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨干和领导作用的优秀本科人才。
为此，对包括财会专业在内的管理类本科生实践教学的要求是比较高的，在已经完成了专业基础教育和文化教育后，不仅要提高学生的实际动手操作能力和的培养，还要加强对学生创新意识和研究能力的培养，从而使学生完成学业进入社会后，不仅可以把所学专业知识运用到管理工作当中，而且其创新意识更有利于促进经济、科技以及社会各个领域的跨越式发展。
(三)实现学生全面发展的目标根据我国高校的发展和现状，本科生的培养目标必须满足本科生全面发展的要求，实现优秀人才的培养目标。
学校要为本科生充分发展提供空间和条件，满足学生的发展需要。
高师院校本科教学教育改革论文篇十三
为了更好地实施教学，增强教学效果，高职院校的礼仪教学者进行了一些改革，整体上取得了一些成就，但仍存在诸多问题，主要包括以下几方面：
1.1礼仪课程开设力度不够。
目前，我国大部分高职院校开设的必修课主要是强调专业技能的培养，必修课很少涉及礼仪课程，主要在一些服务型的专业领域开设礼仪课程，比如旅游管理专业；其次，社交礼仪课程基本是大班、合班教学，上课人数多达一两百人，教学安排不合理，礼仪训练难以实践，只能进行讲座式教学，教学效果较差，很难发挥礼仪课程应有的德育功能；再次，由于师资队伍的缺乏，礼仪教师缺乏专业背景，又没有专业的培训与进修，一部分教师很难胜任课程的教学。
1.2礼仪课程教学的德育功能不够明显。
高职院校礼仪课程的教学目标重视礼仪知识的传播，注重学生职业能力的训练，而情感德育目标则没有有效实施；内容上也是重点关注一些热门章节，教学内容停留在实用内容的表面，忽略礼仪追求的思想境界，尽管学生确实学到了一些实用的礼节，但却忽视了礼仪的本质特点———尊重，这样的内容是不科学的。礼仪的本质要求人们不仅仅只在表面上做到礼尚往来，而且还有能深刻理解礼仪的核心要求，注重道德修养。因此，在进行礼仪课程教学时，要明确礼仪课程不仅是教学生人际交往的技巧，更重要的是提高学生自身素养与内涵。
1.3教学方式缺乏针对性，德育渗透力度不够。
目前，高职院校礼仪课程还是采用传统教学方式，以教师讲解礼仪内容为主，老师是教学的主体，学生被动地接受教师传授的知识，违背了“教师主导，学生主体”的教学模式。从整体上看，礼仪课程的教学效果较差，学生仅满足于拿到课程学分，而没有进行实践，做不到“知行统一”；礼仪课程教学没有充分考虑高职学生的特点，授课方式呆板、不灵活，被动的学习方式严重影响德育的渗透力度。
1.4学生对礼仪的思想认识不到位。
大部分高职学生只关心礼仪表面上的光鲜，没有认真思考礼仪背后的内涵。他们对社会规范认知度不够，没有深刻理解怎样更好地做人、做事，没有理解礼仪需要“内外兼修”的深刻内涵。
1.5礼仪教师的专业水平不到位。
一些礼仪课教师自身对礼仪的本质都没有深刻的领悟，主要表现在：第一，对传统礼仪知识缺乏继承、发扬。在教学过程中过分强调基础礼仪，重点讲授“交谈礼仪、仪表礼仪”等，对礼仪发展史则介绍较少；第二，缺乏专业的培训。大部分礼仪教师的专业与礼仪不相符合，只因为长相身形漂亮，就模仿视频，给学生上课，没有经过专业的礼仪培训，对礼仪知识的理解不能满足教学的要求；第三，缺乏实践经验。一些礼仪教师照本宣科讲解礼仪规范，没有结合社会、行业的礼仪需求，与现实严重脱节。
2加强高职院校礼仪教育的对策。
2.1有效转变教育理念，注重传统与现代的结合。
教育不仅教给人系统化的知识，还要使学生了解其周围的世界，让其有尊严地生活，进行正常的交往，并发展自己的专业能力。实施良好的礼仪教育是实现这些目标的有效途径。礼仪教育是素质教育的需要，更是社会进步的需要。高职院校应该高度重视礼仪教育，给予一定的政策支持，为礼仪教育营造良好的环境，加强礼仪课程的建设，真正实现学生“学礼、懂礼、守礼、用礼”。在经济全球化大背景下，高职礼仪教育要与时代、国际接轨。然而，由于外来文化的冲击，一部分学生对传统的错误评判，传统礼仪几乎荡然无存，很多学生已经不能理解礼仪的真正内涵，失礼行为比比皆是，严重影响社会的和谐发展。各国经济、政治、思想、文化相互渗透，为我国礼仪赋予了新内容，我们在继承传统文化时，不能完全照搬，要结合时代特点，针对不合时宜的礼仪内容，要进行改良，使其逐渐适应社会的发展需求。
2.2切实提高高职院校教师的礼仪修养。
正所谓，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教师的思想、道德品质、情感、言行举止、工作态度、文化涵养等都会对学生产生影响。这些都可以通过教师礼仪来实现，因此，学院要注重提高教师的礼仪素养，充分发挥教师的示范作用。
2.2.1树立终身学习理念，不断完善自我。
新时代的教师要树立终身学习理念，换言之，教师要不断加强自我思想道德修养，学习科学、先进的世界观、人生观、价值观，使自己的思想、观念时刻保持新鲜，富有时代特征，进而提升自身的心理素质和职业道德。规范自己的言行举止，在学生当中树立礼仪典范形象。
2.2.2极力塑造礼仪教师专业形象，为学生树立榜样。
礼仪教师的专业形象是教师内在素养与外在表象的结合，它能够反映出礼仪教师的思想素质、工作态度、职业技能等素质，在整个教学中发挥重要作用。因此，高职院校的礼仪教师要提高自身的道德修养，提升专业水平，在学生心目中塑造起良好的职业形象。礼仪教师是个特殊的岗位，是语言美、行为美的传播者与实践者，教师自身的谈吐文明，仪表堂堂，穿着得体，风度翩翩，举止得当等都能体现礼仪的美。礼仪教师要从自己做起，用自身的言行举止来影响学生，诠释良好礼仪的魅力，营造良好的、文明的氛围。
2.3完善高职院校礼仪课程体系。
2.3.1将利益教育融入到高职院校的德育课程中。
礼仪是道德的外化，道德是礼仪的内容。对学生进行道德教育主要是培养学生知、情、意、行，学生良好行为习惯于礼仪的养成，首先是以“知”开始的，遵循知、情、意、行的内在规律，最终养成自主、自觉的`行为习惯。道德修养与礼仪修养的作用均是培养学生良好的道德品质、高尚的情操，实现人性的和谐。因此，将礼仪教育融入到高职院校的德育课程中是切实可行的。
2.3.2开发高职院校校本礼仪教育课程。
目前，大部分高职院校学生的礼仪教育还比较薄弱，对学生的礼仪教育常常停留在表面，没有设置专门的礼仪课程，也没有专门的礼仪教师，礼仪教育仍处在薄弱地带，没有引起高职教育的重视。高职学生礼仪认知低下，礼仪行为不端等现象已成为不争的事实，这也反映出高职教育重技能轻人文的局面。高职教育有别于普通高等教育与中职教育，有较强的职业性，培养实用型、技术型人才的目标定位固然是没有错的，但在保证人才职业性的同时还要兼顾高职学生的整体素质。因此，结合高职院校自身的特色，对校本礼仪课程进行开发是非常有必要的。校本礼仪课程不是单纯的书本课程[2]，高职院校应根据地方风俗及自身特点开发校本课程，将礼仪教育融入到课程教学中，做到三个结合：第一，将礼仪知识的基础性与职业性相结合；第二，将礼仪知识有针对性地与现实生活相结合；第三，将礼仪知识的操作性与道德性相结合。
2.4发挥家庭教育的基础作用，建立良好的家庭教育氛围家庭是孩子的第一学校，家庭教育在孩子的成长过程中有重要作用，但是，一些家长认为学生步入校园之后教育就是学校的责任。通常，家长的态度、情绪、价值观都会在一定程度上影响子女的行为，专制或者放纵的家庭教育方式都对培养孩子良好的行为礼仪极为不利。因此，家庭教育要不断更新教育观念，要紧跟现代社会发展的需求，以平等的态度和方式看待孩子的家庭教育，给予孩子正确的引导和适当的激励，让孩子与父母之间相互理解、相互关爱，形成和谐的家庭环境，在这种平等的家庭教育引导下，孩子能够较好的养成自立、自尊、谦逊、坦诚、友好等高尚的礼仪品质。
3礼仪教育策略可行性分析。
我们在汽车营销与服务专业的礼仪课堂上以参与式的教学方法进行实践，用到角色扮演法、小组讨论法等开展教学，例如在乘车礼仪教学中，教师组织学生进行讨论：如果驾驶员是专职司机，为什么要将身份尊贵的人安排在车辆后排右侧座位上？如果主人自己驾车为什么将其安排在副驾驶的位置？讨论之后，学生做简单陈述，老师给予一定指导与总结，学生便对乘车位次的相关礼仪有了深刻的理解。对本专业礼仪课程改革实施状况调查发现，教学状况明显得到改善，因此，实施礼仪课程教学改革既有客观现实的必要性，也有理论上的合理性，还具备实践的可能性。
4结语。
礼仪教育是学生素质教育的重要内容之一，也是学生成长过程中不可或缺的教育部分。高职教育如果一味地强调应用能力的培养，有可能会造成学生人格的偏失，因此，高职院校在培养学生应用技能的同时，还要注重学生的素质教育，尤其需要完善高职学生的礼仪教育。然而，高职学生礼仪教育是一个连续性的过程，受诸多因素影响，这一课题还需要进一步深入研究。
高师院校本科教学教育改革论文篇十四
(一)实践教学目标没有及时调整。
现阶段，正处在转型期的各个高校，对于会计学专业的实践教学已经做了较大的调整，加大了重视程度，并增加了实践教学的课时。但由于经验不足，在增加了实践教学的同时，并没有把实践教学的目标做相应的调整，使得教学目标有些模糊、不明确。像这样的问题主要体现在以下两个方面:首先，在开设的实践教学课程的安排上还遵循着以前的实验课程，这样的课程安排适合于理论研究型的高校，但是在应用技术型高校的人才培养上有点不适合，没有体现出企业的需求，与实际联系不是很紧密。其次，有很多应用技术型高校在实践教学中的目的是以学生考取职业证书作为最终的目标。因为学生考取资格证在很大程度上会促进就业率的增长。但学生考取了职业资格证书之后，只能证明学生有了理论知识的基础，并不代表他们已经能够胜任就业岗位上的工作，没必要在实践教学过程中以考取资格证为目的，避免与应用技术型会计学专业人才培养相脱节。
(二)会计专业实践教学内容和环境有待创新。
会计学专业实践教学的内容上，遵循的一个特点就是环境的真实，让学生体会到实际企业工作中的环境。而现在很多高校没有舍得花成本去提高实践课程的环境，还在沿用这校内实训室，实验室，进行着传统的手工或者一些财务软件的学习。在这个过程中学生是无法真正体会到真是的企业的会计流程的。
(三)实践教学评价体系不科学。
实践教学的评价体系是关切到这个实践教学能不能够有效的进行和掌握学生对知识掌握情况的有效手段。许多高校还在沿用着一次性考核的方法来进行评价，忽视过程评价，就意味着对整体实践教学情况不能够完全把握。实践教学考核的不仅仅是学生掌握的知识，更重要的'是通过实践学生能够掌握方法，因此，教学评价体系必须进行完善。
二、对会计学实践教学改革的几点建议。
(一)学专业实践教学的目标定位要明确。
在制定会计专业实践教学目标的时候，应该重视“宽口径、厚基础、高素质、重应用”，坚持知识和能力协调发展，注重培养综合能力和创新能力。
(二)实践教学课程的环境构建要多渠道、多元化。
我们可以利用校内资源和校外企业联合进行多元化的能力培养。购进先进的模拟软件，在校内实验室开设模拟课程，组织学生开设学生社团活动、让有能力的同学参与教师科研活动、开展创业大赛等比赛活动。
(三)加强教师队伍的建设。
教师不但要具备较高的学术水平和教学能力，而且，要具备丰富的企业工作经验和深厚的专业实践经历。这样才能在培养学生的时候给学生传授正确的方法和书本上学不来的经验。所以高校必须加强自身的教师队伍建设。可以通过聘请高素质的企业财务人员，定期到学校进行授课;还可以通过校企合作等多种方式让自己的教师走出去，到企业中进行深造和学习，甚至可以让中青年教师在企业中进行兼职、挂职，定岗工作等，大力发展双师型教师。同时开展企业的科研合作，让教师考取相关的专业的资格证书和参加培训。
三、结论。
通过本文的阐述，应用技术型高校会计实践课程应该定位在:具备良好的理论基础知识，全面熟练的掌握会计学基本方法和业务技能，具备较强的专业实践能力、创新意识的高级应用型人才。这就对我们培养人才的应用技术型高校提出了相应的改革要求，在基础教学之外，要构建与之相适应的实践教学体系。走“强化应用、重视实践、突出创新”的总体思路。所以在设置实践教学的各个环节时，要注重整体贯通，内容上同步协调化，结构上层次化，在形式上多渠道、多元化，从而构建出以专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养、创新精神与能力培养于一体的实践教学体系。
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高师院校本科教学教育改革论文篇十五
由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：
1.选择合适的实验方式和实验项目。
4.合理组织实验过程。
参考文献：
[6]孙畅.经济学实验课程设计的探索性研究[j].实验科学与技术,8月,p1。
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