一键复制
心得体会能够提高我们的思考能力和分析问题的能力。写心得体会时，可以采用一些实证数据和研究成果来支撑我们的观点和结论。精选了一些有关心得体会的范文，希望能给大家提供一些思路和写作的灵感。
小学语文以文带文教学心得体会篇一
《富饶的西沙群岛》是第五册第六单元的一篇精读课文,本单元的主题是“壮丽的祖国山河”，因此我从诵读单元导语入手导入本课。这篇课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的风景优美、物产丰富，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。本课有两个特点：一是首尾相呼应，总分总结构，条理清楚，；一个是表达方法上用词准确、生动、形象。学习这篇课文的意图，一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽；二是学习课文里优美语言，学会用抓关键词句的方法读书。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练更是本册阅读教学的重点。因此，在备课过程中，我的教学目标明确为：
1、会认10个生字，会写13个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等词语。
2、通过对重点句段的品读，感受西沙群岛的美丽和富饶，培养学生热爱祖国的思想感情及审美素质。
3、小组学习，培养学生合作学习的能力，加强学生大胆质疑和语言表达能的训练。
4、学会抓关键词句的读书方法，在《海底世界》这篇文章中巩固所学的方法。
5、以文带文，学习课文《海底世界》学习总分总的构段方式。
教学重点：了解西沙群岛海底的物产，感知西沙群岛的富饶。通过抓关键词语来深入理解课文，感受西沙群岛的富饶与美丽，激发学生热爱祖国的感情。
教学难点：能用所学的方法学习《海底世界》，熟悉把握课文脉络的方法，掌握抓关键词语阅读的方法，用“有的„„有的„„”句序抓住特点把事物说具体。
在教学过程中，我第一课时的大致安排如下：第一步，单元导语激趣导入，揭示课题，感受祖国壮丽山河，引发学生的骄傲自豪之情。使学生对西沙群岛留下深刻的第一印象：风景优美，物产丰富。第二步，反馈自主学习单的预习情况，词语正音，对课文整体感知理清脉络，读通课文，填空编写导游词，介绍西沙群岛，正当小导游。第三步，细读课文，重点探究在哪些地方你感受到了西沙群岛的美丽富饶，小组内交流，全班分享阅读感悟，运用抓关键词句的方法。第四步，学习先总后分的构段方式。第四步，精选苏教版第五册课文《海底世界》进一步感受海底风景奇异，物产丰富。以文带文，用抓关键词句的方法，整体感知，细读体悟。下面，我想谈谈教完这课自己的一些思考。
从总体上看，我的这堂课“教什么”、让学生“学到什么”，思路是很清晰的，目标也很明确。较好的完成了预期目标，也有课堂的随机生成，感觉还不错。概括如下：
1、抓重点词句，美读感悟。我在教学中用“读”字贯穿自己整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象、读中积累，让一幅幅美丽富饶的图画呈现在孩子们的眼前。读出西沙的美，读出浓浓的语文味。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”是的，朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。多种形式的诵读体悟，让学生通过读能体会和感受文章语言的精炼和优美，从而感受西沙群岛的美丽富饶以及升华到热爱祖国的思想感情。
2、抓阅读兴趣，激发感悟。为了让学生“喜欢阅读”，我设计了很多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣的作用，3、我在修辞方法上作了一些点拨。因为修辞是表达作者的思想情感，文章没有思想情感，就无法体会出语言的优美。比如：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”这一句采用了比喻的修辞方法，形象地展示出了珊瑚的形状是千姿百态的。“”海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。“这一句是拟人的修辞方法，把海参蠕动慢的特点形象地表现出来。”“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这一句采用了夸张的修辞方法，形象地写出了海里鱼多的特点。其中有的„„有的„„还有的„„排比句式仿写练习，为习作打下基础。
4、在本课的教学设计中，我重点以思维导图的形式清晰明确高效地梳理两篇文章的脉络，整体感知，收到事半功倍的效果。
6、以文带文，选择的苏教版三上课文《海底世界》很恰当，适合孩子们读，内容上联系密切，结构相似，以抓关键词句的方法迁移。
7、每个环节的过渡语自然。课上引导时的提问明确，简练，在预设的基础上有新的课堂生成。
这堂课经过了精心的设计和打磨，从备课开始，我一直困惑的是“以文带文课怎么教”的问题，每一个环节该把学生引向什么地方，我也比较模糊，多亏了年级组老师的指导，集体听课及时指正，在反复修改教案试教的过程中，经历了多次磨课，一次次深入完善，备教材备学生，准备到了每一个细节。
但是每一堂课都像是一件不完美的艺术品，总有点瑕疵。我的这堂课也存在遗憾：
1、以文带文留给学生自由交流的时间太短，没能很充分地展示。
2、对学生的激励较大，准确指出学生表达中的错误，及时指正方面做的还不到位。以后，我要一如既往的钻研教学，踏踏实实地备课还要细致地备学生，灵活机智地处理课堂教学，多反思，多请教，多学习，积累教学经验，扎扎实实地提高自己的教学水平。
小学语文以文带文教学心得体会篇二
以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。
主题阅读课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇。
“以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。
“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读”学习。
“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。
借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。
之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。
这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。
王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容!老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用?接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。
换一种教法，《自然之道》写了一件什么事?什么时间，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做的，结果怎么样，最后明白了什么道理——按照记事文章的要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。这种方法更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文章，比如课本上第12课中的第一篇小短文《“打扫”森林》。反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力就形成了。
说到精读、略读，我看法略有不同。人教版课本上的精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。有时候，课本上的文章很烂，还有必要精读吗?几分钟、十几分钟看一看，放过去了事。配套教材或老师自己选的文章是精品，反倒可以多花点时间。那是另一个话题。
“比较异同型”，是以文带文的第二种类型，其基本特征正如陆恕老师所言：“将精读文和略读文进行比较学习”。
比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象”为主题编排的，选入了课文《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。其中第一篇课文《人物描写一组》就选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处，也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。
梁才中心学校的董慧老师教学这一课，一上课就打出“自学提示”，要求学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”——这里进行的就是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。
假如换一种教法，先重点指导学生精读《小嘎子与胖墩比赛摔跤》，分析作者描写人物用了哪些方法，为什么要用这些方法;然后再阅读《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》两个片段，看看与描写小嘎子的方法有哪些异同，这便接近以文带文了，只不过带的还是课内的片段。
假如再换一种教法，先比较阅读课内三个人物描写片段，再拓展阅读配套教材《语文帮》里贾平凹的《我的老师》，比较人物描写方法的异同，这便是典型的“比较异同型”以文带文课。同样，阅读了冯骥才的《刷子李》，也可以拓展阅读配套教材上的《苏七块》，这两篇同是冯骥才作品，风格相同，但写法上也有区别。
比较阅读要求跳出孤立的课文或片段，从更高的视点上整合、类化信息，拓展视野。相同的写法，与课内文章相印证，加深理解感悟;不同的写法，与课内文章写法相比较，拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。
印证巩固型是以文带文课的第三类，与比较异同型相比，要求低一些，难度小一点。三河湖第一小学高爱静老师教三年级《太阳》一课，先围绕“远”、“大”、“热”三个特点揣摩作者“列数字”、“打比方”、“作比较”的说明方法，接着阅读配套教材《语文帮》上的《月亮的自述》，看看文章写了月亮哪些特点，用到了哪些说明方法，体会这样写的好处。这是通过拓展阅读，进一步“印证”刚刚领悟的三种说明方法，“巩固”学习收获，是典型的“印证巩固型”。
如果换一换教法：“看看作者在说明方法上与《太阳》一文有哪些异同”，要求进一步提高，就是“比较异同型”了。
以文带文还有第四种类型——“内容拓展型”。
同样是教学《太阳》一课，课文学完了，让学生拓展阅读《月亮的自述》，只要求学生“读读文章，看看能从中获得哪些科学知识”。这便是内容拓展型。
学了《少年闰土》拓展阅读鲁迅小说《故乡》，只要求了解中年闰土的变化，不提出读写方法方面的具体要求，这也是内容拓展型。
“主题阅读”以文带文课没有明确的类型划分，我们区分出了四种类型，将课本文章与带入文章的联系进一步类化，更便于老师们具体操作。教学实践中究竟采用哪种类型，既要看文本特点，又要看时间是否允许，更要看学生发展需要。基本要求存乎于心，灵活运用，最大限度地促进学生发展，我们的意图就实现了。
小学语文以文带文教学心得体会篇三
前几天，我参加了第二十届“相约，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动，聆听了七位专家老师的课，收获良多，给我留下了深刻的印象，下面就谈谈我个人的一些心得体会。
在虞老师上的《在柏林》课中，方法的教授体现得尤为突出。“授人以鱼不如授人以渔”，方法比知识更加重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生的学习效率的高低。虞大明老师在上课过程中抓住机会，将“渔”的潜力教给学生，使学生不但能够学会，而且能使学生“会学”，让学生了解掌握语文的学习方法，发展思维，构成潜力，能独立解决问题。大明老师的课将学生的主体性体现得十分突出，自我扮演着主导主角，他运用多种教学方法引导学生用心主动地发现问题，思考问题，解决问题。特别鼓励学生大胆质疑，学生一开始还不敢说出真实的想法，在他的引导下思维也跟着跳跃起来，课堂活跃起来，真正做到了自主探究。
陈老师的课《总也倒不了的老屋》也给我留下了深刻的印象。这篇课文重点是让学生学习“预测”，体会老屋的品质。陈老师也善于教授生学习方法。他先通过一个故事，让学生了解“预测”，再让学生预测课文下面会发生什么故事，最后出示原文，让学生通过对比感受预测的收获，获得成就感。随着“预测”的深入，陈老师把课文后没有的内容留给学生预测，他们写出的故事精彩绝伦，叫人赞叹。这是陈老师把他们的自主性挖掘了出来，让学生学到了学习方法，真正的“授之以渔”。在讲老屋的品质时，没有空洞的讲述老屋的品质，而是通过文字的表达，让学生在字里行间感受到老屋的高贵品质。
这两位老师的课将学生的主体性体现得十分突出，他们运用多种教学方法引导学生用心主动地学习，让学生掌握语文基础知识和基本潜力，为学生进一步学习打好基础。
听了她们的课后，我深刻地反思自我的教学过程，感慨万千，在语文的教学过程中，自我虽然也认真投入，但跟他们比，实在还有相当大的差距，我没有到达必须的高度，很多教学环节设置没有深度，在点拨功夫上还有所欠缺，尤其是课堂评价语言，我更是单调，没能很好地激发学生的学习热情。今后自我必须将所学到的教学方法应用到自我的教学中去，尽快地提高自我的教学潜力，不辜负领导和学生的期望。
。
小学语文以文带文教学心得体会篇四
教学理念方面：我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷--语文素养的培养。
我认为真正好的教育应该是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。
教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境采取的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的或遇到的问题。当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。
当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。
总之，我们还是应该本着学生本位思想，一定要让学生成为学习的主体，想尽办法调动学生的自主性、积极性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。
对于语文教学课堂来说，既要转变教师教的方式，又要转变学生学的方式。培养和形成“自主、合作、探究”的一种教学模式。课堂教学改革又是新课程课标实施的关键，而新课程要求的是以上培养和形成的学习的方法。课堂教学是师生双向互动的过程，课堂是属于学生的，是他们学习知识的海洋，教师只是这个学习活动中的组织者、引导者和参与者，学生才是学习真正的主体。
如今，我实施课堂教学改革已有几个月的时间了，想想这几个多月来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的变化。就对我的语文课来说吧！课堂充满了生机，焕发出一些活力，学生学习的兴趣很浓厚，他们的参与度几乎达到90%。看到这一切，真是令我感到一丝欣喜。尽管如此，从中也有一些让我感到迷茫和困惑，从这几个月的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。
1、学生是学习的主人，教师只是教学活动的参与者和引导者。学生一开始还不能够自主探究，甚至学习积极性与主动性不高。此时，做好学生的督促学习工作是非常重要的，尽可培养他们自主探究知识的意识，让学生能够自愿去学习。不仅如此，教师还要把课堂全部还给学生。
2、教师必须为学生创造良好的课堂学习氛围。除此之外，还要认真地处理好课堂教学改革与减负工作之间的关系。尽量让学生在学习的过程中学得轻松、学得愉快。
在教学过程中，尽量紧扣课文内容的表演活动，唤起学生学习语文的兴趣，让学生在“学、乐”相结合。所以，激发学生的兴趣也是最关键的问题，因为“兴趣”才是学生最好的老师。
3、知识的点拨与补充以及教师本身语言的规范化。
在展示汇报的过程中，当学生说出多种答案时，教师就适当地做出点拨和补充。要让学生有一个明确的答案，而不能让他们在模棱两可的答案中徘徊。
4、学生的预习环节。
1、在课堂教学改革中，也有许多的困惑：少部分学生不讨论、交流，在小组中只会滥竽充数，这样下来还很难达到课改所要求的“全员参与”。让较好的学生带动学困生讨论、交流时，那些学困生就无话可说，不会讨论。不只这样，反而还把部分优等生拉下泥水去，到头来他们也还是一无所知、一窍不通了。
2、在进行展示汇报的过程中，就有更多的学生在举手发言，这时如果都要让所有举手的学生一一发言，这样就会影响了展示汇报的时间，更影响了教学进度。若是不让他们发言，那也会使学生学习起来没有兴趣，这样的课堂教学就谈不上有没有什么好的效果了。
3、至于“让全员参与”这个节骨眼上的问题，我还没有很好地去解决和实现。因为在实施“以学习者为中心”的教学模式中，教师只要彻底地放手让学生讨论问题。在这种情况下，收获较多的只是平时学习较好的那部分学生，而对于那些学困生就只是一种煎熬，难耐无味了。所以，在本班所有学生当中，积极参与教学活动的学生只达到90%，并没有达到“参与式”教学模式所要求达到的100%。
以上情况引起的原因是我们学生的语言表达力欠佳，他们会做但无法用口语将它通通顺顺地表达出来，更不用说完完整整地叙述出来，他们无法把自己内心知道的讲给别人听。特别是来自村校的学生，更是受本地民族语言的影响，时常把语句倒着说，不用说让他们准确地表达出自己想要说的事了，就用汉语完整地与同学、老师说通一句话都觉得很难。
现在为了避免学困生无话可说的现象，我在课堂教学中尽量地鼓励他们都说话，哪怕只说出一句来，只是为了先培养好他们能用汉语交流的关键问题而已，更高的要求和目标还不能给他们指定。与此同时，我还根据学生的水平层次，分配给他们不同的任务，让每个学生能有兴趣地认真交流。这样一来，学生的学习效果也有了进一步的转变，他们不管说对说错也都会争着到讲台上去当“小老师”了。
以上之谈就是我这几个多月以来进行课堂教学改革新的体会和困惑，虽然还没能够达到课堂教学改革真正的“改”，但这也是为了日后的课堂教学改革工作做了一个很好的铺垫。
语文教学应倡导“大语文”教学。必须引导学生关心广大的社会生活，否则学不好语文。传统教育方式使得课堂枯燥无味，素质教育有利于学生学以致用，学会做人，学会适应多变的社会。在教育教学中应注意以下几个方面。
联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活，实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟。例如我教周国平的《直面苦难》这课时，要求学生联系实际设想自己处于逆境，如何正确对待自己的生活，学生们各抒己见。在艰难和逆境面前，你可以屈服，也可以使自己变的更坚强——甚至，你可以改变环境！你就是改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度。这样学生对人生也有了更深一层的理解。教庄子的《逍遥游》时，要求学生思考如果我们把庄子的逍遥理解为自由，精神上的自由，那么在平凡考试的压力下，我们怎样才能达到逍遥呢？从而揭发学生联系生活实际，说出他们的心灵是自由的。这样联系生活，不仅活跃了课堂气氛、变难为易，而且便于抓住机会进行思想教育，能起到一石三鸟的作用。
素质教育强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。因此我在教《背影》一文中，引导学生由课文选材联系生活的实际，引导学生自己去认知“背影”。
全文记父亲说的话只有五处，都十分简单。按理说，在“家中光景很是惨淡”的境遇里，在父子难分难舍的离情中，交谈、告诫、嘱咐，自是不少，为何作者只记了这极普通极简短的几句呢？引导学生讨论后，可以看出文章在这里选材的标准是：只记叙可以表现“里头含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的深情”的话语，使读者“读到这几句话，不但感到了这些意思，还仿佛听见了那位父亲当时的声音”。
父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成人、成才，历尽艰辛，可谓呕心沥血；而学生身受父母慈爱，往往身在福中不知福。教学中，应针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，并适时给予点拨，使学生对父母形成正确的认识。
学以致用，开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。因而，语文课外活动应该成为语文教学不可缺少的组成部分。
语文课外活动，要根据不同年级、不同层次进行有计划的课外活动，提高学生的创新能力。比如写字活动、朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、智力比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、讨论会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会、改编排练课本剧等等。
拓宽知识在于使学生更加了解课文的年代背景，注重学生对课文本身的理解，不会产生时间上的代沟。通过介绍作者和写作背景，读者们读了本文，多会产生共鸣，并想到自己的父亲对自己的亲情和作者的父亲并没有两样。“当时的中国，军阀割据，列强势力明争暗斗，混战不休，百姓生活日益艰难。作者的家庭，因社会的黑暗也日趋窘迫，‘光景很是惨淡’，‘一日不如一日’。在这一背景下，课文通过临别前父亲背影的描写揭示父子情深的主题，从家庭的境遇，反映了当时社会的不景气；父亲的关切使作者感激，父亲的艰难挣扎令作者感动，这一切都显示出父子亲情的纯挚与可贵。”
经过此番介绍后可让学生更加容够融入课文，为教师引导学生联系实际产生实际感，让学生不至于有不着边际的感觉，对于让学生联系实际有着良性的辅助效果。
总之，通过有效的教学设计，会使教育质量得到行之有效的提高．。
小学语文以文带文教学心得体会篇五
【教学内容】。
《梦想的力量》是人教版课程标准实验教科书五年级下册第四单元的最后一篇课文，本单元的主题是令我们感动的人和事。《梦想的力量》是一篇略读课文，相比前三篇课文，这篇文章更接近孩子的年龄和生活，课文通过记叙六岁的加拿大小男孩瑞恩为了实现让非洲的每一个人都喝上洁净的水的梦想而坚持不懈地努力的故事，塑造了一个善良、执著、有同情心的小男孩形象，读完此文，不禁让人感动不已。阅读主题丛书《回眸感动》之“梦想花开”中的《梦想不可以放弃》这篇文章是结合这个单元主题选用的，讲述了英格丽·褒曼18岁时为了完成自己的梦想——成为戏剧界的名人，经历皇家戏剧学校考试的事，告诉读者：梦想与生命一样重要，不能轻言放弃。
【设计理念】。
践行“语文主题学习”的“双主题整合教学”的理念，结合“语文主题丛书”《回眸感动》，采用“以文带文”的教学方法，围绕“梦想”与“力量”两个主题展开设计，通过文本拓展、补充阅读，引领学生亲近文本，自主阅读、自主感悟、自主探究，从文本语句的前后联系中品析人物形象，感受梦想的力量是无比巨大的。
【教学目标】。
引导学生体会人物的精神品质，领悟作者的表达方法。【教学难点】。
理解“梦想的力量是如此巨大”，感受“爱的力量”的巨大。【教学准备】。
一、创设情境，交流梦想1．诵读梦想的名言2．交流各自的梦想“梦想”可能是我们心中最深切的、最美好的渴望。人世间的很多奇迹都源于梦想，人们通过不懈的努力使梦想成真。说说你的梦想是什么？同学们的梦想都非常美好！今天，我们就来学习一篇跟梦想有关的文章，感受梦想的力量。
【设计意图】诵读是为了学生积累梦想的名言，为学生书写自己的山水画格言作准备。通过交流学生各自的梦想，打开话题，导入课文。
二、概览梦想，追寻原因。
1．快速浏览课文，找出文中有关瑞恩梦想的句子，划出来。2．学生交流。
课件出示：我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。（齐读）。
过渡语：瑞恩为什么会有这样的梦想？让我们走近瑞恩，走近非洲。
（成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了）（2）教师感情述说：非洲孩子缺水的资料。
非洲的安格鲁地区长年干旱。最近的水源是5公里外的一处池塘。这里常年有1/4学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3.1万多居民，却没有一名医生，1/5的孩子有5岁前就死掉了。
据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3.3亿人口缺水，整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66%。近年来，非洲旱灾频发，因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关专家估计，非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。
读了这段话，你最大的感想是什么？你有什么话想说？
在这样一个严重缺水的环境里生活，非洲的孩子最渴望——（水）。
知道非洲的孩子处境是这样的艰难，水对他们是这样的重要，6岁的瑞恩才会有这样有一个梦想——（回读梦想的句子）。
课件出示：我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。（再次齐读）【设计意图】这个环节中，通过图文介绍，让学生沉浸在非洲人民严重缺水的悲惨中。突破课堂地域和时间的局限，激发学生与课文主人公的情感共鸣，再现一个他们无法想像的世界。强烈的视觉冲击给学生创设了下一步学习的情感体验场，成功地激活了学生的学习状态。此时，他们的内心已经激起了情感的波澜和探究课文的兴趣。
5．感知梦想实现。
（1）瑞恩的梦想实现了吗？文中哪个自然段非常直白地告诉我们了？课件出示：2001年3月，“瑞恩的井”基金会正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金会已经为非洲的8个国家打了30口水井。）。
（2）教师总结：梦想的实现，拯救了成千上万人的生命。让人不由感叹：梦想的力量可真伟大。
【设计意图】抓住文本的数据，初步体会梦想的力量，使学生对课文有了整体的把握。
三、合作探究，感悟“梦想”
学生小组合作探究，自主划找、品读、批注感悟：
【设计意图】本课是一篇略读课文，在新课标“以学生为本”的理念指导下，着重体现学生自主学习，突出了学生的主体地位，为学生自主学习提供了平台，使学生的创新精神和实践能力得到了有效的提升。
【感悟一：激励自己】1．为筹齐70元钱，瑞恩所做的努力。
（1）在课文中找出瑞恩做家务活的句段，大声朗读。“瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘„„瑞恩把得到的钱，都放进了那个饼干盒里。”（2）逐句朗读，想象自己到了一个怎样的身影。
（3）除这些外，瑞恩还会做哪些劳动？（想象省略号的内容）。
（4）好玩是孩子的天性，瑞恩还是一个6岁的孩子，是什么使他放弃玩耍的机会，做那么多的家务活？（对非洲孩子的爱心和同情心，为了心中的梦想）。
（5）教师小结：整整4个月，为了这70元，他不怕辛劳；为了这70元，他不畏严寒；为了这70元，他不断地努力„„他的心中只为了实现一个梦想，这个梦想就是—齐读（课件出示：“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”）。
（预设：干活挣钱、对梦想的追求、努力„„）（3）他的这些努力只为了实现一个梦想，这个梦想就是——再齐读（课件出示：“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”）。
【设计意图】略读课文的重点、精彩之处要引导学生细细品读，引导学生抓住关键问题，逐步研读课文；使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到理想的效果。
（预设：瑞恩决心很大、瑞恩的坚定、瑞恩的执著、瑞恩的永不言弃„„）。
过渡语：一个梦想可以感动身边的人，一个梦想可以感动一座城市，一个梦想可以感动一个国家，一个梦想可以感动一个世界。大家都被瑞恩的梦想所感动，都伸出了援助之手，献出了温暖的之心。请同学们找出有关的句子用心读一读。
（1）妈妈的一位朋友被瑞恩的执著感动了，她决定帮这个富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事写成文章，登在当地的报纸上。
（2）一周以后，瑞恩受到了一张25元的支票„„瑞恩筹齐了打一口井的钱。（3）瑞恩的老师没想到„„使瑞恩和同学们跟非洲的孩子们通上了信。
【设计意图】深化梦想的内涵。由重点事例感悟到梦想因为坚持而变得伟大，因为有爱而变得温暖，更因为影响了越来越多的人关爱他人，从而使我们这个社会更加和谐。
【感悟三：创造奇迹】。
1．瑞恩终于梦想成真，这些从井里流出的生命之水使非洲人们疾病得到控制，健康得到保障，生活也从此得到改善。我们说——课件出示：“是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”当一个梦想，成为65个国家千万千万人们的共同愿望的时候，我们说——“是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时谁不流泪呢？”
【设计意图】引读的方式让学生在一叹三咏的朗读中，体会到瑞恩的梦想是那样的伟大。教学中，通过多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，明白瑞恩如此坚持不懈的动力来源与这个梦想所产生的无穷的力量。
2．梦想力量如此大体现在哪里？（板书）。
四、提升认识，延续梦想1．延续梦想，震憾心灵。
教师：刚开始我们说过，梦想就像雪球一样会越滚越大。浏览下面一段文字，相信你会又一次被震撼。
课件呈现：2001年3月，“瑞恩的井”基金会正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金会已经为非洲的8个国家打了30口水井；2003年初，“瑞恩的井”基金会已经有750000加元，瑞恩已经帮助非洲挖了70口水井；2008年，“瑞恩的井”已在12个国家挖了266口井；435343个生命获益；世界各地的人们还在继续为“瑞恩的井”基金会捐款。瑞恩说：“我要为取得干净的水源而努力工作，直到我爸爸那个年纪。”
教师：你最想说什么？
【设计意图】利用文字概括梦想的力量巨大，让瑞恩坚持不懈和感染、带动了周围越来越多的人加入其中，从而让瑞恩“给非洲的孩子挖井，好让他们都有干净的水喝”这一梦想，变成大家的共同梦想；体现了瑞恩坚持不懈、善良和富有同情心的品质。
2．提升认识，升华情感。
教师：读了这篇课文，最让你感动的是什么？（最让人感动的是瑞恩有一颗善良的心，同时它还有坚持的勇气。）。
【设计意图】《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，应该尊重学生学习过程中的独特体验”，充分挖掘教材潜在的人文内涵，指导学生深入细致的与文本对话、与作者对话，升华自己的思想认识。
五、主题阅读，超越梦想。
1．阅读主题丛书《回眸感动》之“梦想花开”——《梦想不可以放弃》合作探究，课件出示：
（1）英格丽·褒曼的梦想是什么？她实现自己梦想经历了怎样的过程？从中你体会到什么？找出令你感动的句子读一读，品一品。
（2）说说这两篇文章在表达上有什么特点？
【设计意图】通过文本拓展、补充阅读，学法迁移，引领学生亲近文本，自主阅读、自主感悟、自主探究，深入理解梦想内涵。
2．加深理解，掌握写法。
（1）学生找出相关语句，重点体会“梦想不可以放弃”；
（2）引导学生领会两篇文章在内容、写作顺序、文章主题上的表达特点。
（预设：两篇文章在内容表达方面：都时先写梦想是什么，再写怎样实现梦想；在写作顺序方面：都是按照事情发展顺序和时间顺序；在主题方面：都是以梦想为主题，在叙事的基础上表达感情。）。
【设计意图】教学中着力体现一个“悟”字，读中蕴情，说中表情，在阅读中揣摩文章表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
3．小结：梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹！同学们，为实现我们的梦想不懈努力吧！
让我们记住——（齐读两句广告语结束）心有多宽，天空就有多远！心有多大，舞台就有多精彩！
【设计意图】用歌曲《超越梦想》激活学生的梦想，让学生联系课文，联系实际，畅谈“梦想格言”，是为了今后怎样更努力地实现自己的梦想。让学生明白美好的梦想会给人带来希望，会给人带来无穷的动力。做到了学文明理，以学导行。
板书设计：
17*梦想的力量。
激励自己感动他人创造奇迹。
【设计意图】这一板书的设计简洁、明快、清晰、自然，有利于学生对课文主旨的理解。
小学语文以文带文教学心得体会篇六
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的`教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。
1、在教学中，我根据自己的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。
所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。
读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《桥》一课前给学生布置如下预习题：
（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？
（2）说说老汉的品格？
（3）桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗？
（4）“桥”的内涵是什么？
（5）本文为什么以“桥”为题？说说课文的结尾有什么特点？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
2、课前预习的其它方式。
课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
通过一学期的教学实践我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对部分学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习如果能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提高课前预习这条道路上，我要继续学习和探索。
小学语文以文带文教学心得体会篇七
在学习了以文带文导读达标这一新的教学模式之后，对这一模式的科学性和实践性有了深刻认识，以下是对这一模式学习的心得与体会。
首先，这一模式具有基本的理论根据，即《新课程标准》，符合课标总目标，其提倡的大阅读是实现课标对于阅读的要求“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在实施素质教育，发展学生个性的今天。语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。
其次，这一模式具有很强的指导意义和实践性，提出了系统的、明确的教学过程，阐述了以文带文课堂的流程，重点指导了带文的方式方法，所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的数倍。“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。这是理想状态，根据我班学生现状，对于阅读的推进还是有一定困难的，所以不能局限于同一主题，所以本模式提出可以是同一形式或者符合单元主题，或者同一作者的文章都可以用于带文环节，这大大的解决了阅读范围窄的问问题，而对于阅读量的要求也要灵活，不能一味要求多读，要精读，选读。主要策略是对教学内容进行优化整，在教学实践中，还应根据教材的不同性质，学生的不同情况继续拓宽和丰富“以文带文”课型。
当然课程的重点是要深入到读写结合的层次，语文的实践性也体现在大量阅读后的习作上，这一模式也将如何开展写作练习加入其中。阅读与写作本就如影随形，要让学生在多接触语文材料后，慢慢在阅读中学写，在写作是促进读书的兴趣，达到读写的有机结合。在打好阅读的基础后达到写作中的应用。
小学语文以文带文教学心得体会篇八
李翠荣。
【课时教学目标】。
1、通过阅读《尊严》以及拓展阅读同主题文章，能够从整体上把握课文的主要内容，弄清课文讲了一件什么事。
2、通过与文本人物进行对话，引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。
3、以文带文阅读语文主题学习丛书中的文本，进一步感受作者表现人物品质的方法，再悟尊严。
【教学重点】。
引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。
【教学难点】。
引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。
【课前准备】。
1、学生充分阅读《尊严》一文，能用自己的话说出课文的主要内容。
2、老师准备多媒体课件、人物观察表格、主题阅读材料《弯腰拾起的尊严》。
【教学过程】。
名人名言导入课题。
引用两句和尊严有关的名言导入课题。课件出示：
1、人不可有傲气，不可无傲骨——徐悲鸿。
2、每一个正直的人都应该维护自己的尊严——卢梭。生齐读。
师：知道这两句名言和什么有关吗？今天我们继续学习《尊严》。（师板书，指导“尊”字）。
二、整体感知，概括课文主要内容。
1、学生快速默读课文，指名说一说课文的主要内容。
2、出示课件说一说。（时间）---------------（地点）------------------（主要人物）------------（事件）--，（结果）-。
3、师：同学们已经能够完整并简练地概括课文主要内容了，真了不起。写事的文章，大致可以按照时间——地点——主要人物——事件——结果等方面来归纳主要内容，这就等于把书读薄，是一种很重要的读书方法，咱们今后在阅读中要有意识地多加练习。
三、走进文本，感悟哈默，读中悟写。
2、课件出示句子：
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！齐读。
3、为什么他什么都没有，杰克逊大叔却说他是富翁呢？让我们走进文本，走近哈默，探个究竟。
4、课件出示导学提纲，根据提纲要求，小组合作分类填写人物观察表格。
用横线画出描写哈默外貌的句子。用两条横线画出描写哈默语言的句子。用波浪线线画出描写哈默动作的句子。
用小括号画出描写哈默神态的句子，在一旁写出自己的体会。
5、小组展示学习成果。预设：教师相机点拨。（1）外貌课件出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
其实哈默的动作也蕴含在对话过程中，那个小组员交流？学生汇报。课件出示：仰起头。
问喉结上下动了动蹲下来。
捶背狼吞虎咽读句子，说体会。
仰起头。
问：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍。喉结上下动了动：哈默非常饿。
蹲下来。
6、小结：
我们从人物的外貌、语言、动作、神态描写中，感受到了哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作、神态描写中看出他是一个有尊严的人。
课件出示：
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（1）齐读，感受尊严。
（2）你看，作者正是通过人物的外貌、语言、动作、神态描写，让我们感受到了哈默的自食其力，绝不不劳而获的尊严。
四、自主阅读语文主题学习丛书中《弯腰拾起的尊严》，再悟尊严。
1、学生自由默读《弯腰拾起的尊严》，初步感受故事情节。
2、再次默读，画出青年男子的动作、语言，在一旁批注，体会人物形象。
3、年轻人的形象在你的头脑中已经清晰起来，你认为他留给你印象最深的是什么。
生交流，自主汇报。
4、小结：本节课我们复习巩固了概括叙事文章的方法，更重要的是学习体会了抓住人物外貌、语言、动作、神态描写感受人物形象的方法，在今后的读书学习中要尝试运用。
五、作业拓展（二选一）。
1、运用本节课所学到的读书方法，阅读《小珊迪》、《真诚带来好运》。
2、阅读其它有关诚信的感人故事，讲给家长听。
【板书设计】：
尊严。
神态。
|
语言——人物品质——动作。
|
外貌。
【教后反思】：
小学语文以文带文教学心得体会篇九
语文既是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结。
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
小学语文以文带文教学心得体会篇十
20xx年5月11日星期五，我在朝阳小学聆听了开发区魏登娟、陈玉杰、赵兵、王小良等几位老师的汇报，给我留下了深刻的印象，使我从中受益匪浅。她们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，精美的课件制作，设计简练、巧妙的板书等，令人赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，也对小学语文教学有了更新的认识。下面就谈谈我个人的点滴心得体会吧。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。
2、局部分析阅读阶段的自读感悟；
3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，第二个阶段的自读感悟，在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？而在开放引导这一环节，采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是赵兵老师的汇报中提到的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如岭子小学的英语老师在处理课文中分别采用了多种的方法引导学生理解。
所有汇报的教师，都有先进的教学理念，能紧跟时代的发展，真正体现语文教学“以人文本”，听、说、读、写训练在潜移默化中渗透，学生学得轻松，教师教得愉快，教学效果良好，达到了高效。
通过此次听课学习，我对语文教学有了更多的认识，也深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，要努力吃透教材，吃透学生，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，提高自身业务素质，积淀教学素养，努力成为一名学生爱戴、家长放心、领导满意的人民教师。
小学语文以文带文教学心得体会篇十一
20xx年10月13日，我们来到了沂南双语学校，亲临临沂市小学语文优质课评选的现场，听取了来自于市直和各县区8位教师的课。各位老师用各自不同的姿态诠释了自己心目中的高效课堂，给了我很大的启发，课堂情景至今历历在目。
课堂绽放出绚丽之花。教师深挖教材，用新的教育教学，再次给我们呈现了一个高效的课堂。教师充分调动学生的积极性和主动性，让每一个生命的自主性在参与中得到充分的体现，让每一个生命在体验中不断地拓展不断升华。教师教得轻松，学生学得快乐，三维目标有效达成。那里更多的是心灵和心灵间的对话，智慧和智慧的碰撞。
课堂成为师生共同成长的基地。人是一个完整的生命体，是作为完整的人格而成长的，单纯地着眼于认知活动与智力发展，人格是不能获得健全成长的。“教师任何时候都不应忘记，他的工作对象是完整的儿童(学生)。”课堂是教学的主阵地，学生不仅要学会学习、学会生活，而且要学会做人，学会创造;教师在发展学生的同时自身也得到一定发展，课堂成为师生共同表演的舞台。教学既是知识、技能的教与学的过程，又是情感的体验过程。教师以富有情感的方式教，学生以富有情感的方式学，这样的`教学才是教师与学生真正需要的，这样的教学更具有生命力。教学效果也不单纯看升学率或就业率，更要关注学生职业生涯的前景，是否具备长足的创业能力和广阔的发展空间，这样，才能真正激发生命的热情，让学生在有限的课堂时间内体会更多、感受更多、发展更多。
课堂成为张扬学生个性的舞台。教师尊重生命的独特性，“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不仅仅只有一种，学生的个人情况也千差万别，可以说是各有各的风姿，各有各的精彩。教师要充分注意、尊重每一个学生的独特天赋、能力和兴趣，为每个学生提供发展的机会，让每个学生都有属于自己的成长体验，让上课让学习成为令学生快乐和向往的事。例如有的学生性格活泼、口齿伶俐，就让他们痛快地说尽情地讲;有的学生性格沉稳，做事细致，可让他们在动手操作方面大展身手;有的同学善于沟通，人际关系良好，让他们在合作性的学习方式中充分体验快乐……这也正是苏霍姆林斯基所说的：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童(学生)的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”
小学语文以文带文教学心得体会篇十二
在我今年接手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求知道得更多，表现得也更好些。
应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：
第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
篇二:小学语文教师工作体会
生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。下面是带来的小学语文教师学习心得体会，希望可以帮到大家。
小学语文以文带文教学心得体会篇十三
说不写的语文课似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了就不再觉得是一伯苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说是一种物化的思维的结晶!所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。
教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程。这犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教师在学生与课文之间，应该做一个红娘。当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵;当学生及时提供指导，让学生与广西深入地对话下去……如此教学教师就是学生喜欢的红娘，而不是令人讨厌的“第三者”!
我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法磨灭的，它给予我们的温馨和美感，将会让我们一生受用。
小学语文以文带文教学心得体会篇十四
语文既是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
小学语文以文带文教学心得体会篇十五
小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。字词教学贯穿于整个小学语文教学。根据我个人的教学实践，在字词教学方面有以下几点感触：
兴趣是学习最大的动力。在识字教学中，我注重引导学生发现识字的规律，引导学生自主学习，趣味识字。
如在学习“攀”字时，有一位学生根据字形说：“大手紧紧抓住树林中的两根树杈。”其他学生都觉得这样好记。在学习“囚”字时，学生很快就说出识记的方法“人被关在封闭的房子里没有自由，就成了囚犯。”在比较“吠”、“哭”、“器”这几个字时，有一位学生观察字形后，编了一个顺口溜“犬有一张嘴，就大声地叫；犬有两张嘴，就伤心地哭；犬有四张嘴，就变成了机器。”同学们都点头称妙。在学习带有相同部首的字时，我会引导学生找出其规律，以便掌握更多的字。如带有衣字旁的字，很多是与布、服装有关，如裤、衬衫、裙、袜、被、袖、褂、袍等；而带有反犬旁的字很多与动物有关，如狗、猫、狼、狮、猩、狐、狸等。在比较形近字时，通过变换偏旁来识记这些字。如“情、请、清、晴、睛、蜻”这几个字，通过形旁来帮助理解字义，再通过用组词、说话来进一步识别这些字。如此教学，让学生兴趣极浓，很快就记住了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
字词教学相对于阅读教学来说，更显枯燥无味，老师在进行教学时，应多变换花样，让学生记得牢，又记得开心。在教学识记生字词的时候，低年级的学生应以游戏为主，让学生在玩中学，学中玩。如：
1、在街上你都看到了什么？这一个专题给学生认识了很多商店招牌的文字。
2、在电视里都看到了什么？这个专题给学生在看自己喜欢的动画片时，会专心去认识动画片里的一些生字。
3、你在学校食堂里看到了什么？这个专题给学生认识了各种蔬菜的名字。每周组织他们汇报自己的成果，学生的识字劲头越来越大，这样的随意识字，学生记得也很牢。这样的识字方法，其特点是根据不同的场景，给学生教学的一种集中识字，同时不要给学生分析其具体结构，只是给一个总体认识，是一种速成的识字方法。而高年级的学生则可以让学生自主选择自己喜欢的识记方法来识记新字词，并在课堂上交流。引导学生进行自主评价，促进主动完善，自我成长。使我们的字词教学更有深度，学生就记得更加牢靠，理解得也更深刻。
在教学中，要坚持“字不离词、词不离句”，要把字词放在语言环境来认识。当学生在平时阅读遇到一些生字新词无法理解其意思时，便可以通过查字词典、上网查询、联系上下文等方法来帮助理解其意思，从而顺利地进行阅读。不但培养了学生自学的能力，而且学到更多的课外知识，让自己的视野更加开阔。
只要教师肯钻研，在字词教学上下工夫，运用多种方式，充分调动学生识字的兴趣，让他们积极、主动地参与到字词的学习中来。学生不仅能感受到学习字词带来的乐趣，还能享受到课外阅读带来的美妙。
小学语文以文带文教学心得体会篇十六
要反复说很多次，还有不少孩子听不见。我们大家清楚孩子的学习不比学前学习，增添了很多的内容，没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。就拿语文来说，包括四方面的要求：听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要，至于听说，孩子们不教也会，其实不然。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的。我们看聪字，怎样才能“聪明”？“耳”听才是聪明的根本。因此培养学生认真倾听的习惯非常重要。现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听，作业不知道做哪里，回家忙活了半天，到校后还要重写。因为不会倾听，老师上课讲的不会，于地回家加倍补习，浪费了大量的时间等等。这些家长和老师是深有体会的。
那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢？
孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。
今年重新从一年级带起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。第一天起，我就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件，企图以此来引起孩子们的注意。平时的课堂上我时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵，来引导孩子们听讲。想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。
孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法听，还要教给他们倾听的方法。大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子：听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。
我在布置作业，作业时首先让所有的小眼睛都看着我，然后再说清今天的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。另外我们有些家长也做得非常好，他们自己站在外面听，放学后问孩子今天的作业是什么。如果孩子说得对，就表扬他是个会听讲的好孩子；如果说得不对，自己并不忙着告诉他，而是带着孩子让他再回班问老师，问明白后，告诉孩子要认真听讲。如此几次后孩子一定会进步的。
教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。
让孩子养成良好的倾听习惯，仅仅教给方法是不够的，还需要我们给孩子做好榜样。在和孩子交谈时，我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听，其实也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，认真听孩子讲话即可。要注意自己的说话与听话的方式，让孩子感觉你在认真地听，给孩子树个好榜样。面对孩子的问题，我们要从引导疏通的角度去帮助孩子，给他提供解决的方法或建议。这样的话，孩子就愿意和我们交谈了，他自己的习惯也就容易养成了。如课堂上我会认真倾听每一个小朋友的发言，同时也要孩子们模仿老师，做到认真听讲。以此让孩子们学有榜样，在如此的熏陶下，孩子们会有进步的。
让孩子们亲身感受到倾听的好处，有助于孩子们更努力地调整自己，努力养成良好的倾听习惯。如我经常对作业做得又对又好的'孩子进行表扬，对那些做得不对的孩子，让他们重做，做完后，告诉他们造成今天个结果的是因为他没有认真倾听。想以此引发孩子们认识到倾听的重要性。
倾听能力的培养不仅仅在课堂上时常教育引导，在课间的与小朋友的谈话中，我也会。
引导他们意识到倾听的好处，以期养成良好的习惯。
课间我在改作业，时常有小朋友围到我身边问这问那。
孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的，需要我们长期坚持下去，随着时间的推移，孩子一定会养成良好的倾听习惯的。
多年从事语文教学，当然离不开作文教学，不过我的作文教学实在没有什么特别的地方，也没有什么很突出的指导，一般以学生自己写为主，然后从生活中，从细微中着手，让孩子们乐于表达，乐于写作，我常对孩子们说：“我们的作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等我们稍大一点，拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。当然如果有写得好的，与同学与老师一起分享，那就更好了。”本着这一思想，我主要从以下几个方面入手：
让他们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。每天选出几篇较好的，读给孩子们听听，有时会把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。
刚开始要求写日记时，每天放学，我会和孩子们一起讨论今天发生了哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己对孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。
经常给孩子们读到一些好文章，我们会共同探讨哪些地方让你感动了，他是怎样表达出来的，它给了你什么启发。如果我们碰到这样的事，可以从哪些方面来说呢。这些都是我给孩子们创造的一些机会。
对于一些偶然的机会，我也会紧抓不放，如今天数学课上一个看图作业（一年级）：龟兔赛跑。
我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态，再加上自己的想象，那一定会很吸引人的。看来我们平时生活中不仅要会用（我手指耳朵）耳朵听，还要会用（手指眼睛）眼睛看，再动（指大脑）脑筋想想才能收获更多！”
其实这样渗透着，对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想，如果长期以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技巧，对提高孩子们的习作兴趣，习作能力一定会有所帮助的。
一般来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，我都会加以表扬，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作兴趣。
总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
小学语文以文带文教学心得体会篇十七
农村小学生有着丰富的生活内容：学校里的各项文体活动；家里的各种家务劳动；农田里的各种农作物生长状况……有些素材是城里的孩子无法见到的。但要让学生将这些内容用作文的方式表达出来，必须让他们实践。例如：秋天到了，我让学生们写一写秋天，但有的孩子用优美的形容词堆积了一篇。华而不实，空洞无物。后来，我利用一个星期天机会，让孩子们同家长一起去地里干活，并把所看到、听到的、想到的记下来。第二天上作文课时，我先让学生们交流昨天劳动的感想，孩子们交流得热火朝天，接着我说，想听听昨天同学们都有什么收获，学生们争先恐后地说，足足说了近10分钟。最后，我才说，把刚才你说的写下来吧！结果这这篇作文孩子们写得很开心！所以我总结出一条：要想写好作文，就要实践！
小学高年级习作中，要求学生要表达情感。但学生在习作时往往是直接写一句话表达情感，这种情感给人的'感觉是“假”。习作中，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。因此，要想让学生认真习作，必须激发学生的“真”感情。
要让学生在习作中，把他们的个性、情感得以发展、想象、语言表达等各种心理能力得到最佳训练，教师就要做到童言无忌，呵护真情。老师利用一切可以利用的机会，在课堂上，在课外，在学生作文的批语里，在进行口语交际对话教学时……向他们表达我们的“真”情感，真实地流露我们的喜怒哀乐，让学生逃出“四角天空”的困境，创设一定的课堂练笔情境，激发出他们的“真”情来。前段时间，我们学校组织看电影《柳月弯弯》，这部电影很有教育意义，影片中流露出的真情实感也着实感人。看完影片后，我并没有要学生马上写观后感，而是让学生回忆哪些场景让你流泪，让你感动。结果学生们在课堂上不断地回忆，不断地体悟影片中真情，甚至有些学生又一次落泪。完成写作后，我从孩子们习作中，读出了“真”情。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说更为重要。但农村学生由于条件限制，阅读面很窄，除了课本和读本外，几乎没有课外书。基于这种情况，我利用学校阅览室的资源，扩充学生的阅读量，并都会学生随时摘抄那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美的词句、语段。做到“不动笔墨不读书”！对于不同的层次的学生，我会做到推荐阅读。基础较差的学生，我推荐他们读童话、寓言、小故事。基础较好的学生，我建议他们阅读中外名作、名篇。
小学生作文习惯的养成不是一朝一夕的，必须经过长期的实践和反复的练习，循序渐进，日积月累。教学就像一朵待放的花蕾，只要我们精心地去呵护和培育，改进作文教学策略，培养学生良好的作文习惯，相信一定会在语文这片肥沃的土地上绽放出绚丽的花朵。
