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社交媒体在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，我们需要明智地使用它。总结时可以借鉴他人的经验和观点，但最后的总结应该是基于自己的实际情况和思考。以下是小编为大家整理的一些总结写作技巧和经验，希望对大家有所帮助。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇一
六月二十七日，蔚蓝的天空中飘着几朵白云。风景秀丽的杭州西湖如诗如画，湖边杨柳含烟，郁郁葱葱，湖中碧绿的荷叶摇曳多姿，粉红的荷花散发着沁人的芳香。
诗人苏轼乘兴而来，他乘船观赏美景，心旷神怡。夏日西湖，阴晴不定，气象万千。这时，突然乌云密布，黑云像打翻了的墨汁，翻滚着向下压来，还没来得及遮住连绵的的青山，一场大雨倾盆而下，白花花的雨点像蹦跳的珠子落入船中。苏轼见状不妙，赶紧划船躲进不远处的望湖楼中。他一边饮酒，一边望着雨中的西湖，不知不觉已有些醉意。
夏天的雨，来得快，去得也急。忽然刮起一阵大风，卷走了乌云，雨住天晴，大地恢复了平静。苏轼看到湖面平静如镜，如同天空一般纯净。他心生欢喜，趁着酒兴，挥笔写下了《六月二十七日望湖楼醉书》：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
这首诗绘声绘色，新颖生动，表达了诗人对西湖景色的喜爱之情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖中经历了一场突如其来的阵雨，又在望湖楼上观赏那水天一色的美丽风光。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇二
六月二十七日，一个阳光灿烂的早晨，苏轼来到望湖楼上欣赏风景，希望在这里能消除一点忧虑。远方的三峦犹如亲兄弟一样一个挨着一个，淡淡的白云仿佛给他们戴上了一顶帽子。望着西湖就仿佛望见了西施，在阳光的照耀下，闪闪发光，美丽动人。
好景不长，老天爷翻脸比翻书还快。乌云密布，像打翻了墨水一样，笼罩了一大片天空，没等乌云遮住山峦顶上的天空。淘气的雨水已经迫不及待地来到了人间，落进了湖中都会漾起一圈一圈的水纹，好像弹奏着欢乐的歌曲，很块山峦上的“帽子”被染成了黑色，看不出来戴还是没戴。
忽然，从地上卷起一阵风，犹如一块抹布把天空打翻的墨水擦的一干二净。才解决掉乌云，白雾笼罩了整个西湖，仿佛它们俩已经串通好了一样。白雾的到来就像给西湖蒙上了神秘的面纱，隐约能看见湖水，让人感觉白雾后面会走出一位西施呢！渐渐的，从西湖到山峦之间架起了一座彩虹桥，若隐若现，却十分美丽。不知什么时候太阳公公爬上了山顶，白雾立刻就散了好像在说：“太阳来了，我闪！”太阳出来了，西湖美丽的一面清晰的展现在人们的面前。
啊，真美！苏轼不禁赞叹道，他端起酒杯大喝了几口，灵感突发写下了：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”看样子，苏轼已经把忧虑抛到九霄云外了呢！
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六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇三
六月二十七日，苏轼在西湖边的望湖楼与同行好友喝酒，半醉半醒之间忽然看到：乌云如同被打翻的墨汁一般，黑压压地朝山峰上涌去，山并没有被全部遮住，还有一部分山尖探出头来张望，调皮的躲避着乌云。
霎时，豆大的雨珠从天而降，如刚出生的婴儿似的好奇，在莲叶上打着旋儿，在莲花上躺着休息，在湖面一蹦一跳……顽皮的孩童总是会被这样的画面吸引，也不顾大人们的劝阻，竞相来到湖边，在雨中旋转，在雨中玩耍，在灰蒙蒙的天空下构成一道别样的风景线。
许是玩儿累了，雨点们缓缓降落在船上，发出“叮叮当当”的悦耳声音，船中的乘客慌忙起身，闪进了乌篷中，只剩下两只势单力薄的船桨在水中做着最后的挣扎。
忽然之间，狂风卷地而来，仿佛作画之人在作完画后不满意，瞬间抹除画中痕迹，烟雨蒙蒙的景色一扫而空。在一看湖中天空的倒影，只有一片似乎从未变化过的湛蓝。
见到此情此景，苏轼诗意奔涌而出，随即提笔写下：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
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六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇四
今天我说课的主题是“发现学科价值，发展学生学力”。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版语文五年级下册中的教材，描绘了夏日西湖晴雨变幻的奇异景象。用字凝练，意象丰富，意蕴深远，学生理解起来有一定难度，如何发掘其内在的学科价值，为发展学生的学力服务，成为我在教学中的探索：
为激发学生的探究意趣，我开篇以“雨”的古文字导入，诵读带“雨”的古诗，激活学生的情感体验，把古诗置于“雨”文化的背景中，一方面生发学生的学习意趣，另一方面为学生把握诗歌的意境，感悟诗歌意蕴埋下伏笔。
意境是作者的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。如何让学生在读准字音，读懂诗句的基础上体会诗的意境？我紧紧围绕“这是一场怎样的雨”，让学生抓住诗中的关键字词，展开想象或联想，品出这是一场大雨、急雨。通过举象将凝练的文字还原成一定的意象，于是，学生的脑海中便呈现出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后风卷天晴，水天一色的情景。通过视频、图画等辅助手段的介入，让学生进入情境中。读着这雨，想着雨的种种情景，学生的心情也随之起起伏伏，有开始的害怕到最后的欣喜陶醉，学生情不自禁地就走进了古诗的美好境界，领略到了这雨带来的感受。
意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁枚曾说：“诗者，人之性情也。”古诗词具有以诗传情的特点，所有诗词赋都是作者思想感情的表达。只有引领学生了解作者及其写作所处的时代背景，将蕴含的情感揭示出来，把握神韵，读透诗心，才能培养学生古诗词的审美意识，体会古诗词的意蕴之美。这也是语文新课标对高年级诵读优秀诗文提出的要求。于是，我以“苏轼仅仅是在写大自然的暴风骤雨吗”引着学生联系创作背景深入思考，体会苏轼的心境。“景无情不发，情无景不生。”诗人对意象的选取与描绘，正是诗人主观情感的流露，从而让学生走进苏轼的内心世界，潜移默化地领略到苏轼“成固欣然，败亦同样有所作为”乐观豁达的品性及豪放的诗词风格，领会这首诗的理性内涵。
最后再次感受“雨”文化，在“好雨知时节”中看到杜甫的欢欣，在“斜风细雨不需归”中看到张志和的雅趣……从而让学生感悟到“品诗即品人”的读诗方法。
教师只有激发学生的意趣，把握住诗词的意思、意境、意蕴，才能使学生进入较高层次的读诗境界，真正领悟到古诗的精髓。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇五
一、激情导入：
1、同学们，古诗是中华民族的文化精华，老师知道大家喜欢读诗、也喜欢背诗，看老师在黑板上写了四个字，云、雨、风、水，你会背多少含有这四个字的古诗呢？今天，我们男女生分成两组来比一比，看哪一组积累得多。
2、大家刚刚背的这些古诗都含有云、雨、风、水。这节课，我们要学习苏轼的这首诗同时含有这四个字，谁能把诗题读好了。（指名读、齐读）。
3、读了题目，你知道了什么？
4、咱们现在再来读题目，听好老师的要求，通过你的朗读让大家听出来是在什么时间写的？通过你的朗读让大家知道是在什么地方写的？通过你的朗读让大家知道是在什么情况下写的？（让我们一齐读）。
二、品味古诗：
1、下面让我们走进这首诗自己去读一读，老师有两个要求。
出示自读要求：（1）读准字音。（2）注意节奏，边读边用斜线划一划。
个别读。诗中藏着一个生字，你能把它找出来吗？
开火车读。
自己写一写。
2、诗中除了描绘了云、雨、风、水这四种景物，还描绘了哪些景物？
用笔在书上圈一圈。（板书：山、船、地、楼）。
（1）如果学生选择其中的一幅画面说，师：你的想象丰富，你从哪儿知道的？
（2）你们读了这句话，眼前出现什么画面呢？
（3）还有谁来说一说。
（4）谁能联系这句诗，说说你所看到的？
（5）你说的真精彩，你能通过朗读表达你内心的感受吗？
（6）请咱们班的同学一起读，读出急雨前的阴沉沉、黑压压。
4、除了汹涌翻滚的黑云，你还看到了什么画面？
（2）喜欢这句诗吗？咱们女生一起读出对雨中景色的喜爱之情。
（3）夏天天气忽然变化真是让人紧张，让我们全班一起读读诗的1、2两句。
（1）天色变化得可真快啊，你能读读看吗？
（2）其他同学读了有什么感受。大自然是多么的神奇。
（3）风显示了它巨大的威力。让我们一起去感受一下吧，一起读。
6、你的眼前还出现了什么画面？请你美美地读一读。你的朗读真棒让人产生一种身临其境的感觉。
转眼雨过天晴，刚才的一切都好象没有发生。（引读）就只见——望湖楼下水如天。
7、诗人笔下的夏日西湖，真是千姿百态，分外迷人。让我们再次去感受一番。（齐读）。
三、品读诗词：
1、这首诗为我们描绘了雨前、雨中、雨后的不同的景象，你觉得这场雨下得怎么样？从哪些词感受到的？请你再读这首诗，并用笔圈画出来，可以在旁边写上自己的感受。（交流：“翻墨”“白雨”“吹散”“卷地”“水如天”。相机板书）。
2、还有谁也觉得这个词用得好。还有谁想说说对这个词的理解。
还有谁想补充。
3、的确，这个“跳”字用得极为传神，连苏轼自己也十分欣赏，他50岁时又来到杭州，又写下了这样诗，（出示、自读）“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”
4、你读了以后有什么疑问？
5、可见诗人对这首情有独钟，50岁时还念念不忘，他又一次陶醉在西湖的雨境中。（齐读）可见他对这首诗的喜爱。（再读古诗1、2句）从而也能看出词语用得妙的重要。
6、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水，他触景生情，写下了这脍炙人口的千古佳作，让我们再读读这首诗，去感受苏轼的陶醉之情。
7、分小组赛读。
8、齐读。
四、课外拓展。
1、中国有句话叫：“上有天堂，下有苏杭。”苏州的园林精致秀气，闻名中外，杭州的西湖则如一幅舒卷的画卷，苏轼对西湖的喜爱之情从另一首诗也可见一斑。（出示）。
2、自读这首诗，把诗句读正确，并借助下面的解释，边读边想象苏轼描绘的西湖风景。
3、个别读。
4、讨论。
5、齐读。
6、大家知道吗？苏轼和西湖有着不解之缘，他在杭州做了五年的知府，疏通了西湖，修了一条长长的苏堤。他热爱西湖，他的名字就是西湖最好的名片，让我们一起陶醉在苏轼为我们描绘的西湖美景中。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇六
23课古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》的编排可见编者的用心。课前特意把这两首诗歌洋洋洒洒写在了黑板上,放在一起展开教学。
首先请学生先来学习这两首诗，经过一番品读，学生很快发现这两首诗歌有很多共同点，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我们先来找找这两首诗的相同之处吧！学生的兴趣一下来了，细心的同学首先从诗题入手，题目中都交代了时间、地点和事件。题目很长，不会断句的，现在也都读得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言诗，都写了西湖的美景。不同呢？学习的气氛更浓了！1、时间上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者写了8景，后者只有1景。3、天气不一样，前者写了雨天，后者写了晴天。
既然有这么多的不同我们来细细的读读吧！
时间上怎么不同？“晓出净慈寺送林子方”，“晓”就是早晨。“六月二十七日望湖楼醉书”诗人不会一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色，分别是云、雨、风、水、山、船、地、天。怎样的云、雨、风、水？云，如“翻墨”，像泼翻的黑墨水一样仿佛让我看到了乌云不断加浓不断翻滚不断扩散的情景；雨，如“跳珠”，让我想到一个个小雨点好像在欢快的跳着舞。“乱入船”，一个“乱”字，让我仿佛身临其境，看到了雨的变化：忽而急，忽而缓，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像个顽皮的小孩了！风，来也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的脸，说变就变”一场狂风骤雨，立刻消失得无影无踪，只留下“望湖楼下水如天”！水天一色！一切又恢复了平静。真美呀！
《晓出净慈寺送林子方》只写了1处景，荷花莲叶的美。水上的莲叶一片碧绿广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，一支支盛开的荷花在太阳的照射下更加的红艳了！怎一个美字了得！这首诗重点字词也就迎刃而解了。
天气不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”《晓出净慈寺送林子方》写了晴天，“映日荷花别样红”最后一起诵读这两首诗，让学生从不同的角度谈谈学习这两首诗的感受，一同感受西湖美！
听着学生的吟诗、感受，欣喜之余突然想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》迅速写了出来。
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
浓妆淡抹总相宜。”
“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”诗人拿西施来比西湖，西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
这首诗应该是对前两首诗歌的一个最好的总结吧！
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇七
（1）有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗？（六月的天气变化无常）。
简单介绍苏轼。（。
二、理解、品读、悟情。
解题 。
（3）指名朗读这首诗。
释义。
（1）对照插图,结合诗文试着说一说诗的意思。
学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。（悟诗境）。
悟境。
（1）这首诗写了什么景色？
（2）你想用什么词语来欣赏这声雨？这是一场怎样的雨？从哪些地方可以看了来。
(未遮山,忽吹散,水如天等)。
（3）再读诗句，除了写雨的匆忙，还写了什么。？
雨中的美，（白雨跳珠乱入船），雨后的美（望湖楼下水如天）。
（1）好一声神奇的雨啊，诗人用寥寥数笔就把整个下雨的过程描绘得淋漓尽致了，你能分别找出来吗。
（2）想一想作者亲眼看到这场雨会是什么感觉。（对大自然的喜爱之情）确如此，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”
（3）再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释(陶醉)。
（4）指导朗读。
三.拓展补充。.
1古人对雨也特别眷恋，写了很多古诗，请看。
韦庄·登咸阳县楼望雨】。
乱云如兽出山前，细雨和风满渭川。
尽日空濛无所见，雁行斜去字联联。 。
解释：站在咸阳楼前远眺，看到乱云就像一群怪兽出现在山前。
微风细寸笼罩在渭河水面。
眼前白茫茫的一片。
只看见一群大雁排成整齐的“人”字形。向南方飞去。
比较一下两者写雨的异同点。
2.补充；
夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然《春晓》) 。
2.空山新雨后，天气晚来秋。(王维《山居秋螟》) 。
3.好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》) 。
4.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和《渔歌子》) 。
5.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧《清明》)。
6.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) 。
7.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)。
8.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）。
9.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）。
10.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)。
11、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（韦应物《滁州西涧》）。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇八
六月二十七日，一个阳光灿烂的早晨，苏轼大诗人来到望湖楼上欣赏风景。远方的山峦连绵不断，一个挨着一个。天空上的白云犹如一朵朵棉花糖，让人真想把它摘下来，品尝品尝。望湖楼的旁边有一个西湖，湖面上平静的连一个水花也都看不见，似乎犹如西施一样美丽动人。
忽然老天说变脸就变脸，乌云遍布了一大片天空。顿时，天空像被打翻的黑墨水一样，还没有等乌云遍布到远处的山顶上，调皮的雨水滴弟弟又迫不及待地来到了人间，水滴弟弟落在了西湖的湖面上，漾起了一个个大水花；也有的水滴跳进了船里，连船里也有很多“水坑”
忽然从地面上卷地而来的大狂风像从天而降的一块大抹布，把“打翻的墨水”给“擦”的一干二净，不过一会儿，西湖的湖面上戴了一个面纱，雾面的后面，似乎马上就要从西湖里走出一位美女呢!
苏轼看到此情此景，情不自禁地赞叹一声:“啊，真美！”然后喝了几口小酒，顿时诗意大发，写下了《六月二十七日望湖楼醉书》:。
黑云翻墨未遮山,。
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,。
望湖楼下水如天。
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六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇九
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。
根据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。
3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。
教学重、难点为：
感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
本堂课共设为五大环节。
第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺利进入初读课文的环节。
初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带领学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。
再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的表面进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。
重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假如苏轼是一名画家，他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。
最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗，让学生积累语言。
板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出体现雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇十
古诗教学应注重战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,'方寸之地意味无穷',进而熟读成诵,积累于胸.
苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循'淡化理解,熟读成诵'的古诗教学原则.
【思路提要】
采用同学喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学'活',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.
【过程揭示】
六月二十七日望湖楼醉书
师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是
一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)
师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老
师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推荐一名同学在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.
1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的一起之处.(西湖 ,夏季,景色)
2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.
1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).
2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个'醉'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.
教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(同学自学,初步理解诗意)
1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)
2,同学交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.
1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)
2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了'来也匆匆,去也匆匆'的特点 (同学之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)
1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (同学标节奏)
2,同学根据节奏读诗.
3,师:这首诗写出了西湖夏雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点,在诗中有几个字词表示出这个特点,如'未',所以在读的时候要强调一下.(同学练习读)
4,教师范读一遍,然后指名同学读.
5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发同学读诗的兴趣,以至熟读成诵.
6,指名诵读这首诗.
1,师:古人写诗是用来吟唱的,'诗言志,歌咏情',比方苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比方套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(同学练习)
2,师生吟唱.
3,师:你假如真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.
4,同学自我谱曲吟唱,师生评价.
1,师:这首诗很有意思.我们来做个对'对子'练习.'黑云'对—(白雨),'翻墨'对—(跳珠),'未遮山'对—(乱入船)
2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!
1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.
2,师生交流.(教师出示自身的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)
1,师:再回头看题目,这个'醉'字又作何解释 (陶醉)
2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比方:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.
苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.
大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢
在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.
双笔书写引起同学兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽
同学初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.
教给同学学习古诗的方法.
'醉'字的理解是关键,这又巧设疑问.
这一环节为同学自主感悟阶段,放手让同学学习,教师巡回点拨.
遵循'淡化理解,强化诵读'的原则,不宜作过深理解.
猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.'来也匆匆,去也匆匆'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.
同学会咬文嚼字,感受语言美.
引导同学学习读诗的技巧很有必要.'朗读是有技巧的'.
潜移默化让同学感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.
诗与歌进行结合,引起同学兴趣,把古诗学习推上一个高度.
只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.
体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.
学会感悟,学会品诗,对提高同学学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.
'醉'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.
发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇十一
诗中描绘了西湖暴雨骤来，狂风乍起，雨后天晴的壮丽美景。诗的第一句描写乌云突降，暴雨将来，天空巨变，骤雨入船，恍如断珠的夏季暴雨来临之前和降落之后的经过。作者用了两个生动的比喻句展现了乌云黑如墨汁，雨滴好似断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景。诗的第二句描绘了狂风乍起，席卷而来，乌云散尽，雨过天晴，湖面波光潋滟，水天一色的胜景。夏季天气变化之快，风景更改之速，都在作者的笔端一一呈现。
在教学中，我抓住课题中的“醉”让孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子们一开始都说，饮酒太多，喝醉啦。课文学完之后，孩子们终于认识到，在这首诗歌中，这个“醉”字除了喝酒醉倒之外，还有沉醉西湖山水，陶醉杭州风光的意味藏于其中。
在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及《饮湖上初晴后雨》这两首。
古诗重在诵读，带着孩子反复诵读显得尤为重要。所以，我利用将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗，背诵古诗，享受古诗的韵律美。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇十二
文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。
1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。
2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
一课时
一、导入并揭题
1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、简介作者
3、齐读课题
4、你从课题中读到了什么?
(明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。)
二、通过朗诵，整体感知
1、齐读课文，教师正音。
2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。
三、初步探究，研读文本
1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、美)
3、同样的作者，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢?
4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)
5、学习第一句
(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)
(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)
(4)展开想象，用自己的语言描绘这句话。
6、学习第二句
(1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?
(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?
(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)
(5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。
7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句
(1)学生自学
(2)提问考察
四、古诗积累，形成共鸣
1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二
放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。
水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。
其三
乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。
忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。
其四
献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。
无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。
其五
未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。
我本无家更安往，故乡无此好湖山。
昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。
须臾两两入寺去，就视不见空茫然。
2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
3、学生交流，指名回答
4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)
5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》
6、小结
一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。
五、作业
1、搜集描写西湖的诗
2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。
整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇十三
在6月27日这一天，苏轼正坐着小船观赏着美丽的西湖风景，这里的美景让他心旷神怡。湖水清澈，碧波荡漾，湖边的树木在微风中摇摆，好像穿着绿裙的仙女翩翩起舞，蜻蜓在湖面上飞舞嬉戏，一片绿油油的荷叶下面，小鱼在水里自由自在地游来游去。
正在苏轼沉醉在这湖光山色时，远处的天上突然乌云密布，像被一阵风吹来似的，很快到达了西湖上方，遮住了小山的山峰。苏轼一看要下大雨了，立刻让船夫往岸边滑去，可是没等苏轼上岸，白色透明的、豆大的雨点像珍珠一样落下来，劈头盖脸地朝苏轼打了过来，有点像调皮的小孩子在船上跳舞嬉戏。
苏轼连忙上岸，来到观景楼上躲雨。雨越下越大，像是从天上向下泼来，看来一时半会儿是不会停的。就在苏轼望着这瓢泼大雨出神的时候，从地下忽然卷起一阵风，像是风妈妈召回调皮的雨宝宝，风把乌云吹散了，天晴了，雨宝宝在地面上汇聚成小河，跟着风妈妈的脚步越流越远。
苏轼站在观景楼上，看着雨后天晴的西湖，这里更美丽了。雨水把岸边的植物洗的一干二净，天空出现了彩虹，空气更加的清新湿润，苏轼不仅感慨起来，写下了这样豪气的诗句，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇十四
学习目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、 能用自己的话说出诗歌的意思，体会诗人的思想感情。
3、 通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养自己的审美情趣。
学习过程：
一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）
二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)
（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）
（二）朗读诗歌，整体感知。
1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）
2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）
三、课堂探究
（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）
赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）
小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
提示总结：从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的朋友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。
怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。
《夜雨寄北》《六月二十七日望湖楼醉书》教案教学设计
学 习
目 标 1．知识与能力：了解古诗有关知识及作者的文体常识，理解诗句的含义。
2．过程与方法：自主、合作与探究，理解诗意并赏析诗歌。
3．情感与价值观：感受寓情于景情景交融的传统文化魅力及诗的意境美。
重 点
难 点 重点：运用联想和想象赏析诗歌的思想内容，感知诗中塑造的艺术形象。
难点：体会诗人的感情，感受诗的意境美。
教 法
选 择 诵读、比较与讨论 课 型 新授课
课 前
准 备 查找资料、准备课件 是否采用多 媒 体 是
教 学
时 数 1 课时 教学
时数 第 1课时 备 课
总 数 第 67 课时
六月二十七日望湖楼醉书说课稿篇十五
一大早，大名鼎鼎的苏轼，乘着小船慢悠悠地，来到了望湖楼西湖边，下了船。
没想到，一片片黑云从天上飞速扑了过来，但黑云的潜力还没有把那些挺拔的群山遮住。沉闷而又迟钝，苏轼看了看，黑云掉下了雨点，多像乌黑的云打翻了的墨汁，映着墨墨的云，来了一阵无声的白雷。
黑云继续向前飘，当黑云没时，白色的雨点打在了水中，翻了一个个映着银浪的春波，好似珍珠跳落，也打在了船上，把船上的一切，打得湿得回不去。
一阵鬼风向着苏轼扑来，苏轼站在岩石上，看着大风一下子卷起了一阵大浪，苏轼看到了这一幕，心情自然凉，把黑云刮到不知去处，早已无声无息了，只有白色的雨点和孤立的小船和大风。
这真是黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
