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在总结中，我们可以找到自己的优点和劣势，以便更好地发展自己。在写总结时，要注重简明扼要，突出重点，避免冗长和跑题。在这里，我们可以看到不同领域的总结经验和方法。
一个村庄故事说课稿篇一
《一个小村庄的故事》是第二单元的一篇课文。这个单元的训练重点是“保护环境”。课文通过一个小村庄从环境优美、可爱到最后被大雨和洪水冲毁的故事，教育学生要爱护树木，保护周围环境，维护生态平衡。
文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。
本课是这一单元的第二篇讲读课文。依据文本特点、单元训练重点、新课程标准和学生实际，制定以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
教材虽短，但语言朴实，含义深刻，所以引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子应作为教学重点。而联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理是教学重点。
二、说教法。
由于本课篇幅短小，语言简洁，但蕴含着深刻的道理，所以教师作为引导者参与课堂教学的始终，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过观察、谈话、创设情境，引导学生自主学习；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
三、说学法。
依据学生年龄特点、文本特点和教学目标，采取自主、想象、交流把“以读为本，读中感悟”作为本课主要的学习方法。
四、说教学过程。
在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从四个板块进行教学。
板块一创设情境，感受小村庄的美。
我用课件出示“美丽的小村庄图”，引导学生描绘小村庄的美丽。学生可以运用课文中的语言，也可以看着画面，运用自己的语言积累，描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力。在这一部分的教学中，我抓住儿童的心理特征，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，激活学生潜在的情感，让他们的思维处于一种张开的状态。在他们幼小的心灵里，感受到村庄的“美丽”给自己带来的那种震撼的感觉。后来小村庄被砍伐、被洪水冲走的情景，也都设置了图片，让学生心灵与村庄的前后情景进行心灵碰撞，这些情境图片让他们积极地融入角色，走进文本。
板块二感情朗读，感受小村庄的毁灭。
新课标强调尊重学生的个性化阅读。的确，书是学生读懂的，不是老师讲懂的。老师不能以自己的阅读代替学生的体验。因此，在“感受小村庄的毁灭”这个板块中，我主要指导学生通过有感情地朗读，有全班读，男女生读、个别读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。学生在读中感悟，在读中理解，在读中提高。通过朗读，让学生从中悟出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，体会文章所蕴含的深刻道理——保护环境。
板块三加强词句训练，深化对课文的理解。
本文的许多句子含义深刻，既点明了文章的主旨，又能让学生展开想象的翅膀进行句式训练，在训练中，加深了对文章内容的体会，树立了环保意识。两次句式训练，让学生充分感受村民们对树木的随意砍伐，从而造成最终小村庄被洪水卷走的结果。
板块四拓展延伸，情感升华。
适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本，走进作者的心灵后，我这样引导学生：“一个美丽的小村庄就这样消失了，只剩下这个令人深思的故事。从这个故事里，你得到什么启发呢？”问题的提出，学生的话匣子打开了。他们争相发言。在这基础上，我让学生读读自己收集的有关环境污染的资料，然后观看我收集的环境污染的图片。在学生情感的波澜汹涌澎湃时，我鼓励学生设计一句环境宣传小标语。在最后的课后作业，我要求学生回去调查家乡的环境保护情况，把这节课的学习引向了课外，让语文学习和生活连在了一起。
五、板书设计。
这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。
美丽森林郁郁葱葱。
（空气清新甜润）。
小河清澈见底斧头什么都没有了。
天空湛蓝深远。
一个村庄故事说课稿篇二
都说人如其名，可这对于陆有财来说却是一个天大的讽刺，他是一个正儿八经的穷光蛋，整天干偷鸡摸狗的事，要不就是去东家偷一袋面，要不就是去西家偷一袋米，一开始大家还会去教训下，但是陆有才却是一个记吃不记打的人，村里人照打，他照偷，久而久之，村里人都知道其是一个不折不扣的小偷，可又没有什么办法，只得在一些他经常会偷的东西锁进柜子里，但是农村的锁哪像城里那样，村里的锁一根铁丝都能够撬开，说来也怪，陆有财干别的不行，可就在这方面却是如鱼得水，他开锁的技术已到达炉火纯青的地步，锁也奈何不了他，村里人为此伤透了脑筋，只得作罢。人送外号“泼皮陆”，而他却不以为然，甚至还在一家偷了东西后，甚至还会写上到此一游，暂未先用，为此，陆还特意捡那种能够方便在墙上留下痕迹的土疙瘩，并且特意写在引人瞩目的地方，似乎深怕人家不知道他的威名似的，气的村里的人都说陆是个泼皮无赖，尽管村里人都说他自己是一个泼皮无赖，尽干一些不入眼的事，但是，陆却为自己争辩道你们有剩余的资源为何不能分给我一点，况且我一向遵循着江湖上的规则，盗亦有道，我从不多偷一两米，而只够用自己的一顿就行了，只许你们这天在东家地里摘点菜，不许我在西家拿点米，这样一说搞得村里人是哑口无言，不知该说点什么，只能叹息道好你个泼皮无赖偷东西反而有理了，也就只能就此作罢了。
日子就这样一天一天的过着，似乎也没有什么，按照泼皮陆的说法，他也只偷刚够自己的，而村里人呢，似乎也习惯了，一切就这样按照平常进行着，村里人还是日出而作，日落而息，泼皮陆也照样偷自己的，如果没有什么天灾人祸，一年下来，村里人虽没有能够卖的剩余的粮食，却也不至于寅吃卯粮，村里人认为如果能够这样过下去，倒也不错，也就由着泼皮陆偷了，一来，这本就是无可奈何的事情；二来村里人都有这样的心态，反正够吃给他点何妨，若他来偷，还能够证明他看的起我，知道我家有粮，况且按照泼皮陆的做法，定会在显眼处留下痕迹，这也能够作为自己炫耀的资本。这就能够在村里人中站的直，村里人都爱面子，并且对于面子一问题，还有自己深刻的感悟，面子，为什么不说是里子呢？你看就好比那衣服一样，面子总是穿在外面，但是里子呢，穿在里面，我不脱，谁也看不见我穿的是什么，除了这两件事，村里人很少懂一些事，他们不懂为何此刻城里人到处在挖野菜？只是听回乡的人说此刻野菜很受欢迎，城里人说能够防御心脏病；他们也不懂为何城里人染个黄色的头发，穿个类似于乞丐的裤子，据他们说那叫做时尚，那叫做潮流。这可真叫村里的人纳闷了，他们完全不懂城里人的心思，刚一开始，他们觉得那简直就是无法想象的，正因他们想到染个黄色的头那不就是流氓吗？穿的乞丐的裤子他们是有多穷，我们还至少会打个补丁呢，或者至少不会露出光腚呢，但是听说城里人都过得比我们好，村里人越不明白就越想，越想就越不明白，最后，村里人得出一个结论，那就是城里人总喜爱出幺蛾子。既然是幺蛾子，那么村里人也就根本不会理会，但是随着一大批回乡的人来，并且每个人都开始染着黄色的头发，穿着像乞丐一样的裤子，刚开始村里人还是觉得那不伦不类，嘲笑、无奈是他们内心的主要感觉，他们嘲笑那些去城里打工的人竟然比他们这些面朝黄土背朝天的人要穷，他们也无奈，他们觉得这些去打工的人在村里呆着多好，至少有那一亩三分地，不会至于穿个乞丐穿的裤子，娶个贤惠能干，力气大的女生。那日子过的叫滋润，老婆孩子热炕头活的莫不逍遥自在，何必去城里呢，但是随着那些去城里打工的人家们一个一个盖了砖瓦房，还买来了一堆村里人都没见过的东西时，比如冰箱，他们看见那玩意能在夏天把一杯水能在很短的时刻内变成一块冰时，村里的人都面面相觑，顿时像霜打的茄子似的，一个个都悻悻的回了家。
自此以后，再也很少见一些一向在村里呆的人说外出打工的了，也很少看见一群人围在一齐闲聊或者故意和泼皮陆开玩笑了，家家都换了更结实更好的锁，将那仅有的面锁起来，但是，那些从城里回来的打工的人却是时常给泼皮陆给面，然而给的却是很少的了，仅够吃个半饱，并仅仅是当着人多的地方给，村里人见此情景，都破口大骂，你们这些人真是穷大方，也不掂掂自己几斤几两就在这穷显摆，村里人就给他们起外号就做“一群骚孔雀”别看村里人读的书少，但是他们的生活经验却是极为丰富的，只但是将这聪明才智用到了戏谑人，可这也是一种文化，不是吗？几百年来，这个静谧的村庄仿佛就像是“世外桃源”一般，没有外面的人关注过，没有外面的人驻足过，这个村庄平静的就像一滩死水，激不起任何涟漪。村里人只能以这些取乐；同时他们又是一群极为固执的，固执的认为城里是很危险的，在他们祖辈中他们得知城里的都是一群怪物，他们有四个眼睛，他们凶神恶煞，更可怕的是他们听说城里的还会吃人，尽管随着岁月的变化，此刻城里已经没有像他们祖辈所说的那样，但他们依然认为城里是个很危险的地方，他们说道虽然城里人此刻不吃人了，但是他们改吃蛇，吃蝎子，在他们的眼中这很可怕，村里一向流传着一个说法那就是吃什么补什么，村里人哪懂得这些都富含着蛋白质，是一些滋补的，在村里人的眼中你既然吃了蝎子、蛇，那么你就是蛇蝎心肠。他们愈加忌惮与害怕城里人，但是最近这几年随着越来越多的村里人不怕死的走出去，而完好无损的回到来，并且着装鲜艳，村里人看着这些人，发觉他们的声音更加有力量，更加喜爱在人前说话，村里人见此情景都迷惑了，他们开始无法忍受，但是他们却又无可奈何，他们只能不出门，眼不见心不烦，但是村里人又哪是闲的住的人呢？他们又急又气，口舌生疮。
最后有一天，村里人忍不住了，他们觉得他们就应去看看那个让他们又爱又恨的城市，看看它到底有何魔力？但是他们与生俱来的胆怯与对于现状的忍耐，使得他们不敢出去，但是心里却对城里很向往，心中仿佛就像有万千虫子蚂蚁，痛痒难耐。他们觉得这样下去可不行，这样迟早会把自己折腾死的。于是他们坐在一齐开始商量，大家都觉得就应让一个人先出去看看，然后莫清楚城里是什么状况，最后再做决定，大家都觉得这个主意很好，但是让谁去呢？出于对城里的恐惧大家都不愿意去，最后，这只能搁置不再谈了。
一天村里人又发现泼皮陆偷了王家的面，很是不愿意，村里人大喊着要将泼皮陆赶出村里，突然，有个人灵光一现，说道为何不让泼皮陆去城里看看呢？反正人家总觉得自己本事大，天不怕地不怕，就让他去城里，一来能够不让他偷我们的面；二来也能够让他看看城里的状况，众人听了，无不觉得这个主意甚好，但是问题又来了，这泼皮陆但是个厉害的主，狡猾得很，怎样可能去呢？众人一听只得做罢，各个垂头丧气，当每个人都觉得商量不行下去的时候，这时，有个人灵光一现，说我们能够将泼皮陆骗去城里，并且我们每家都给他半袋面，这样下来，泼皮陆可算是捡了大便宜，他还不愿意去？到时我们再说那里更好赚到钱，他能不捡天上掉下的馅饼？众人一听纷纷觉得这个主意好，大家约定明天一齐去泼皮陆家，于是各自散去。
夕阳西下，整个村庄被霞光笼罩，更加显得祥和，众人按照约定的时刻来到泼皮陆家，好说歹说，给泼皮陆面并且还答应帮他娶媳妇，只要泼皮陆愿意走着一遭，众人说城里是如何好，说那里放个屁都是香的，直说的泼皮陆两眼放光，眼珠子都直了，赶紧说愿意。众人一看，长吁一口，最后有人了，最后能够看看城里是怎样的。大家高兴地散去。
第二天，按照约定的时刻众人一齐来送泼皮陆，这时他已不再是那个村里人口中的只会做偷鸡摸狗的事情了，而是为整个村里谋幸福的大英雄。村里人学着古代人送别的方式，让村里的女生们给泼皮陆唱了一首走西口，又让村里的小孩子唱了小燕子，在“哥哥，你走西口，妹妹我，与小燕子穿花衣，中，泼皮陆消失在人群中，他被远方的通往城市里的路所淹没。众人是又担心又欢喜，一向目送着泼皮陆，直到再也无法看见他的视线。枯藤老树昏鸦，最后，众人各自散去。
时刻一天一天的开始过去，村里人的耐心被时刻消磨殆尽，众人开始感到极度的不安与焦灼。刚开始村里人还觉得送走了一个泼皮无赖挺好的，但是这么多天，泼皮陆都没有回来，莫非人家出什么事了，是不是城里真的很可怕，他被抓进了一个有很多人住的地方，听说那里的人很可怕，也有人说他们养了一群个性厉害的东西，专门对付他们这种人，也有人说道很有可能是泼皮陆发了大财，害怕我们知道，城里虽然可怕，但是城里有钱呀，村里人平常没事干，也只能每一天西想想，东想想。他们没有像城里那样有许多书的地方，也没有能够锻炼的场地，他们学习的地方就是那一亩三分地，他们锻炼的地方也是那一亩三分地，在他们很小的时候，他们对“天”有着深刻的认识，在他们很小的时候，他们就学会了靠天吃饭，他们学会了观察天的一举一动，在他们的内心中，天是神圣而不可侵犯的，天即是一切，在他们眼中，那些城里人所说的科学种植，他们完全不懂，没有外来的人给他们讲过这些，他们完全，原来他们还盼望着官老爷。那里也以前来过官老爷，但是大多见挖不上什么油水，就纷纷求调走，那里的官老爷是一个一个来，又一个一个走，但是却没有给他们讲怎样致富，有路子的官老爷想方设法的调走，没法子的官老爷就一向熬着，村里人见状，也就放下了，将所有的精力、时刻投放到对于“天”的敬畏，对“天”的崇拜。
日子也就这样过着，泼皮陆再也没有来过村里，村里人也开始逐渐习惯，心中的那一丁点期望也逐渐被打破，他们准备再让一个人出去，但是，却没有一个人愿意出去，正因村里都在说泼皮陆已经死了，他死的时候很可怜，谁也不愿意成为第二个泼皮陆，无奈，村里人只能搁置这项冒险却又伟大的事业了。
夕阳西下，这个静谧的村庄被笼罩霞光之中，村里的人又开始说起城里来，这对他们来说永远是个谜。这就像一个巨大的围城，困住了他们的全部，外面的人不愿意进，里面的人想出却不敢出。
一个村庄故事说课稿篇三
各位xxx，各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第6册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。
整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。
情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）、创设情境，激活情感。
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。
（二）、模拟调查，渗透新知。
在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的'引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。
（三）、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考，比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。
（四）、发展思维、深化主题。
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。
一个村庄故事说课稿篇四
各位领导、各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文第六册的第1课《一个小村庄的故事》。这篇精读课文以一把斧头为线索，讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失得无影无踪。文章文字浅显却寓意深刻：教育我们要爱护树木、保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。
整篇课文紧紧围绕着“保护环境”的主题，通过质朴的语言，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我将从教材、教学理念、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了：
（一）本课的教学目标：
1、知识目标：学会本课15个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力。
3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
（二）教学重点：
《语文课程标准》指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。”本组的训练重点是“多读多想、读通课文”。根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。
（三）教学难点：
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过创设情境，引导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
在教学中，我运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面进行教学：
（一）创设情境，激活情感。
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的.故事中娓娓而来。首先通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
（二）、模拟调查，渗透新知。
在学生自由读课文的基础上，再深入了解小村庄变化的原因。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，激起学生的兴趣。学生通过刚才的课件观看，老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离，学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。
（三）、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，要根据教学目标，引导学生提问，把学习的主动权放给学生，才能体现出教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“自主学习、合作探究”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生观察思考，比如：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。”中的“所有靠斧头得到的一切”指的是什么？学生经过有目的地观察和有意识地思考，有针对性地讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解，明白了“所有靠斧头得到的一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具、柴火，还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，要引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表达出来，使课堂讨论交流呈现出“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后——引导学生进行整理，让学生从这些意见的“联结点”中归纳出正是因为这些村民乱砍滥伐树木，对周围的环境造成了破坏，最终受到了大自然的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保护环境的重要性。最后让学生采用多种形式的读，因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。我让学生在读中层层加深，加深后再读，再体验，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。
（四）发展思维、深化主题。
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，我始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
这堂课的板书设计非常简单但又层层深入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题——保护环境。
一个村庄故事说课稿篇五
今天我在家中读了一篇让我深有感触的文章，文章的名字叫《一个小村庄的故事》。当我读完篇文章，仿佛有许多的石头重重的压在我的心头，让我难以喘息。这个故事是这样的：
从前，有一个非常美丽的小村庄，小村庄建在河坡上，那里有郁郁葱葱的树木，清澈见底的小河，整个村庄如同被一条透明的蓝绸带围绕的绿宝石……不知道从什么时候开始，家家都有了锋利的斧头，如果有人要盖房子，有人要造犁，有人想造家具，都会拿着斧头去砍伐树木。因为树木的“帮助”人们的日子过得还不错，这样又过了一年年，一代代，人们的生活越来越富裕，村中的房子越来越多，山上的树木却越来越少了。在一个雨水极多的8月，下了一场暴雨，连续下了5天5夜，在第六天的时候，雨停了，村庄被洪水卷走了，什么也没有留了，包括锋利的斧头。
读完这篇文章我一直在想：曾经秀丽的小村庄永远没有了，这怨谁呢？怨那无情的洪水？怨那不该来的斧头？还是怨那不争气的树木？不，都不是，是怨人。一切都是那里的人咎由自取，如果村中的人有一点环保意识，及时补种砍伐的树木，小村庄一定依旧的郁郁葱葱，依旧是颗绿宝石，但是，此刻再说这些还有什么用呢？这个小村庄的故事让我们感到痛心，村中的人让我们感到气愤。
让我们感到气愤的情景在我们的日常生活中屡见不鲜：我家附近的一条小河不是干涸就是流着黑乎乎的水，道路旁边的树上就能看到悬挂的方便袋，随手丢掉的生活垃圾更不用说了……引起我们注意的还有许多：全球每年600万公顷土地沦为沙漠，200万公顷的森林消失，平均每一小时一种动物灭绝，由于臭氧层被破坏，温室效应在加剧，地球气温不断升高，南极冰盖不断融化，海平面不断升高，沿海城市和岛国或许有灭顶之灾……当我读完这些资料的时候，我真为地球母亲难过，她为我们提供了丰富的资源和适宜的环境，作为她的儿女的人类却这样践踏她的母亲，怎不叫人伤心。为了地球母亲，我们必须马上行动起来，从节约每一滴水，不随手丢垃圾开始做起……让我们的母亲重现往日秀美的容颜。
晚上，我做了一个梦：地球母亲又恢复了往日的容颜，微笑着走到了我的面前……。
一个村庄故事说课稿篇六
我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文第六册的第7课《一个小村庄的故事》。这篇精读课文以一把斧头为线索，讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚――整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失得无影无踪。文章文字浅显却寓意深刻：教育我们要爱护树木、保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。
整篇课文紧紧围绕着“保护环境”的主题，通过质朴的语言，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我将从教材、教学理念、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
说教学目标：
1、知识目标：学会本课15个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力。
3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
教学重点：
认读本课的生字词，读通、读懂课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。
教学难点：
体会课文中蕴含的道理。
说学生：
三年级的学生已经初步具有了分析理解能力，也懂得了爱护大自然、保护大自然的意义，教学起来应该得心应手。学生喜欢美的、动态的东西，课上应该多准备这样的素材供给学生。
说教法与学法：
在教学中，我运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。
说教学过程：
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面进行教学：
（一）启情导入：
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的故事中娓娓而来。首先通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。这种设计直观的让学生第一次与大自然进行心灵碰撞，为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
（二）、模拟调查，渗透新知。
通过刚才的课件观看，老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离，学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。
（三）、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，要根据教学目标，引导学生提问，把学习的主动权放给学生，才能体现出教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“自主学习、合作探究”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前――留出足够的时间给学生，让学生观察思考，比如：“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。”中的“所有靠斧头得到的一切”指的是什么？学生经过有目的地观察和有意识地思考，有针对性地讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解，明白了“所有靠斧头得到的一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具、柴火，还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中――学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。
这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，要引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表达出来，使课堂讨论交流呈现出“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后――引导学生进行整理，让学生从这些意见的“联结点”中归纳出正是因为这些村民乱砍滥伐树木，对周围的环境造成了破坏，最终受到了大自然的惩罚――整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保护环境的重要性。最后让学生采用多种形式的读，因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。我让学生在读中层层加深，加深后再读，再体验，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。
（四）发展思维。
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引――放”的教学方式下，我始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
板书设计：
这堂课的板书设计非常简单但又层层深入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题――保护环境。
一个村庄故事说课稿篇七
《一个小村庄的故事》是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。李老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我感觉她在以下一些环节设计与处理上，颇有用心：
1．导入过程中有一个回忆上节课学习的对这个村庄的印象的：一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。在这个过程中，老师穿插了语言重组，这样的处理把原本枯燥乏味的听说结合进来，同时也回顾了文本内容，对村庄原本的环境做了总的介绍。然后画面急剧变化，让学生找出小村庄后来怎么样了，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，让学生的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。
2．在教学到第三自然段时，在语言感悟上做了如下尝试，以一个重点句为例：先出示“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”，引导学生反复读句后，学生说出了一点感受：一代代的村民都在不停地砍树，树越来越少，裸露的土地越来越大。接着，教师深入引导，村民砍来的树都做成了什么，学生回答，屏幕显示“树木变成了各家客户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。”教师接着指导学生通过“着急”“可惜”“痛心”三中不同情感反复朗读，学生的感悟也层层深入，学生不仅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。
3．拓宽思路，引向课外。李老师在这节课的最后设计了创意性的题目，我认为非常好。“你想对小村庄的人们说些什么？”“设计环保广告词”等这些话题拓宽了学生的思路，不仅告戒小村庄的人们不要乱砍乱伐树木，还教育自己要保护环境、爱护花草树木，培育学生从小热爱大自然，热爱我们的家园的美好思想感情。
当然，如果本节课李老师能设计板书，让板书辅助教学会更完美。
一个村庄故事说课稿篇八
《一个小村庄的故事》是第二单元的一篇课文。这个单元的训练重点是“保护环境”。课文通过一个小村庄从环境优美、可爱到最后被大雨和洪水冲毁的故事，教育学生要爱护树木，保护周围环境，维护生态平衡。
文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。
本课是这一单元的第二篇讲读课文。依据文本特点、单元训练重点、新课程标准和学生实际，制定以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
教材虽短，但语言朴实，含义深刻，所以引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子应作为教学重点。而联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理是教学重点。
由于本课篇幅短小，语言简洁，但蕴含着深刻的道理，所以教师作为引导者参与课堂教学的始终，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过观察、谈话、创设情境，引导学生自主学习；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
依据学生年龄特点、文本特点和教学目标，采取自主、想象、交流把“以读为本，读中感悟”作为本课主要的学习方法。
在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从四个板块进行教学。
我用课件出示“美丽的小村庄图”，引导学生描绘小村庄的美丽。学生可以运用课文中的语言，也可以看着画面，运用自己的语言积累，描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力。
在这一部分的教学中，我抓住儿童的心理特征，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，激活学生潜在的情感，让他们的思维处于一种张开的状态。在他们幼小的心灵里，感受到村庄的“美丽”给自己带来的那种震撼的感觉。后来小村庄被砍伐、被洪水冲走的情景，也都设置了图片，让学生心灵与村庄的前后情景进行心灵碰撞，这些情境图片让他们积极地融入角色，走进文本。
新课标强调尊重学生的个性化阅读。的确，书是学生读懂的，不是老师讲懂的。老师不能以自己的阅读代替学生的体验。因此，在“感受小村庄的毁灭”这个板块中，我主要指导学生通过有感情地朗读，有全班读，男女生读、个别读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。学生在读中感悟，在读中理解，在读中提高。通过朗读，让学生从中悟出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，体会文章所蕴含的深刻道理——保护环境。
本文的许多句子含义深刻，既点明了文章的主旨，又能让学生展开想象的翅膀进行句式训练，在训练中，加深了对文章内容的体会，树立了环保意识。两次句式训练，让学生充分感受村民们对树木的随意砍伐，从而造成最终小村庄被洪水卷走的结果。
适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本，走进作者的心灵后，我这样引导学生：“一个美丽的小村庄就这样消失了，只剩下这个令人深思的故事。从这个故事里，你得到什么启发呢？”问题的提出，学生的话匣子打开了。他们争相发言。在这基础上，我让学生读读自己收集的有关环境污染的资料，然后观看我收集的环境污染的图片。在学生情感的波澜汹涌澎湃时，我鼓励学生设计一句环境宣传小标语。在最后的课后作业，我要求学生回去调查家乡的环境保护情况，把这节课的学习引向了课外，让语文学习和生活连在了一起。
这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。
美丽森林郁郁葱葱。
（空气清新甜润）。
小河清澈见底斧头什么都没有了。
天空湛蓝深远。
一个村庄故事说课稿篇九
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了：
（一）本课的教学目标：
1、知识目标：学会本课15个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力。
3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
（二）教学重点：
《语文课程标准》指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。”本组的训练重点是“多读多想、读通课文”。根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。
（三）教学难点：
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
二、教学理念。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的`阅读与实践”。本课设计中，我通过创设情境，引导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
三、教法与学法。
在教学中，我运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。
四、教学过程。
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面进行教学：
（一）创设情境，激活情感。
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的故事中娓娓而来。首先通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
（二）、模拟调查，渗透新知。
在学生自由读课文的基础上，再深入了解小村庄变化的原因。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，激起学生的兴趣。学生通过刚才的课件观看，老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离，学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。
（三）、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课里，要根据教学目标，引导学生提问，把学习的主动权放给学生，才能体现出教师的主导作用。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“自主学习、合作探究”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前――留出足够的时间给学生，让学生观察思考,比如：“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。”中的“所有靠斧头得到的一切”指的是什么？学生经过有目的地观察和有意识地思考，有针对性地讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解，明白了“所有靠斧头得到的一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具、柴火，还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中――学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，要引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表达出来，使课堂讨论交流呈现出“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后――引导学生进行整理，让学生从这些意见的“联结点”中归纳出正是因为这些村民乱砍滥伐树木，对周围的环境造成了破坏，最终受到了大自然的惩罚――整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保护环境的重要性。最后让学生采用多种形式的读，因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。我让学生在读中层层加深，加深后再读，再体验，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。
（四）发展思维、深化主题。
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引――放”的教学方式下，我始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
五、板书设计：
这堂课的板书设计非常简单但又层层深入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题――保护环境。
一个村庄故事说课稿篇十
我们成天喊构建高效课堂，构建高效课堂，何为高效？当然是指目标达成度高的课堂，那我就要问了，如果连目标都定位不准，又何来高效呢？因此，确定一节课的目标是构建高效课堂的首要。再看张s老师的课堂，从过去小村庄的美丽与现在的消失对比品读，学生朗读感悟的训练落到了实处，但是总觉得少了点什么，少了点什么呢？我们老是说课文是载体、是凭借，可如何把课文上成语文，却又茫茫然了。
简言之，这篇课文可以帮助学生获得语文的那种能力呢？这应该列入课堂的教学目标之一，就是以阅读角度解读文本，还要以写作的角度解读，找准方法习得点、语言训练点和能力培养点，张老师注重了阅读能力的培养，忽视了方法的提炼。比如在引导学生理解文本最后一句“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”时，就要让学生明确一种理解句子的方法――联系上文，这不正是方法的习得点与能力的获得点吗？再如泡泡语：我想对小村庄的人们说……如果在学生说道“砍了树要再种上时”适时引导：当人们栽上小树苗后，这个小村庄又会变成什么样呢？树木――小河――村庄――这就会把学生刚刚学到的词语变成积极词汇，这就避免了把这节课教成品德课，而是在自然的渗透了环保意识的同时，又懂得环保的方法，还发展了学生语言的表达。
一个村庄故事说课稿篇十一
《一个小村庄的故事》是一篇思想性极强的'叙事课文，内容简单，意义深刻。梁老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我认为梁老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：
梁老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。在教学中，梁老师指导学生采用了指名读、齐读等不同形式的感情朗读。例如：在学习课文第四自然段的过程中，老师抓住重点句：“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”这个句子指导学生通过各种方式读这句话，有全班齐读，配乐读，个别读，评读，赛读，学生在读中感悟,在读中理解,在读中提高。然后，老师又引导学生运用朗读的方法理解“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”学生通过朗读，说体会，评价，再读，这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，乃至越读越有味，趣味无穷。而且朗读时的声情并茂，将学生自身的感情融合到读物中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离。
今天的教学环境已发生着翻天覆地的变化，作为教师要不断去界定和再界定文本以及不断发现新意义，这就要求教师不能只机械地教教材，而应该根据学生的实际情况灵活地、创造性的处理教材。梁老师在这节课的最后设计了两个创意性的题目，我认为非常好。第一个是话题：“你想对享受农家乐如今却丧命黄泉的乡亲们说些什么？”这个话题拓宽了学生的思路，不仅告戒小村庄的人们不要乱砍乱伐树木，还教育自己要保护环境、爱护花草树木，培育学生从小热爱大自然，热爱我们的家园的美好思想感情。第二个是课外实践题：“回家向大人们了解家乡的环境保护情况。”此项活动不但可以培养学生课外实践活动能力，同时还增强环保意识，激发学生探究科学知识的兴趣。
以下几点是我个人的一些不成熟的看法：1、课堂上教师牵引过多，提问太细碎，教师应该相信孩子的能力，放手让他们去发现，去领悟。教师太过于在意自己的预设，没能抓住突如其来的“生成”，如：当学生看到视频并发出惊叹声时，教师就应该抓住这一生成，让学生说体会，指导学生朗读感悟。
总的来说，这堂课是教学思路清晰，老师在教学过程中采用“创设情景，激活情感”、“加强重点句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了教师的创新意识”等方法，把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。
一个村庄故事说课稿篇十二
《一个小村庄的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二组教材的第三篇课文，文章以“锋利的斧头”为线索，向我们展示了一个小村庄从美丽到毁灭的过程。这是一篇反映人类不爱护环境而自食恶果的典型教材，具有很强的现实意义。作者通过这个故事，意在启发我们要爱护大自然，保护环境，否则将受到大自然的惩罚。课文语言浅显、朴实，但隐含的道理却非常深刻，特别是文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，因此理解起来也有一定的难度。
二、教学目标。
根据课标要求，结合学生实际，我将本课的教学过程安排为两个课时：第一课时给予学生充足的时间读通全文，学会生字，理解新词，了解故事大意。按知识、能力、情感三维度，我把第二课时的教学目标定为如下：
认知目标：引导学生读懂课文内容，理解一个小村庄毁灭的原因。
能力目标：培养和锻炼学生的阅读能力、分析推理能力、创造性思维和想象能力。
情感目标：教育学生从小热爱大自然，保护大自然，增强环保意识。
教学重点：理解含义深刻的句子，理解小村庄变化的过程和原因。
教学难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
三、教法、学法。
根据教材特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我利用多媒体课件创设情境，以读为主，采用“质疑导读法”和“自主研讨法”组织教学。
在教学中，以学生为主体，人人参与，通过“自学、分析、辩论、品读”等方式，引导学生自主、合作、探究地解读课文，突出重点，突破难点。
四、教学程序。
（一）创设情境，引导质疑。
一上课，我便利用多媒体课件，播放小村庄的画面。然后提问：这是一个怎样的小村庄？在交流中，学生便会达成共识：这是一个美丽、勤劳、幸福的小村庄！接着，我向学生提出要求：请你们带着自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地读一读。这样，通过视觉、听觉的感受和语言文字的感悟，学生便能真切地感受到小村庄的自然之美。
为了激发学生思维和深读课文的兴趣，我又播放出小村庄被毁灭的画面。此时，屏幕上小村庄惨遭毁灭的景象与之前小村庄的美丽形象形成了鲜明的对比，这一巨大的反差将使学生陷入思考。这一过程的设计，制造了悬念，将强烈地激发学生探知小村庄毁灭之谜的欲望。这时，我借机板书课题，导入第二环节的学习。
（二）自主研读，辩论明理。
此时，为了帮助学生解开心中的疑问（小村庄毁灭之谜），激发他们学习语文的兴趣，体现生活中处处有语文，我将“法庭”搬进课堂，让孩子们充当小律师的角色，使他们更加愿意，更加认真地读书。我作了如下设计：首先用导语创设情境，然后让学生阅读一棵小树的起诉状，让学生根据自己的判断，分别充当原告律师和被告律师进行法庭辩护，我担任法官。
审案环节我分两步走：第一步：初次辩护，查探凶手。根据程序，首先由原告律师提请申诉。然后由被告律师进行辩护。在初审中，由于律师们的认识可能只停留在表层，理解上也许会缺乏深度，相比而言，原告律师们手中的证据会显得比较直接、充分。
但为了体现法律真正的公平公正性，此时“法官”不能草率的下结论。为了使此案水落石出，我让双方“律师”细读课文，认真分析推理，然后进入审案的第二个环节：再次辩论，揪出真凶。此次开庭之前，“法官”——我先作出开庭宣告，然后由双方“律师”再次进行辩护，各自拿出自己的有力证据。通过激烈的辩驳与交流，小律师们便能一步一步的加深理解和认识，也会逐渐地弄明白案件的真相。最后，双方的律师们也将会达成共识。
（三）细读课文，加深理解。
当学生弄清了小村庄毁灭的过程后，我利用多媒体再次展现二、三自然段的文字，先让学生自由的朗读第二自然段的第三句话，体会“谁”“拎”“一棵一棵”等词的情景意义。然后进行句式的扩展训练，并进行品读。这样的预设，目的在于引发学生对村民破坏环境行为的想象，使学生能进一步理解村民们乱砍乱伐所造成的危害，从而达到发展学生的语言、思维、和表达能力的目的。
而第三自然段的导读，我也是先让学生先反复朗读，体会省略号的作用，弄清所省略的内容。然后，抓住本段的第二句话，要求学生结合实际，进行想象，完成填空练习，再让学生强调语气把自己的理解读一读。这样的训练与导读，不但能帮助学生准确地理解“各式各样”和“应有尽有”这两个词的具体含义，而且能让学生体会到愚昧无知的村民对森林的破坏是多么的严重和持久！进而也能更具体地理解到小山村变化的过程和原因。
（四）总结升华，拓展延伸。
课文的结句含义深刻，必须引导学生弄懂。我利用课件播放小村庄从美丽到破坏，最终导致毁灭的整个过程。此时，我通过激情范读，将学生引入思考。联系前文，他们定能领悟到“什么都没有了”的深层含义，而村民们利用锋利的斧头所酿造的悲剧也一定会让学生深有感触。在读中，他们将会读出自己悲痛、惋惜、遗憾等各种不同的情感体验。借此时机，我又以法官的身份提出要求：请原告律师和被告律师们进行本案的结案陈词，有了理性的认识和深刻的领悟，学生们定会畅所欲言。而我作为法官，此时也对本案作出终审判决，并借机总结全文。这种模拟情境的设置，趣中求效，将会水到渠成的达到明理育心的目的。
进行拓展延伸这一环节时，我先用导语引入，然后在大屏幕上出示原告小树寄来的感谢信。当学生读完信后，我马上提问：读了小树的来信，你有什么想法，或者想对他说些什么？这一设计，目的是为了帮助学生了解当前的一些环境状况，激发忧患意识，树立环保观念。在交流和反思中，也使学生学会把理性的认识付之于实践，为建设和拥有一个绿色的家园而作出自己的努力。
最后，课件播放出人们努力为环保做贡献，积极建设和谐美好家园的场景，让学生在视觉的享受和心灵的共鸣中，升华情感，借鉴于行，这也正是我本节课设计的最终目的。
一个村庄故事说课稿篇十三
我说课的内容是九年义务教育人教课标版第6册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。
整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。《一个小村庄的故事》是这组中的第三篇精读课文。我上的是第二课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标。
知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。
情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我认为这篇课文的教学重点是了解小村庄的变迁的过程及原因。
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
在这堂课中，我采用板块结构，综合了观察法、谈话法、朗读法、讨论法及情境性教学方法来引导学生诵读、自学、讨论、交流，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。
在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从四个板块进行教学。
板块一创设情境，感受小村庄的美。
我用课件出示“美丽的小村庄图”，引导学生描绘小村庄的美丽。学生可以运用课文中的语言，也可以看着画面，运用自己的语言积累，描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力。在学生充分描绘的基础上，我出示诗歌，让学生读。最后运用简笔画，再次展现小村庄的美。在这一部分的教学中，我抓住儿童的心理特征，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，激活学生潜在的情感，让他们的思维处于一种张开的状态。在他们幼小的心灵里，感受到村庄的“美丽”给自己带来的那种震撼的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞，为学生理解村庄的消失奠定了情感基础，让他们积极地融入角色，走进文本。
板块二感情朗读，感受小村庄的毁灭。
新课标强调尊重学生的个性化阅读。的确，书是学生读懂的，不是老师讲懂的。老师不能以自己的阅读代替学生的体验。因此，在“感受小村庄的毁灭”这个板块中，我主要指导学生通过有感情的朗读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。
教学中，我先让学生找出描写小村庄发生了什么事的自然段，再用自己的话描述当时的情景。在学生汇报的基础上，我引导学生找出描写雨下得特别利害的句子“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”我接着指导学生通过各种方式读这句话，有全班齐读，配乐读，个别读，评读，赛读……学生在读中感悟，在读中理解，在读中提高。然后，我又引导学生运用朗读的方法理解“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”学生通过朗读，说体会，评价，再读，这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，乃至越读越有味，趣味无穷。而且朗读时的声情并茂，将学生自身的感情融合到读物中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离。
在学生充分感受小村庄的毁灭后，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法。我鼓励学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的问题，即“小村庄为什么被洪水卷走了？这场悲剧真正的制造者是谁呢？”因为学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。我以引导学生质疑的`方式，在他们兴味盎然时，过渡到第三个板块的学习中。
板块三小组合作，探究“小村庄毁灭的原因”
《新课程标准》提出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在第三个板块里，我首先出示自学提示，让学生参考提示，在小组内展开学习，探究小村庄毁灭的原因。在学生分小组合作探究时，我适时引导。这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我留出足够的时间给学生，让学生开展合作学习，而不是让这一学习方式走过场。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法。这时，我让学生汇报自学所得。学生各有不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的想法。在听取汇报时，我耐心引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。学生汇报后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚。此时出示句子“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理——保护环境。
板块四拓展延伸，情感升华。
适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本，走进作者的心灵后，我这样引导学生：“孩子们，面对着曾经美丽可爱而今却变成一堆废墟的小村庄；面对着曾经在此欢歌笑语，辛勤劳作，享受农家乐如今却命丧黄泉的乡亲们，你们想说些什么？”我以记者的身份进行采访。在这个情境中，学生的话匣子打开了。他们争相发言。在这基础上，我让学生读读自己收集的有关环境污染的资料，然后观看我收集的环境污染的图片。在学生情感的波澜汹涌澎湃时，我鼓励学生设计一句环境宣传小标语。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是纯真的、善良的。他们在倾听和观看了触目惊心的环境污染后，更加深刻地理解了文本，与作者产生了共鸣。他们积极地投入到小标语的创作中。一句句热情的、包含心愿的小标语告诉我们，他们这节语文课是有收获的。
最后在优美的环保歌曲中，我要求学生回去调查家乡的环境保护情况，把这节课的学习引向了课外，让语文学习和生活连在了一起。
这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。
