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教案编写需要教师结合自己的教学经验和学科特点进行创新和改进。那么我们如何编写一份高质量的教案呢？首先，要明确教学目标，准确把握学生的学习需求和问题；其次，要合理组织教学内容，设置合适的教学策略和方法；还要注意教学过程的设计，注重培养学生的学习兴趣和积极性。教案是教师在备课过程中编写的一种教学计划，它能够起到指导和规范教师教学行为的作用。制定科学合理的教学计划有助于提高教师教学技能。编写一个好的教案需要有清晰的教学目标，应该考虑学生的具体学习情况。以下是一些教案的参考资料，供大家查阅。
初中语文教案案例部编版初中语文篇一
1、字音字形储备。
贻八分有奇黍箬篷。
髯虞山倚舟楫。
脚趾衣褶壬戌篆章。
矫首昂视。
2、解释下面加点的.字词。
径寸之木。
为宫室、器皿。
罔不因势像个形。
贻余核舟一。
盖大苏泛赤壁云。
高可二黍许。
清风徐来，水波不兴。
矫首昂视。
其两膝相比者。
与苏黄不属。
船背稍夷。
勾画了了。
曾不盈寸。
盖简桃核修狭者为之。
3、收集资料作业。
（1）从网上收集作者的有关资料，班上交流。
（2）了解《虞初心志》是一本什么样的书，了解其特色，课外阅读《虞初心志》。
初中语文教案案例部编版初中语文篇二
1.理解"熟能生巧"的道理。
2.积累文言词汇，理解词义、句义。
3.体会作者用词的准确与传神。
重点难点。
1.重点：
（1）理解"熟能生巧"的道理。
（2）积累文言词汇，理解词义、句义。 。
2.难点：体会作者用词的准确与传神。
教学时间：一课时。
教学过程 。
一、预习。
1.查字典，读准下面加点字的音。
尧咨 自矜 家圃 睨之 。
颔之 酌油 杓 沥 。
2.熟读课文。
3.查字典，看注释试翻译课文。
二、导入 。
1.作家作品简介。
2.导语 。
三、正课。
1.朗读课文，注意读准字音和停顿。
2请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
第一自然段：
讨论并归纳：介绍故事发生的地点、人物和背景。
地点：陈尧咨家的空场子上。
人物：陈尧咨和卖油翁。
背景：陈尧咨善射，"当世无双"因而"自矜"。
4.提问：卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？
讨论并归纳："俄之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。"卖。
油翁看陈尧咨射箭，放下担子，斜着眼睛看。看见他射箭十箭中八九箭，
只是微微地对此点头。
5.提问：卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？
讨论并归纳：卖油翁认为："无他，但手熟尔。"没有什么，只不过手。
熟罢了。
6.提问：卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？
讨论并归纳："以我酌油知之"凭我酌油的经验知道这个道理。
7.提问：卖油翁到底知道什么道理？
讨论并归纳：熟能生巧的道理。
8.提问：陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？
讨论并归纳：
（1）当卖油翁对他射箭"但做颔之"时，陈尧咨问道："汝亦知射乎）。
（3）最后看到卖油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。
四、小结。
五、作业 。
1.完成课后练习。
2.选用课时作业 优化设计。
初中语文教案案例部编版初中语文篇三
1.春/朱自清。
2.济南的冬天/老舍。
3.雨的四季/刘湛秋。
4.古代诗歌四首:。
写作:热爱生活，热爱写作。
第二单元。
·阅读。
5.秋天的怀念/史铁生。
6.散步/莫怀戚。
7.散文诗二首金色花/泰戈尔，荷叶·母亲/冰心。
8.《世说新语》二则:咏雪，陈太丘与友期行。
写作:学会记事。
综合性学习:有朋自远方来。
第三单元。
9.从百草园到三味书屋/鲁迅。
10.再塑生命的人/海伦·凯勒。
11.窃读记/林海音。
12.《论语》十二章。
写作:写人要抓住特点。
名著导读:《朝花夕拾》:消除与经典的隔膜。
第四单元。
13.纪念白求恩/。
14.植树的牧羊人/让·乔诺。
15.走一步，再走一步/莫顿·亨特。
16.诫子书/诸葛亮。
写作:思路要清晰。
综合性学习:少年正是读书时。
第五单元。
17.猫/郑振铎。
18.鸟/梁实秋。
19.动物笑谈/康拉德·劳伦兹。
20.狼/蒲松龄。
写作:如何突出中心。
第六单元。
21.皇帝的新装/安徒生。
22.诗二首:天上的街市/郭沫若，太阳船/吴望尧。
23.女娲造人/袁珂。
写作:发挥联想和想象。
综合性学习:文学部落。
名著导读:《西游记》精读和跳读。
————————。
阅读:。
1.邓稼先/杨振宁。
2.说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家。
3.回忆鲁迅先生/萧红。
4.孙权劝学/《资治通鉴》。
写作:写出人物的精神。
第二单元。
5.黄河颂/光未然。
6.最后一课/都德。
7.土地的誓言/端木蕻良。
8.木兰诗。
写作:学习抒情。
综合性学习:天下国家。
第三单元。
9.阿长与《山海经》/鲁迅。
10.老王/杨绛。
11.台阶/李森祥。
12.卖油翁/欧阳修。
写作:抓住细节。
名著导读:《骆驼祥子》:圈点与批注。
课外古诗词诵读:。
竹里馆/王维，春夜洛城闻笛/李白，逢入京使/岑参，晚春/韩愈。
第四单元。
13.叶圣陶先生二三事/张中行。
14.驿路梨花/彭荆风。
15.最苦与最乐/梁启超。
16.短文两篇:陋室铭/刘禹锡，爱莲说/周敦颐。
写作:怎样选材。
综合性学习:孝亲敬老，从我做起。
第五单元。
17.紫藤萝瀑布/宗璞。
18.一颗小桃树/贾平凹。
19.外国诗二首:假如生活欺骗了你/普希金，未选择的路/弗罗斯特。
第六单元。
21.伟大的悲剧/茨威格。
22.太空一日/杨利伟。
23.带上她的眼睛/刘慈欣。
24.河中石兽/纪昀。
写作:语言简明。
综合性学习:我的语文生活。
名著导读:《海底两万里》:快速阅读。
初中语文教案案例部编版初中语文篇四
知识与能力：积累生字新词，复习剧本相关知识。
过程与方法：
1、揣摩剧本个性化语言，把握剧中人物形象，理解人物的思想感情。
2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的矛盾冲突及主题。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱势群体。
教学重点。
1.把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法，理解剧本的主题。
教学难点。
引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。
教学方法。
1、演读法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。
教具准备。
多媒体课件。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、设置情境，导入新课。
1、(视频播放)大家看图片，听歌谣。
2、谈谈自己的想法，这枣儿是仅仅是一种美食吗?
(饱含着人间亲情，远方的牵挂)这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜?让我们一起走进剧本《枣儿》去体会一下。
二、温故知新，积累字词。
1、回顾剧本常识：分类(本文主要通过人物对话来表现——话剧小品)、内容、特点(幻灯4)具体从文中去体会!
2、咬文嚼字，识枣儿。
提问：1、本文把空间集中在什么地方?
2、文中出场的人物有几个?(老人和男孩)。
三、演读感知，尝枣儿：说枣儿永不褪色的亲情。
分角色演读课文，思考：
1、枣儿在全文中有什么作用?(结构上)。
2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
3、文中老人与男孩的关系如何?你如何评价这两个形象?(语言、动作)温馨提示：
男孩：纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调;。
老人：亲切一些，长者风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
四、关注人物，品枣儿：现实与期待的强烈冲击。
小组合作探究，交流汇报：
老人：老一辈农民;老一代长者形象。(疼爱，不是祖孙胜似祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出对儿子的思念)。
男孩：年幼的新生一代。(给父亲留枣儿，温顺的搀扶老人，认真听老人讲故事、拉钩)。
五、探究写法，悟枣儿：赋予文化传统内涵。
1、作者要借枣儿表达什么样的思想感情?运用了什么手法?
(对亲情的呼唤，对故乡和传统生活的怀念，对精神家园的渴望;这种通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情的表现手法叫象征。)。
2、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，他在文中起什么作用?
结构：首尾呼应，回环往复。
内容：表达了在“枣儿”中所融入的“亲情”，深化了全剧的思想感情。齐读结尾童谣，用歌唱的形式更能表现对亲人的期盼(呼唤亲情，渴望温馨)《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。现实生活中，也有许多类似剧本的情形。很多人为了发家致富外出打工，把这个家园只留给了年迈的父母和年幼的孩子，使这两代人在无尽的孤独和思念中生活。
六、拓展延伸，唤亲情(播放留守老人和儿童的图片)。
1、关注留守老人和孩子，抽空给予他们物质和精神上的帮助;。
2、呼吁离家的人们常回家看看，给父母该有的温暖，给孩子们应有的快乐...
七、跟踪充电，献爱心。
利用课余时间，开展一次为孤独者送温暖活动。让我们的爱在岁月的河流中像小船一样飘荡。我也深信，剧本所希望所呼吁的温馨世界一定会实现。
初中语文教案案例部编版初中语文篇五
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就。
2、学习总分总的结构形式和空间说明顺序。
3、收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的.智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。
教学步骤。
一、课前积累。
1、字音字形储备。
贻八分有奇黍箬篷。
髯虞山倚舟楫。
脚趾衣褶壬戌篆章。
矫首昂视。
2、解释下面加点的字词。
径寸之木。
为宫室、器皿。
罔不因势像个形&nbs。
[4]。
初中语文教案案例部编版初中语文篇六
一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。
重点难点。
学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。
教具。
投影仪。
教学法。
设计。
朗读法、引导法。
教学内容及教师活动和学生活动。
教学过程。
一、导入新课。
我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学？的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、扫除文字障碍，初步理解课文。
1．本文出处及作者简介。
2、范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意。
三、研读课文：思考下列问题：
1、本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。
2、同学们朗读文章第一段和第六段。
第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象，核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
3、开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？
[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。
4、怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小，容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。
6、来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。
读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。
正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。
8、如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。
9、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。
从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
11、描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！
四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总――分――总的顺序。
主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，结构完整、层次分明。
介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。
六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字―――文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。
七、课后作业：
1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。
2．做练习三。
备用资料：
魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。
板书设计：
核舟记（魏学？）。
奇巧、灵怪。
教学后记：
初中语文教案案例部编版初中语文篇七
名著导读——《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜课外古诗词诵读——。
综合性学习：少年正是读书时17．猫/郑振铎18．鸟/梁实秋。
名著导读——《西游记》：精读和跳读课外古诗词诵读——。
七年级下册1．邓稼先/杨振宁。
2．说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家。
综合性学习——我的语文生活。
名著导读——《海底两万里》：快速阅读课外古诗词诵读。
泊秦淮/杜牧贾生/李商隐过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里约客/赵师秀。
八年级上册1．新闻两则。
“中国速度”震惊雅典/孔宁、张军、袁虹衡“飞天”凌空/夏浩然、樊云芳。
4．一个灾区农村中学校长的避险意识/朱玉、万。
一、刘红灿。
5．藤野先生/鲁迅6．我的母亲/胡适。
7．美丽的颜色/艾芙·居里8．列夫·托尔斯泰/茨威格。
学写人物小传。
钱塘湖春行/白居易景物描写要抓住特征。
名著导读——《红星照耀中国》：纪实作品的阅读课外古诗词诵读——。
综合性学习——我们的网络时代。
19．梦回繁华/毛宁20．蝉/法布尔抓住特征说明事物。
渔家傲（天接云涛连晓雾）/李清照表达要得体。
综合性学习——君子和而不同。
名著导读——《昆虫记》：科普作品的阅读课外古诗词诵读。
八年级下册。
1．社戏/鲁迅。
综合性学习——人无信不立。
诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言句式。
名著导读——《傅雷家书》：选择性阅读课外古诗词诵读——。
综合性学习——古诗苑漫步。
阅读游记，了解游踪，把握叙述角度和景物描写的特点。
综合性学习——身边的文化遗产。
名著导读——《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记课外古诗词诵读。
3．雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌/郑愁予4．致云雀/华兹华斯。
学写诗歌。
综合性学习——走上辩论台。
诵读古诗文，把握作者的情感，能联系时代谈感受。
茅屋为秋风所破歌/杜甫。
酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡水调歌头（明月几时有）/苏轼议论要言之有据。
名著导读——《泰戈尔诗选》：如何读诗课外古诗词诵读——。
月夜忆舍弟/杜甫商山早行/温庭筠长沙过贾谊宅/刘长卿左迁至蓝关示侄孙湘/韩愈。
梳理小说的情节，理解小说的主题13．故乡/鲁迅。
14．我的叔叔于勒/莫泊桑15．孤独之旅/曹文轩16．心声/黄蓓佳学习缩写。
综合性学习——君子自强不息。
分析材料，把握论据，理解观点与材料之间的联系。
阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩小说的语言。
5．孔乙己/鲁迅6．变色龙/契诃夫。
7．蒲柳人家/刘绍棠8．溜索/阿城注意审题立意。
渔家傲·秋思/范仲淹江城子·密州出猎/苏轼。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾满江红（小住京华）/秋瑾讲究布局谋篇。
14．山水画的意境/李可染。
阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物，对作品有自己的理解和感受。
17．威尼斯商人（节选）/莎士比亚18．屈原（节选）/郭沫若19．枣儿/孙鸿。
20．音乐之声（节选）/厄内斯特·勒曼选择恰当的表达方式。
诵读古诗文，感受人物的思想和情感，提高阅读浅易文言文的能力。
21．曹刿论战/《左传》22．出师表/诸葛亮。
23．邹忌讽齐王纳谏/《战国策》24．诗词曲五首十五从军征。
白雪歌送武判官归京/岑参。
南乡子·登京口北固亭有怀/辛弃疾过零丁洋/文天祥。
山坡羊·潼关怀古/张养浩表达力求有创意。
综合性学习——戏剧大舞台。
名著导读——《简·爱》：外国小说的阅读课外古诗词诵读。
南安军/文天祥别云间/夏完淳山坡羊·骊山怀古/张养浩朝天子·咏喇叭/王磐。
初中语文教案案例部编版初中语文篇八
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是，看!
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
好一个安塞腰鼓!
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
好一个安塞腰鼓!
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!
好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
《安塞腰鼓》语文教案。
教学目标：
1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美.
3、理解排比修辞手法在文章中的作用。
教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。
教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
教学课时：一课时。
教学准备：多媒体。
自学内容：
1.查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。查阅工具书，掌握生字词。
2.有感情地朗读课文，把握作者情感。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。)。
师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?
(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。).
俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足，今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)。
二、朗读课文，整体感知。
1.教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。)。
2.积累本课字词：亢奋晦暗()羁绊()烧灼()冗杂()蓦然()震撼()磅礴()戛然而止()。
3.指导朗读。
教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量，中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”
学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)。
三、精读赏析，问题探究。
(一)朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价(用文中词语或短句)。
(二)理清结构：
1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止。
2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力(“好一个安塞腰鼓”)。
(三)寻找美点：
作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看(听)……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。
如：
1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
(四)排比句式的理解：
a.从形式上看：有句内的排比，如：
a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。
b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧，使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
b.从用法上看：
有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：a.骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。
(五)诵读课文。
(六)布置作业：找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写。
《安塞腰鼓》课文鉴定。
《安塞腰鼓》是一篇通过描绘西北“地域风情”来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文。它气势磅礴而又短小精悍，艺术手法丰富多样，我们从不同的角度欣赏，都可以感受到蕴涵其中的艺术美。
一、虚与实相结合的抒情美。
《安塞腰鼓》是一个虚实相生的范例。它以实的描写给人以最强悍、直观的视听冲击，又把读者带入一种虚的境界：写现场感受，写安塞腰鼓的强大震撼力“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”;写鼓声，“隆隆隆隆的严峻的思索”，鼓声引发出主观的情绪，这种情绪又以“思索”的空灵形态附于“鼓声”之上;写舞姿，“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!”由实而生虚，实的形体幻化成虚的思绪，虚的思绪又具有了丝丝缕缕纷飞的若有若无的状貌和无形的沉重感。虚与实的这种相因相生使安塞腰鼓蒙上了一层迷人的光晕，充满了艺术的张力。还有用其他实体事物来侧面映衬和表现安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷声万里的闪!”甚至化虚为实，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪”，这是一种“诗化”的表现手法。读者能够在这篇散文中读到许多具有诗性的佳句，感受到虚实结合的抒情美。
二、隐与显相结合的含蓄美。
《安塞腰鼓》透过传统乐舞表演的独特魅力，歌颂人的生命力量，写得粗犷、雄浑、酣畅淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，这是它显的一面。然而作者又将一些与时代背景相关联的内容隐含起来。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”“束缚”“羁绊”和“闭塞”指什么?“挣扎”“冲破”和“撞开”的是什么?作者没有确指。“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“思索”的是什么，“阵痛”因何而生?作者也没有确指。然而作者是站在20世纪80年代回溯黄土高原的千百年时光，审视着传统的乐舞，他笔下所要“冲突”“撞开”的东西自然也包含此时此地的贫穷和落后。用心的`读者也会毫不牵强附会地联想到这些社会背景。作者将这些内容用暗示的笔法写出，自有其意味深沉、寄寓丰厚的效果，比用显笔更能发人深思。
三、大与小相结合的视角美。
《安塞腰鼓》的视角是独特的，知觉的选择性与艺术的创造力被完美地结合了起来。在视角的选择中，或选其大，或取其小。观其大则浑然一体，观其小则细致入微。
一方面，为适应腰鼓表演的恢宏气势，作者采用全景式乃至俯瞰式的视角，使阔大的场面、深远的背景尽收眼底，我们看不到一个个相对独立的人的个体以及景物的个体，人的穿红着绿、山石树木的参差斑驳，种种繁杂、零乱而无用的细枝末节都被过滤，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一个巨大的鼓面，所有的心灵成了一个巨大的鼓面。这是何等的壮阔啊!但也只有这样的壮阔才能适应安塞腰鼓的气势。
另一方面，作者又把最耀眼的细节提取出来，我们仍是看不见人物的个体，却看见了这些个体的局部：锤把上的流苏——旋风一样，舞姿中的脚步——乱蛙一样，明眸里的瞳仁——火花一样……这些最精粹的局部内容给浑然壮阔的大场面点染上闪闪的亮点，是整个画面上最灵动、鲜活之处。有了它，那些粗线条的场面勾勒才更具活力而不显单调。同时，百十条流苏的飞扬，百十双脚的蹦跳，那么多的“火花”的闪射，合起来又是一种独特的大，独特的整体。
四、繁与简相结合的和谐美。
《安塞腰鼓》的表述总体而言是很简练的，一切烦琐的交代都被省略掉，只见粗犷的线条轮廓，只见粗线条轮廓中的数个亮点。但在这样的总体风格下，在短短的篇幅中，又令人惊奇地存在着许多繁笔。如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”以及上面提到的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。在这些地方，充满了对同一个内容的多重表现。“发狠”“忘情”“没命”;“束缚”“羁绊”“闭塞”;“震撼”“烧灼”“威逼”，一组组近义词的铺排连用，虽然没有产生出新的语义内容，但多层次的复沓表述形成了一次又一次的情感冲击波，具有明显的强化效果。古人谈文笔的详略，形容详处是“密不透风”、略处是“疏可走马”，《安塞腰鼓》已深得此语的精髓。
五、动与静相结合的映衬美。
《安塞腰鼓》中，为了增加行文的跌宕感，调动一切手段映衬安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了两次动与静的转换，分处散文的开头与结尾。
先是由静入动，意在蓄势。“一群茂腾腾的后生”好似一组沉静的塑像，一片静默的庄稼做了他们最好的背景，除了风的吹动，一切都是静止的，就连响鼓也“呆呆地，似乎从来不曾响过”。但突然之间就爆发了，火烈地动起来，响起来了，一种“骤响易彻”的表达效果由此而生。这里的妙处还在于大的动静关系中套着小的动静关系。开始时高粱、后生的静像映衬了后来腰鼓表演的动感，而风吹高粱叶子与衣衫的动感又衬托了后生及高粱的静默。结尾处的第二重动静转换，意在余味。当腰鼓最响、舞姿最狂的时候，却戛然而止，一切归于静寂，留下一个巨大的感觉空白，静到空洞，静到陌生，静到让人滞留在上一刻无法自拔，难以适应，“像来到另一个星球”。与开头一样，这里也有两重动静关系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到复归静默是大的一重以静衬动，那一声“渺远的鸡啼”又映衬了眼前充满陌生感的寂静，似真似幻，让人难以确定是否真的置身于天外，因而留下独特、悠长的余味，这是小的一重以静衬动。
初中语文教案案例部编版初中语文篇九
2理清故事情节，体味关键语句。
3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。
教学重点。
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
教学设计。
板书课题并出示目标。
感知内容。
检查预习“读一读，写一写”
学生默读，复述课文，理清故事情节。
出示问题组：
1.本文写了什么内容?哪些细节最让你激动难忘，说给大家听。
2.表达作者怎样的思想感情?
学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事。
研读课文。
1.教师导学。
学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想。
2.合作探究。
(1)斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在那里?
(2)作者为什么给失败者斯科特作传。
(3)斯科特一行人探险的意义是什么?
3.小结。
体验与反思。
导学。
斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发?联系生活实际讨论。
作业。
积累字词句。
写一篇读书笔记.
伟大的悲剧(学案)。
南极，是所有爱好探险的人永久的目标。设立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森——斯科特站，是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面，我们就来学习这篇文章。
一默读全文，勾画出文中你不熟悉的成语和字词。本文重点掌握以下字词：
拽无垠癫狂凛冽吞噬销蚀羸弱步履告罄角逐。
遗孀坚持不懈千辛万苦风餐露宿夜不成眠。
精疲力竭闷闷不乐毛骨悚然耀武扬威洋洋得意。
怏怏不乐姗姗来迟忧心忡忡疲惫不堪畏缩不前。
鲁莽大胆念念有词语无伦次精打细算与其……毋宁。
二、在掌握了文中的字词后，第二次默读课文理清故事情节，做到能复述这篇文章。复述文章要做到以下几点：
明确文章的写作线索，从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述，而不至于造成语无伦次的局面。
抓住文章内容的关键环节。明确了作者的写作线索后，还要弄清在作者叙述的这段时间内，发生了那些事情，从1912年1月16日到11月12日，要抓住每一阶段的典型事例。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十
1、培养学生的朗读能力。
2、理解诗歌内容，培养学生的爱国主义情操。
：有感情的朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
：朗读体验课（本课主要是让学生能够在朗读中理解诗歌内容，体会诗歌的情感）。
1课时。
（播放关于黄河的图片，教师激情导入 ）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。古往今来，有多少文人墨客赞美过她，有多少仁人志士为她抛头颅，洒热血。著名音乐家冼星海创作的大型民族交响乐《黄河大河唱》曾感动了无数的中华儿女为中华民族的独立而不懈奋斗。今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进它的词作者著名诗人光未然——那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。
点名朗读后听录音，众生评论。
（朗诵词概括的写出了黄河的英雄气魄和伟大而坚强的精神。教师及时板书：英雄的气魄和伟大坚强）。
点名朗读，众生评论。
以歌词第一节为例指导朗读时应注意情感、语气、节奏。
从需要重读的词语（动词）“望、奔、掀、澎湃、劈”；和（形容词）“高山、滚滚、万丈”可以体会出黄河的一往无前、锐不可当的英雄气魄。所以，读的时候一定要读出磅礴之势、豪迈之情。当然也要读出变化“浊流宛转，结成九曲连环”没有磅礴之势，此时的黄河已进入一个相对平缓的地势，所以读的时候要舒缓一些。
师生共同总结：朗读要把握好节奏、重音（需重的词一般有动词、修饰名词的词）、语速（快慢）、感情抒发要恰当。
（）。
第一个“啊，黄河”一节由于在赞颂黄河作为母亲对中华民族的养育，所以要读的舒缓。
第二个“啊，黄河”一节由于在赞颂黄河作为屏障对中华民族的保护作用，显示她的伟大和坚强，所以读的要高亢、激昂些。
三个“啊”要读的深沉，声音稍长，“黄河”要读的高昂，表明在赞颂。
教师适当师范朗读。
预测学生可能提出的问题。
1、 “多少英雄的故事在你的身边扮演？”一句如何理解？
2、 如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”以及“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀？”
背诵课文 “你想对黄河说些什么？”写在笔记本上。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十一
（第二课时）。
一、回顾导入。
二、品读语言。
本文是否做到了叶圣陶主张的“简明如话”？请找出具体例子，并赏析。
教师先介绍范例：
“叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。”
虽然一些用词充满文人气息，但整体节奏是口语化的，尤其是“念，顺口，……就是话”部分，句子短促，语气感强。
（先独立学习，再小组交流，后抽点或请主动举手的）。
教师及时补充，如：“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。”
随意中透着亲切。“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。
三、语言运用。
接下来看看大家对“简明如话”主张理解得如何。对“雪下得大”，这里有三种表达：“大雪纷飞”“大雪一片一片纷纷地下着”“那雪正下得紧”。联系“简明如话”主张，你认为叶圣陶先生会最欣赏哪一种表达？那你自己最欣赏哪种呢？均请说明理由。
（先独立学习，再小组交流，后抽点或请主动举手的）。
教师及时补充：“那雪正下得紧”出自《水浒传》，“紧”字倒很接近现代江浙一带口语里“凶”“猛”等用法。
和叶圣陶主张相近的鲁迅认为，“那雪正下得紧”虽比“大雪纷飞”多两个字，但那“神韵”（“自然”“熟练”）却好得远了。
鲁迅反对“作文章”的“作”，“作”了会生涩，格格不入；但虽然太“作”不行，不“作”却又不行。他主张的特别的语言是“采说书而去其油滑，听闲谈而去其散漫，博取民众的口语而存其比较的大家能懂的字句”。
四、阅读拓展。
[屏显“叶圣陶轶事”]。
五、总结。
从叶圣陶的生平简介和本文的事件细节来看，章先生为他改字的寓意“圣人陶钧万物”可以说几乎实现了啊！而我们这些平常人呢，“虽不能至，心向往之”“非曰能之，愿学焉”，也要尽力学习叶圣陶先生宽于待人、严于律己的作风。
板书：
宽于待人“描标点”“不耻下问”“举手打拱”
严于律己“简明如话”主张（自然、简洁、恳切）。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十二
一、自学生字。默写测试。纠正错误，鼓励对新词提问。
二、自由读课文，读好你最喜欢的节次。比赛读，评价。
三、默读课文，根据课文提纲给课文分段。
四、朗读第一部分，交流所得，体会变色龙的“隐蔽性”和我们对变色龙的恐惧。
五、（1）图文对照，学习对变色龙外形的描写，学会从整体到部分，从头到尾有顺序地写动物外形。体会变色龙对人反映的迟钝，我们对它的担忧。体会文章巧妙的过渡。
（2）听朋加沙绘声绘色地介绍，感受变色龙眼睛的奇特和捕食的敏捷，学习“绘声绘色”地朗读，在此构成中，懂得“绘声绘色”的含义，会用这个成语。耳听为虚眼见为实，观看变色龙捕捉蝴蝶，了解变色龙舌头的奇特和捕食之正确、敏捷和我们心底的惊喜。感悟作者对变色龙捕食迅速的“听”“见”的描写方法。
（3）体会变色龙的会变色之“名副其实”，练习用这个新成语造句。
六、回归全文，或背诵或讲述你给你留写印象深刻的那一部分。
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：变色龙）。
此文转载。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十三
l 1、激发学生生活体验，创设阅读氛围。孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
过新年 喝春酒 喝会酒 —— 风俗美 。
人情美 。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十四
作者：李镇西。
教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。(众笑)不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗?而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用，也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。总之，今天这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。(板书课题：《孔乙己》)。
教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊!而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢?这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。(学生独自默读，思考。教师巡视。)。
教师：这位同学第一个提问了，很好?谁能解答这个问题?
男生b：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于是环境描写吧!
教师：对，我认为可以这样理解。
女生a：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”?
教师：好，谁来帮她解答?
男生c：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。
女生b：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
教师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理一些啊?
众学生：后面一种意见有道理些。
教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。
教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀?
(学生思考)。
教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么?同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
女生c：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份。
教师：为什么?
女生c：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要莱，慢慢地坐喝。”这说明孔乙己不是干体力活的人。
教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题?——又有同学举手了，请那位男同学提问。
教师：好，好。你这个问题有“科研价值”!(众大笑)同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。
在研究之前，让我也向你们提出一个问题——孔乙己最后究竟死没死?
众学生：死了。
教师：根据何在?
众学生：作者在结尾说孔乙己“的确死了”。
(学生思考)。
教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?
女生d：取决于他的遭遇。
教师：对，很好。取决于他的遭遇。
男生h：还取决于他的社会背景。
众学生：第四段。
教师：好，我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔乙己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。
(学生开始默读思考，教师巡视。)。
教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。
男生a：从作者对孔乙己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔乙已是一个比较懒惰的人，是个懒汉。
教师：依据何在?
男生b：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。
教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法?
男生c：作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写，说明了孔乙己在……。
男生c：作者说“他身材很高大”……。
教师：这说明什么?
男生c：说明孔乙己还是具备起码的自食其力的生活能力的。
教师：好，继续讲下去。
男生c：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”……。
教师：这又说明什么?
男生c：说明他经常受人欺负。
教师：对了，本来孔乙己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。
男生c：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。
教师：好，还有吗?
男生c：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。
教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔乙已是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔乙已是“书呆子”，那么，你认为孔乙已是一个什么样的人呢?既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔乙己”。大家发表一下自己的看法吧!
女生e：我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。
男生j：我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。
男生k：我觉得孔乙已是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生f：我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。
教师：刚才几位同学谈了他们对孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。现在，李老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。
(出示投影片，并解说)。
我从课文第四段和第五段中了解到，孔乙己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”——注意这个“排”字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较乙你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿q正传》，里面写到阿q到酒店是怎么付钱的呢?“满把铜的银的一抛：‘拿酒来!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。
众学生：精神上的伤痕。
教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔乙己做这样的概括——孔乙已是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
(板书)。
(学生默读，思考，小声讨论)。
众学生：“黑而且瘦”。
学生：不高大了。
教师：为什么?
女生c：他的腿被人打断了。
众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。
女生f：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。
男生c：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。
教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗?好，你说。
男生l：他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着喝，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站?不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。
教师：说得好极了!同学们分析的孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。
众学生：孔乙己还欠着掌柜十九个钱。
女生h：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。
教师：那么有没有其他人看见孔乙己死呢?
众学生：也没有。
教师：为什么没有呢?书上有一句话是怎么说的?
众学生：(读)“孔乙，已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
众学生：(看书、思考)中秋节前后。
男生m：腿被打折了。
男生b：说明了鲁迅先生对孔乙己的同情。
教师：秋风和同情之间有什么联系呢?
男生b：因为秋风是令人感到萧瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。
教师：很好，还有没有其他的理解?好，你说。
男生n：我的?理解是，这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是，万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔乙己的必然死亡。
教师：说得非常好!我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔乙己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔乙己最后是怎样从人们的视线中消失的?请在原文中找答案。
女生工：孔乙已是“坐着用这手慢慢走去了”。
教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢?
女生工：其他人都没看见。
教师：没看见吗?请你再仔细看看课文。
女生工：周围的人在“说笑”。
教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗?
女生工：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
教师：是啊，最后孔乙己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了!同学们，现在我们可以说，“大约孔乙己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去!如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!作者就是这样，通过一个人写出了一个社会。(在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”)好，我刚才写的这个副标，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，也可，以是对课文的独特思考。
(学生开始思考)。
男生0：“一个封建科举制度的牺牲品”。
教师：好，可以。
女生j：我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”!
教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。
男生c：“无望的社会造就了无望的人”!
(众鼓掌)。
教师：好，非常好!对不起，快下课了，我不能再让更多的同学讲。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学有更好的概括。我这里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己，发挥你们的想像力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
同学们，今天我和大家一起学习：了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”!这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生!现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别凹世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到，今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱!
谢谢同学们!下课。
[简评]。
1997年10月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔乙己》征服了所有听课老师，产生了轰动效应。不因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上，学生充满了求知欲望，群情振奋，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气氛热烈而和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生机勃勃，学生的积极投入，又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在：
1.让学生质疑问难，开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思.想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样，学生思维一开始就处于积极的状态。
2.用关键性的提问作为突破口，引导学生深究。李老师用“孔乙己究竟死没死”引出课文最后一句“大约孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。
3.引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没进入，学生的情感活动仍然游离于作品之外，即使教师口若悬河，对作品条分缕析，学生仍不能理解。
(成都市教科所吴玉明) 。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十五
1.理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。
2.理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。
3.充分认识沙皇制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。
教学重点、难点。
运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。
教学准备。
幻灯、录音材料、小黑板。
设计思路。
小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇统治的本质。
教学过程。
一、导入新课。
1.教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)。
2.学生释题。
要求：记住作者。
二、自主学习。
1.听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)。
2.小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?
4.奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?
三、合作学习。
1.找出文中不理解的语句，小组讨论交流。
2.你从文中了解到了哪些知识?
四、反馈交流。
(出示幻灯片3。)。
1.给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)。
(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)。
明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)。
3.奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?
明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)。
(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下*胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)。
4.奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?
(出示幻灯片4。)。
阅读课文第lo段和第20段，回答问题。
1.文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么?
学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。)。
2.这两段话表现了奥楚蔑洛夫的什么形象7。
学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)。
明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)。
4.后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?
学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林；后一个“你”是赫留金。)。
六、梳理巩固。
同位间交流本堂学习所得。
七、拓展延伸。
(若有时间在课堂上完成)。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
八、布置作业。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。
板书设计。
变色龙。
契诃夫。
小名贵、娇贵伶俐见风使舵。
变/＼/＼/沙狗。
野畜生下*胚子野狗媚上欺下。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十六
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入。
——整体感知——品味精彩语句——扩展思考。
教学目标：
知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句。
2、体会作者强烈的思想感情。
能力目标：1、有感情地朗读课文。
2、培养学生利用网络获取知识的能力。
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程与方法：
一、情境导入。
1、导语。
2、学生上网检索有关背景和作者的资料。
二、整体感知。
1、范读。
2、学生自读。
三、品读精彩语句。
1、学生朗读并互相评价。
2、揣摩特殊词语的用法。
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子。
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导。
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
a、明确该词的本意;。
b、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考。
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业。
(播放《松花江上》)。
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十七
情感与态度目标：
知识与能力目标。
1.理解课文丰富深沉的语义2.了解作者运用的写作手法。
过程与方法目标。
1.按感悟、联想、思考的步骤学习课文2.重视品味、学习和借鉴作者的语言技巧。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
教学时数：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、激情导入：
二、介绍背景及作者：
1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
端木蕻良（1912-1996），辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》三、订正字音：
端木蕻良炽痛胸膛喷涌泛滥白桦林嗥鸣。
山涧斑斓碾丰饶污秽谰语怪诞。
亘古默契田垄蚱蜢镐头。
四、尝试有感情地朗诵你喜欢的句子，并谈谈你的理解和体会！
要求：1、标出你有疑问的字词和语句。2、标出你喜欢和深受感动的语。
五、整体感知：
1、主要内容：
第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！
第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！
本文的结构内容看似复杂，实则线索清晰，结果简单。两段文字一气呵成。任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又婉若对仗工整的一副长联。
2、结构特点：
思考：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。
内容相同：都有对故土的回忆和描绘。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
文中哪些句子最能表达作者的感情？
1、我心里怀着炽痛的热爱。
2、我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。
3、我常常感到它在泛滥着一种热情。
4、在那田垄里埋葬过我的欢笑。
类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用。
六、布置作业：背诵文中你认为写的好的句段。
第二课时。
一、问题讨论：
碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等；有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。
“土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的······选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。
小组讨论：1.如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，直接倾诉对故土的感情，情感显得更加直接而迫切。产生了强烈的抒情效果。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
二、归纳主旨：
作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。
三、拓展延伸：
交流学完本文后的感想？写一篇歌颂家乡的短文,表达对家乡的热爱之情（鼓励学生对家乡描写赞美）。
四、课堂小结：
今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”
五、布置作业：
完成《配练》二三四。
初中语文教案案例部编版初中语文篇十八
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2.学习课文的写作顺序。
教学重点：
理解课文内容。
教学难点：
学习课文的写作顺序。
教学过程：
一.复习导入。
1、读读生词。
二.细读课文第二部分。
（一）学习外形。
1、这节课我们来学习课文内容（板书：变色龙）。
3.老师这里有一条变色龙，请先仔细观察，你对它的什么部位感兴趣，你能来介绍一下它来让同学们认识认识吗？（出示变色龙图片指名说）。
4、请同学们看看文中的变色龙是什么样子的？指名读第9自然段，请拿笔在表示身体部位的词语下划横线。（指名回答）。
5、很显然，作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。
6、变色龙的各个部位各有什么特点？请划波浪线。
7、根据图片，按照从头到脚的顺序说出各部位的特点。
8、小结：在介绍一种小动物的时侯，不但要有一定的观察顺序，还需抓住它各个部位的特点。
9、是啊！看着这条变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括（板书：怪）。
（二）学习捕食内容。
1、变色龙的外形“怪”，那它捕食有什么特点？（指名回答相机板书：快）。
2、你从哪里休会到了它的快，请读读相关句子（指名读）。
3、哇！真是太厉害了，再送它一个字（板书：准）。
4、齐读，一起感受它的快而准。
5、变色龙之所以能既快又准地捕获食物靠的是什么？
6、小组读第十一自然段，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？
（三）学习变色内容。
1、我们了解了变色龙的外形、捕食，下面我们来看看它的第三个特点，谁来读读（指名读）。
2、朋加沙为了证明变色龙会变色，做了几次实验？从哪些词语可以看出来？
3、找出颜色变化的词语，指名回答。
4、它的颜色是依据什么而不断变化的？
5、你可以想象，当它放到枫叶上时会如何变化，放到枯草上又会如何变化？
6、这时，你还会用一个什么词来称赞它？（名副其实）。
三、放回变色龙，学会保护动物。
2、那作者他们是怎样做的？
3、这样做的原因是什么？
四、总结。
1、其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其它动物我们也要保护。
2、朗读全文。
五、布置作业。
1.搜集你喜欢的小动物的资料。
2.小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
板书：
外形 怪。
变色龙｛ 捕食 快、准。
变色 多。
