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通过总结可以提升自己的思考能力和分析能力。怎样写出一篇完美的总结？我们需要结合具体案例和个人经历进行深入剖析和案例总结。下面是一些详细的调查报告示例，供大家了解和分析市场状况。
普罗米修斯盗火教学设计篇一
１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
课件
第二课时
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
出示：宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）
点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。
2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）
师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）
3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：分角色读。
二、理解——盗火之因
出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）
人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）
提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：
3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。
4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是——爱 （板：勇 爱）
（2）谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会——盗火之路
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）
出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）
（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……
3、出示：（普罗米修斯手举火把的画面——）
同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。
出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：
四、品味——盗火之情
1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加红）
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）
2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？ （板：乐）
4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）
出示：他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神
2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
是你——普罗米修斯！
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这，就是你——普罗米修斯！
3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。
六、作业：
1、熟读课文，为复述课文作准备。
2、以“火来啦！人们欣喜若狂： 。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
板书设计： 普罗米修斯盗火
勇
痛 为人类 乐
爱
普罗米修斯盗火教学设计篇二
教学目标：
1、学习课文的第3-8自然段，引导学生抓住重点词语品读课文，体会普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福、无私奉献的伟大精神。
2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，试着说一说，并写下来。
教学重、难点：
引导学生抓住重点词语品读课文，展开丰富想象，体味人物的性格特征。
教学过程：
一、复习导入。
2、出示“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”（齐读）。
问：你觉得普罗米修斯的同情心主要体现在哪里？（盗火）。
二、盗火。
过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？让我们聚焦课文的第3、4自然段，找出相关的语句读一读。（生自读）。
1、指名读出相关语句。（课件出示）。
生再次读这些句子。
3、交流：（生抓住词语说自己的体会，师相机指导朗读）。
（1）“躲在”、“悄悄地”可以体会到普罗米修斯是个机智而勇敢的神。
指导朗读：能把你的体会读出来吗？
可要躲好了，你这么大的声音早就被人发现了。
你读得很小心，生怕被人发现。
（2）“小心翼翼”可以看出普罗米修斯是个做事很小心的神。
指导朗读：你的脚步再轻点，要不然好不容易盗来的火种就要熄灭了。
（3）问：还有谁想读？想读的一起来读一读。
三、得到火种。
1、师：还记得人类没有火时的困苦生活吗？（师引读第一自然段）。
瞻前顾后地读读第一自然段和第四自然段，完成下面的这段话。
；用火来驱赶凶猛的野兽，告别了。
„„。
师：你还能接着说两句吗？（引导学生想象说话。）。
2、师：刚才所说的一切，就代表了“人类文明向前迈进了一大步。”（出示句子，齐读。）。
3、问：这些都归功于谁？齐读课题，读出感谢之情。
让我们穿越时空隧道，来到当时的一个小部落，你看到了什么场面？跟你的同桌描绘出你见到的情景。
（课件出示）词语聚宝盆：欣喜若狂。
载歌载舞。
欢天。
欢声雷动。
歌声四起。
热闹非凡。
5、交流：谁愿意把你见到的与大家一起分享？
6、小结：此时的人们感到怎样？（板书：幸福）。
四、受罚。
1、过渡：我们在庆祝幸福生活的时候，我们的盗火英雄又在承受着什么呢？（板书：痛苦）。
2、指名读出句子。（课件出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦。）齐读。
问：读了这句话你有什么疑问？（“巨大的痛苦”是什么？）。
3、师：让我们往前读，体会一下普罗米修斯所忍受的巨大痛苦。
（1）指名读出相关段落。(第6自然段)。
（2）自由读一读，看哪个词让你真切地感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦。用笔圈一圈。
（3）交流：
a、“沉重的铁链”
b、“锁在悬崖绝壁上”
锁在那里，就意味着失去了自由，一动也不能动。
c、“烈日暴雨”
问：从“烈日”你想到了哪些词？“暴雨”呢？
d、“啄食”
刀把皮划破了，疼吗？而现在普罗米修斯所承受的是什么？
相机提问：这该是怎样的痛呢？你能把这种痛苦读出来吗？
4、课件出示画面让学生感受。
问：现在是什么样的感受？不需要用言语表达，用朗读来说明一切，好吗？（学生齐读）。
5、现在我们再往后读，你又从哪里体会到了普罗米修斯所忍受的痛苦呢？
（1）“不知过去了多少年”
问：是什么意思？
6、师：这就是巨大的痛苦。然而，面对这一切，普罗米修斯不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
再读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，„„受苦。”
7、出示：普罗米修斯是个的神。生自由发言。
让我们怀着敬仰、赞美之情再一次呼唤英雄的名字。
五、获救。
1、师：我们的英雄正在承受着折磨，你现在最想做的是什么？
2、引读获救的句子。
问：从“终于”一词你读出了什么？你能把你的体会读出来吗？
六、总结深化。
小结：是呀，为了人类的幸福，甘愿自己受苦，这是一种精神，一种伟大的无私奉献的精神。（板书：无私奉献）再读课题。
七、小挑战。
下面句子中两个带点的词能不能互换？为什么？
（1）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
（2）当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
引导学生从人物性格方面来分析。
问：盗取天火对于普罗米修斯而言需要什么？
板书：
幸福。
痛苦。
无私奉献。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2、学会生字，田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
4、借助课文具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。第一课时。
一、激趣导入。
1、谈话，教师以讲故事的方式范背课文。
2、揭示课题，让学生说说课题的意思。
二、初读课文。
1、出示自读要求：
（1）认真朗读课文，注意读准字音，读通句子（2）想一想课文讲了哪几个内容。（3）小小组合作：联系上下文或查字典理解生字新词的意思。
2、检查自读效果。
（1）认读下列词语，注意带点字的读音。驱赶折磨烈焰不远万里悬崖绝壁触犯盗取壮举小心翼翼大发雷霆“磨”是多音字，这里读mo，轻声。“霆”是后鼻音，读ting。
“触（chu）、壮（zhuang）”是翘舌音。（2）指导读长句子。
普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（3）指名按自然段读课文，结合课文说说下列词语的意思。驱赶：赶走。
折磨：本文指经受日晒雨打。烈焰：极旺的火焰。
不远万里：不以万里为远，本文指赫剌克勒斯从很远的地方赶来。悬崖绝壁：又高又陡的山崖和峭壁。触犯：违反。
小心翼翼：非常小心谨慎的样子。大发雷霆：像打雷一样发怒，形容怒气大。
壮举：课文指普罗米修斯盗取天火触犯天规，甘受惩罚的英雄行为。（4）说一说课文写了哪几个内容。（板书：无火盗火受罚获救）（5）分部分练读课文，把课文读熟。
三、指导书写生字。
圣：上面“又”的撇和捺要舒展，盖住下面的“土”。罚：下部的左边是“讠”，右边是“刂”，中间不要多一撇。
四、作业：
1、用钢笔描红左右结构的生字。
2、练习读课文。
第二课时教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。教学重点：
指导学生抓住重点词语和关键句子，进行认真朗读、体会。教学过程：
一、复习检查：
１、你所了解的普罗米修斯是个怎样的神？板书：勇敢而极富同情心。
二、导学课文第一自然段。
用一个词来概括当时人类的生活状况。（饥寒交迫、水深火热、暗无天日……）４、指导朗读第一自然段。
三、导学第二、三、四自然段。
1、师读第二自然段。说话训练：
因为所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。普鲁米修斯决心为人们盗取天火，是因为。
3、男、女生分别齐读第三自然段。
5、指名朗读第四自然段。回忆没火的日子是怎样的？
6、映示：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶野兽。人类文明向前迈进了一大步。指导朗读。
说说有了火，人类还能用来干什么？
想象一下普罗米修斯把火种带到人间后，人们欣喜若狂的景象，四人小组互相说一说，并表演一下。教师指名表演。
用一个词来形容人们此时的心情。小结：人类文明向前迈进了一大步。练习：用一句话赞美一下普罗米修斯。齐读。
四、导学第五、六自然段。
1、卡片出示“烟火袅袅”，指名画图理解词语。
2、人类正在干什么？宙斯见到了，他的第一反映是什么？接着呢？
3、快速阅读第五自然段，思考：宙斯为何“大发雷霆”？板书：宙斯大发雷霆猜一猜：天规中有何规定？给“大发雷霆”换个近义词。
4、指导朗读第五自然段，说一说宙斯是怎样惩罚普罗。
米修斯的？评价一下宙斯这个人，说说自己你对宙斯的态度。（痛恨）。
5、齐读第六自然段，读出对宙斯的痛恨。
五、导学第七、八自然段。
1、范读第七自然段。说说哪个词最令你感动？同桌交流，指名说说。板书：甘愿。
2、映示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。指导朗读，体会“甘愿”。
普罗米修斯不后悔什么？不向谁屈服？如果普罗米修斯就在你面前，你最想跟他说什么？
六、总结。
1、师述故事梗概。
2、学生谈谈读了这个神话故事后有何感想。小小组讨论，指名交流。
七、写字指导。
八、作业。
1、描红习字册上余下的生字。
2、指导抄写课后习题3的词语。
普罗米修斯盗火教学设计篇三
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：了解普罗米修斯的英雄壮举，复述课文。
教学难点：通过普罗米修斯的英雄壮举，体会人物品质。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习导入。
1、上一节课，我们学习了《普罗米修斯盗火》这篇文章，课文一共几个故事情节，分别是什么？你能根据这些情节复述课文吗？（同桌互相复述，再指名复述）。
2、这节课，你还想了解普罗米修斯的什么？（学生举手回答，最后。
总结。
人物品质）。
二、展示点拨。
1、默读课文第二到四自然段，说说“为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富有同情心的神？”找出相关词语，说明理由。（学生各自思考，同桌交流）。
预设：（1）、富有同情心：他看到人类······决心盗取天火。
（2）、勇敢、机智：躲在、悄悄、偷取、小心翼翼。
（3）、谁能通过朗读再现当时的危险情景？（学生举手回答）。
2、普罗米修斯将火带到人间，人们用火干什么？原来人们的生活怎么样，现在呢？人类文明向前迈了一大步，普罗米修斯真是（为民造福）。(复述普罗米修斯为人类盗取火种的过程，先自行复述，同桌互相复述。)。
3、你能想象当时人们得到火种以后的情景吗？用自己的语言说说，然后写在书上。
4、默读课文，你还能说说普罗米修斯还有哪些英雄壮举吗，边勾画边说说你读后的体会，在旁边做出标注。（小组合作讨论完成，并以小组汇报）。
雨天时，-----------。
三、合作探究。
课文中除了普罗米修斯以外，还有两个人物，分别是谁？他们有什么特点？相互关系是什么？（小组讨论，发表自己观点，组长汇总）。
四、拓展延伸。
1、普罗米修斯为人类还做了哪些贡献，从你收集到的资料中说说。
2、中国神话故事中有哪些人物和普罗米修斯类似，讲给你的同。
桌或父母听。
五、教师小结。
板书设计：
正面侧面。
普罗米修斯盗火教学设计篇四
教学目标：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
教学重点、难点：
教学过程：
1、今天，我们继续学习《普罗米修斯盗火》（学生读课题），“盗”是一种不好的行为，但文中却把普罗米修斯盗火称为“英雄壮举”，为什么？文中有一句话直接点名了，请大家找出来，读一读。（注意语速慢、从容）。
（学生找到“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”）课件出示这句话。
2、这是怎样的痛？怎样的苦？找到课文中的话，读一读。
（学生找到第六小节，请两个学生读读课文第六小节。）一个学生读完再出示第六小节。
先小声说说看，再指名说。教师适时指导朗读第六小节中的句子（请你来读读这句话）。
教师提醒、点评：（1）烈日，暴雨，寒风，大雪，暴风雪……一切自然界的苦。（还有暴风雪，你再来说说）。
（2）胆战心惊、饱受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦难又要来临……。
（3）注意紧扣“每天”这种痛苦是日复一日，年复一年，不断地持续。
4、脚下是万丈深渊，让人胆战心惊；
头顶是炎炎烈日，使人头晕目眩；
狂风来了，暴雨来了，
凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏。
（学生再读第六小节）。
6、明知盗火触犯天规，明知盗火会受到严厉的惩罚，明知盗火不可为而为之……（语速快）（引读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”）普罗米修斯为什么还要去盗火呢？课文中是怎样写的，请一位同学来读一读。（读第一小节，出示）。
7、是啊！没有火人们生活在困苦中，想象一下没有火是怎样的困苦？
指名说，教师适时词语点评，教师点评：饥饿、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在当时的人们看来是那么漫长，他们只好学生接读一个又一个漫长的夜晚。
同学们，让我们再来读读这一小节，读出那种无可奈何。
8、的确，看到人类在无边的痛苦中挣扎，普罗米修斯心急如焚，他决心为人类盗取天火。让我们一起来看看他盗火的经过。（出示盗火图，读一读课文的第三小节）。
9、当普罗米修斯盗取火种的时候，他仿佛看到了怎样的一幕幕？（说说或读读第四小节）。
（出示）人们用火 ，用火 ，用火 。
是啊，人类的文明向前迈进了一大步。齐读第四节。
10、火给人类带来了光明，火给人类带来了希望！人们得到火种会怎样庆祝呢？（播放动画）你看到了什么？火来了，有火了，人们会怎样呢？（学生自由描绘）。
（出示）火来了！ （教师从语言上作点评：词语用得真好、词汇丰富、说出了人们快乐的心情、仿佛让我们身临其境……）。
2-3个学生自由发言，教师评价要简洁，如：你有一种牺牲精神，朴素的话语道出了你的心声。（教师适时引导反复读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”教师点评：把你的信念读出来；你说得真好，相信你一定能读好这句话）。
板书：不后悔、不屈服、甘愿受苦。
12、是啊！面对着痛苦和折磨，普罗米修斯不后悔，也不屈服。他还在高声吟唱着诗歌呢！
啊……。
我的鲜血在淋漓，
我的内脏被啄食，
宙斯的鹰啊，
你尽情地肆虐吧！
我痛苦，可我不胆怯，
我无奈，但我充满希望！
巍峨的高加索山啊！
你囚住了我的身躯，
可你如何能使我的心。
与可爱的人类分离一刻。（配音朗读）。
13、（停顿一下）此时此刻，你是普罗米修斯，你想什么？
14、让我们记住这个苦难者的形象，永远铭记他所受的痛苦（再读第六节加第七节第一句）。
15、就这样日复一日，年复一年，不知过去了多少年……（引读第七、八节）。
16、看那！高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注，
但沉重的铁链只能所住普罗米修斯的躯体，
永远锁不住他那颗坦荡无私的心！
老师这里有一首诗，让我们一起来读一读（教师范读，配乐）。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
你那抗拒强暴的毅力。
你那百折不挠的灵魂。
天上和人间的暴风雨。
怎能摧毁你的果敢和坚忍。
那生生不息的精神火种会代代相传。
直至永远……。
（逐行上升，范读后稍作停顿）。
17、折磨年复一年，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，此时此刻，你心中一定有许多安慰的话语，赞美的诗歌、崇敬的情感，你想对普罗米修斯来说一说吗？（学生写一写，再说一说，依时间定）。
18、让我们再来读这首诗，融入我们的敬仰，融入我们的心，融入我们的情（齐读，教师陪读）。
普罗米修斯，是你甘愿触犯天条也要救人类于水火？
普罗米修斯，是你身受酷刑却无怨无悔？
你那抗拒强暴的毅力。
你那百折不挠的灵魂。
天上和人间的暴风雨。
怎能摧毁你的果敢和坚忍。
那生生不息的精神火种会代代相传。
直至永远……。
19、（出示图）这生生不息的精神火种，便是普罗米修斯那颗造福人类的心。古希腊神话中的普罗米修斯是光辉和圣洁的象征，他那生生不息的精神火种必将永远留在我们心中。
普罗米修斯盗火教学设计篇五
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。在教学中，我将创设“审案”情境，引导学生深入课文，感悟探究。
[教学目标]。
知识和能力：1、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解 课文内容。
2、有感情地朗读课文，并能复述课文。 。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”为主，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
[教学重点]。
在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
[教学难点] 引导学生体验和感受人物形象。
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
[教学过程]。
一、导入（师：身着法官衣服，桌上摆有“审判长”牌子。）。
昨天我们对普罗米修斯盗火一案已进行了初步的调查，今天我们进行进一步的审理。我们绝不放过一个坏人，也绝不冤枉一个好人。好，我们“深入案情”。
二、“深入案情”分析。
有感情地朗读第三自然段，注意所填词语，从中你体会到什么？
观看盗火图片2： 展开合理想象，此时普罗米修斯的心情如何？他会想些什么？
[变抽象为具体，通过观看形象的画面使学生展开合理的想象。]。
（二）分析作案原因。
1、认真阅读第一自然段，思考后填空：
人们的生活非常困苦，没有( )只好( )；没有( )只好( )；没有( )只好( )；没有( )只好( )；真叫个( )！
（三）分析作案结果——“张开想象的翅膀”
理解句子“他小心翼翼地把火种带到人间。”
与“他把火种带到人间。”作比较。
2、普罗米修斯带着火种来到人间了，人们敲锣打鼓地迎接大英雄。男人们( )；女人们( )；小孩子们( )。
（四）小辩论：普罗米修斯是英雄还是盗贼？
1、为什么课题用“盗”字？而不用“拿”、“取”、“送”？
2、赞美英雄。
（五）“一审判决”判决书如下：
因为普罗米修斯看到人类生活在( )中，所以决心( )。他冒着( )危险，( )地偷取了火种，然后( )地把火种带到人间，从此人们的生活大变样。正是由于有了( )，因此人类文明( )这首先得归功于（ ）。综上所述所以应( )普罗米修斯，而不应 ( )他。
（六）宙斯的惩罚。
宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？文中是怎样描写的？找出来并大声的读一读。（指名读、评）。
填空： 普罗米修斯被( )锁在高加索山( )上，经受( )的折磨；还有一只( )的鹫鹰，（ ）去啄食他的肝脏。
2、除了锁，还有哪个词写出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。
（观察鹫鹰）注意它的嘴和爪子，
4、“啄”和“吃”一样吗？同桌一起讨论。[出示鹫鹰图片与声音]。
啄是扎进去，再扯出来，连着肉带着血。这种痛苦怎么形容？
（痛苦万分，痛不欲生，生不如死，难以忍受……）啄食完了肝脏，痛苦就结束了吗？
[通过强烈的感官刺激让学生深切的体会英雄的伟大精神与宙斯的歹毒。]。
（七）换位思考。
1、假如你是普罗米修斯如此遭遇后你内心会怎样想？你想说什么？
（作记号）他不后悔什么？不屈服谁？而情愿怎样？（再读这句话）。
分角色读：（男生） 尽管普罗米修斯的手脚被紧紧地锁在绝壁上，
（女生） 尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨， 。
（男生） 尽管普罗米修斯的肝脏被鹫鹰一口一口地啄食，
（女生）尽管普罗米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也许 是一百年，也许是一千年，也许永远没有尽头。
（齐读） 但是他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
3、赞美英雄：普罗米修斯你真———；你真———；你真———！
（八）解救英雄。
学习第七、八自然段。
文中哪个词说明大英雄赫剌克勒斯被感动了？（不远万里）。
他不远万里而来，是因为（被深深感动了）。
从哪个词看出来？（齐读第八自然段）。
（九）“终审”： 维持一审判决 。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－。
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
[在教师深情的朗诵中，在优美的音乐熏陶中使学生对英雄的敬仰得到升华。]。
三、作业设计。
1、替英雄申冤《给宙斯的一封信》。
宙斯 ：心狠手辣。
赫剌克勒斯 ：伸张正义。
普罗米修斯盗火教学设计篇六
１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。
1、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。
多媒体课件
一、导入。
（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）
（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。
二、学生自由读课文，师巡视。
三、品读课文
（一）品读1———2小节
（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）
（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）
（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）
（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）
（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的.勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）
（二）品读课文3、4小节
（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）
（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）
（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）
有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）
（三）品读课文5、6小节。
（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）
（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。
（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）
（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）
（四）品读课文7、8小节
（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）
（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）
（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）
（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）
四、总结拓展
（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？共3页，当前第2页123
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。
（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。
（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。
（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。
（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。
普罗米修斯盗火教学设计篇七
本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。
因势利导；突破定势；独特见解。
片断：
师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩办了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……。
生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终究冒犯了天规，既然是冒犯了天规，那宙斯惩办他也没什么不对。再说，假如宙斯不惩办普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩办普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？
生：难道普罗米修斯协助人类还帮错了？
（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投向教师，期待教师作出评判。）。
师：哟！甲同学开动脑筋，有了自身的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！
（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）。
师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自身的看法和理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自身满意的答案！
（学生们各自用自身喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）。
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩办协助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生甲：但盗火终究是冒犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。
生：我不认为宙斯惩办普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：我看这天规自身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！
生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩办了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩办普罗米修斯。
生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友们笑着摇头）。
生甲：（表情夸张地）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！
师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。
生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自身快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！
生：普罗米修斯为了使我们人类解脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩办，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。
生：普罗米修斯在受到那么严酷的惩办后，始终不屈服，真令人敬佩！
生：我喜欢普罗米修斯！假如我出生在那个时候，一定也会去救他的。
……。
1.珍视学生的独特体验，教师准确掌握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以和思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自身首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才干对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同，都不是真正意义上的珍视。
2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯冒犯了天规，宙斯惩办他是合法的。假如教者全盘肯定或模棱两可，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和发明性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑，我便采用了“沙里淘金”
普罗米修斯盗火教学设计篇八
教学目标：
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。
教学重点、难点：
2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）。
（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。
二、学生自由读课文，师巡视。
三、品读课文。
（一）品读1-——2小节。
（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）。
（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）。
（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）。
（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）。
（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）。
（二）品读课文3、4小节。
（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）。
（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）。
（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）。
有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）。
（三）品读课文5、6小节。
（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）。
（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。
（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）。
（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）。
（四）品读课文7、8小节。
（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）。
（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）。
（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）。
（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）。
四、总结拓展。
（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的。
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私。
学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。
（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。
（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。
（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。
（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。
1、《希腊神话故事》（老师推荐你们读两本书，《希腊神化故事》这本书，能让我们普罗米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
普罗米修斯盗火教学设计篇九
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图。
（一）复习巩固词语，纠正难读的音。
普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山。
阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食。
（二）课题导入，激发学生兴趣。
1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）。
第一自然段教学。
2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段。
（1）指读。
再读。
齐读。
第二--七自然段教学。
课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、读完后讨论填空并说说为什么。
四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。
宙斯是个_____________的神。
赫剌克勒斯是个______________的英雄。
学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）。
1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指学生读。
（3）再指导读第二句。
（4）男生齐读第二自然段。
2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3--4自然段。
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来。
（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段。
（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。
（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）。
看过图之后你有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句。
（6）看录象。
普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。
自读第6自然段。
给录象画面配上学生的朗读。
全班齐读。
b、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"。
指导读两句话。
除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段。
3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?"大发雷霆"、"狠很"）。
学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话。
c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。
（2）指读第7自然段。
（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。
（三）总结。
本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的'文明迈进了一大步。
出示第四自然段第二句话。
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。
（四）实践作业。
1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来。
普罗米修斯盗火教学设计篇十
一、在悬念中初读课文.
二、在想象的天空中培养学生思维表达能力。
三、读中感悟，读中生情。
四、运用词语突破，让学生自读，引导学生自悟。
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