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教案包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等重要信息。编写教案时要注重培养学生的学习兴趣和主动性。下面是一些教案编写的注意事项，希望对大家有所启发。
两位数乘一位数教案篇一
1、能运用相同数位对齐的方法，进行两位数多笔直加的`计算。
2、熟练而有正确掌握拨珠方法，巩固两位数多笔直加的珠影象。
通过观察比较，掌握两位数多笔直加计算的方法，建立正确的珠影象。
商品柜台、玩具、算题、数字卡等。
一、记一记。
请幼儿记一记电话号码（看数报数、看珠报数——大小、前后、第几个等）。
二、理一理。
1、整理商品：引导幼儿分类摆放。
2、各组介绍是怎么摆放的。
三、算一算。
1、买文具类商品需要多少钱？
请个别幼儿用数字卡列算题。
幼儿尝试拨珠，教师演示。
幼儿实拨。
为什么答案都是一样的？
2、交通类商品需要多少钱？
幼儿用数字卡列一种算题并记录下来。
幼儿实拨并算出答案。
3、生活类商品需要多少钱？
请幼儿看着货架上的价钱记录多种算题并用脑心算方法完成。
互相核对、反馈。
多笔两位数直加计算时要注意些什么？
两位数乘一位数教案篇二
教科书第68页例2、例3。
教学目标。
1崩斫饬轿皇减两位数的算理，掌握两位数减两位数的计算方法，会竖式计算两位数减两位数的减法，能所学知识解决生活中的简单问题。
2碧剿鞑煌的算法，继续培养学生的创新和探索发现能力。
3比醚生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。
教学重点。
理解两位数减两位数的算理，掌握两位数减两位数的计算方法，会竖式计算两位数减两位数的减法。
教学准备。
教师准备。
每组学生准备第68页的数位图和小圆片。
教学过程。
一、复习引入。
学生独立完成后，抽学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出相同数位上的数对齐相减。
教师：我们在学习两位数减整十数和两位数减一位数时，要求相同数位上的数对齐相减，这节课我们学习两位数减两位数的减法，看我们原来掌握的计算方法在两位数减两位数的减法中适不适。
板书课题。
二、教学新课。
1苯萄2。
出示第68页的情景图。
教师：从图中知道些什么？
引导学生说出从图中知道左面有39个茶杯，右面有25个茶杯盖。
教师：茶杯和茶杯盖是一一对应的吗？
教师：求还差多少个茶杯盖，应该怎样列式？
教师：为什么要这样列式？
引导学生说出这是两个数量进行比较，把39个茶杯分成两个部分，一部分是和茶杯盖同样多的茶杯，另一部分是比茶杯盖多的茶杯，39-25就是减去和茶杯盖同样多的茶杯，剩下的就是比茶杯盖多的茶杯，也就是还差的茶杯盖。
引导学生说出还是相同数位上的数相减的方法来计算的。
教师：同学们小圆片算一算。
指导。学生算完后抽一组的学生在。
上来摆一摆，一边摆一边说自己的计算过程，全班集体订正。
教师：把你们的小圆片收起来，大家从刚才两种算法中选一种来自己计算。
学生计算，教师作必要的指导。
教师：有选择口算计算的学生吗？说一说你是怎样算的。
指导学生说出在口算时，要注意十位对着十位上的数减，个位对着个位上的数减。
教师：也就是说要相同数位上的数对齐相减，这是口算的同学提醒我们注意的。有竖式计算的同学吗？到黑板上来介绍一下你的算法。
让学生在黑板上边板书边讲解自己的算法。
教师：减法竖式的写法和加法是不是相同的呢？它们哪些地方相同？哪些地方不同呢？
齐写出减数，在减数的左边写上减号，最后相同数位上的数对齐相减。不同的是加法要写加号，而减法写减号；加法是对齐数位相加，减法是对齐数位相减。
教师：你认为在竖式计算两位数减两位数时，要注意些什么呢？
指导学生说出要注意相同数位上的数对齐相减。
教师：同学们再一次说到了相同数位上的数对齐相减，看来这个计算法则非常重要，不管摆小圆的方法算，还是口算，还是竖式计算，都要遵守这条规定，教师把这条规定写下来。教师板书。
学生独立计算后，抽学生汇报。口算要求说己的口算过程；竖式计算的在。
上展示出学生的竖式的同时，要求学生说一说自己的算法。
全班集体订正。
2苯萄3。
出示第68页例3图。
学生计算后，抽学生的作业在。
上展出，让学生说一说自己的算法，在学生说算法的过程中教师作如下的追问。
教师：为什么要45-23呢？让学生说出因为这是两辆汽车的座位数进行比较，把大客车的座位数分成两个部分，一部分是和小客车的座位数同样多的座位数，另一部分就是比小客车多的座位数，所以要45-23。
要求学生明白不管是口算还是竖式计算，都要注意相同数位上的数对齐相减。
三、巩固练习。
出示第69页课堂活动第1题第二横排的题目。
教师：同学们看一看这两幅小圆图，看图列出算式并口算出结果。
学生口算后填算式。
抽一个学生的作业在。
上展出，全班集体订正。
学生计算后，抽一个学生的作业在。
上展出，全班集体订正。
四、课堂。
五、课堂作业。
第70，71页练习九第4，5，6题。
两位数乘一位数教案篇三
1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。
2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。
3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。
4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
一、复习引入
计算：21×4=33×2=23×3=14×2=
学教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。
板书课题。
二、进行新课
1.教学例2
能具体介绍一下你是怎样进位的吗？
这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢？在竖式上怎样表示2盒零1个。
现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么？计算时要注意些什么？
除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么？
教师边说边完善竖式的板书。
请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。
学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。
通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么？
2.教学课堂活动
出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。
抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。
出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。
三、巩固练习
（1）指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。
（2）学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。
（3）指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。
（4）学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。
（5）学生在作业本上独立完成第3题。
四、课堂
教师：这节课学习的内容是什么？两位数乘一位数的笔算方法是什么？在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。
两位数乘一位数教案篇四
１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。
掌握两位数加一位数和加两位数的不同。
数学小棒、教学课件。
一、复习导入
１、认数，说数的组成。
出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。
３２２３５０５
２、计算，并说说你是怎么算的。
２０+５４０+３
２０+５０４０+３０
３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题
二、新授部分
１、出示主题图
２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？
３、课件这出问题
（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）
（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）
（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）
４、教学４５+３＝４８
（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看
（２）课件演示摆小棒的过程。
（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。
（４）即时练习３+４５＝４８
（５）２１+３４６+２
３+２１２+４６
说说你先算什么，再算什么？
５、教学４５+３０
（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。
（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。
（３）即时练习３０+４５＝７５
（４）２７+４０１０+５８
４０+２７５８+１０
６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？
７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０
计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。
三、巩固练习
１、完成书６１页做一做
（１）学生独立完成
（２）集体订正。说说哪里算错了。
２、钓鱼比赛
４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２
四、巩固提升练习
１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参加小狗的生日会。
７６４６+３２０+５６６５+１
５+２１４+７２
２、给小猫排队
按从小到大的顺序排排队
４０+１２１７+７２２４+３２
４０+３０４+７２
五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。
两位数乘一位数教案篇五
1.使学生理解并掌握一位数除两位数、几百几十的口算方法，并能正确口算。
2.使学生会把新的问题转化成已学过的问题，发展数学思维，提高探索能力。
3.使学生在学习口算的过程中培养学习兴趣。
数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，注重从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情意、能力等多方面得到发展。然而习惯上教学本课时，一般都是按教材的编排与呈现顺序进行复习、出示例题、呈现小棒图、讲解算法、练习。这样的教学看似从学生的已有经验出发，也利用小棒图让学生经历将直观现象抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，学生也会获得对口算除法方法的理解。但这样教学的结果是，学习者除在知识积累的量上获得增加外，其思维能力、认知策略、探索能力以及积极的数学学习情感体验等作为人的一般素质方面，获得的发展是微乎其微的。笔者以为造成这种教学目标缺失的原因主要是以学生为主体的探索式的学习方式没有真正在教学设计和实施中得以落实。基于上述分析和考虑，我们设计了如下教学过程，旨在让学生在体悟中学习，把数学学习过程加工成儿童再创造的活动。
一、引导编题，于探索挑战中体悟
师:老师这儿有两道除法题，请同学们口算一下。出示603＝ 153＝
学生算完上述两题后，提问:计算这两道除法题时你们感觉怎样?
生:很好算，一下子就算出了结果。
师:那接下来我再出几道好算的除法题。随手在603＝20的后面板书如下:303＝ 804＝算完后提问:有谁知道接下来老师还会出一些怎样的好算的.除法题?大家可以大胆地猜一猜，出一出。
学生出题后，教师板书成:303＝ 804＝ 602＝ 707= 402=
师(故作惊讶地)诱问:这些好算的除法题你们是怎样猜到的?
生:因为我们发现前面算的几道除法题都是一个整十数除以一个一位数，而且正好除尽，所以我们后来出的都是这样的除法题。
师:接下来我要出像153＝5这样好算的式题，你们会出吗?
学生出后，教师板书在下面一行，成为:
246= 486＝ 728＝
师问:下面这行除法题为什么也好算?
生:因为这些除法题都可以用乘法口诀来算。
[评析:上述教学过程，教师先让学生口算两道除法题，在学生有了好算的体验后，教师再把学生组织在猜、编好算的除法题这一极富挑战性的探索活动中，他们在先前两道好算的除法题的启发提示下猜、编出了两类好算的除法题，通过猜题、编题、算题，充分获得了对于好算的除法的感受。这种直观的整十数除以一个一位数和用表内乘法口诀算除法好算的经验，将对后继学习产生积极的启示作用。
二、制造冲突，于问题情境中体悟
生1:用笔算除法的方法算的。
生2;在脑子里想一个竖式后再算的。
师:算这道题的感觉与算上面这些题有什么不一样?
生:上面两组题好算，这道题不好算，难算。
师:学到这里你有什么想法?
生:不是所有的除法题都像上面两组那样好算的。
师诱导:要是有什么办法使这道题也能像算上面的题那样好算，就好了，你们说对不对?我们一起来想想办法，讨论讨论。
[评析:原有的经验不能解决类似的问题所造成的认知冲突常常能激起学生欲罢不能的探究热情。就在学生形成了对于除法都好算的得意心理后，教师出示753=?让学生知道已有的好算的经验不能解决所有的问题，从而使学生带着认知困惑有的放矢地展开学习讨论，也为下面的学习在策略上作了引导。
三、沟通联系，于迁移同化中体悟
在学生处于上述心求通而末达的愤悱境地时，教师予以点拨，指着这三道题:603=20
153＝5 753＝
说:大家试着把这三道题联系起来看看，能不能得出使753好算的办法?学生恍然大悟。
生1:上面两题的被除数加起来等于下面这道题的被除数，它们除数都是3，上面两道题的商相加就是下面一道题的商。
生2:算下面这道除法题的时候可以像算上面两道除法题那样来想。即75可以分成60和15，603＝20，153＝5，20＋5＝25。
师:接下来我们用这种方法试着算几道题:362＝ 483= 605＝
算完后，教师让学生概括一下口算两位数除以一位数的方法。再引导学生把上面的方法迁移到几百几十除以一位数的口算除法中(如4503＝？)。具体过程略。
四、引导探究、于反思总结中体悟
1.在课尾，教师出示：
问:在计算753＝?有这样一种想法，你们觉得对吗?
生:对的。
师:对这种算法你还有别的想法吗?
生:这种想法尽管也能算出结果，可是太麻烦了。
师:原因在哪里?
生:这种想法在把75分成两个数时，整十数30小了一些，我认为分成的那个整十数既要能除以3正得几十，又要尽可能大，所以75分成60和15就不存在上面的问题。
师:通过这道题的深究，你能为以后口算除数是一位数的除法提一个什么建议?
生:把被除数分成两个数时，分成的那个整十数要尽可能大，除以除数又要正好得几十。
2.师:回顾一下今天的学习，你们有什么收获?
生1:我学会了口算除数是一位数的除法的方法，还知道要注意什么。
生2:我觉得在学习新知识过程中如果遇到困难，可以想办法把它转化成学过的知识。
生3:我觉得口算要算得快，要找窍门，做事也要找窍门。
生4:
教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者，当今倡导主体性教学并不是放弃教师的主导作用，而是对教师主导提出了更新更高的要求。笔者以为课堂上教师应导在所当导，放在该放处。上述教学中为了深化学生的理解，教师创造性地提供了一个变式，让学生探究，从而既强化对口算方法和转化思想的认识，又孕伏了优化的策略思想。最后的学习回顾，又让学生在与同伴的交流申提升了学习的效果。
教师是课程开发的重要力量，因为课程的实施最终是通过教师的中介而得以落实的。为此，笔者以为教师应强化课程开发的意识，具体表现在教学设计时既要深入钻研教材，又要跳出教材，再也不能把教学的过程纯粹地看做是忠实地执行与实施教材，而应该在课程目标的导向下因时、因地、因生、因己灵活地处理、开发教材，创造出有利于学生主动学习、全面和谐发展的教学方案，同时在自己的创造性活动中焕发自己的生命活力。面对除数是一位数的口算除法这一内容，我们没有就教材教教材，而是从促进学生全面发展这一宗旨着眼，在当代主体性教育论、认知心理学、数学学习论的指导下，把这一内容看成是学生学习与发展的载体，把学生参与学习口算的过程加工成一个学生亲身参与体悟和再创造的活动，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。
两位数乘一位数教案篇六
第四单元第2课时“”（p38～p39）。
教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题，其典型意义在于，一般情况下成套的书，都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》，每套是12本，求一共买来多少本”的问题，即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试，把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本？”，学习两位数乘一位数进位的笔算方法。
这里是本套教材第一次学习乘法竖式，教师要进行必要的示范和指导。
一是选择现实生活中的熟悉事物，让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中，学习数学计算；二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法，教学中，教师应充分挖掘教材中的信息，创造性的使用教材，引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题，帮助学生不断提高解决问题的能力，学会计算方法。
1、结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。
3、能积极参加数学学习活动，激发探索新知识的兴趣。
课件、情境录音带、习题板、录音机。
1、口算：3×22×710×620×48×3。
2、把下列算式改写成乘法算式：
8+8+8+8＝×10+10+10＝×。
13+13＝×26+26＝×。
1、出示情境问题“买书问题”
（放录音）同学们好，我是你们的学习伙伴“亮亮”，告诉大家个好消息，我校图书馆的老师们又买进新书啦！书名是《十万个为什么》，相信你们也一定喜欢。）。
相机出示相关信息和问题“买来3套，每套是12本。”
“一共买来多少本《十万个为什么》？”
2、指名完整读题后，学生在练习本上试列出算式。
3、交流算式：让小组内交流算法；
班内交流不同的算法，要求学生说出自己的思路。
教师相机板书：
*12＋12+12＝36（本）*12×3＝（本）*10×3＝30（本）。
2×3＝6（本）。
30＋6＝36（本）。
1、列成乘法算式12×3＝（本），该怎么笔算呢？
【教师作为参与者，提出问题】。
2、学生交流：
（教师适时板书）12×3＝（本）。
12121212×3→×3→×3×3。
63636。
3、引导小结“乘的顺序”和“积的书写位置”：今天学的是一位数乘两位数的乘法，笔算时要注意“先乘个位上的数，积要写在乘数个位的下面；再乘十位上的'数，积写在乘数十位的下边。”（相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”）。
4、“试一试”：7套《十万个为什么》一共有多少本？
5、教师引导小结“笔算进位乘法要注意什么”；
鼓励学生联系板书的几道例题，完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。
投影出示习题，重点指导学生读懂题意，然后学生独立解答。
交流第3题时，要重点让学生说说是怎样发现规律的。
两位数乘一位数教案篇七
第1页例1、例2以及“做一做”，练习一的1—5题。
能熟练地口算。
10×514×2100×7130×2。
20×334×2200×4210×3。
问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”
1、教学例1。
（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？
（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。
（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”
2、比较14×3和14×2。
教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。
3、例1下“做一做”的练习。
先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。
4、教学例2。
讨论想法，汇报（鼓励多种想法）。
5、例2下“做一做”的练习。
先说想法，再填得数。
1、练习一的第1题。
说图意，填数，讲想法。
2、练习一的第2题。
3、练习一的第3、4、5题。
口算乘法。
14×3=42140×3=42。
想：10×3=30想：14×3=42。
4×3=12140×3=420。
30+12=42。
两位数乘一位数教案篇八
1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。
3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。
通过分钱币的实践操作活动使学生经历除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除的计算过程，从而明白算理。
一、准备。
1、口算。
2408=答案。
3603=答案。
1505=答案。
363=答案。
333=答案。
633=答案。
2、竖式计算。
693=答案。
783=答案。
955=答案。
723=答案。
783=答案。
582=答案。
二、新授。
1、出示例2猜想每班种多少棵树？
3、教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。
4、课本第20页做一做第2题。
展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。
5、小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？
三、巩固。
第21页第4题。
整节课教学环节比较清楚，每个环节还是能很自然的连贯起来，大多数学生掌握的情况比较好。但在其中还是有需要改进的地方，比如复习中安排的听算题数多了，花费了许多时间使后面学生练习的时间少了，而且复习中可以重点复习口算除法的方法，更好的做好新课的铺垫。
