一键复制
“教案是教师在备课过程中为了实现特定教学目标而制定的一种教学计划。”分析教学内容，合理安排教学步骤，是编写教案的重要环节。教案的编写需要教师在融入自己的教学风格的同时，借鉴一些经典教案的优点，以下是一些范本供大家参考。
最后一头战象公开课教案篇一
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【自主学习】
【合作探究】
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
5、为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？在课文标注。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
最后一头战象公开课教案篇二
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的'故事。
【自主学习】。
【合作探究】。
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?在课文标注。
3、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。
最后一头战象公开课教案篇三
同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示课文第一段）。
这些战象给你留下了怎样的印象？
就是这群英勇的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒下，人们在埋葬它们时，救活了一头身负重伤的战象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一头战象。
二、速读课文，抓住主要内容。
生自读课文。教师巡视，了解学情。
检查字词。这一课有一些词语，要特别注意它们的读音。谁来给大家读读？
日寇扑喇喇摩挲斑斑血迹浴血搏杀。
齐读。
其中的寇字既不好读，又不好写。注意看老师怎么写。
回到刚才的问题，什么问题呢？
嘎羧临死之前主要做了几件事？
根据学生的回答适时板书：披挂象鞍重回战场庄严归去。
这篇课文主要写了最后一头战象临死之前披挂象鞍，重回战场，庄严归去。
同学们，阅读这样的长课文，我们可以用抓主要事件的办法，这样可以很快的知道文章的主要内容。
三、品细节，会感情。
这是一篇动物小说，它的作者是沈石溪。沈石溪曾说过这样的一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
那么，文中的嘎羧有着怎样的人类情感，课文又是怎样表现他的情感的呢？请同学们浏览课文5、6、7段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来读一读，体会他的感情。
画好了吗？我们来交流，先读句子，再说体会。
生交流：没想到，嘎羧......
真会学习，你找到的是这部分课文最感人的句子。其他找到这句话的同学请举手。真是英雄所见略同。就让我们看这句话，你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈画出来。
生标画。
泪光闪闪、久别重逢。摩挲。动作有人关注它的神态吗？
呼呼。
那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动。
联系上下文。想象。
嘎羧当年就是披挂着这件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激动。
板书：联系上下文，想象。同学们，我们联系上下文，边读边想，就读懂了嘎羧的心，体会了它的情。
你们能读出嘎羧激动的心情吗？自己先练习练习。
谁愿意读给大家听？评价。
张老师也想读一读，请大家闭上眼，一边听一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。
请大家和老师一样，带着自己的体会，带着自己激动的心，一起读。
还有谁找到别的句子，也请读给大家听。
26年归去了，快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记辉煌的过去，作者就是通过动作，神态的描写，体会嘎羧的内心情感，如果能圈画重点词句，联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的心，这就是品细节的读书方法。
接下来，就用这样的方法，自己试着学习重回战场这部分课文的细节描写。
请看自学提示：
1、自读14段，找出最能表现嘎羧内心感情的句子，用横线画出来。
2、圈出描写嘎羧动作、神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。
请与小组同学交流。
通过刚才大家细心的批注和讨论，我想你们一定找到品细节的感觉，现在就请大家交流一下吧。
然后，它踩着哗哗......
它的吼声就像是在说话，你觉得它可能在说什么？
“久久凝望”读出嘎羧当年拼杀的情景，你能读书这种感觉吗？
谁比他的体会更深？
读的更好，这才是久久凝望的感觉，请大家一起读。
是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——最后一头战象。
26年中，它无时无刻不再怀念着过去，思念着战友，这样的深情，它能像谁诉说，因为它是——最后最后一头战象。
所以，它重回战场，缅怀往事，它怎能不激动啊，同学们，让我们齐读这一段。
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对战友的怀念，跋山涉水，感到百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽生命的最后力量，为自己挖了一个墓坑，请齐读最后两段。
哪个细节让你感到。
凝望天空。
它一定有话想说，它想说什么。你看到寂静躺在墓坑的嘎羧，想说些什么？任选一个句子。
嘎羧想说：
我想对嘎羧说：
四、总结延伸。
同学们，动物小说，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。这节课我们抓住了文章的主要内容，品味了细节，感受了嘎羧丰富的情感。
最后一头战象公开课教案篇四
1、会读、会写11个生字。
2、快速阅读课文，有感情朗读。
3、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧的善良忠诚情怀。
教学难点。
把握文章的细腻描写方式，以及有感情的朗读。
教学重点。
指导学生有感情朗读的技巧，体会战象嘎羧的情感。
教学过程。
第一课时任务。
完成熟读课文，划分层次，概括内容，理解文章主旨的目标。
第二课时任务。
体会作者的描写方法，通过朗读感受文章的震撼力，学习朗读方法。
第一课时。
一、导入。
1、由你对大象的了解来引入课文，导入到对战象的印象。出示文章开头部分，了解战象。
所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
2、分析文字中战象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“扑”。
3、尝试朗读，并指导朗读技巧。体会“战象”的称呼。
二、初读感知。
2、出声读一遍课文，读通顺，读准确。有生字和疑问标示出来。
3、解决生字。出示屏幕：
唏嘘 激越 膨胀 日寇 威风凛凛 。
排山倒海 泣不成声 震耳欲聋 炯炯有神 浴血搏杀。
（1）、在文中找出这些词语，标出来，准确读出来这些词。
（2）、有感情读出来一些词。注意形象性理解。
4、初步感知课文的主要内容。填写词语。领会文章中心。
读了课文，嘎羧给你留下了什么样的印象？用一个词语填写在括号中。填空：这是一头 的战象。将自己的感受用一个词语概括出来，并且在文中找出来相应的文段。
学生回答。大家的总体印象是：忠诚，善良，坚强，怀旧，英勇。
对这里的几个词语要加以分析，让学生能够理解开头的铺垫作用。
三、课文分析。
1、再出声读课文，战象嘎羧在临死前做了哪些事情？以嘎羧的行为为线索划分几个层次，概括小标题。
“英雄垂暮”1~4。
“重披战甲”5~11。
“凭吊战场”12~16。
“庄严归去”17~23。
2、按照顺序复述课文，再次感受开头部分：战象的战场杀敌的英勇。朗读出来战象的浴血搏杀。
最后一头：说明了以后不再有了，没有了战争，就没有了战象；最后的，又是英雄的最后日子，让人心灵感到震撼；战象，一定有过应用的经历，最后一头战象的离去，一定具有动人心魄的举动。
四、布置作业：
练习对课文中其他行为动作和神态描写的部分进行朗读。体会嘎羧的高尚情怀。
第二课时。
一、导入。
概括文章内容，用一段话、几句话、一句话的方式，逐步增加难度，凝练语言。
二、词语复习、朗读指导。
出示：摩挲 泪光闪闪 久别重逢。
（1）用检查词语的方式，指导朗读和形象理解。
（2）把词语放入语境理解，指导朗读。出示嘎羧再次见到象鞍是的举动和神情：
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
句子理解：一件象鞍竟然让急躁的嘎羧顿时安静下来，真是没有想到。对嘎羧的神态和动作的描写，如“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“泪光闪闪”，细腻生动，清晰的表达出一头英勇的战象几点在心中的深沉感情。
指导朗读：读的深沉，读出感动。
（设置目的：通过一段话来理解战象的某种精神，总结朗读技巧，抓住关键词语，体会嘎羧的内心，有感情朗读。）。
三、速读一遍课文，找出来文中其他地方对嘎羧的行为、神态细节描写，读一读，品一品。
1、读了这段话，那个词语让你感动？你怎么理解的？
（1）、二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
句子理解：通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情的赞颂了嘎羧的英雄形象和气概。破旧的象鞍却依然凝重华贵，虽然年迈，嘎羧却依然英武豪迈。二十六年，多么漫长，却又是弹指一挥间，历史的记忆都在象鞍上写着。嘎羧披挂上象鞍，实际是对垂暮时期的英雄的赞叹。
朗读指导：读出敬佩和赞扬之情。对称并列的句式增强了语势，朗读时应该深沉而高昂。
（2）、嘎羧在打洛江畔的感人行为：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，ou——ou——发出震耳欲聋的吼叫。
句子理解：“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕；威武雄壮的战象们驮着抗日的健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般的冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深切怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴他们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象么？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
（3）、嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
指导朗读：读出来内心的感动与敬佩。
（4）、其他令你感动的句子：选择其他段落，用这种方法来练习朗读。
老师指导：检查学生自己的学习，朗读——解析（抓关键词理解）——朗读指导，用这样的过程，给学生点拨，加深文本理解，指导朗读技巧。
2、展示成果。
挑选几个学生，师生配乐连续诵读刚才指导的段落，用朗读来震撼观众，达到高潮。
四、拓展延伸。
2、学生抒发自己的感受。
3、总结：作者正是通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂了它善良、忠诚的高尚情怀，作者沈石溪是非常著名的动物小说家，它的许多作品，比如《斑羚飞渡》《狼王梦》等都具有震撼人心的力量，我们同样可以感受到动物的高尚情怀。
最后一头战象公开课教案篇五
一、教材分析：
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。
二、教学目标：
1.会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能以小标题形式进行分段概括。
3.有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
三、教学重难点：
1.训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。
2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的。
内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
四、教学流程：
一.复习导入，交流对大象的了解。
1.同学们你们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?
点名回答____________(《与象共舞》)。
2.结合以前学的课文，谁能来说说大象都可以为人们做些什么事情呢?
点名回答____________(表演节目、驮运东西、按摩、洗车......)。
3.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多的事情，
那么今天我们就一起来学习关于大象的另一篇文______________。
4.齐读课题同学们你们知道这篇文章是谁写的吗?
__________(板书：沈石溪)。
ppt：沈石溪原名沈一鸣，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大王”
沈石溪作品：《圣火》、《第七条猎狗》、
《只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》。
t:非常好，这篇文章的作者就是被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪,他被称为“中国动物小说大王”那说明他在写动物小说这个方面非常有成就，是这个领域的_______(大王)。
t：我们今天要学的就是他的文章_______________(最后一头战象)。
t：课题是最后一头战象，那什么样的大象叫战象呢?谁愿意来说说?
预设：s：能帮助人们战斗的大象就是战象。
t：老师也收集了一些关于战象的小知识。请看大屏幕。
ppt：战象：在古代战争史上，曾经有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。
t：同学们，看了这个小知识，你们觉得战象历不厉害?
预设：s：厉害~。
t：那同学们读了课题，你对这个课题有什么疑问吗?
谁来说说你心中的疑问?
预设：s：为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?
最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?
t:好，现在就请同学们打开课本，快速地朗读课文(注意把字音读准确，把语句读通顺，边读边想这篇课文讲了哪几件事?听清要求了吗?好，开始朗读课文。
s：同学们自由朗读课文。
二.朗读课文，理解字词，扫除障碍。
1.快速朗读全文。
2、小组合作正音、识字(师巡回指导)。
t：都读完了吗?首先让我们来认识一下这课的生字新词。请同学们看大屏幕。
三.再次速读课文，了解大意。
预设：s：嘎羧与乡亲们告别......
t：那我们一起来归纳一下。
ppt:哦~读了课文我们明白了，原来嘎羧曾经经历了一场非常残酷的战斗，幸运的是它____________(存活下来了)。存活下来的战象受到了人们的________(尊敬与爱护)，寨子里的人们待它像___________(家人和朋友一样)，但它最终还是没能逃脱___________(死神的将临)。嘎羧在知道自己生命大限将至的时候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍动作,对披上了自己的象鞍)然后它和村民们_________(告别)来到了曾今的战场打洛江畔_________(凭吊战场、重回战场)，最后它把自己埋葬在自己战友的身边________(庄严归去、与战友长眠)。
t：非常好，从归纳中我们知道了课文可以分成两个大部分，前一部分描写的是战后被救的嘎羧与村民们__________(和谐相处)直到死神______(降临)，第二部分描写的是嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的几件事情。现在呢，我们就来给课文列列小标题，一件事一个小标题，现在老师先来示范一下，嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的`最后一件事是把自己埋葬在自己战友的身边________(庄严归去、与战友长眠)。那嘎羧做的其它几件事情就请同学们动动脑筋，来归纳。和周围的同学可以讨论一下。
s：同学讨论。
板书：
英雄垂暮。
重披战甲。
凭吊战场。
庄严归去。
t:那你能根据小标题给课文分分段吗?
t：好，谁来说说，你是怎么分的。
t：恩，有不同意见吗?
t:同学们，嘎羧可是一头战象啊，我们看到它做的这些事情之吗后，你们是不是感觉到特别惊讶，而其中的一些事又让你特别感动?现在请同学们自己默读课文，看看文中的哪些描写让你特别感动，边读边画，开始。
s:同学边读边画......
t：好，同学们都读出感动了吗?和自己周围的同学交流交流，看看，能不能通过自己的朗读，读出你心中的那份感动，开始。
t:谁愿意来读读让你感动的段落、句子?
s：......
t：通过这些感动的段落，你能说说你心目中的最后一头战象——嘎羧的形象吗?
用句型：这是一头_________________的战象。
预设：s：战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲......
t：是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不___________(叫它搬运东西)，还要由波农丁_______(饲养)渡过了自由自在的________晚年岁月。那我们可以把第一部分归纳为_________(英雄垂暮)(板书)。
t：同学们，嘎羧虽然老了，但是它没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定还有很多地方让同学们感动那么我们下一节课继续来交流。
四、作业设计：
五、板书设计：
英雄垂暮。
重披战甲。
凭吊战场。
庄严归去。
最后一头战象公开课教案篇六
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的'深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【自主学习】。
【合作探究】。
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？在课文标注。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
最后一头战象公开课教案篇七
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
二、学习重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
三、学习难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
四、学习准备：
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【自主学习】。
【合作探究】。
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
5、为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?在课文标注。
3、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。
文档为doc格式。
。
最后一头战象公开课教案篇八
教学目标：
1.会写11个生字。
2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重、难点：
通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
教学准备：
相关课件。
一、谈话导入。
1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
二、板块一整体感知课文，概括主要内容。
出示课文简介：“这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧临死前所发生的事。”
1.这段话里有三个关键词，可以帮助我们理解课文。是哪几个?
2.认识字词：西双版纳威风凛凛势不可当凝重华贵英武豪迈日寇埋葬唏嘘。
3.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事?
3.引导学生用“有这样一头战象……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。
4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。
三、板块二：引导质疑。
2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。
4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。
四、板块三：学习重点情节，走进嘎羧内心。
1.交代任务：要解决这一个个疑问，我们只有走进嘎羧内心。选择文中最令你感动的一处反复阅读，然后在旁边写上你的理解或者读后的感受。
2.学生自学。
五、交流汇报。
预设1：学习“重披象鞍”
1.26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是――。
2.让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍?
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么?又闻到了什么?
4.聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
5.此时的嘎羧泪光闪闪，它会想____。
6.指导读出情感：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，读。
六、板块四：初步体会写法，再次指导朗读。
评价：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(泪光闪闪，久久，吹去上面的灰尘)。
小结：通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感。
预设2、学习“再回战场”
探讨：嘎羧为什么要重回战场?
1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“―”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。
2.学生自读体会，划记词句，做批注。
3.讨论交流，出示：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，――发出震耳欲聋的吼叫……”
5.是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢?
6.标点也是无声的语言，你们看，“欧dd”的后面是什么符号?
8.我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读。
(课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。)。
师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。生齐读。
七、对比朗读，体会情感。
1.此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，读。
2.此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。
生齐读。
师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……。
4.作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。
5.小结，发现写作方法。
动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
八、布置作业。
想一想，议一议，填一填。
1.嘎羧不会说话，可它用“一下子安静下来呼呼吹去久久摩挲泪光闪闪重披象鞍”这样的方式告诉我们：______。
2.嘎羧不会说话，可它用“绕着寨子走了三圈”这样的举动告诉我们。
3.嘎羧不会说话，可透过“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、亲了又亲龟形礁石”这一系列的动作，我明白它是在。
4.嘎羧不会说话，可听到它在打洛江边那震耳欲聋的吼叫声，我知道它在对()说：。
最后一头战象公开课教案篇九
认识本课的28 个生字, 会写11 个生字。
2、能力目标
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
3、情感目标
体会人与动物的美好情谊。
1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
多媒体课件
2 课时
第一课时
一、导入
动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天。
二、初读课文, 学习生字
1、读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）。
2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。
3、请5 位同学比赛读、评议。
4、学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。
三、抓住重点句, 品读课文。
1、找出使你感动的句子, 带着感情朗读。
2、说一说, 这些句子为什么使你感动？
第二课时
一、回顾前文, 拓展延伸。
二、引导学生分析课文, 整体感知
1、课文写了嘎羧生命中的最后一天, 在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）
2、嘎羧为什么要寻找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4、请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文、（集体讨论）
2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3、你对大象这种动物有什么新的认识？
四、作业
嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人、选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来。
最后一头战象公开课教案篇十
认识本课的28个生字,会写11个生字。
2、能力目标
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
3、情感目标
体会人与动物的美好情谊。
1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
多媒体课件
2课时
第一课时
一、导入
动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的`最后一天。
二、初读课文,学习生字
1、读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）。
2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。
3、请5位同学比赛读、评议。
4、学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。
三、抓住重点句,品读课文。
1、找出使你感动的句子,带着感情朗读。
2、说一说,这些句子为什么使你感动？
第二课时
一、回顾前文,拓展延伸。
二、引导学生分析课文,整体感知
1、课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）
2、嘎羧为什么要寻找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4、请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文、（集体讨论）
2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3、你对大象这种动物有什么新的认识？
四、作业
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人、选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
最后一头战象公开课教案篇十一
同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示课文第一段）
这些战象给你留下了怎样的印象？
就是这群英勇的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒下，人们在埋葬它们时，救活了一头身负重伤的战象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一头战象。
生自读课文。教师巡视，了解学情。
检查字词。这一课有一些词语，要特别注意它们的读音。谁来给大家读读？
日寇 扑喇喇 摩挲 斑斑血迹 浴血搏杀
齐读。
其中的寇字既不好读，又不好写。注意看老师怎么写。
回到刚才的问题，什么问题呢？
嘎羧临死之前主要做了几件事？
根据学生的回答适时板书：披挂象鞍 重回战场 庄严归去
这篇课文主要写了最后一头战象临死之前披挂象鞍，重回战场，庄严归去。
同学们，阅读这样的长课文，我们可以用抓主要事件的办法，这样可以很快的知道文章的主要内容。
这是一篇动物小说，它的作者是沈石溪。沈石溪曾说过这样的一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
那么，文中的嘎羧有着怎样的人类情感，课文又是怎样表现他的情感的呢？请同学们浏览课文5、6、7段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来读一读，体会他的感情。
画好了吗？我们来交流，先读句子，再说体会。
生交流：没想到，嘎羧......
真会学习，你找到的是这部分课文最感人的句子。其他找到这句话的同学请举手。真是英雄所见略同。就让我们看这句话，你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈画出来。
生标画。
泪光闪闪、久别重逢。摩挲。动作有人关注它的神态吗？
呼呼。
那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动。
联系上下文。想象。
嘎羧当年就是披挂着这件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激动。
板书：联系上下文，想象。同学们，我们联系上下文，边读边想，就读懂了嘎羧的心，体会了它的情。
你们能读出嘎羧激动的心情吗？自己先练习练习。
谁愿意读给大家听？评价
张老师也想读一读，请大家闭上眼，一边听一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。
请大家和老师一样，带着自己的体会，带着自己激动的心，一起读。
还有谁找到别的句子，也请读给大家听。
26年归去了，快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记辉煌的过去，作者就是通过动作，神态的描写，体会嘎羧的内心情感，如果能圈画重点词句，联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的心，这就是品细节的读书方法。
接下来，就用这样的方法，自己试着学习重回战场这部分课文的细节描写。
请看自学提示：
1、自读14段，找出最能表现嘎羧内心感情的句子，用横线画出来。
2、圈出描写嘎羧动作、神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。
请与小组同学交流。
通过刚才大家细心的批注和讨论，我想你们一定找到品细节的感觉，现在就请大家交流一下吧。
然后，它踩着哗哗......
它的吼声就像是在说话，你觉得它可能在说什么？
“久久凝望”读出嘎羧当年拼杀的情景，你能读书这种感觉吗？
谁比他的体会更深？
读的更好，这才是久久凝望的感觉，请大家一起读。
是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——最后一头战象。
26年中，它无时无刻不再怀念着过去，思念着战友，这样的深情，它能像谁诉说，因为它是——最后最后一头战象。
所以，它重回战场，缅怀往事，它怎能不激动啊，同学们，让我们齐读这一段。
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对战友的怀念，跋山涉水，感到百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽生命的最后力量，为自己挖了一个墓坑，请齐读最后两段。
哪个细节让你感到。
凝望天空。
它一定有话想说，它想说什么。你看到寂静躺在墓坑的嘎羧，想说些什么？任选一个句子。
嘎羧想说：
我想对嘎羧说：
同学们，动物小说，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。这节课我们抓住了文章的主要内容，品味了细节，感受了嘎羧丰富的情感。
最后一头战象公开课教案篇十二
3.培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1.学生预习课文，自学生字词；
2.查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；
3.学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。
2课时
检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
一、情景导入，说说对大象的印象
3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。
二、复习生字词，检查学生的预习效果
1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？﹙播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正﹚。
2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。
3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语﹙播放幻灯片﹚，然后让学生造句，加深理解。
三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
1．刚才同学们的表现非常棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑问吗？指名回答。
2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。
4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。
板书：重披象鞍
告别村民
凭吊战场
庄严死去
作业设计：
1．有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；
2．抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。
细读课文，体会战象的情感
一、复习导入
二、再读课文，找出重点语句，体会感情
1.同学们的记忆力都很棒，现在请同学们快速浏览课文，分别画出描写这四部分内容的段落或者句子，小组自由讨论后，派代表说出小组找到的段落或句子。
2.集体交流重点语句
﹙1﹚哪些句子描写了嘎羧“重披象鞍”情景？
“没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。”
﹙播放幻灯片，先指名请几位学生朗读这个长句，然后全班齐读，注意感情的投入。﹚
b.老师整理答案，播放下一张幻灯片
﹙主要从嘎羧对当年战争的回忆来解说﹚让学生体会嘎羧内心的激动后，再让学生带着这份激动齐读。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹……26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显得凝重华贵；嗄羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概.。”
﹙播放幻灯片，按照刚才“读课文—体会—再读”的教学模式进行教学﹚
西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
b.同学说得都不错，那我们就带着“排山倒海”的气势读读这个自然段，先听老师是怎样读的，然后全班同学一起来，看看谁读得好！我们边读边体会战象的英勇。
c.同学们读得真棒！再来读一遍。
﹙2﹚哪些段落描写了嘎羧“告别村民”情景？
同学们，我们都知道，在过去的26年里，嘎羧一直生活在村民的宠爱之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又会做些什么呢？让我们与村民一起为嘎羧送行吧。现在请大家一起来读读第12自然段。
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”
a.它为什么要绕着寨子走了三圈呢？同学们想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？
﹙想起昔日村民对它无微不至的关怀等﹚
﹙3﹚哪些段落是描写嘎羧“凭吊战场”的场面的？
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”
a.播放幻灯片，学生齐读这段话，体会嘎羧的情感。然后小组读，个别读。
b.同学们，从这段话中都读到了些什么呢？嘎羧“久久凝望着”什么呢？
它为什么在“一块龟形礁石上亲了又亲”呢？
c.课文还有一句话刻画了嘎羧当时的神态和吼声，同学们一起读读，注意读出嘎羧当时悲壮心情。
（4）哪些段落是叙述嘎羧“庄严死去”的？
a.请每个小组的同学以“开火车”的形式，朗读最后四个自然段。然后老师会请一个小组的同学，有感情地读给大家听听？比一比，谁读得最好。
b.再请一位同学读读第19自然段，其他同学认真听。（播放幻灯片）
“它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。”
当读到这里的时候，我们可以看到一个怎样的战象？你有怎样的心情？有没有冲动要过去帮忙？（老师提示：嘎羧几天没吃东西了，还在喘气……）
“我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”
请注意“一寸一寸”这个词，从这里你体会到什么？
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
（5）课文中还有哪些句子是让你特别感动的呢？可以有感情地读出来吗？
三、总结全文，再次感受嘎羧的高尚情怀。
是的，嘎羧死了，却不同寻常。它没有到祖宗留下的象冢。而是和曾经并肩作战的战友躺在一起。从这篇课文里，我们读到很多东西。我也相信大家对嘎羧也有了较深的了解，那么现在谁能说说嘎羧有哪些值得我们学习的品质呢？（引导学生根据之前学过的事例，体会大象美好的品质）
板书：善良
忠诚
英勇
坚强
嘎羧离我们远去了，可是它给我们上了深刻的一课。我相信同学们都有所感触，对大象这种动物也有了进一步的了解。
1.摘抄令你感动的句子或者段落，也可以写下你的体会。
2.嘎羧在临死的最后一天，有很多感人的场景。请选择其中一两个场景，可以想象当时嘎羧内心的感受，也可以说说当时你最想对嘎羧说的话。
23、最后一头战象
重披象鞍 善良
告别村民 忠诚
凭吊战场 英勇
庄严死去 坚强
最后一头战象公开课教案篇十三
今天听了罗豆农场中心小学韩俊文老师执教的优质课《最后一头战象》的第一课时。这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为韩老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我谈谈我听课后的一些感受。听了韩老师的课，我觉得韩老师捉住“三点”。
1、教学切进点设计得“准”
我们都有这样的体会：教学切进点找到了，教学的思路也基本明晰了;教学切进点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深进解读文本之后，韩教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切进点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯串全文，既显得清楚明朗，又能直奔教学重点。让学生很轻易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。
2、教学重点取舍得“当”
有专家说，“取舍之间，彰显聪明”。的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打?哪些内容可以如微风拂过，点到为止?哪些需要适度拓展，适时补充?这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。
3、教学练习点解读得“厚”
如何将文本读厚?韩老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能让人焕然一新。
一、抓重点段，做到长文短教。
本篇课文较长，韩老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，韩老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。
二、注重培养高年级学生的自学能力。
在这节课的教学中，韩老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。
三、品读细节，走进嘎羧内心。
韩老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。
四、读中感悟，尊重学生的独特体验。
书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，韩老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。
五、品词析句，促进生本的亲密对话。
这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，韩老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
六、引导想象，发散学生的创新思维。
“小练笔”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对它说什么?而作为即将离世的嘎羧想对战友或人类说些什么呢?这样的小练笔促进了读写结合，听说读写，在本堂课上有了很好的落实。听，听同学的朗读教师的朗读;说，说自己的感悟自己的体会;读，读出自己的感受，读出嘎羧的情怀;写，写出自己的想象，写出自己的理解。达到了语文的工具性与人文性的统一。
本课的优点很多，在这里我就不一一列举，下面我也针对这节课提我个人不成熟的看法，仅供参考：
一、这篇课文的描写重在突出嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，所以我认为板书上可以体现“善良、忠诚”这两个词，从而体现出文章的中心所在。
最后一头战象公开课教案篇十四
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力】。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。
(1)聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”
(2)读出画面。
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法，再次指导朗读。
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
(1)聚焦语句。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫”
(2)发现写法，读出情感。
九月开学季，老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?
指导读出情感。
配乐朗读。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象】。
(1)聚焦语句。
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”
(2)朗读出情感。
(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)。
1.出示三段话。
(2)发现写作方法。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点】。
3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀4.布置作业：
(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上(2)阅读沈石溪的其它动物小说。
最后一头战象公开课教案篇十五
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
3.提炼主要情节，教师板书。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。
1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2.学生自学。
3.交流汇报。
(1)聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”
(2)读出画面。
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法，再次指导朗读。
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。
(1)聚焦语句。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫”
(2)发现写法，读出情感。
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?
指导读出情感。
配乐朗读。
设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。
(1)聚焦语句。
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”
(2)朗读出情感。
(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)。
1.出示三段话。
(2)发现写作方法。
设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。
(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)。
1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂”
2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节懂得了什么?学到了什么?
4.布置作业：
(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。
(2)阅读沈石溪的其它动物小说。
最后一头战象公开课教案篇十六
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，缀文者的“情”在“辞”中，观文者由“文”“辞”而“入情”，“文”是连接“缀文者”和“观文者”的纽带。刘勰言简意赅的揭示了写作与阅读的规律和路径。阅读教学中的“文”——文本，它在认知方面的作用应当包括以下四个方面：1.习得知识的凭借；2.作文练习的范例；3.理解意义的根据；4.沟通心灵的渠道。作为阅读教学主体的学生，其阅读的过程其实就是心理活动的过程，阅读教学必须符合人的认知规律。皮亚杰经过大量的观察、实验，发现儿童智力发展的进程中存在着结构特征。也就是具有这样一种特征——仿佛是“一种内部网络，一旦给定的思维内容进入了这个网络，这些思维内容就会沿着此种内部网络立即自各个方面同时散布开来了。”心理学中的“结构”对阅读教学是一个非常有益的启发，《中国大百科全书·哲学卷》对结构是这样表述的：“事物系统联系的诸要素所固有的相对稳定的组织方式或联结方式。”“结构有以下特征：（1）稳定性。（2）有序性。（3）形式特征。”阅读教学中，教师引领学生走向文本，通过“审”、“品”、“悟”这样的阅读教学结构，解读文本，习得知识，提升语文素养，涵养品性，体验生命成长的过程。关于作文的篇章、修辞等知识和文字表达的人文、自然知识等要靠“审”——由审题开始到段落结构进而审视全篇，吸收文字负载的内容，仔细审查，辨别真伪，开阔视野；对文章意义的理解要靠“品”——通过品读词句，不断地向文本提问和寻找答案，努力弄清和还原作者表达的原意；对于作者在文章中表达的心灵感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由语言文字探求作者的思想情感、精神风貌。
本文试以人教版小学语文教材第十一册第二十三课《最后一头战象》为例，谈谈“审品悟”阅读教学结构的实践方法。
《最后一头战象》是著名动物小说作家沈石溪的一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，来到打洛江边缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
一、审·视。
“审”有仔细观察和精细的意思。“审”在这里是：1.通过审题由整体到部分再到整体的意思；2.辨别知识真伪，获取知识信息的意思。
1、审题。
（1）写题。边写边思考，这样一个题目你最想知道的是什么？写，进行写字训练；思考，读写结合，由课题建立与学生已有知识经验的联系，为下面深层次的理解课文打下情感的和篇章结构方面的基础。
（2）读题。提问：重读“最后”说说体会到什么？重读“战象”说说体会到什么？课题的关键词是“最后”和“战象”，“最后”一词让人体会到悲壮，“战象”给人威武之感。提问：那么课文哪些部分表现出悲壮，哪些部分表现出嘎羧是一头“战象”呢？课文写了嘎羧的哪些事情？这样就从整体上让学生把握了文本的重点和情感基调，为学生高效的语文学习做了很好的铺垫，同时教给了学生由题目入手把握文本的学习方法。
2、审视。这是一篇动物小说，小说就有虚构的成分，对大象、战象，孩子们的知识积累是有限的。特别是其中描写大象死亡之前神秘的避开人类，独自走到同样神秘的象冢的部分，学生好奇而又怀疑，上课之前，布置学生搜索相关的知识，不仅仅是关于大象的，还有动物界的一些不解之谜。课文中关于战象、关于傣族等少数民族与动物和谐相处的知识都可以让学生有一些了解。这不仅有助于学生对课文的理解，扩大课堂的容量，同时也可以提高学生的学习兴趣。因为语文就是生活，阅读教学必须建立在学生的阅读经验和知识积累上，阅读不仅仅是语言文字的学习，同时也是知识的学习和吸收。
二、品·读。
“品”有辨别好坏的意思。“品”在这里是：1.通过“读”来品味；2.通过“读”来表达品味到的意思和情感。
1、品味。提问：课文是围绕“最后”和“战象”两个词来写的，“最后”一词在表现出悲壮的同时，渐渐老去的嘎羧在人们的呵护下走完了生命的最后一程，课文哪些句子表现出人与象之间的深厚情感的？学生找出相应的句子，学生阅读寻找相关语句的过程就是阅读理解的过程，作者通过句子来表达的村民们对嘎羧——抗日英雄的关爱传达给阅读者。提问：课文的哪些句子表现出嘎羧作为战象的与众不同，深切表达了嘎羧的战士情怀？由寻找表现人象之情的句子到追根溯源，寻找人们为什么如此对待嘎羧的句子，学生的目光落到作者最终要歌颂的对象——战象身上，从战象身上，学生发现了人性的光辉——忠诚、勇敢、善良。
2、吟诵。语文学习应当采用语文的方法。学生找出相关语句后，让学生进行交流。如果说寻找相关语句的过程是学生与文本的对话，那么，交流的过程既是与文本的对话，与作者的对话，更是生生之间、师生之间的生命对话——思想的碰撞、情感的交融。文本的语言变为富有生命张力的学生自己的语言。在对话的同时，采用多种方式让学生把自己的理解用自己的方式读出来——个别读、接龙读、小组读、齐读，配乐读、小声读、诵读等等。读是理解的路径，更是表达的方式。
三、感·悟。
“悟”指对事物、道理的理解能力。“悟”在这里是：1.感受、体验作者、人物的情感；2.领会作者、文章阐述的道理。
1、感情。提问：从嘎羧的身上我们感受到了它的忠诚、勇敢、善良，它的故事随着作者的叙述，仿佛并不是在遥远的年代，遥远的傣乡而是就在我们眼前，当它站在战斗过的战场旁，此时，它想到什么了呢？因为有理解的基础，也因为没有类似的体验，这样的环节安排既是运用语言表述的迁移练习，也是更深层次的情感体验，体会嘎羧作为一头战象，一头最后的展现的战士情怀，英雄情怀。
2、悟理。提问：嘎羧最终把自己埋在了战友的身边，伴战友长眠，其中还有什么特别的意义吗？嘎羧和它的战友是为保卫家园而战斗的，它不回百象冢而追随战友，就是因为它们都是战象，是保家卫国的战士，它希望仍然和战友们一道守卫家乡。动物小说最终还要回到人性上来，动物小说的意义也正在于此。作者在谈到创作体会时说：“随着时代的变迁，文化会盛衰，礼仪会更替，道德会修正，社会文明也会不断更新，但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。”在前面板书“我本战象、辞别众乡亲、重回战场、魂归战象冢”的基础上，仿照刘邦的《大风歌》和学生一道完成板书“我本战象兮颐养天年，辞别众乡亲兮再披战鞍，重回战场兮我心悲壮，魂归战象冢兮守望故园”。师生朗读板书，进一步深化情感。情与理永远是不能截然分开的，以情悟理，以理动情。
“审品悟”作为阅读教学的一种结构，遵循了学生的认知规律和学生的语文学习规律。长期以来，语文阅读教学一直在“少、慢、差、费”的泥淖中举步维艰，结构性的阅读教学追求的是科学发展观指导下的阅读教学可行性和经济高效的目标。“审”——调动学生的学习积极性，进入主动学习的状态。把学习任务定在学生的“最近发展区”，既观照学生的现有发展水平，又设置学生经过努力可能达到的较高的发展水平。正像奥苏贝尔认为的那样把新知识和认知结构中原有的有关知识建立非人为与实质性相联系的心向作为有意义学习的首要条件；“品”——用语文的方法解决语文的问题，品词析句，理解和运用语言，以理解为核心来学习语文。美国学者加德纳提出了一个非常实际的教育理念，那就是“为理解而教”。我国著名心理学家潘菽先生指出了理解的四中不同层次的理解：字面的理解水平、解释的水平、批判性阅读、创造性阅读。这样的划分给阅读教学提出了更高的要求；“悟”——阅读教学的目标是迁移运用和品性的影响。语文工具性和人文性的统一告诉我们既要注重学生语文素养的提高，也要注重学生的精神成长。课堂上我们要尽可能多的为学生创造语文实践的机会，学习语言，运用语言，并在生活中增强语文能力；学习语言、运用语言的最终目标是培养人，使学生在与文本的对话中，获得精神的成长和心灵的发育。当然，“审品悟”的阅读教学结构不是线性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亚杰所说的“个体对外界刺激的反应以及这种反应的日趋复杂化，总是以主体已经具有或正在形成的认知结构为转移的。没有一种行为构成一种绝对的开端，它是嫁接在以前的格式之上的。”
