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良好的总结能够帮助我们更好地积累经验，为将来的发展打下基础。真正的力量源于内心的坚持和勇气，我们应该相信自己的潜力和能力。这些总结范文是从不同领域和不同人的视角来撰写的，具有一定的代表性。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇一
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇二
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。
应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇三
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇四
“动手做”模式在当前初中阶段物理教学应用的过程中，可以更好地提高教学过程的实践性效果。物理教学的过程是学生对物理知识进行探究的过程，良好的实践能力和动手能力是现阶段素质教育背景下，初中物理教学的新理念和新需求。传统教学模式下，物理教学的开展相对被动，理论性较强，教学形式中缺乏足够的实践性内容，久而久之，学生自身的学习热情和积极性也就受到了诸多的影响。物理教学开展的过程中，教师要着重对学生多方面能力进行培养，通过对教学手段和模式的创新，真正地为提高学生自身的水平和能力提供保障。相对于其他学科来说，初中物理本身对于理论性内容和实践性内容进行了很好的融合，关注学生对物理知识的运用。作为一门具备较强探究性的基础学科，在学习过程中，学生需要由浅入深地对物理知识进行理解和学习，配合有效的实践学习，更好地对事物和物理规律进行探析。本文对于“动手做”模式的应用问题进行了分析和探讨。
现阶段，很多学生对于物理学习都缺乏足够的自信心，物理知识本身相对枯燥，并且初中阶段的某些物理知识给刚步入初中的学生提出了很大的挑战。在对于一些概念性较强的内容进行记忆的过程中，学生要通过耐心的总结和分析，实现对知识的理解和巩固。而一些学生在面对困难时，很容易产生畏惧的心理，进而自身的学习信心和兴趣也都会受到很大的影响。在应试教育的影响下，社会对于学生学习成绩较为关注，并且物理课堂教学的模式也主要以知识被动讲授为主要方法，学生处于从属的学习地位，学习的目标仅仅是为了满足对考试的应付，课堂教学有效性较低，长久以往，学生的自信心和学习耐心都会受到影响。在整个课堂教学活动中，学生的主体性地位也不能很好地被凸显，一些实践动手环节学生缺乏足够的参与机会，仅仅依靠眼睛进行观察，从而导致学生对知识的掌握效果受到影响，整体较低的参与度也让学生的学习效率受到了很大的影响。另外，部分学习内容在实践教学中，一些物理实践的组织效果不佳，实验过程中学生也很难得到全面的指导，实践动手方面也存在较大的缺失。正是由于以上诸多的问题和不足，“动手做”模式也就成为了当前初中阶段物理教学应用的重点之一。
2“动手做”模式应用的必要性。
“动手做”模式应用的过程中，不仅仅是单独实践的过程，更是对于动手和动脑进行结合，系统化的学习过程和模式。通过“动手做”模式的应用，学生可以更好地通过动作来对于大脑细胞进行刺激，这对于提高学生神经信息网络发育来说具有重要的意义。相对于阅读和视觉方面来说，动手操作可以更好地对注意力进行调动，让学生更好地进行参与，并且以高度精神集中的状态来进行思考，而思考的过程可以保证头脑一直处于兴奋的思索状态。初中阶段，学生本身的求知欲望也是客观存在的，并且其各方面意识也在不断成长，通过实际动手，学生对于科学探究的热情可以得到更好的保证。
3.1通过对教学内容优化，为“动手做”模式的应用提供良好的基础。
物理教学过程中，“动手做”模式的应用前提，是具备合理的教学安排，并且相关教学活动设计中对于实践操作进行了明确设计，确保学生动手机会充足。教师在课堂教学的过程中，可以适当地对教学形式进行调整，增加合作互助的学习方式，让学生更好地参与到课堂学习的过程中。通过对教学内容进行合理优化，学生可以更加积极地参与到课堂学习当中，其中对于知识的思考也可以实现从无意识到有意识的转化。提高学生的参与度，学生参与学习的需求也能更好地得到满足。例如，在苏科版教材中《力弹力》教学的过程中，教师可以先导入案例，让学生对于基本弹力的.相关知识进行了解。教师在教学内容安排的过程中，要增加相应弹簧测力计的应用，先让学生对弹簧测力计的结构和原理进行了解，并配合力的单位的概念，通过分组测量一些周围常见物体的重力，让学生在实际动手操作中掌握如何利用弹簧测力计来进行测力的操作；安排学生参与“橡皮筋测力计”的设计和制作，让学生通过动手实验来强化对弹力知识的学习效果。通过实际动手，学生在实验的过程中可以更加有意识地进行思考，学生之间也可以通过相互合作，自身的合作意识也能得到更好的成长和发展。
3.2通过对教学情境设置，为“动手做”模式的应用提供良好的参与积极性。
初中阶段学生对外界有着较强的探索心理，他们对于一些未知的知识和问题具有一定的研究兴趣。初中物理教学中，教师要有意识地结合学生这种积极心理，通过对教学情境合理设置，引入符合学生认知特点和兴趣期望的教学情境，让学生乐于参与到“动手做”的活动当中。比如在苏科版教材《气体的压强》教学的过程中，教师要提前对于学生可能会出现的一些问题进行预测，让学生通过自己动手，对一些大气压强的实验来进行验证。教学过程中，可以设置这样的实验，将装满水的矿泉水瓶倒置在水槽中，若在顶端戳一小孔，水面会如何变化？学生会带着问题来对实验结果进行猜想，部分学生会认为水面不动，部分学生会认为水会向上喷出，而还有部分学生则会认为水面下降。不同的猜想，学生的思考切入点和方向是不尽相同的。对于学生这种疑问，教师可以通过安排学生动手进行尝试，来对猜想结果进行验证。通过实际操作，学生可以清楚地看到水面下降，最终内外液面相平的现象。通过学生自己动手，实验现象一目了然，教师再配合压强的概念和相关现象的讲解，让学生将压强知识运用于解释生产生活中的现象或解决实际问题，能从中产生强烈的参与感和成就感。通过教师对教学情境的合理创设，学生对教学内容的理解深度也能得到进一步强化，这相对于传统教学方式来说可以获得更好的教学成效。
3.3通过对教学结构设计调整，为“动手做”模式的应用提供良好的执行支持。
教师在教学结构调整的过程中，要通过合理的创新，让学生多方面能力都得到锻炼，并且对“动手做”内容进行丰富。教师在课堂教学初期，可以对于实验的命题进行安排，组织学生自己动手对于实验的过程进行设计，充分地给予学生自主探索的空间。在学生完成实验设计之后，可以给予学生一些基本材料，让学生对实验中所需要的一些器材进行自主准备，锻炼学生创造力和应用能力。在完成前期准备之后，给学生自主进行实验，并且通过引导来让学生养成严谨的科学态度。例如，在苏科版教材《凸透镜成像的规律》教学的过程中，关于“透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么？改变玻璃杯到书本的距离，你看到的现象又有什么变化？”这个动动手的小实验教师可以安排到学生刚接触物理学科时，作为奇妙的物理现象引入，激发学生的好奇心和求知欲，同时为第四章的教学做铺垫。在学习到相关内容后，学生已经很清楚的知道了盛水的玻璃杯相当于凸透镜，由于之前的实验留下的疑惑，自然而然地想探究凸透镜的焦距、物距与成像性质之间的关系，在课堂中，教师提供光具座、凸透镜、蜡烛以及光屏等器材，学生分组实验，按照课本上的实验步骤，观察成像性质，记录焦距物距以及像距，总结凸透镜成像规律。在动手做实验的过程中，学生既真正参与了物理探究过程，也在实际操作中培养了严谨的实验态度，在实验完毕之后，教师可以根据学生的既有知识，引导学生用前一节中刚学过的凸透镜的两条特殊光线把成像的性质用作图的方法描绘出来，可以帮助学生加深对规律的理解和记忆，也同时让学生的知识得到了串接和延伸。在课后的作业布置中，可以让学生自主了解凸透镜在生活中的一些应用，比如照相机、投影仪、放大镜等，加深对凸透镜成像规律的进一步的理解和巩固，“动手做”模式也能得到更好的推广。作为具备较强实践性的“动手做”模式，其应用于初中阶段的物理教学中，可以更好地促进实践教学的开展，提高学生综合兴趣，让学生更加自主地参与到物理知识的学习当中。应用“动手做”教学模式，学生可以获得自主动手的平台，并且在一个更加科学的环境下对于物理知识进行探究，更好地实现自身综合能力方面的有效成长，让师生之间的关系得到进一步的拉近。物理教师在“动手做”模式应用的过程中，要不断地进行创新与完善，真正实现教学质量的提升。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇五
摘要：为了提升学生的知识掌握能力，提高高中历史教学的教学效果，文章首先论述了合作性教学的概念，之后又提出了合作性教学在高中历史教学中的应用策略：加强实际教学中的师生合作，开创学生讲课的教学方式，学生合作出题与合作评判。
关键词：合作性教学；高中；历史教学。
对于高中历史课程教学来说，传统的教学方法主要是采用教师课堂灌输式知识教育以及学生被动的知识学习为主。在这种教学模式下，教学效果并不理想。合作性教学模式的广泛推广与应用使得这样的情况得到有效改善。该教学模式主要采用师师合作、师生合作以及学生合作的方式来实现历史教学，很大程度上实现了学生学习效率与水平的不断上升。
一、合作性教学概述。
5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），其中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，高中历史教师应以教育改革发展趋势为出发点，结合学生的实际情况和具体的教学内容，在教学过程中恰当运用合作性教学法，努力提高教学质量。合作性教学是一种参与式或协作式的教学法，其以学生为中心，运用灵活多样、形象直观的教学手段，提倡学生积极参与到教学过程当中，加强师生之间、生生之间的信息交流和反馈，使学生深入理解和掌握知识内容，提高运用知识解决实际问题的能力。在高中历史教学中运用合作性教学，不仅可以活跃课堂气氛，锻炼学生的各方面能力和素质，还建立了一种新型的师生关系，达到了减轻学生学习压力的目的。
在合作性教学模式中，师生合作模式的建立是十分重要的，师生合作模式的深入与优化有助于实现教学水平的有效提升。在传统的教学中，师生配合的模式主要是教师灌输式教育与学生的被动知识学习。对于学生的历史课程学习来说，初中历史学习主要是基础知识的建设，是实现高中历史教学的重要基础，而高中历史教学的内容主要是历史知识的深入探索以及抽象化知识的理解，在学生学习能力的方面要求更加严格。例如在进行“半殖民地与半封建社会”的教学时，首先要求教师对本章内容知识进行引导性讲解与示范，如社会性质以及发展历程等。之后教师应当引导学生对中国社会发展变化历程以及变化原因等历史知识问题进行积极认真的思考。最后，教师应与学生针对所学知识共同进行规律总结，同时注重学生学习成果的展示，让学生根据自己的观点进行课堂陈述。在该模式的实际应用过程中，教师应当改变传统的灌输式知识教育方法，为学生提供充足的思考与表达时间。另外在进行相关历史知识问题的设计时，教师应当具有多样性设计理念，以调动学生的学习热情作为基本的设计点。
（二）开创学生讲课的教学方式。
合作性学习模式的开展的重要方法之一就是开创学生讲课的教学模式，该方法的创立有助于加强学生自主合作学习能力的提升，从而实现学生知识掌握能力的提升。建立学生讲课的教学方式，首先要求教师进行授课示例，之后进行学生授课内容的选择以及学生授课的人选以及方式的确定。例如，在进行“辛亥革命”教学时，在进行课程内容选择时可以在新知识的认识学习情况下进行知识讲授，或者在已学课程的情况下以内容复习为主。在进行人选与方式的确定时，要在确定教学内容的情况下进行选择，课程内容复习可尝试采取单独讲解，在新知识讲授时最好让多个学生共同合作完成。另外，教师要组织学生进行教学思路的思考与探究，制定完善的教学思路。在教学完成之后让其他学生进行点评与补充，最后由教师进行整体课程的总结与点评。通过这样的合作性教学模式的.实现，有助于加深学生对知识的印象，有助于学生积极参与到实际的教学中，最终实现教学水平与效果的不断上升。
（三）学生合作出题与合作评判。
在实际教学中，要求学生对相关知识进行出题有助于学生对知识的掌握，并在出题后进行题目分析，运用这种合作性学习模式来实现教学，有助于师生广泛互动，有助于学生归纳能力的提升，让学生快乐地掌握知识内容。除此之外，还应当在历史课程作业与习题完成之后，建立小组进行作业与习题的评判。例如，在“抗日战争”的课后作业完成后，首先学生之间进行作业与习题检查，发现他人作业与习题问题，在纠正与被纠正的过程中实现自身知识的巩固。之后，小组同学还应当积极提出在作业完成过程中遇到的问题，并就该问题与小组同学进行积极讨论。利用这样的方法有利于课堂学习氛围的营造，有利于加强学生的合作学习能力，促进学生的学习热情，最终实现学习效果的有效提升。
三、结语。
随着我国课程改革的不断深入，合作性教学在高中历史课程教学中的应用逐渐深入并取得了一定的教学成果。该教学模式集多种模式于一体，在实际教学过程中充分调动了学生的感官，实现了学生个人能力的充分发挥。
作者:刘磊单位:鄂尔多斯市第一中学。
参考文献：
动手做在初中物理教学中的作用论文篇六
初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。
参考文献:。
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动手做在初中物理教学中的作用论文篇七
:物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是教学内容的一个重要组成部分，同时也是物理研究的重要方法，实验在物理学科教学中的作用不言而喻。一方面可以激发学生学习物理的兴趣和求知欲;另一方面可促进学生学习方法的改进和创新能力的提升。更为重要的是物理实验对于基本概念和理论的建立有着不可替代的作用。本文浅析物理实验教学的作用，说明中学物理实验教学的重要性;同时指出目前中学物理实验教学存在的种种问题，并提出一些可行的建议。
:中学物理;实验;教学
(1)实验是验证物理规律是否正确的重要方式，所有的物理概念、定律和理论都是在物理实验基础上建立起来的;同时，实验也是物理学科重要的教学方式方法。中学物理实验课程设置的主要目的是激发学生学习兴趣和求知欲，提升学生学科核心素养，有利于培养洞察力和思维能力。同时能使学生切实掌握基本物理实验技能和基础的物理知识，提高学生探究创新能力，养成严谨、客观，实事求是的科学素养，对今后的物理学习会起到促进作用。中学阶段重视物理实验教学，有助于培养学生用辩证的观点看待事物、问题，让学生领会科学的思维方式，提升综合素质。因此，中学物理教学必须以实验课程贯穿始终，这是由实验的特点在物理教学中起到的作用决定的。(2)著名物理学家杨振宁曾对比中、美两国学生后指出:“中国学生学习刻苦，基础知识扎实，善于思考，但普遍动手能力差，不善于提出问题”。大量信息表明:我国基础教育阶段忽视了学生综合素质的培养。加强物理实验教学力度，提高学生动手能力和观察能力，一方面有利于学生加强概念的理解和巩固所学知识，另一方面，有助于培养学生的创新实践能力，激发学习兴趣。对于物理学科的学习，要想准确的形成物理概念，正确的认识物理规律，首先要具备一定的感性认识，而物理实验能提供获得感性认识的环境。无论是从物理教学目的、任务及学科特点，实验课程对素质教育，培养创造性人才都是极为重要的。(3)识别与应用实验仪器能力是学生顺利实验的保证，有利于今后学习和工作能力的培养，现代生活各种测量工具都需要有一定的操作基础。让学生了解实验步骤，仪器的安装顺序及日常保养维护、使用条件等。尤其是中学时代刚接触物理实验仪器时，教师应注重这方面能力的培养，比如天平、温度计、游标卡尺、电流表、电压表、多用电表、电阻箱的使用方法及仪器的示数范围，掌握基本仪器的特征，如:电阻、滑动变阻器、电池、蓄电池、电容、电感等。只有掌握这些方法才能保证精确的测到实验数据，同时能保证仪器的安全使用。(4)对实验现象和结果的观察分析有助于学生实验能力的培养。学生细心观察实验现象的专注性和分析能力是实验过程逐渐培养起来的。在向学生演示实验步骤时，操作要规范，叙述准确简洁，教师有目的性的提出问题引导学生分析归纳得出结论。例如:在观察水实验时，明确提出观察目标:加热时杯底杯壁出现的气泡在沸腾前是怎样变化的?沸腾时气泡怎样变化?水温在沸腾时水温会不会继续增加?引导学生有序有目的的观察实验现象。由于温度计测量受大气压对水的沸点的影响，实际测量结果可能不是100°c，需要学生实事求是的记录测量结果，培养正确记录实验结果的好习惯。一些实验现象稍纵即逝，只有通过细致的观察才能发现微小的变化，促使学生手、眼、脑并用，将观察和思维结合起来。(5)通过物理实验课可提高学生的实验操作能力，对他们今后的学习工作有积极作用。实际生活中，家用电路的设计安装，各种物体质量的称量，都需要有一定的物理基础。新的课程改革已推广多年，根据“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念，实验教学如何提高学生动手和观察能力以及形成良好的科学素养是新课改中的关键一步，因此，新课标把学生的实验操作能力作为评定素质教育一个重要的指标。物理实验是一个操作的过程，在实验课上，学生分成小组协作实验，所有人都有亲自动手操作的机会;在课下，课外物理实验更是能将学生的创作能力发挥的淋漓精致，可以让学生自制天平、弹簧测力计等简单的测量仪器来测量质量、力等等，最终把打开知识大门的“金钥匙”教给学生。(6)过去的物理实验教材不够灵活，学生能做的工作很少，实验步骤严格规定且详细分条陈述，结论已知，学生能做的仅剩下按部就班的操作、记录数据，整体方案教材都有详细说明，显然，这样不利于培养学生独立思考能力，严重影响了学生对知识的理解和掌握，没有发挥出实验课程在素质教育中的作用。因此，教师应该改变自己的.教学方法，将物理学科的教学由原本的“重理论轻实践”过渡到“理论与实践并驾齐驱”。学生有理论知识做基础，在教师的指导下，进行必要的物理实验，在实践中不断总结知识，深化对知识的理解，从而就可以在学生理解知识的基础上，对知识进行系统的分类。教师可以让学生自主设计多种设计方案，写出具体的实验方案及每一步骤在实验中起到的作用，最后综合评价，挑选出最优实验方案。完成实验后，要让学生养成正仪器归位的习惯，同时培养学生对数据的处理能力，对整理好的表格数据或图像等进行客观的分析。例如:在“探究熔化和凝固的实验”时，学生将测得的温度记录在表格中，然后以时间为横坐标，温度为纵坐标描绘出温度随时间变化的图像。根据图表中的数据变化，总结出物质熔化与凝固的特点。
实验教学是物理教学的重要组成部分，现阶段，中学开展物理实验存在许多问题，主要表现在:一是受实验教学条件所限制，没有实验室或者仪器太陈旧，破损严重，导致实验课程无法正常的开展;二是目前中学物理教学实验基础不够稳固，实验课在部分学校并未得到重视，普遍存在“重理论，轻实验”问题;三是受“应试教育”的影响，将实验模式化，实验教学方法单一，致使学生在实验课上走了形式。
(一)实验教学条件的限制
现阶段仍有很多学校没有专门的物理实验室，部分学校的实验仪器陈旧、缺乏必要的实验设施，损耗的仪器得不到及时的补充，与新教材对实验课程的硬件需求不匹配。新课改实施后，一些原本仅要求演示的实验调整成探究实验，例如“平面镜成像特点”已变为探究实验。实验设施的老化、破损导致许多学校跟不上新课改的步伐，学生没有动手实验的机会。
(二)教师方面原因
实验教学有效地开展离不开物理教师，但部分教师深受传统教育模式影响，观念陈旧，思想跟不上时代潮流，并未意识到实验教学的意义。具体表现在以下几个方面:(1)因升学考试中并未将实验考核作为成绩指标，造成一些教师对实验教学不够重视，不能从长远角度考虑人才的培养，不愿备课，经常性的将实验课的探究部分私自改为演示内容，将实验习题化。更有一些教师把物理实验课当做学生放松的课程，并未持有严谨治学的态度，课上拖沓随意，对学生要求不高。(2)许多物理现象在我们平时生活中很常见，如“水沸腾实验”，学生经常能接触到，教师一般会草草了事，上课时大体讲一下实验现象，不愿让学生通过实验直接体验。(3)有些实验备课时间长，需要耗费较大精力，不愿多花时间备课;缺少专门的物理实验研究员，教师要亲自做几遍实验，负担太重，可能会影响教学进度。日常考试不考察学生实际操作能力，只会设计常用的实验结论，不会影响学生卷面成绩，这也是原因之一。(4)随着科技的发展进步，很多教师学会使用多媒体教学。诚然，多媒体教学很大程度上丰富了传统教学模式，消除课堂上学生易产生的疲劳感和厌倦感。但在物理实验课上，多媒体教学往往喧宾夺主，通过视频播放实验过程，丢弃了实验教学。例如:有的学校物理教师的专业水平不高，在思想上对实验教学不够重视，不愿钻研实验教学方法。更有甚者，实验教学以讲代做，“黑板实验”现象屡有发生。
(三)学生方面原因
有些学生并没有重视实验教学课程，在实验课上戏谑打闹时有发生，在实验中不遵守规则秩序，损坏实验仪器;另有部分同学认为实验课是浪费时间，考试又不考，随便应付差事，缺乏主观能动性。
(四)教学时间的影响
随着中学物理教学新课改的推进，加强物理实验教学是提高物理教学质量的有效途径，有助于提高学生逻辑思维能力。但目前初中一节课时间为45分钟，物理一周只有2-3堂课。从物理教材内容来看，远不及数学、英语、语文三门课程，但在实际教学过程中要完成教材安排的内容需要花费不少时间。“探究凸透镜成像规律”、“探究平面镜成像特点”等重要的探究实验，至少需要两个课时才能完成，但初中没有物理两节课的练堂，势必断开实验，没有深入的思考，达不到探究效果。
(五)教育工作质量评价制度不合理
应试教育遗留下的问题仍然突出，许多教师未从争取高分的思想中解脱出来。许多地区中考仍以升学率为重要指标来判定学校的教学水平，素质教育成一纸空谈。相比之下，单一的考试形式并未涉及实验操作能力的考察，实验课程所处地位低，传统教育思想一定程度上影响着实验教学的开展。
(一)加大投入、改善实验教学条件
(1)完善各项制度，保障实验课程正常开展。学校应从教育经费划拨出一定资金专用于实验教学，保证专款专用，及时补充损耗仪器，建立实验教学质量评估体系，制定相应的监管体系，确保实验教学不走形式。(2)加强物理教师专业学习。教师应定期参加培训，提升实验教学能力。教师应做好备课工作，教师务必为学生学习活动做好充足的知识储备。
(二)改革考试制度，提高物理实验课程地位
从几年的中考试题中不难看出，虽然加大了对实验的考察力度，但考查的知识点仍是认知领域的笔试考核，并未考察学生实验操作能力，考察内容过于单一。(1)考试内容狭窄且公开，考试之前学生就知道题目，按照实验指导书背下步骤，导致实验考查失去意义(2)考查评分流于形式。实验考试时，一名教师同时监考几名学生，教师无法细致的观察每一位学生的操作，只能根据结论正确与否来评定实验成绩。以上两点问题是普遍存在的，试想，如果将实验操作考试纳入中考的有机组成部分，从出题到监考再到最后的评分都遵守公平、公正的原则，整个考试流程做到保密、科学、规范，定会引起教师和学生的重视。
(三)转变教师教学挂念
想要改变实验教学现状，转变观念是关键。新课标明确规定，“它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。教师心中应时刻谨记新课标的指导，把实验教学与学生综合素质的培养联系起来。不能急于求成，要着眼未来。
践行教育改革任重道远，尤其是实验教学课程更是如此。教育改革下，对教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，以提高学生综合能力为最终导向，重新调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣;注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地提升学生科学素养，紧跟时代潮流，培养现代化创新人才。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇八
摘要：数学的发展离不开物理学思维的发展,这两门课程之间存在着不可分割的联系,数学是研究物理学的基本工具和手段。物理学中取得成绩的各位科学家都具有很好的数学天分,他们都是从数学的角度去研究物理学中存在的问题该如何去高效地解决。随着物理学的不断发展,数学思维在物理学中的应用得到了更深的体现,如用数学方法进行描述、作图、计算、推导等,所以数学思维在物理学的发展中起到了至关重要的作用。
数学思维和方法推动了物理学的发展,它在探求和表示物理规律中具有非常重要的作用,如我们所熟知的每种物理规律和理论都是经过数学的推导,最终形成物理理论的数学公式。因此,数学是形成物理规律和理论的重要基础,每种物理理论均需要用数学方程式来表达。
数学的研究方法在物理学中是非常重要的研究方法,许多物理问题的突破,都利用了数学方法。比如,通过将数学方法与精密的物理实验相结合,伽利略成功地总结出了自由落体规律;牛顿利用欧氏几何作工具,建立了他的力学体系,开辟了利用数学表达形式来系统地表达物理学理论和公式的先河。在物理规律与理论学中,数学不仅是一种计算工具,通过使用数学的抽象和研究方法可定义物理概念,进而解决物理难题。
例如,在数学中,点的几何意义即为在某一个位置上的且不考虑尺寸大小的物体(即确定位置但却无尺寸的物体)。在力学中,质点这一概念的提出也以点的概念作为基础。质点不仅保留了点的几何意义,而且也对此加以扩充(即省略掉物体的尺寸大小),但仍保存原先的质量。就物体尺寸方面而言,如果被研究物体的.尺寸与其他物体的尺寸相差较大时,仍可以把这一物体当作一个质点。例如,将一个普通圆的直径与绕太阳运转的轨道半径相比时,圆的直径就可以忽略不计。
在数学中,圆周可以看作圆内接多边形的极限。在物理学中,以该概念为基础可知:在质点做匀速圆周运动时,所在圆周上的质点的切线方向即为它的即时速度方向。然而事实上,圆内接多边形的边即为质点运动时速度的方向,当圆的内接多边形边数持续不断增多时,多边形的每一条边也是圆周上不可或缺的微小部分。就是该微小部分的方向成为了质点的运动方向,同时也是质点的即时速度方向。因此,质点速度方向就是圆周上该点的切线方向。
数学上,函数关系是表示变量之间的依存制约关系,物理学中广泛应用它来表示各种物理现象的规律。数学上的分析法、综合法、等量关系法等,都广泛地应用于中学物理中的推理、分析、综合等方面。数学中的定理、公式和法则,为中学物理计算提供了各种途径和方法。
(一)以数理结合的方式,将物理问题转化成数学问题。
以数学理论为基础,如基础运算、代数式和函数等,物理理论概念和定理能够较好地被描述,以帮助学生理解其物理知识。同时,利用数学思维方法能够很好地解决物理问题,进而能够更好地学习物理知识。
我们可以将物理学概念划分为两类,其中一类为仅有质的规定性概念,比如静止、运动、磁场等;而另一类同时拥有质的规定性和量的规定性,而这种概念即为物理量,比如电流、速度、功率、压强、比热容、密度等。因为物理量与数学运算关系密切,所以,利用数学知识去学习物理量的概念内涵是很好的方法,能够全面、准确地掌握此概念。
(二)以比例法数学工具来解物理问题。
在初中物理学中,比例法是一种最常用到的解题方法之一,即运用物理量之间的比例关系来解答物理难题。这种解题方式需要明确公式中的物理量意义、每个量在公式中的作用以及各个变量之间的比例关系是否成立。在解题中,我们需要用比例关系式建立起未知量与已知量之间的关系,进一步借助比例性质来计算未知量。
在计算物理属性和物体运动特征需求中,比例法是一种时常被采用的计算方法。同时,在某些物理实验难题中,时常会遇到缺少某种器材,并指定运用给定的器材完成设计的问题,可运用可测物理量之间的比例关系来解决难题。
在解决计算类的物理问题时,比例法不仅能够省略反复套用公式带来的复杂计算,也能够解决因条件不足而难以直接计算的物理难题。运用比例方法既能够通过定量计算得出结果,也能够经过定性分析来比较大小。
(三)利用数形结合的数学思想来解决物理问题。
把数形结合思想运用到物理教学中,可以发挥积极作用。物理学具有一定的抽象性,它描述的是事物的本质,并且受某些因素的影响,使其在具体的物理教学中有一定的物理学科的特征。利用数形结合思想解决物理问题具有以下特点:1.通过把物理中对象的特点和相关内容抽象化,运用数形结合的方法进行处理。2.在进行相关对象的讨论时,可以实现符号化,把物理对象的性质、特征等多个影响因素转变成符号,进行形式化演算。
因此,在新的物理教学模式中,数形结合思想发挥着巨大的作用。通过数形结合思想可以帮助学生更好地理解物理知识,提高自我思考能力。
逆向思维为一种反向思考问题的方式,在具体应用中,逆向思维有逻辑反向、顺序反向、路径反向等各种应用方法。我们可以借助逆向思维能力推导出事物发展的结果和原因。与正向思维相比,将事物发展的过程颠倒过来并逆着事物发展的时间顺序去考虑问题,可以突破常规的思维方式,巧妙分析问题并简洁地解决问题,取得意想不到的效果。
总之,初中物理与数学是息息相关的两门学科。中学生物理学习的好坏,很大程度上取决于他的数学素养水平。初中物理教学大纲中,规定学生要有运用数学知识解决物理问题的能力。因此,将数学思维方法应用于初中物理教学中具有一定的现实意义。
参考文献。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇九
摘要：随着教育改革的发展,传统的教学模式已经不适合当前的教学理念,需要进行发展和创新。初中物理是一门逻辑性很强的学科,学生在进行物理的学习过程中会遇到很多问题,要想提高学生的物理学习成绩,让学生更好地进行物理知识的学习和应用,就需要对现有的教学方式进行创新。很多教育工作者通过自己多年的教学经验总结出了很多符合当前教学要求的教学方式,其中探究式学习具有提高学生学习兴趣、增强学生好奇心的教学优势,在教学中得到了广泛应用。
探究式教学是我国教学过程中常见的一种教学方式,现已成为我国教学体系中的重要组成部分,探究式教学的应用能够为教师的教学创造更多的可能性,还能够提高学生的学习兴趣,满足学生的好奇性,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新能力和独立思考能力。本文主要对探究式教学在初中物理教学的应用过程中出现的问题进行了阐述,包括当前的教学效果不理想,教师对探究式教学的实质不了解,师生之间的交流不到位等,并提出了相应的解决措施。
1.课堂效果不理想。
高效课堂是新教育改革的要求之一,在教学开展的过程中,很多教师依然按照版本教材来进行知识教育,课堂的整个教学内容枯燥乏味,不能对物理知识的学习产生兴趣,目前我国的教学形式逐渐从传统的.知识教学开始向实践教学发生转变,教师也要改变教学方式,多与学生进行交流互动。很多学校的教学模式还是传统的以教师作为课程开展的主体,课堂的教学模式也是教师按照课本讲,学生进行公式的背诵,被动的接收知识,还有很多教师教学使用的工具只是粉笔和黑板,使物理的实践性完全没有在教学中体现。
2.探究式教学的实质不明确。
随着新课改的实施,很多高校开始通过探究式教学的应用,来加深学生对知识的学习和记忆,但目前的探究式教学只是流于形式,没有真正的明确该教学方法的实质。教师更重视学生的探究成果,没有对学生探究式学习的流程进行了解,教师开展教学只是将教材的内容进行了变型,并没有结合实际情况来进行教学内容的制定,操作实践的环节也大多数是教师做,学生看,不能提高学生的学习兴趣,打消了学生的积极性。
3.师生交流不到位。
为了充分发挥学生的主导作用,教师要与学生进行交流和沟通,明确学生的学习需求和思维模式,但大多数师生的交流还存在着很多的误区,在教学任务的布置过程中,教师常常会因为不了解学生的学习水平,出现任务内容与学生实际水平不协调的问题,起到教学的反作用。还有很多教师错误的认为,师生之间的交流形式可以通过课堂问答来进行,设计的课堂问题往往比较简单,这与探究式教学的要求出现了很大的差异。
1.注重教学方式的改革。
教学方式也就是教学情境的创立要与实际生活相符,新课改要求教学的开展要以学生为本,这就需要教学的开展要充分考虑到学生的思维变化和情感认知。比如,在进行压强的讲解时,想要让学生明确这一概念,就需要将学生生活中经常遇到的实例加入课堂的讲解中,首先先让学生明确压强的公式,了解压强的变化规律,这一过程是比较抽象的,学生往往不能真正的理解,传统的教学方式会让学生死记硬背变化规律,探究式教学法则是通过生活实例,加深学生的认识和理解。例如:。
书包背带很宽,在压力一定的情况下,通过增大受力面积,减小压强;。
载重汽车有很多车轮,在压力一定的情况下,通过增大受力面积,减小压强;。
针尖做得很尖锐,在压力一定的情况下,通过减小受力面积,增大压强;。
滑雪运动员站在雪橇上滑雪,在压力一定的情况下,通过增大受力面积,减小压强。通过这些具体实例的讲解,能够让学生充分掌握压强的变化规律,并达到长久性记忆。
2.营造良好的课堂氛围。
想要提高学生的学习兴趣,让学生自主的进行学习,就需要教师开展课堂实践教学,通过让学生动手实验来了解物理知识,这就需要教师在教学前,对整个教学流程进行合理的设计,将需要思考的重点知识点在实验过程中进行强调。实验:在如图所示的电路中,电源的负极接地,其电动势为e、内电阻为r,r1、r2为定值电阻,r3为滑动变阻器,c为电容器,a、v为理想电流表和电压表。通过教学工具开展实验教学,让学生自己动手进行电压表和电流表的制作,同时还可以设置问题,让学生探索实验规律。在滑动变阻器滑动头p自a端向b端滑动的过程会出现什么现象(a点的电势降低)探索问题:电容器在直流电路中相当于断路,滑动变阻器滑动头p自a端向b端滑动的过程中,电路的总电阻减小总电流增大。a点的电势等于滑动变阻器两端电压,也就等于r2两端电压,电压减小,电势降低,实验教学法能够让学生直观的感受到事物的变化规律,明确教学内容的基本内涵,这对学生今后的学习和生活都起着重要的影响作用,在实验教学的过程中还能够激发学生的创新精神,提高学生学习的自主性,营造出良好的课堂氛围。
3.教师要做好教学引导。
教育改革的过程中,教师要明确自己的定位,课堂教学要以学生为主导,教师引导的形式来进行,这就需要教师要加强与学生之间的交流和沟通,充分了解学生的学习水平和思维模式,结合实际生活开展针对性教学。教学引导需要在教学前通过一些问题作为教学导入,问题的设置要通俗易懂,又不能太过浅显,要根据学生能够能接受的水平制定。
例如,(重力)把一个重为3牛的苹果竖直向上抛出,且苹果在空中运动时受到空气的阻力大小始终不变,方向与运动方向相反。上升过程中,苹果所受合力为3.2牛,则苹果受到的阻力为,苹果在竖直下落过程中受到的合力为()。当苹果下落到地面并静止时,苹果所受的重力和____力是一对平衡力。题目设立后,让学生结合自己的知识基础进行思考,其中值得注意的是两力在同一直线上方向相同时,合力的大小等于两分力的大小之和,方向与分力方向相同;两力在同一直线上,方向相反时,合力大小等于两力大小之差,方向与较大的力的方向相同。这时重力的解题规律,也是重力问题解答的基础。苹果向上抛出,上升过程中,受力的重力和阻力方向竖直向下,苹果所受合力为f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,苹果在竖直下落过程中,受到竖直向下的重力和竖直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;当苹果下落到地面并静止时,苹果所受的重力和支持力是一对平衡力。生活中的实例能够激发学生的好奇心,提高学生的积极性,主动去探索问题,这是探究式教学开展的主要目的。
三、总结。
探究式教学的内在要求决定了,教师在教学应用的过程中,要对教学内容和教学方式进行改变,营造出良好的课堂氛围,充分发挥引导作用,提高学生的学习兴趣,让学生更好地进行物理知识的学习。教师要明确当前教学过程中存在的问题,将自己的教学经验和探究式教学方式进行融合,物理一直是初中的教学难点,这就要求教师在教学过程中不止要帮助学生掌握基础物理知识,还要培养学生的知识运用能力和解决问题能力,为以后的物理学习打下基础。
参考文献。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇十
物理学史研究人类对自然界各种物理现象的认识史，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念和思想的发展和变革的过程，物理学史中蕴含着科学发现的艰辛历程，蕴含着科学家在探究规律发现事实过程中的成功与失败，蕴含着执着的科学态度、丰富的科学方法，在物理教学中引入物理学史具有重要作用。
1引入物理学史有助于加深学生对所学知识的理解。
在大学物理教学中，蕴含着丰富的物理学史内容，如科学事实的发现过程，科学史上的奇闻轶事，科学实验的巧妙设计，科学家的生平故事等，在教学中恰当渗入这些内容将对教学将起到促进作用。如在大学物理电磁部分电磁感应一节教学中介绍电磁感应现象的发现过程，法拉第在奥斯特电流的磁效应实验的启发下，运用逆向思维思考：既然电能生磁，磁是否能生电？经过多次实验，制作了各种各样的线圈，总结了实验结果，把产生感应电流的情况分为五类：a.变化中的电流；b.变化中的磁场；c.运动的稳恒电流；d.运动的磁铁；e.运动中的导线。进而总结出电磁感应定律：当闭合线圈中的磁通量发生变化时，线圈中就会出现感应电流，在这部分教学中引入物理学史内容，将有助于学生对电磁感应定律的理解。
2引入物理学史有助于树立学生辩证唯物主义观点。
物理学的发展始终受到哲学思想的影响，当代大学生应该以正确的哲学思想指导，树立辩证唯物主义、科学的方法论观点。在大学物理教学中，在传授知识的同时，引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法的教育，有助于学生唯物主义世界观的形成。例如，在讲授原子物理学知识时，引入相关的历史资料，让学生了解在古代，无论是古希腊还是中国，都谈不上有“物理学”。但这一阶段仍是物理学形成和发展的先导和渊源。古代物理学思想对后世也有巨大的影响。墨家认为：“端，体之无厚而最前者也”，“非半弗著斤，则不动，说在端”。意思是‘端’无厚，不可再分。墨家观点的特征是：对物质可进行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。战国时期公孙龙提出：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的观点，说明物质无限可分，古希腊原子论：原子是不能再分割的最小单位。后人也正是在这种思想支配下不断地探索物质的内部结构，从卢瑟福发现原子的核式结构，汤姆孙发现电子，查德威克发现中子，人们逐渐认识到：原子不是构成物质的最小单位，原子由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子组成，后来人们又发现了远比质子小得多的几种基本粒子。
3引入物理学史有助于对学生进行科学方法教育。
物理学史研究物理学是怎样成为一门独立学科，怎样不断开拓新领域，怎样产生新的飞跃，它的各个分支怎样互相渗透，怎样综合又怎样分化。在大学物理教学中介绍物理科学方法，让学生了解科学家发现物理概念、物理规律的历史过程，循着科学家的思维方法和探索途径来“发现”物理概念和规律，从而可以使学生受到物理学思维方法的熏陶。如牛顿通过分析与综合的方法总结前人的研究成果，在数学上梅尔顿学派提出平均速度的概念；力学上，布里丹的冲力理论、笛卡尔的碰撞理论、伽利略的运动学研究等；天文学上哥白尼的日心说理论、第谷的天文学观测、开普勒的行星运动三定律、哈雷和胡克关于平方反比的力场中物体的轨迹形状的探讨；以及吉尔伯特的引力思想等的基础上，得出了牛顿运动定律及万有引力定律，将天上的力学和地上的力学统一起来，完成了人类历史上第一次大综合，科学家通过抽象与概括得出了在大学物理教学中经常会用到的质点、刚体、理想气体、点电荷、试验电荷等物理模型，运用这些模型使我们研究许多问题的时候得到了简化，物理学中还有一些假说如德布罗意假说等物理假说的建立，电与磁学习中的类比方法，科学实验的方法，物理量测量的转换法等，在物理教学中将方法进物理教学中，让学生掌握物理科学方法比掌握物理理论本身更重要，让学生明白物理学家是如何进行研究工作的，可以帮助学生奠定科研基础。
4引入物理学史有助于学生树立正确的学习态度。
科学家的故事给人启迪，催人奋进。大学物理教学中引入物理学史，有利于帮助学生助理正确的学习态度。例如:我们知道贝克勒尔和居里夫妇发现了放射性，居里夫妇在艰苦的实验条件下不懈奋斗，历经4年，从8吨矿渣中提取了0.1克的纯镭盐，居里夫人由于长期从事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用过的烹调书仍有放射性，居里夫人因放射性的发现，及钋和镭的发现而两度获得诺贝尔奖，19的诺贝尔物理学奖和19的诺贝尔化学奖，法拉第担任英国皇家学会物理实验室主任，经过反复实验终于发现电磁感应现象，他舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘当“平民法拉第”；著名的物理学家安培思考问题专心致治，曾因思考问题而把一辆马车的背面当作黑板演算而不自觉地跟着马车前行，直到追不上而看着马车渐渐远去。卢瑟福曾经因学生整日在实验室工作而训斥学生，你一直在实验，什么时候思考呢？他也曾因看到学生将实验记录随意记在零散的纸上而大发雷霆。通过生动的事例，学生们不仅会对科学家增加了解。更重要的'是，他们能够明白在学习上取得成功要付出努力。
5引入物理学史可以培养学生的爱国主义情怀。
物理学史中蕴含着丰富的对学生进行思想品德教育的素材，引入物理学史，科学大师们的楷模形象、榜样作用，会给学生人生价值的追求以深刻的影响。如诺贝尔物理学奖的获得者华裔物理学家丁肇中在获奖后特意用中文发表了一封信，指出实验工作的重要性，鼓励青年学者投身物理实验研究。李政道先生倡导成立了中国博士后流动站和中国博士后科学基金会，并担任全国博士后管理委员会顾问和中国博士后科学基金会名誉理事长。他将毕生积蓄以他和他的已故夫人秦惠的名义设立了“政基金”，资助北京大学、复旦大学、兰州大学、苏州大学以及上海交通大学的本科生从事科研辅助工作，为中国教育事业的发展做出了突出的贡献。大学物理教学中介绍这样的事例有助于激发学生的爱国主义情怀。
6引入物理学史有助于培养学生的创新能力。
创新是一个民族的灵魂，素质教育的实质是以创新精神为核心的素质教育,创新能力的培养是素质教育的关键。在大学物理教学中适当引入物理学史，是培养学生创新能力的一种有效途径。物理学是一门基础学科，它是一切工程技术的基础，在大学物理教学中适当引入人类发展过程中的重大发现，如放射新的发现、电子的发现、x射线的发现，改变人类生活的重大发明如激光、飞机、核能的利用、光纤通讯、量子卫星、量子计算机等，有助于培养学生的创新能力。物理学又是一门实验科学，在物理实验教学中鼓励学生动手操作、动脑思考，提出新问题，产生新思考，提出实验的不足之处，提出改进建议等，利用第二课堂，带学生参观演示实验室、鼓励学生参加科技竞赛等都有助于学生创新能力的培养。
参考文献。
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动手做在初中物理教学中的作用论文篇十一
高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探。
高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。
一、归纳设计法。
归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。
著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”
课例1：文件和文件夹的操作。
文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：
（1）先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：
a、菜单栏。
b、工具栏。
c、单击鼠标右键。
（2）再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方法实现。
（3）归纳：文件（或文件夹）的`许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。
想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。
二、一般化与特殊化设计法。
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动手做在初中物理教学中的作用论文篇十二
物理是一门与人们生产和生活紧密联系的学科，这就需要我们在开展初中物理教学的时候，重视开展生活化教学，创设生活化的教学情境。只有从生活走向物理，从物理走向社会，才能够更好地应用物理知识解决生活中的实际问题。在初中物理教学过程中开展生活化教学，既符合当前物理教学的实际情况，又符合初中生的认知规律。我们在教学过程中要用生活的眼光看待物理问题，推动物理教学的生活化。本文主要就如何在初中物理教学过程中创设生活化情境，进行简要分析，提出了几条策略，旨在有效提高学生的物理能力，促进学生的综合发展。
一、引入生活化的故事，激发学习热情。
由于初中生的好奇心比较强，对于一些新鲜的事物会有浓厚的兴趣。相比较理论讲述，学生更加愿意倾听故事，在故事的引导下，会引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在初中物理教学过程中，教师应该针对学生的实际情况，把一些趣味性和生活化的故事融入教学过程中，从而使学生进行有效的探索思考，在不断探索故事的时候学习物理知识。这样能够大大提高物理教学的趣味性和效率，让学生在生活化情境中更好地提高物理综合能力。例如，学习物理知识《重力和摩擦力》时教师可以讲解《龟兔赛跑》的故事，以物理的角度讲解。“假设小兔子比赛中没有睡觉，那么谁会先到达终点呢？为什么？”通过这样的问题，激发学生探究意识和兴趣，使学生对于物理知识的学习产生浓厚的兴趣，引入重力和摩擦力的概念，让学生对于重力和摩擦力的知识有所了解。通过这样一个众所周知的故事，教师进行一点小小的改变，从而激发学生的兴趣，让学生讨论小兔子最先到达终点的原因。教师引导学生从重力和摩擦力两个方面思考，使学生快速掌握了物理知识。通过讲解生活化的故事，学生的思维得到更好的拓展，有效强化学生对于物理知识的认识。
二、利用生活中的物理现象，提高学习效率。
物理与生活紧密相连，在生活中我们可以发现许多物理现象。教师可以通过生活中的这些物理现象开展生活化物理教学，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如，教师在开展物理教学的时候，可以引导学生举出一些生活中的物理现象，让学生透过生活中的物理现象更好地学习物理知识，提高物理学习效率。因为初中生的好胜心都会比较强，所以，教师可以通过比赛的方式引导学生列举生活中的物理现象。这样能够使学生更加积极主动地参与到物理教学过程中，在主动学习探究中提高学习效率。例如，学习《物态的变化》时，教师可以组织学生通过竞赛的方式说出更多相关的生活中的现象。比如，给水加热的时候，在达到一定温度的时候，水会沸腾。这个过程中就会有一部分水蒸发掉了。这就属于一种物质从液态转化为气态的过程，也就使物理知识“汽化”；同样，教师可以引导学生列举一些生活中的“液化”的'现象，比如在冬天的时候，许多人为了让双手变得暖和，会往手上吐哈气，这主要就是利用了水蒸气液化放热，使其双手变得暖和。学生在竞赛的氛围中，会更加积极地列举出各种各样的生活中的物理现象。通过这种方式，能够使学生在潜移默化中掌握更多的物理知识。同时，有效激发学生的学习热情，让学生把学习到的物理知识应用在生活中，在生活中巩固所学习的物理知识，实现教学目标，提高综合能力。
三、开展生活化的物理实验，增强综合能力。
在物理教学过程中，会涉及许多物理实验。教师可以充分利用物理实验开展教学，提高学生的物理综合能力。在利用物理实验开展生活化教学的时候，教师可以创设生活化的教学情境，加深学生对于物理教学的体验，从而更好地感受物理学科的趣味性。例如，物理学中“摩擦力”知识相对来说比较抽象，因为学生既看不到又摸不到。教师可以引导学生进行生活化的物理实验，帮助学生更好地理解。例如，教师可以让学生用手在空气中移动，感受手受到的阻力。然后把手平放在书桌面上，再移动一下，感受阻力。通过两次不同的实验，让学生说说为什么两次阻力不同。通过这样的实验，引出摩擦力的大小与接触的横截面积有关。也可以让学生施加重力在书桌上进行移动，感受阻力，从而引出摩擦力的大小与重力之间的关系。通过这种生活化的物理实验，有效加深了学生对于物理知识的理解，起到了很好的教学效果。在物理教学过程中，开展生活化的实验教学往往是最有效的方式。教师可以通过在课堂中创设一些简单的生活化实验情境，吸引学生更多的注意力，从而激发学生的学习兴趣，使学生熟练掌握初中物理知识。
四、布置生活化的物理作业，巩固所学知识。
在开展生活化物理教学过程中，创设生活化的情境布置物理作业对于提高教学效率，提高学生的综合能力有着重要的帮助作用。在课后作业中创设生活化的情境，能够使学生更好地巩固所学习的物理知识，实现学以致用，让学生在生活中学习。所以，教师布置物理课后作业的时候，应该充分结合教学与生活的实际情况，根据课堂教学的实际内容，创设物理作业生活化的情境。例如，学习《物质的密度》时，教师可以布置这样的课后作业：充分利用家中现有的器材对不同的物质的密度进行比较。教师可以让学生拿着同样体积的塑料、铁块等。这样学生回到家中就会充分挖掘家中能够用来进行物理实验的器材，从而进行不同物质密度的比较。通过这样的生活化作业情境，能够使学生在生活中完成物理作业，同时，能够更好地把自己所学习的物理知识应用到生活实际中，利用物理知识解决生活中的实际问题，达到很好的教学效果。综上所述，针对物理与生活紧密相连的实际情况，在初中物理教学过程中创设生活化情境是一种高效的教学方式。因为物理知识源于生活，学生学习物理知识又是为了能够在生活中更好地应用物理知识。
所以，教师应该坚持物理生活化教学的理念，努力创设学生喜爱的物理生活化环境，让学生在学习物理知识的时候能够接触到更多的生活化元素，让学生更加有效地掌握物理知识，体会到物理学习的重要性和趣味性。
动手做在初中物理教学中的作用论文篇十三
摘要：根据笔者长期从事物理教学的经验，并结合初中学生在学习物理过程中所遇到的实际问题，本文总结出一些较为实用又便于记忆的学习方法，增强了物理教学的趣味性，激发了学生学习物理知识的积极性。
关键词：物理知识；学习兴趣；思维能力；抽象思维。
作者简介：唐顺宇，男，本科学历，中教一级，多年担任初中物理教育教学工作，教学成果优异，辅导多名学生在全国中学生应用物理知识竞赛中获奖。
作为物理教师，都知道初中阶段的教育对象是未经选拔的全部小学生，学生之间对基础知识的掌握差异很大。物理学科是集语文基础、数学基础、物理知识和实践知识于一体的一门综合性学科。初中生由于受到年龄、思维能力、社会经历、知识积累等诸多因素的制约，还不具备综合思维、抽象思维的能力。因此，从物理教材的安排上来看，初中物理定性讨论的内容占用相当大的比例，而定量讨论的内容比例较小。其目的是使学生经过二年初中阶段的学习，对物理知识有一个初步的了解。从知识结构上来看，为了全面提高学生的素质，加强学生观察、思考、综合的能力，增强了实验内容，力求使学生做到从感性认识到理性认识的飞跃，使理论与实际有机地结合为一体，有利于学生对理论知识的理解和掌握，使学生在学习过程中较轻松地利用学过的理论知识去解决一些实际问题。
物理知识学习的关键在于理论与实际的结合。用所学的知识去解决实际生活中所遇到的问题首先就要对物理概念有一个较深刻的理解，并且有较牢固的记忆。而人脑对知识的记忆过程是一个反复、反复、再反复的过程，如果没有一个恰当的记忆方法，做不到对知识的理解记忆，就会出现死记硬背的现象，形成一种不科学的学习方法，长此下去，将会对物理知识失去兴趣。另外，物理概念、定理、法则等，如果不将它们与实际联系起来，不赋予它们“血”与“肉”，单从字面上去理解、去记忆，只能是枯燥无味的文字条款，靠死记硬背，其反复记忆的次数将会成倍的增加，而且遗忘得也快。这无形中增加了学生的学习负担，打击了学生的学习积极性。如何才能使学生在学习物理知识的过程中，较轻松且较牢固地记住所学的知识，并且在实际应用中又能做到灵活应用，是广大教师长期以来一直探讨的问题。在初中阶段的`教学工作中普遍遇到的另一个难题，就是对有些物理概念，想给学生解释清楚，但由于受教材、大纲的制约又无法真正给学生讲清楚。好像我们在一种朦胧的境界中给学生传授知识，既要保证传授知识的正确性，又不能超出教学大纲的要求范围，给学生讲解的很透彻。而对学生来说，所能达到的水准也只能是学过这个概念，记住这个概念，争取会用这个概念去解决一些问题。而对这样并不十分理解的物理概念只能依靠死记硬背的方法来实现。
在日常生活中，我们会发现一些现象，人们记忆较深刻的，不容易遗忘的一些事情、一些知识甚至一句话，都有这样的特点，即事物的特殊性和文字的趣味性。根据人脑记忆的这一特点，笔者在教学中总结出一些简单有效的记忆方法，尽管从科学性上考虑并不十分严谨，但对学生的学习、记忆、应用以及学习兴趣的提高都有一定的好处。
一、光的反射定律的记忆。
光的反射定律是光学部分的一个重要定律。通过对光的反射定律的学习，达到学生能运用它解决一些实际问题的目的。光的反射定律是说：光在同一介质中传播，并且在两种介质的界面上发生反射，改变了原来的传播方向的情况。其表述为：反射光线和入射光线、法线在同一平面上。反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
从定律的文字表述上来看，因果关系的运用很严密。反射光线、反射角为结果，是因变量；入射光线、入射角是自变量。但是在实际运用反射定律作图时，其严密性就不一定显得十分重要，这是因为对于光路来说是可逆的。也就是说，光线沿入射光路方向入射，将沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么将沿入射光路方向反射。所以，笔者认为让学生在充分理解、记忆光的反射定律的基础上，做出结论，作为对光的反射定律的内容的一种补充记忆：
三线一面，
二线两边，
角度相等，
随着改变。
二、光的折射定律的记忆。
光的折射是说光从一种介质射入另一种介质时，传播方向在两种界面一般会发生改变的一种现象。在初中物理的光学部分，只是定性讨论折射光线的大致走向，而学生所学到的光的折射也仅仅从实验过程中得到的一种较粗糙的规律。教材中对光的折射规律是这样描述的：光从空气斜射入水和其他介质中时，折射光线与入射光线分居于法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。
在讲解、演示光的折射规律时，限定条件光是由空气中斜射向水或其它介质中是必要的，这样做有助于学生对知识的理解。但随着学生掌握的知识不断丰富，作为学生需要理解、记忆的内容，这一限定条件显得有点多余，而且还会限定学生的思维。前面学过光在不同介质中传播速度不同，光在空气中的传播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的传播速度为3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度为2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，无论光从哪种介质中入射，在哪种介质中折射，其角度的判定是：光在哪种介质的传播速度大，在这种介质中的光线与法线的夹角就大，而且入射角、折射角的相对大小与光在这两种介质的相对传播速度大小相对应，它们可以是水与空气，也可能是水与玻璃。这样就可以把学生的思维空间拓展开来。在教学过程中，先让学生根据教材学习体会光的折射规律，使他们在脑海中形成一个初步的概念后，进行章节总结时，做出一种适合记忆的表述：
三线一面，哪块哪大，
二线两边，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
随着改变。方向不变。
“哪块哪大”是指光在哪种介质中的传播速度大，在这种介质中光线与法线的夹角就大。
三、有关热现象的记忆。
在热现象有关知识的教学过程中，常常会出现这样一些问题：学生对物态变化、吸热或放热的记忆都非常清楚，但遇到具体的问题，就会感到束手无策、错误百出。其主要原因是：不知道物质在发生物态变化时，是由什么物态变化为什么物态，这是由于学生受理解问题、认知问题、抽象地思考问题的能力所制约。在教学工作中，笔者采用了一种直观的、不太规范的教学思路，达到了较好的教学效果，这种记忆方法有利于学生对物态的区分，使学生在解决实际问题时得到较好的应用。如：
由“无”变硬是凝华，
看不见的是气态，由硬变“无”是升华。
能看见的是固液，由流变硬是融化，
有硬度的是固体，由硬变流是熔化，
能流动的是液态。由流变“无”是汽化，
由“无”变流是液化。
注：“无”并非在本质的无，而仅为人们看不见，直观上的“无”。
简化记忆法是学生在学习知识过程中常用的一种方法，如果是肯动脑筋的学生，他们会通过自己的理解、思维，总结出适合自己的学习方法。在以前的教学过程中，有的学生在学习天平的调节平衡时，就总结出“天平放平，游码放零，调节螺母，指针回零”的顺口溜。在学习导线切割磁感线产生感生电流和通电导线在磁场中受力的知识时，要判断电流的方向或通电导线在磁场中受力的方向，就总结出“一个变了‘它’就变，两个变了‘它’不变”的判断要领，这些要领看起来有些显得粗糙，不合规范，但在这样一个不能讲得太深，学生无法理解太透的特殊学习阶段，可以使一个比较复杂的问题变得十分简单。与此同时，也给我们教师指出了一种教学思路，我们如何才能使一门高深的学科变得大众化，变成一门通俗易懂的学问，变成一门每位学生都能掌握并能熟练运用的学问。只有这样，才能真正调动学生的学习积极性，才能真正激发起学生学习物理的兴趣。
参考文献：
[1]毕晓哲.浅谈物理知识记忆及教学策略[j].物理教学探讨，(11).
