一键复制
充实自己的日子总结是提高自我认知的有效方法。在总结中，可以借鉴一些经典案例和先进经验，来丰富自己的总结内容。掌握以下技巧，让你的写作更加出色。
五年级杨氏之子说课稿篇一
尊敬的各位评委：
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第三单元第9课《杨氏之子》。
1、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
2、教学要求：
知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。
情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
3、教学重难点：
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以我将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导则是突破本课教学重难点的关键。
我采用自主学习、小组合作探究的方法进行教学的。因为本学期我们学校的语文是围绕着“学会自学，学会合作”这个主题开展的，提倡学生自学与小组合作相结合，并且将山东大家韩兴娥老师的“快速教学法”融合在一起。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法。
这节课我安排了两个课时，今天说课的内容是第一课时（预习展示课）。课堂教学环节我共分六环节设计：预习交流、明确目标、分组合作、展示汇报、穿插巩固、达标测评。
文档为doc格式。
。
五年级杨氏之子说课稿篇二
1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：预习课文。
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)。
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)。
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)。
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
理解甚，惠与慧的比较。
(2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
抓住“诣”，从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
(3)为设果，果有杨梅。
——为——设果，只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示儿曰。
杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——。
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——。
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢?
生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠。
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设：聪明懂礼貌幽默反应快。
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
10、比赛背诵课文。
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)。
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
五年级杨氏之子说课稿篇三
公永红老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘、教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片、备。
教案。
并虚心向组内教师请教不断完善、充实教学设计及教案使得教学任务得以较好完成。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”公老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
本组专题是语言艺术，公老师在教学中设计了这样一个环节：交流课前搜集的有关语言艺术方面的资料，这一环节既体现了专题特点，又是对我们组教研专题的一个很好的拓展和延伸。
我们组的教研专题是：遨游汉字王国。而语言又是由一个个汉字组成的。中国的语言文字博大精深，渊源流长，而文言文可以说是语言文字中的瑰宝，有的精练得当，表达准确，有的机智巧妙，幽默风趣。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。语言就是这样奇妙。凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。
此外，本课课后编排了综合性学习，其主旨是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好。而公老师设计的这一交流拓展活动，对此次综合性学习活动起了一个引子的作用，我觉得真是一举两得，恰到好处。
当然，再完美的课也有它的不足之处，公老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而公老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节公老师也处理得有点欠缺。我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
当然，这只是我个人的一点看法，不知对否，恳请各位老师共同探讨。
总之，本节课公老师也给我们起了一个抛砖引玉的作用，有待于我们教研组老师进一步探讨，从而更加准确把握文言文的教学尺度。当然，作为一位虚心好学、与时俱进的年轻教师，相信她会在教研、教学改革路上一路走好，越走越好。
。
五年级杨氏之子说课稿篇四
１、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写文中词语。
２、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识；
３、有感情地朗读课文。背诵课文。
４、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
理解古文的意思。
多媒体课件。
《杨氏之子》是一篇文言文，它选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国姓杨的一户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事，。故事语言幽默，且浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。但对于文言文，我们的学生是第一次接触，因此在学习的过程中，必然会遇到很多困难：如何读通、读懂文言句子，感悟言外之意，体会杨氏之子的对答之巧，进一步说，让我们的孩子喜欢上文言文，那是更加困难。因此，我认为在教学过程中，应着重指导学生学习文言文的方法，激发他们的学习兴趣，在此基础上去理解文章，去感悟文中人物的语言。
1、自由朗读课文，要求读准字音，熟读到背诵。
2、借助书中的注释和工具书，
（1）、思考文章主要讲了件什么事情？
（2）、逐字逐句地理解课文。
课文主要讲了什么？
文章主要讲了杨家小儿才（）岁，是个（）的孩子。有一天，孔君平来杨家（）。父亲不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他说：“（）是你家的水果”。杨家小儿马上回答说：“没听说（）是先生您家的鸟呀！”
【导学过程】。
一、揭题入学，解读文言。
1、解释课题意思（生齐说并写下来）。
2、这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
3、从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，读出韵味。
1、请大家自由朗读全文，看看这篇课文和我们以往学习的文章有什么不同。
2、听老师读一遍课文。
3、指名读第一句，进行朗读指导。
4、学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。
5、生字词抽查。
【布置作业】。
1、抄写本课生字，并家听。
2、再读本课课文两遍。
一、理解字词，读懂故事。
同学们，多读是一种很好的学习古文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思还得借助于课后的注释。
1、下面就请同学们把这篇古文用现代的话说一说，谁先来说？
第一句：梁国有户姓杨的人家，孩子才九岁，很聪明。
（解释“梁国”：一个地方，在现代的河南商丘一带。板书“惠”字，指导书写。）。
第二句：孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。
第四句：孔君平指着杨梅让杨氏子看，说：“这是你家的水果。”
孔君平为什么要指着杨梅和杨氏之子说“此是君家果”？孔说这句话的用意是？第五句：杨氏子马上回答说“我没有听说孔雀是您家的鸟啊。”
什么是“应声”？
“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。难点是“夫子”的理解。
2、串讲故事。
二、合作交流，感受机智。
1、为何杨氏之子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”而要加上“未闻”二字。
2、比较句子：未闻孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
4、如果访问的不是孔君平，而是黄秋白，那杨氏之子该怎么回答了？
总结：是啊，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，既表现了应有的'礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，那杨梅又岂是我家的果”这个意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物。
（1）听到孩子的回答，孔君平会有怎样的反应呢？（出示“写一写”）。
（2）引读中心句。
面对如此机智的回答，孔君平不得不承认：梁国杨氏子，——。
面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹：梁国杨氏子，——。
【板书：甚聪惠】。
四、总结学法。
今天，我们一起学习了一篇古文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？师总结：借助注释、联系上下文、想象、多读。
【课堂检测】。
1、仔细读下面的句子，回答问题。
（1）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”对话的意思是：
（2）对话巧妙极了，巧妙在何处？
【布置作业】。
1、完成本课学评。
2、预习第11课。
杨氏子，杨梅。
孔君平，孔雀甚聪惠。
五年级杨氏之子说课稿篇五
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
指导学生把课文读流利，读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时。
今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。
2、读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）。
1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。
2、学习生字。
梁惠诣乃为曰应禽。
3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）。
（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。
（2）老师配乐范读，学生自由读。
1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君平）。
2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢？（是个聪明的孩子）。
你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）。
这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明）。
“非常”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？
介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。
谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。
3、你说杨家的儿子很聪明，有证据吗？
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）这两句话是什么意思？
（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅孔雀）。
（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）。
（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）。
（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）。
（4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。
4、学习句子“为设果，果有杨梅。”
（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。）。
（3）到底谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君平设果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”
请说说这个句子的意思。
6、同桌之间讲讲这个故事。
１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
（1）出示对话。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（提示：可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）。
（2）我们说在与人交流谈话时，首先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确又婉转。）。
2、对比句子：
未闻孔雀是夫子家禽。
孔雀不是夫子家禽。
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
１、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
小草要睡觉，请别打扰！
草儿青青，何忍踏之！
花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
“别吻我，我怕羞”
“我不是碰碰车”
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
五年级杨氏之子说课稿篇六
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的五年级《杨氏之子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文。也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习文言文提供了方便，但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
指导学生把课文读流利，读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
一、课前热身，导入新课，初步感知文言文的特点。
1、师：在刚刚结束的第二单元的学习中，我们接触了一些古诗词和古代名言警句，还记得吗？谁能试着背诵一首古诗词？师生接背古名言警句：天行健——；地势坤——。路漫漫，其修远兮——。不积跬步，无以至千里，——。莫等闲，白了少年头——。光阴似箭——。书犹药也——。
2、像这样形式的语言，我们称之为文言，用文言写成的诗，就叫古诗，那用文言写成的文章，我们就称之为古文，也叫文言文。
3、今天，我们就一起来学习一篇完整的文言文，看老师写课题。——杨氏之子。
4、谁来读读课题，你能说说题目的意思吗？（姓杨人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓郑，就是——这则故事的作者是——刘义庆，选自于哪本书？——《世说新语》。简介《世说新语》。
5、课前已经做了预习，谁能说说这文言文与我们以前所学的现代白话文有什么不一样。难读（生涩，拗口）；难懂（意思不好理解）；语言简练，字字如金。所以文言文读后，能留给我们更多想象的空间。
二、初读课文，读正确，读流利。
1、古人云：“书读百遍，其义自见。”要想学好这篇古文，最好的`方法是读，我们要把课文读通读顺，读出文言文特有的节奏和韵味。下面，就请同学们大声地朗读这篇古文，因为是第一次学文言文，所以要多读几遍，力求在读通读顺的基础上还能读出画面和情节来。（生自由读书，师巡视指导，并板书“诣、乃、曰、禽”）
2、检查朗读情况。指名读书，并适时评价，纠错。
3、老师范读，并画出节奏符号。
梁国／杨氏子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
4、再请学生读，力求读出节奏和韵味。
5、书会读了，那课文的意思我们能不能都明白呢？首先来学习几个生字。（学习板书中的生字：读音，书写，意思）
6、那故事的大意，说能用自己的话说说？（师指导疏通文意，指名说故事的意思）
三、细读课文，读出杨氏子的“甚聪惠”
1、师：故事读到这，我们都能知道，课文主要写了谁和谁之间的事？（板书：杨氏子，孔君平），谁能用文中的词语来评价一下杨氏子的特点？（板书：甚聪惠，联系“亡赖”介绍通假字，惠同“慧”，理解意思。）
2、默读课文，想一想，课文中的哪些地方能让我们感受到杨氏子的“甚聪惠”？请将相关内容做上记号。
预设一：会听——孔指以示儿曰：“此是君家果。”
有道是：锣鼓听声，说话听音。杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。
预设二：会说——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）儿应声答曰——说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答），师生角色练读。
（2）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
预设三：有教养：
（2）热情好客——为设果，果有杨梅。
这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
3、今天见识了杨氏子的表现，孔君平心里会想些什么呢？——皆夸杨氏子聪慧至极，今日一见，果真出语不凡，名不虚传啊。佩服佩服，此小儿日后定当成大器也！
四、拓展阅读，激发学习文言文的浓厚兴趣。
1、像这样有情趣的故事，《世说新语》中还有许多，如《徐孺子赏月》，我们一起起来看。出示原文：徐孺子/年九岁，尝/月下戏，人/语之曰：“若令/月中无物，当/极明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，无此，必/不明。”
师：从前，有一个姓徐的小孩，九岁。有一天夜晚，皓月当空，他在月光下戏耍，有人就对他说：“如果月亮中没有别的东西，是不是会更明亮些？”姓徐的小孩回答说：“不对，就像人的眼睛里有瞳仁一样，没有瞳仁，一定看不见光亮。”
2、课外同步阅读《童年的玩与学》中也有一篇《钟氏之子》，看谁能运用今天所学到的方法去读懂它。
板书设计：
杨氏之子
刘义庆《世说新语》
甚聪惠（慧）
杨氏子杨梅看注释
查字典
孔君平孔雀联系上下文
五年级杨氏之子说课稿篇七
尊敬的各位评委：
第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。
《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。
学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。
基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的'巧妙。
其中第一个目标是教学的重点；第二个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。
修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。
1、朗读品悟法。
朗读是学习语言、培养语感的重要手段。这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。
2、情境教学法。
通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。
3、文白对照法。
先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。
我设计了五个环节展开教学：
一、激趣导入，识文言。
上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是我们河南老乡，家就在今天的商丘。讲完故事后，我以:“这个故事古人会怎么写？”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。
接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。
二、分层朗读，读流利。
首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”。做到字音读正确。
在断句方面，重点指导两个句子：
孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。
“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。
然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。
三、借助注释，读明白。
1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生根据提示自主探究。
2、然后交流理解：
在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：
“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思索对答如流脱口而出毫不犹豫）。
“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹闻鸡起舞听而不闻久闻大名百闻不如一见春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。
联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。
四、感悟语言，读出妙。
1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。
先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。
有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。
“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。
2、接着创设情境，迁移运用。
如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文能力。
3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，孩子的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。
五、拓展阅读，读出趣。
这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得“课虽终，思未止”。
我的板书采用图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。
以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。
五年级杨氏之子说课稿篇八
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。
3.初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。
4.体会杨氏之子的聪颖机智。
“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。
体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受杨氏之子的聪颖机智。
一、导入新课。
板书课题，齐读课题。解题。
明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。）。
二、感受文言文特点，指导学习方法。
1.同学们，课文预习过了，你知道这是一篇怎样的文章？我请一位同学读一读，其他的同学思考：文言文跟白话文相比有什么特点？（行文简练，难以读懂）。
2.指导学习方法。
学习文言文，要借助注释去理解，还不能理解的，可以查工具书，或者上网，请教同学、老师。
3.按照要求自主学习。要求：自读文章，根据注释理解大意，不明白的地方跟同学交流一下，还是不明白的做上标记，集体交流。
4.学生自学，教师巡视。
5.集体交流，质疑问难。
6.读了这个故事，你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子？（聪明机智）你是从哪些地方看出来的？请你划出相关的语句，简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学习《王戎七岁》。
1.总结学习方法。
2.出示《王戎七岁》：
王戎七岁。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
注释：
尝：曾经。诸：许多。
竞：互相争抢。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的样子。
3.自主学习课文文言文。
按照要求自主学习：
（1）根据注释理解文章大意；
（2）你觉得王戎是个怎样的孩子？划出相关语句，在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。
（1）交流文章的大意。
（2）谈感受，体会王戎的善于观察，善于动脑。
诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
5.小结巩固学习方法。
四、布置作业。
1.把《杨氏之子》讲给家人听，与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》，并用白话文写出来，可以加上自己合理的想象，使故事更加生动。
破瓮救友。
司马光幼时，与群儿戏于庭前。有一儿，误堕水缸中。群儿狂叫，皆惊走。光俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。
注释：
庭：厅堂。堕：掉下来，坠落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低头。
击：敲打。
五年级杨氏之子说课稿篇九
刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
（这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。
认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）。
我们一起再来读读课题——（生读）杨氏之子。
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！）。
二、接触文本，读通课文，理解句子意思。
2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解）。
第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。
看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。
3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？
诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。
检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下：
老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。
5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。
读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！）。
同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。
（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）。
甚：很。聪惠：聪明有智慧。
说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法）。
（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）。
“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？
（3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）。
（ ）为（ ）设果，果有杨梅。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”）。
“此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家）。
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）。
知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？）。
“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。）。
6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。
三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。
同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。
3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷）。
4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”）。
感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。）。
再次角色练读。
预设效果如下：
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：杨梅是你家的水果。
生：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：杨梅是杨家的水果。
生：没有听说孔雀是孔家的鸟。
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）。
7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？
请一生背。（配乐）。
全体同学一起来背一背。
9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课！
【板书设计】。
杨氏子 孔君平。
孔雀 杨梅。
孔家 杨家。
甚聪惠。
五年级杨氏之子说课稿篇十
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
学生是第一次接触到古文，他们的.心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与平时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。
学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。
看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：
1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；
2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。
3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养。学生体会得快而且非常准确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充满兴趣。回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。
2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
五年级杨氏之子说课稿篇十一
教学目标：1.能正确读写为、家禽等词语。
2能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
3体会故事中孩子应对语言的巧妙之处，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点：感受杨氏之子聪慧的具体表现。
教学难点：杨氏子的回答妙在哪儿。
教学过程：一聊愚人节导入：看窗外阳光明媚，阳春三月即将过去，后天4月1日，你知道是什么节吗？现在好多人利用着这个节日开玩笑，来给生活找点乐子。然而玩笑不能开得太过分，为此沈老师送你们几句话：
课件出示：（1）、精炼得当的语言，能使我们有效地与别人沟通。
（2）、幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
（3）、机智巧妙的语言，可以摆脱困境或尴尬的局面。
二.1.今天这节课让我们一起感受杨氏子巧妙机智的语言的魅力吧。
2.说说通过上节课的学习本文主要讲了一个怎样的故事？（生交流：孔君平开玩笑似的说，杨梅是他家的果子。杨氏子机智巧妙地做出了回答。）。
3.师导：学古诗要理解字词句的意思，首先要读的有节奏，心里得明白什么地方该做停顿，才能读得有味道。谁来第一个读？（其余同学仔细听：停顿是否恰当，字音是否准确，不当处家问号。）。
4.你有什么发现吗？（为和应的读音）（最有一句的停顿在家和禽的中间）。
5.讨论为什么应该分开来读。出示课件（两句不同的停顿）。
未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未闻∕孔雀∕是夫子∕家禽。
学生举例说明，老师随机引导：文中的禽指孔雀这种鸟，而合起来指家中驯养的鸡、鸭、鹅等。
7.生交流后出示中心句：杨氏子九岁，甚聪慧。
（1）谁会读这句话，为什么这样读？（赞赏的语气）。
（2）其中的“甚”可以换成那些词？
（3）那么杨氏子的甚聪慧表现在哪儿呢？（找句读）。
（5）师生表演读：现在老师来客串孔君平，你们就是甚聪慧的杨氏子，准备好了吗？语气和表情要到位哦！（连续3遍）。
(6)读着读着,你们为什么笑了?(生交流:这玩笑开得很有趣)。
(7)这玩笑开在那两个词语上?(生交流;此和君家各指什么?板书:杨梅 杨家果)。
(8)让我们琢磨一下,孔君平要诱导杨氏子的意思是什么?(杨梅和杨氏子是一家人)。
(9)可是这么巧妙的弦外之音杨氏子就听出来了，怪不得文章开头说——（学生接）。
（10）杨氏子不仅会听，更会巧妙回答，从哪儿看出来？（玩笑开在哪两个词上）。
板书：孔雀——孔家禽。
师引：这一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
（11）如果当时面对孔君平的是你，你会如何回答？（生回答）。
– 未闻孔雀是夫子家禽。
（13）比较这两句话的语气，你发现了什么？（同桌练读）。
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，他果然-——（生齐答。）。
这也应证了老师送你们的一句话：生读第3句——机智巧妙的语言化解尴尬的局面。
三.语言训练，品味回答的妙处。
1课件出示：
如此巧妙的回答：一妙在杨氏子回答得（ ）;二妙在他委婉地（ ）了孔君平的说法，其实想告诉他既然（ ），那么（ ）。
或如果（ ），那么（ ）。
2.同桌讨论，指名交流。
3.如果来客姓杜，那你想替杨氏子怎样回答呢？（改姓黄，白等，学生练说）。
4.老师小结：真不错，，看来我们也学会了机智又委婉地回答长辈的问话了。
四推荐故事，当堂练习。
师：在刘义庆的《世说新语》中还有这样聪慧的小儿故事，你想读吗？（见每课必练24页）。
1.学生练习，当堂交流｛哪个孩子的表达妙？｝。
2.老师总结：我们的母语的确魅力无限，有妙语连珠的语言智慧，有唇枪舌剑的语言战争，更有妙笔生花的语言表达,让这样美妙的语言一直伴随我们的学习之旅吧!
板书设计: 孔君平（开玩笑） 杨梅 杨家果。
杨氏子（机智、有礼） 孔雀 孔家禽。
五年级杨氏之子说课稿篇十二
在梁国有一户姓杨的人家，这家人有一个九岁的儿子，非常的聪明。有一天，天气晴朗，孩子的父亲的朋友——孔君平，拜见这个儿子的父亲，恰巧他父亲不在，孔君平就把孩子叫出来。孩子见有客人啦，就端来了水果，其中有杨梅。孔君平见孩子懂礼貌。就指着杨梅逗他说：“这可是你家的杨梅。”孩子不假思索的回答：“我可没听说孔雀是你家的鸟。”孔君平听啦孩子的回答，非常吃惊，想到：一个小孩子的回答，竟然这么令我吃惊。
五年级:史晓倩。
。
五年级杨氏之子说课稿篇十三
各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。
二、说教材。
本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬。中心句便是“甚聪惠”。而小杨修“聪惠”之表现主要有四：
1、能听出言外之意。孔君平说“此是君家果”，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。
2、能以其人之道还治其人之身。“未闻孔雀是夫子家禽。”小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。
3、反应敏捷。“儿应声答曰……”，“应声”即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。
4、措辞委婉，懂礼数。“未闻”二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。
另外从“为设果”、“夫子”等处也可见小杨修深谙礼数。
本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。
尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。
三、说教学目标。
本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
四、说教学方法。
本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。
方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。
我为本课的教学设计了这样的流程：
（一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。
（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字“为、应”。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。
（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。2、孔指以示儿曰……3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。
（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到“甚聪惠”。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。
（五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。
（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。
六、说板书。
本课最后的板书是这样的……重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。
七、总结陈词。
纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。
五年级杨氏之子说课稿篇十四
1、会认3个生字，会写6个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】。
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】。
体会语言的巧妙性。
【教学时间】。
一课时。
【教学过程】。
一、对话导入：师生对话,要求学生相对应地用一句话回应老师。
师:。
a、同学们好;。
b、同学们真可爱;。
c、同学们真精神。
通过对话让学生初步领会语言的精妙。
接话：
1、知之为知之——不知为不知。
2、与朋友交——言而有信。
课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。
二、揭题，初识文言文。
1、刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?
2、像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听?
师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子(课件出示课题)。
三、初读读通顺。
