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总结是对过去的经验和教训的总结，有助于今后的改进和发展。写总结时可以借鉴他人的经验和范文，但要加入自己的思考和观点，避免简单复制和机械套用。下面是小编为大家收集整理的一些总结范文，仅供参考。
城市的明眸教学设计篇一
1.能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
2.通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识.
教学重点,难点：用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学时数：1课时。
教学过程。
一.导入。
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，
你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，
来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）。
二.检查预习情况：
三．学习过程。
1．理解文题：什么是标识？（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.）。
2．生读课文理清作者写作思路：
3．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（1－5）：列举城市之间的雷同现象。
第二部分（6－15）：写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16－17）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的。
亲切，优美。（生探讨略）。
5．总结：
教学后记：
城市的明眸教学设计篇二
头脑风暴法（brainstring）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议”形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。
头脑风暴法的实施原则是：
1、不得批评原则。
与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。
2、自由畅想原则。
奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。这样会减少他们头脑中的内部评价。
3、以量求质原则。
以量为主，量中求质。
4、综合改善原则。
与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。
头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见；每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。
二、材分析与学情分析。
本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。
三、三维目标。
1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的'独特见解。培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。
3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。
四、教学重点：
城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。（以上海市为例）。
五、教学过程（简化）。
【导入新课】。
用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？”
【讲授新课】。
（按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。一边听取学生的想法一边板书，最终由教师总结与补充。）。
（师）我们已经学习过发展中国家的城市化过程是不合理的，主要表现为出现了诸多城市环境问题。同学们结合自己的生活实际（例如石家庄），说一说城市环境问题的表现有哪些。请大家踊跃发言。
（给各位学生以鼓励的话语和眼神，教师总结、讲解。）。
【本阶段板书】。
城市的明眸教学设计篇三
城市是人类物质文明和精神文明的象征，是区域经济的发展中心和服务中心。本节教材主要包括城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化两部分内容，其中城市内部空间结构的形成和变化是重点。本节在本章中处于基础性地位。学好本节内容，有助于学习和理解下面的内容。城市是人类聚落的最高形式，是人类生产生活的重要舞台，既与前一章紧密联系，又对后面的学习起着启下的作用。
课标：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。
本条“标准”有三个要求：
（1）学生要学会分析城市的空间结构。城市的空间结构是指城市及其功能分区在空间上的分布状态。所谓会“分析”，是指会在城市分布图上，指出城市及其功能分区分布的情况，并归纳出城市分布的特点。
（2）会解释这种结构特点的形成原因。
（3）会使用实例进行分析说明。
在义务教育阶段的地理课程中，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。此外，从课程以外的媒体中，学生也能经常接触具体城市的知识。我们的学生居住在城市中，具有对城市的体验性知识。因此，进入高中阶段的学生已经积累相当多的有关城市的感性知识，只不过这些知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
1、知识与技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能区以及它们的特点。
2、过程与方法：
3、情感态度价值观：
（1）通过学习，能够运用发展的观点看待城市发展及其地域结构的变化。
（2）通过认识城市热爱自己生活的城市。
1、重点：运用实例，分析城市内部空间结构，解释其形成原因。
2、难点：城市功能结构的形成及影响因素。
1、教学方法：案例分析、小组合作、讲述、归纳总结。
2、教学手段：多媒体课件。
【导入新课】通过图片创设情境引入：教师展示一些自己曾拍摄过的城市形状鸟瞰图，引导为什么会有这样的城市形态呢，与什么因素有关呢，引起悬念进而引入课题。
【板书】第二章城市与城市化。
【设计意图】通过图片引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。
【活动设计】结合课本设计土地利用方式的`不同及引出不同的功能分区。
【板书】一、城市土地利用和功能分区：
【提问】1、根据北京市的土地利用状况，北京市的城市用地分为哪些类型？
2、阅读教材p18，回答什么是集聚效应？
【板书】1、城市土地利用类型：
2、城市土地利用的集聚效应：同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往往是相同的，这会导致同一种活动在城市空间上的集聚。通过集聚效应，形成不同的功能区。
【提问】首先请同学们合作看图2、1找出有哪些功能分区？以那种功能区为主？
【板书】3、城市主要的功能分区：住宅区、商业区、工业区等。住宅区为最广泛的功能区。
【提问】结合北京市的土地利用状况，功能区之间有无明确的界线？如何分清某种土地利用方式为哪种功能区？学生回答：
【设计意图】通过读图，提高学生从图上获取信息的能力，并且对知识的形成原因进行探讨分析，提高学生思维能力，抽象概括及表达能力。利用学生居住的城市提出问题，贴近生活，便于学生理解。
【问题设计】阅读教材p19—20内容和图2、2—2、4，通过讨论，归纳总结，完成下表：
【设计意图】阅读课本、读图，提取信息，归纳总结，得出规律，掌握人文地理学习思路。
【活动设计】结合p21“活动”，通过引导，使学生学会读图分析的一般步骤；理论联系实际，分析香港功能区的空间分布特点。
分析步骤：
（1）阅读图例，了解香港具有哪些功能区。
（2）分析各功能区的空间分布，尤其要分析它们的位置关系，解释原因。
（3）归纳其分布特点。
城市的明眸教学设计篇四
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树dd城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
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城市的明眸教学设计篇五
设计理念：
1、用一课时完成教学任务，体现课内增量阅读的语文教学模式;。
2、解决小组合作学习中的潜能学生的参与问题，采用有效策略促使学生人人参与。
学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解树为什么是城市的标识，懂得作者要表达的情感。
2、体会文章的写法。
教学流程：
课前预习：
1、预习《城市的标识》，读文三遍，读通课文，家长签字。
2、写出本文的主要内容。
3、文章先写了什么?再写了什么?尝试列出文章的提纲。
4、搜集有关城市的标识，和张抗抗及她的作品的资料，制作资料卡两张。
而
教学过程：
一、导入：
红领巾是少先队员的标识，团徽是共青团员的标识，五星红旗是中华民族的象征，那么，我们生活的城市，有什么样的标识呢?今天让我们一起走进作家张抗抗的散文《城市的标识》中去吧。
二、检查预习，了解学情，出示目标。
1、指名读文，纠正字音，达到读通。
2、文章主要写了什么?
3、文章先写了什么?再写了什么?、
4、谈谈你对张抗抗以及她的作品的了解。
初读课文之后，你还有哪些疑问呢?这些疑问就是我们这节课的学习目标。
出示学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解树为什么是城市的标识，懂得作者要表达的情感。
2、体会文章的写法。
三、围绕主要话题展开学习。
学习步骤：
1、先自学：文中写了哪些城市富有标识的树木?圈画出来，把你认为体现作者把树称为城市的标识的原因的重点句子画出来，并批注自己的理解。
2、接着在小组内交流，组长主持好，人人发言，经过讨论后，要把本组的观点简单列举出来，做好发言的准备。组内存在不同意见的，可保留。
3、最后将文章中你认为优美的句子，有感情地读一读，尝试着积累下来。
四、全班交流：
交流步骤预设及答案要点：
1、不同的树木具有不同的外形特点和气质。
2、不同的树具有不可替代的地域性。
3、用书上的话说就是课文的第15自然段。
4、师点拨强调：作者仅仅是是呼吁人们要珍惜树吗?不，树代表了城市精神、城市文化，表达了作者对城市人文精神缺失的痛惜、焦虑和担忧，呼吁珍惜树，就是呼吁人们珍惜每座城市的文化，呼吁人们珍惜一切具有人文价值的历史遗产。
5、有感情地朗读这些句子。
采用引读、男女分读等形式让学生在读中体会和感悟，通过以读代讲，自然过渡到最后一个自然段的学习。
五、体会文章写法。
(1)引导人们认识城市发展过程中出现的普遍问题，我现代化进程中城市文化的流失而焦虑和痛惜，呼吁人们保护树、保护城市的人文精神，保护传统文化。
(2)用城市的雷同来反衬树是城市的标识作用。
2、体会拟人手法描写树。
用树代表城市文化，代表一种人文精神。
三个“只剩下了”表现了作者对树所代表的城市文化的珍惜。
3、重点句子的理解。
“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路”。
家指:精神家园。
这句话的意思是：形容我们在匆匆忙忙提高gdp的时候，糊涂了，疏忽了，丧失了。
六、对“我的视角”的处理。
1、丁丁：采用课堂辩论赛，结合学生在课前搜集的有关城市的标识的资料来谈。
2、冬冬：说说语言文字中略去标点符号的作用，在于给人一种汹涌而来的气势，使人觉得城市雷同的现象普遍存在，触目即是，躲也躲不过。
七、作业设计：
推荐阅读张抗抗的经典散文。
结束语：生活在日益美丽和繁华的城市中，让我们都精心的呵护城市的树吧，都用心地汲取和继承城市的文化吧，让我们的城市因文化而厚重，让生活在城市中的我们因文化而温润。
保护树木。
保护城市文化。
保护城市人文精神。
城市的明眸教学设计篇六
《城市内部空间结构》是人教版高中地理必修2第二章第一节的内容，是本单元的重点，也是难点。同时本节内容又是重要的基础性部分，为人文地理的学习做好铺垫。
本节教材分三部分：城市形态、城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化。其中，城市内部空间结构的形成和变化是重点，而要理解城市内部空间结构的形成和变化，必须了解城市土地利用和功能分区的基本知识。考虑到本章讨论的是城市与城市化的问题，因此，作为基础知识，也为了温故知新，本节教材把与自然地理关系较为密切的“城市形态”放在本节的第一部分。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关理论知识有一个较为全面的认识。
学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的知识，日常接触的媒体中或日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的城市感性认识。高中阶段的主要目标，就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。
2.了解城市重要功能区如商业区、住宅区、工业区的特点和区位。
教学重点：
1.城市的`几个重要功能区(商业区、住宅区和工业区)的特征和区位;。
比较分析法、图示法、讲述法、列表对比。
教学环节。
教学过程。
学生活动。
设计意图。
导入。
给出大脑功能区分布图，以此启发学生理解功能区的概念，说明功能区的分布不是随意的而是有规律的，从而让学生理解空间结构的概念即功能区有规律的组合。
读大脑功能区分布图，理解功能区及空间结构的概念。
为教学目标1打下基础。
过渡。
提问：参照大脑功能区的含义，联系日常生活，北京是否有功能区？你能说出几个？
联系日常生活，说出北京的几个功能区。
知识联系生活，使学生对功能区的认识更加深刻。
在学生说出或由教师启发得出的功能区中，重点介绍cbd、商业区、住宅区和工业区。介绍以小活动“我说你猜”的形式进行。
小活动：我说你猜。
由教师描述某个功能区的特点，让学生判断教师描述的是哪个功能区。
学生判断正确后，以北京为例以图片的形式介绍该功能区的特征和区位。
参与小活动“我说你猜”，由老师描述的某个功能区的特征，判断这是哪个功能区。
城市的明眸教学设计篇七
一、产生的问题：
1．环境质量下降。
危害。
大气污染。
人们的健康。
水污染。
城市工业废水、生活污水、城市地面径流。
人体健康和动植物的繁殖。
固体垃圾污染。
工业生产发展、建设规模扩大、居民消费水平提高。
人体健康和环境。
噪声污染。
交通运输、工业生产、建筑施工和社会活动。
人们休息、工作和交谈，甚至人体健康。
2．交通拥挤，居住条件差。
【板画】《千疮百孔的城市》。
3．增加就业困难，失业人数增多（深层次问题）。
城市下岗职工就业困难；农民工数量增加；大学生失业率上升（事例）。
【承转】。
（师）城市出现了这么多问题，大家还愿不愿意在这里生活呢？
（生）愿意！
（师）那必须先改造一下我们的家园。大家齐心协力动动脑筋想想办法吧。
【板画】学生说一项措施，教师就配合着擦掉污染源，最后，挂上星星月亮。
《综合整治后的城市》。
（师）好！大家都很聪明，想的这些办法都有一定的合理性。本节课刚开始时，我们看了上海市市容美景图，下面我们就来研究一下，它究竟是如何处理城市发展过程中的各种问题，让城市面貌如此美丽的。注意这些方法中有没有和你的想法一样的。
【板书】。
二、解决办法：
（以上海市为例）。
1．改善城市环境：
治理河流、控制大气污染物、大力加强绿化建设。
为改善城市环境，上海市全面展开对大气、河流、噪声等多方面的治理工作。如苏州河的治理、降低城市污染物浓度、加强绿化建设，截止1990年，市区绿化覆盖率达到20.3%。
2．改善城市交通、改善居住条件。
扩宽主干道，修建环城公路，修筑了南浦大桥和扬浦大桥，新修城市高架公路和地铁，改造住宅。
3．控制城市规模。
建立卫星城，开发新区，有效地控制城市中心区的规模。
【课后作业】。
1、石家庄市在城市化过程中产生了哪些问题？
2、为保护和改善城市环境，我市采取了哪些措施？
3、你认为还可以采取哪些措施？
【布置本作业的依据】。
研究表明：在解决问题的初期，利用头脑风暴法产生大量的想法，尔后让每个成员独自思考，会产生出更多、更有价值的创意。
六、结束语：
头脑风暴法虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但也有一定的局限性。例如，小组中若有控制欲和表现欲强的成员，常会影响他人发表意见的机会和方向。又如，富于创造性的人有的更喜欢独思，有的则需要特定的地方与条件才能有效地思考。因此，此法的运用要建立在充分掌握学生情况的基础上。教师必须扮演好作为课堂管理者与引导者的角色，才能收到良好的效果！
（注：板画必须由自己手绘完成，手绘的过程会给学生留下很深的印象，利于学生对本节知识的理解和掌握。）。
城市的明眸教学设计篇八
1．展示青岛风光图片，谈谈自己对青海的印象。
给我们印象最深的就是青岛的雕塑，这些雕塑就是青岛的标志，也是青岛这座城市的眼睛。
理解词语:明眸（明亮的眼睛）。
为什么说它是城市的明眸？我们从课文中寻找答案。
1．自由读文，把课文读通顺，读准字词。
2．辨析多音字:似旋分。
（同桌交流，并指名汇报。“城市的明眸”指的`是精美的城市雕塑，结尾强调这些雕塑为城市增添了许多风景，“倍加亮丽了青岛，多么使人迷恋”，所以说它是“城市的明眸”。）。
2．学习首尾自然段的修辞手法及写作手法。
修辞手法:比喻（把青岛比作丽人，把雕塑比作明眸）。
写作手法:首尾呼应。
（讨论这样写的好处，学以致用。）。
（1）学生自读，在文中作批注，同桌间相互交流。
（2）全班交流讨论，师点拨。
文中介绍了文化名人雕塑园、海风园、海韵园、海涛园。其中，写得最详细的是海涛园。
海涛园分别介绍了主体雕塑“天地间”、最令人动心的“世纪长廊”以及诗句和令人感动的盲文说明图的设计细节。
（3）结合各个园的图片展示，生介绍各个园的雕塑，感受青岛城市的魅力。
（4）讨论:文中在介绍各个雕塑园时，在文段安排上什么特点？这样写，有什么好处？
详略得当，才会主次分明，给人留下更深刻的印象。
找出自己最喜欢的部分朗读，读出自己对青岛及青岛建设者的赞美之情。
“世纪长廊”十二根花岗岩圆柱上雕刻的十二个历史故事都是中华历史的瑰宝，你知道这其中的哪些故事，选择一个你熟悉的或者你最想知道的，把这个故事整理好讲给大家听。
城市的明眸教学设计篇九
1.认识本课眸,辟.韵.矗.廊.禹.襟7个生字,辨析多音字旋,分.理解千娇百媚。名副其实,意味深远等词语。
2.理解课文内容,学习详略得当的写作方法。
3.感受城市的雕塑给青岛带来的美。
1.青岛城市雕塑风光片,本课课件。
2.收集课文中有关历史故事。
1．教师演示课件,播放青岛城市雕塑风光片.导入:美丽的青岛如一位新妆的丽人,千娇百媚.而城市中一尊尊精美的雕塑,就像丽人的明眸,是青岛更加动人。
板书课题.注意眸的写法。
2．读了这个课题,你想知道什么?什么叫明眸?城市的明眸指的是什么?
1.默读课文,标出课文中的多音字和成语.读准矗,旋,分;重点理解词语千娇百媚,名副其实,意味深远等。
教师根据学情,点名学生回答,板书:海涛园。
1.指名读课文第2-3自然段。
(1)说说作者看到了哪些雕塑?学生自主回答,老师适时板书:名人雕像,五月的风。
(2)课件出示雕塑。
看到这座雕塑,你会想到什么?
你是怎样理解这雕塑表达了青岛人杂发展变化中的气派和雄心这个句子的?
引导学生观察,从雕塑火炬般的颜色和旋风般的造型,以及它恢弘的气势去想象和理解.体会青岛人在改革发展中那种昂扬,向上,进取的精神。
(3)指导朗读。
2.自由品读课文第4-8段,边读边思考,引导学生深入文本。
体会详略得当的好处,明白这样的写作方法能使文章详略分明,重点突出,有利于读者更好地体会作者内心的感受。
作者写了海涛园的哪些雕塑?指名让学生回答。
板书:青铜雕,世纪长廊,盲文说明图。
(2)你喜欢这个园区的什么地方?说说自己喜欢的原因。
a.学生自由表达,谈谈自己喜欢的地方和原因。
b.小组讨论交流,理解含义深刻的句子。
句子1:她的造型是一双巨足上立着一双巨手,两手之间托着一个圆球,意味深远,气派极了,雄伟极了。
句子2:下部的内容则包括了大禹治水......等十二则故事,让人深感世纪长廊的确立意不俗。
使学生通过有感情的朗读,想象,体会盲人可以通过盲人图,感受海涛园的美丽。
一个小小的设计,体现了设计者的独具匠心,也充分体现了青岛人浓浓的人文关怀。
c.学生有感情的朗读课文中的好词佳句。
(3)作者为什么要详写海涛园?师生评议。
1.齐读课文第1段和最后一段,讨论回答。
(2)怎样理解亮丽与个性这两个词语。
2.师生共同小结。
城市的明眸教学设计篇十
2.举例说明地域文化对人口或城市的影响。
1.运用地图判断城市形态的类型，分析城市形态与地理环境的关系。
2.运用地图判断城市土地利用类型，分析城市土地利用类型与功能分区的关系。
3.运用地图分析不同功能区的类型、特点、区位。
4.运用实例分析不同的城市的内部空间结构的形成原因。
5.能举例说明不同地域文化对城市景观和城市地域结构的影响，深化环境影响。
教材分为三部分，第一部分城市形态是作为后面知识的铺垫，属于了解部分；第二部分城市土地利用和功能分区虽然也是作为后面知识的铺垫和基础，但是与后面城市的内部空间结构联系密切，属于理解部分；第三部分是第一节内容的重点，需要详细讲述“各类土地利用付租能力随距离递减示意图”，“影响城市的内部空间结构的形成原因”，还要达到分析城市内部空间的合理性与否（城市布局合理性）；还可以在其中以一两个例子介绍不同宗教文化会影响城市景观，还可以根据学生情况以及课时的安排，介绍“工业城市”“科技城市”“文化城市”三类特色城市文明。
资料图片分析，案例分析，问题讨论。
1.引入：第一章我们学习了人口的迁移，其中有部分人口是从农村迁移到城市，使城市人口比重越来越大，从事第二和第三产业的人越来越多，形成城市化。从第二章开始，我们一起来认识城市与城市化。
2.讨论：城市具有什么特点？
a.人口密集。
b.从事服务性行业的人很多。
c.有绿化、文化、交通等配套设施。
城市：具有一定人口和建筑、绿化、交通等用地规模，第二和第三产业高度集中的，以非农业人口为主的居民点。
3.过渡：每个城市都占据一定的空间，有特定的外部轮廓形状，这就是城市的形态。
4.读图分析。
投影四幅《城市形态图》，分析城市形态的.特点（第一二幅图是团块状，第三幅是条带状，第四幅是组团式）。
投影四幅《城市形态图》，分析影响城市形态的因素（地形、河流、交通、规划）。
4.过渡：城市除了有一定的轮廓形状外，内部还有明显的功能区。例如：广州北京路、上下九路是很明显的商业区，至于黄埔区就是很明显的工业区。他们的分布有没有规律呢？下面我们一起讨论这个问题！
投影上图，讨论：上海浦东新区有哪些土地利用类型？（工业用地、居民用地、公建用地）。
老师评点：不同的城市由于划分标准不同，土地利用类型也有所不同，但是基本上有4类主要土地利用类型，即住宅用地、商业用地、工业用地、政府机关用地。当土地利用类型确定下来后，就会吸引分散的人流在特定的土地利用类型地域上集聚，并逐渐形成规模，产生聚集效应，不同的功能区就逐渐形成。
5.投影课本图2.2《北京市的不同功能区举例》。
讨论：
a.分别给北京不同功能区取名字（文化和高科技区、商业区、工业区、住宅区）。
b.根据北京地图，不同功能区的分布特点怎样？为什么这样分布呢？
老师点评：城市功能分区的实质是城市土地利用方式的差异。
1.复习，投影下图。
讨论：cbd与比普通的商业区相比，有什么区别？
一是城市最为繁忙的地方；二是人口数量的昼夜差别很大；三是建筑物高大稠密，土地利用率高；四是内部存在明显的分区；五是一般具有双重性质，既是商业活动中心也是服务中心。
提高：阅读下列图文资料，分析北京cbd的区位因素。
老师点评：交通十分便利。东南西北、地下水上，皆四通八达。地铁网串起黄金锁链：有地下长安街之称的复八线地铁在现代城设有出口。地面交通网纵横天下：西面有东三环，东面是东四环，北面有建国路。南面是滨河快速路，它连接起东四环、东三环、东二环，再与前门大街贯通。南临通惠河。
人口密度大，流动人口多，拥有大量消费人群。
2.新课引入：在不同地城市中，功能区的分布和组合有所不同，那么哪些因素会影响城市内部空间结构呢？请同学讨论一下，并试着以实例说明。
a.历史原因（原有基础决定现状，并且随着历史的发展而变化）。
b.社会因素。
收入高低，例如：高收入住高级住宅区，低收入住低级住宅区。
种族与宗教团体，例如：美国唐人街，麦加。
c.经济因素（最重要）。
3.教师点评：在市场竞争环境下，城市中的每一块土地都可以发挥它的经济效益。对于每一块土地来说，究竟用于哪一种活动，取决于什么因素？（）。
4.投影下图。
从上图，可以获取哪些信息？
从图中可以看出：受位置和通达度的影响，距市中心越近的地方，地价越高；通达度越好的地方，地价越高，反之越低。受付租能力的影响，商业付租能力最强，所以商业用地主要分布在市中心区和交通便利的地方，以便获得更多的服务人口，占领更大的市场。住宅用地的付租能力次之，所以分布在地价适中的地带。工业占地面积大，分布在租价最低，但通达度较好的地方。
5.提高：城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。那么，如何判断城市内部空间结构是否合理呢？下面我们以练习进行总结。
1.居民区与工业区之间应该布置适当的卫生防护带。
2.排放废水的工厂应该布置在河流的下游地带远郊。
3.排放废气的工厂应该布置在与盛行风风向垂直的郊外或者最大风频的下风处。
提高：对于方案二，有何修改意见？
方案二可以在外围居民地与工业区之间建立卫生防护带，减少污染；排放废气的工厂应该布置在与盛行风风向垂直的郊外；排放废水的工厂应该布置在河流的下游地带远郊。
城市的明眸教学设计篇十一
二、章节。
第三章第四节。
三、学时。
2个学时。
四、课程标准。
“结合实例,分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。”
五、教学重点和难点。
1.重点。
交通运输与聚落的形成和分布；交通运输与商业网点布局。
2.难点。
交通运输与城镇的分布。
六、教学方法。
1.多媒体教学法。通过课件向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。
2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。
【引入】展示河浦1994年道路图片。
【交通运输的基本概况】。
1.概念。
指利用各种交通工具，使旅客、货物沿着特定线路实现空间位移的过程。
2.作用。
连接生产与消费、城市与乡村、各地区和各部门的重要纽带。
3.方式：管道、水路、航空、公路、铁路。
4.发展趋势（特点）：高速化、大型化、专业化、网络化。
5.交通运输方式的特点。
思考：假设你要到外地旅行，需要选择一种交通运输方式，你会考虑哪些问题？
如何选择交通运输方式？
航空——贵重急需数量不大；公路——易死亡、变质、短途；铁路——易死亡、变质、长途；大宗笨重远程——水运；管道——液体、气体、粉末状固态。
【交通运输与聚落】。
北方：多呈团块状，形状比较规则；地形平坦开阔，道路呈棋盘式。
南方：沿河道、铁路、公路呈带状分布；河网密度较大；铁路、公路的兴建使聚落多沿铁路线和公路线发展。
【交通运输与城镇分布】。
思考：为何古代著名城市多数诞生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于农耕，且交通便利，是人口集中分布地区，也是城市发展的理想环境。
1.河流(水运)和城市区位。
沿河设城的类型：河运的起点或终点；河流交汇处；河口；过河点。
2.铁路交通和城市区位。
铁路的修建,能够带动沿线地区的社会经济发展,促进城市的崛起和繁荣。
【交通运输与商业网点布局】。
思考：1.山区和平原的交通线路布局有什么不同？（提示：形状、密度等）。
山区的交通线路受地形限制，多沿河谷和山间谷地布局，线路较弯曲。平原地区地形开阔平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山区和平原商业网点的分布有何差异？试分析其原因（提示：商业网点分布密度、人口、交通）。
山区商业网点的密度明显小于平原。
山区商业网点多沿河流分布，因为河谷地带是山区交通相对便利、人口相对集中的地区。但由于山区人口稀少、交通闭塞，所以商业网点密度较小。平原地区地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通运输对商业网点密度的影响。
平原：交通发达，商业网点沿交通干线分布，密度大；
山区：地势起伏，交通运输路线稀少，商业网点密度小。
2.交通运输对商业网点位置的影响。
交通最优：建立在市区环路边缘或市区边缘的高速公路；
市场最优：分布在城市的几何中心处。
【练习】。
城市的明眸教学设计篇十二
作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的城市空间结构教学设计，希望对大家有所帮助。
城市是人类物质文明和精神文明的象征，是区域经济的发展中心和服务中心。本节教材主要包括城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化两部分内容，其中城市内部空间结构的形成和变化是重点。本节在本章中处于基础性地位。学好本节内容，有助于学习和理解下面的内容。城市是人类聚落的最高形式，是人类生产生活的重要舞台，既与前一章紧密联系，又对后面的学习起着启下的作用。
课标：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。
本条“标准”有三个要求：
（1）学生要学会分析城市的空间结构。城市的空间结构是指城市及其功能分区在空间上的分布状态。所谓会“分析”，是指会在城市分布图上，指出城市及其功能分区分布的情况，并归纳出城市分布的特点。
（2）会解释这种结构特点的形成原因。
（3）会使用实例进行分析说明。
在义务教育阶段的地理课程中，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。此外，从课程以外的'媒体中，学生也能经常接触具体城市的知识。我们的学生居住在城市中，具有对城市的体验性知识。因此，进入高中阶段的学生已经积累相当多的有关城市的感性知识，只不过这些知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
1、知识与技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能区以及它们的特点
（2）掌握城市内部空间结构形成变化与变化因素
2、过程与方法：
运用实例分析城市的空间结构，并解释其形成原因。
3、情感态度价值观：
（1）通过学习，能够运用发展的观点看待城市发展及其地域结构的变化。
（2）通过认识城市热爱自己生活的城市
1、重点：运用实例，分析城市内部空间结构，解释其形成原因。
2、难点：城市功能结构的形成及影响因素。
1、教学方法：案例分析、小组合作、讲述、归纳总结
2、教学手段：多媒体课件
城市的明眸教学设计篇十三
1.初步了解城市雕塑的类型和风格，提高对城市雕塑的审美兴趣，加深其对现代城市雕塑发展意义的认识。
2.通过对城市雕塑作品欣赏与评述，开阔学生知识层面。
3.在学习过程中使学生得到美的陶冶和享受，同时也对城市环境艺术有更深的理解和体会。
1、重点：欣赏教材所提供的作品，使学生得到美的享受，并引发学生对城市环境艺术发展的思考。
2、难点：培养学生的审美能力和创新精神，形成在城市雕塑艺术欣赏方面的基本素养。雕塑作品的语言：形式上的美感、丰富的精神内涵和旺盛的生命力。
1、导入新课。
同学们你们见过，思想者的雕塑吗?这是罗丹的雕塑作品。
请举例说说在我们的生活周围哪里存在着雕塑?以及它在环境中所起的作用?
城市雕塑无论如何都是一门纯观赏性的艺术，往往是先通过形体给人以直观的美的享受。当从远处看一尊广场或街头雕塑时，首先接触的是它那并不清晰的“影象”，也就是它那外在的形体。这一“影象”给人的感觉，或是宏伟崇高、或是宁静沉重、或是升腾飞跃，都是非常之美的。
2、新课。
(一)城市雕塑的概念：是现代城市公共空间的.三维造型艺术品。设置在公共环境中赋予人们感受和联想的室外雕塑。它是城市形象的一个代表，一面镜子，已经成为国内外城市文化的一个重要组成部分。
城市雕塑是一门有“加”有“减”的艺术，从功能上讲，它反映社会生活，表达社会的审美理想，也是表达雕塑家本人思想感情的三维实体的造型艺术。
(1)、城市雕塑可以具有形态的诱惑性。
(3)、城市应让人们产生愉悦。
(6)、城市雕塑还可以有美中不足之美。
3、引导欣赏，加强体验。
(2)通过实例来分析艺术设计规律，说明艺术设计不能脱离生活这条原则，在欣赏过程中提高学生的艺术鉴赏力。
4、表达感受，层层深入。
(1)教师出示图片资料，请学生表达自己的看法。
(2)教师补充分析，让学生进一步掌握综合评价的方法。
城市雕塑的表现主要让人们在动态的时间和空间里感受到艺术的风采。它以醒目的色彩、宽大的尺寸和体量占据空间，形成环境特有的风貌，它是一门纯观赏性的艺术，通过形体给人一直观的没的享受。
(3)介绍下雕塑的制作流程：
[1]、制作小模型;。
[2]、放大泥塑;。
[3]、翻模;。
[4]、制作出成品;。
[5]、安装。
5、布置作业，学会评述。
(1)教师出示图片，要求学生利用新学的有关城市雕塑的知识，结合自己审美观，进行综合评述。
城市雕塑的表现主要让人们在动态的时间和空间里感受到艺术的风采。它往往以醒目的色彩、宽大的尺度和体量占据空间，从而形成当代城市环境所特有的风貌。
城市雕塑作为城市形象的一个代表，已经成为国内外城市文化的一个重要组成部分，它承载了丰富的文化内涵和立体艺术形式。具有以形感人，以形美化环境的功效，并具有独特的视觉冲击力和震撼力。
城市的明眸教学设计篇十四
雕塑及其艺术特点。
雕塑艺术的特点。
多媒体课件、有关兵马俑的书籍和图片。
导引：
1、两位同学上讲台摆一个他们自己认为很酷的姿势，在让下面的同学讨论一下两位同学的姿势如何?由此引入今天的课题。
一、导入新课：先出示绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术作品的图片各一张。问美术分为哪几类?再问一下同学们知道它们之间的区别吗?由此引出雕塑念。
雕塑：可雕性、可塑性的材料，通过雕、塑、铸、焊等手段制作反映社会生活，表达审美理想的三维实体的造型艺术。
二、雕塑的分类：
1)、按材料：石雕、木雕、竹雕、泥雕、金属雕、冰雕、石膏像等。
2)、按空间形制(形态)：圆雕、浮雕、透雕。
圆雕：不附着背景的完全立体的可从四面观赏的一种雕塑。如《思想者》、《菊花仙子》。
浮雕：在平面上雕出凸起的厚度，根据凸起的高度可分为浅浮雕和高浮雕。
3)、按功用和所放的位置：城市雕塑、园林雕塑、纪念性雕塑、室内雕塑等。
三、雕塑艺术的'特点：
1、雕塑的形体：
a、罗丹的《思想者》。罗丹是法国近代最著名的雕塑家，被称为“近代雕塑之父”。他是旧时期(古典主义)的最后一位雕塑家，又是新时期(现代主义)最初一位雕刻家。这尊雕塑是罗丹为《地狱之门》中央的门楣而作的。雕塑的人物形态是弯腰屈膝，右手托着下颚，嘴咬着自己的粗手，陷入苦苦的思索之中。眉弓突起，双眼深陷隐于暗影之中，咬肌凸起，全身肌肉紧张。强化了他的苦闷、深思。
b、摩尔的《斜卧像》。这是1957——1958年为巴黎的联合国教科文组织大楼创作的雕像。这是一件抽象化的雕塑，描绘的是一位斜卧翘首远望的女性。像这种表现性的雕像，强调主观精神，审美理想。这样的雕塑应从内在的意境去观看，不能单看外表。
c、雕塑具有体量感，它直接影响着观赏效果与主题的表达。例如，河南洛阳《卢舍那大佛》的体积之大和秦始皇陵兵马俑的数量之多，都是构成迫人气势和宏大气魄的重要因素，也是作品内容的重要方面和表达主题的重要因素。
城市的明眸教学设计篇十五
要体现出怎样的城市个性?如何真正用‘大城市’、‘大市区’的理念谋划发展目标和推进措施，尽快实现地区经济社会又好又快发展。这是近段时间以来学习《城市化》后思考的问题，尤其结合我县城市化进程的加速推进中要注意的几点体会。
一、丰富的中心城市内涵：所谓中心城市，不仅仅是指高楼宽路、也不仅仅是指人口多，更重要的是城市的内涵即城市的质量。在经济结构的质量上，体现在人均gdp、三产比重、人均地方财政收入等。而学历构成、科技人员比重等人口质量，人均消费、公共交通、社会消费、网络普及率等社会生活质量，建成区面积、绿化等城市建设质量，也同样重要。丰富的中心城市内涵并不仅仅是外延扩张和硬件投入，更主要的还有软环境建设和软实力的提升，包括大力改善政务环境、人文环境，提高居民素质等。
二、强大的城市经济支撑：城市要发展，必须充分统筹考虑县域经济的发展。这就要求我们必须积极了解自身的特点从而形成自己的特色产业，相互补充相互融合，避免产业结构趋同化，模式上可以采取网络化开发和产业集群战略。发展二级城市，首要是发展城市经济，它是基础也是保证。没有经济实力的强势支撑，县级城市就会外强中干。
因此，我们要积极引进招商引资项目的落户，要大力发展民营经济和县域经济，建立现代城市商务核心区和总部经济等。
三、吸引人才的创业宝地：一个城市的发展，需要的是各方面的人才，但人才不一定必须要有文凭和资本。一个没有文凭和资本的人，在城市中总是要消费的，只要消费，就是支援了城市建设。如果他不能生存，他会离开;如果他能生存，就证明他是人才。因此对外来人员要逐步取消限制，本地的城乡分界也要逐步消除。总之，一个城市如果要超常规发展，就必须要有‚敢为天下先‛的勇气。一流环境吸引一流人才，一流人才兴办一流企业。资本跟着人才走，要发展中心城市，吸纳各方人才是重要一步。人才是中心城市健康肌体的‚动脉‛，不能破坏而要保护。
四、城市扩容循序而进：近年来，随着经济快速发展，城市建设的投入不断加大，连结几区的交通网络逐渐完善，来往趋近方便，为彼此之间的有机对接奠定了良好基础。令人高兴的是，在承接中心城市的房地产业开发日益兴旺，县城区域与市级城市实现有机对接有了可能，一体发展的良好局面的实现成为可能，这正是城市化巨变的第一个临界点。
点到达高等级公路主框架在短时间之内。二要强化区域内部高速公路成网，发挥高速路网的功能。三是强化宜良‚旅游兴县‛的战略地位，马上建成的宜九公路等旅游专线。道路交通在推进中心城市发展进程中具有十分重要的意义。
通过学习我们明白，只有坚持率先发展、创新发展、集约发展和一体化发展的原则，做大做强产业基础，进一步提升城市品位，繁荣社会事业，构建和谐稳定的社会关系;着力打造创新活力最足、经济结构最优、创业环境最佳、集聚带动能力最强、社会和谐程度最高的城市，城市建设才能成为具有经济、文化、金融、商贸中心功能和交通枢纽作用的中心城市，才能体现出一座现代化城市的灵魂和魅力!
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城市的明眸教学设计篇十六
作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《城市设计师》教学设计，希望对大家有所帮助。
1、认识12个生字。积累“电脑”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，体会人们对美好生活的向往，培养学生的想象能力。
1、识字、写字。
2、做城市的设计师，画一座漂亮的城市，培养学生的想像力。
1、认识12个生字，积累“电脑”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，体会人们对美好的生活环境的向往。
1、学生课前了解身边的城市。
2、生字词语卡片。
1、教师：小朋友们，你们住在哪?喜欢吗?为什么?其实每个人都希望自己生活在漂亮的城市，浩浩也不例外。
2、教师导入新课，板书课题。
1、教师范读课文，学生倾听。
2、学生借助拼音自由读课文。
3、小组成员互相检查通读课文的情况。
4、指名检查通读课文的情况。
5、分组分段读课文，在读文中再次感知课文内容。
1、教师出示今天要学习的生字。
2、学生以小组为单位自由读拼音，认读生字。
3、指名读，检查小组自由认读生字的情况。
4、全班跟老师读，并组词。
5、游戏巩固：请智多星上来摘苹果。
6、在认读生字的基础上再读课文。
理解课文内容，体会人们对美好的生活环境的向往，激发学生热爱生活的思想感情。
1、读文，想一想：浩浩设计城市设计了几次，每次的情况各是什么样的?
2、指名反馈：第一次设计的城市是什么样的?
(学生找出文中相关的句段，大家一起读一读)。
3、教师出示浩浩第一次的设计图，说说你们喜欢这样的城市吗?为什么?
4、教师根据学生的反馈小结，抓住浩浩的“随便”教育学生做一件事情，随便做肯定是做不好的。
6、那么修改后的城市是什么样子的呢?
7、引导学生观察前后两幅设计图的`不同，体会第二次城市设计的合理、漂亮。
8、指导感情朗读描写新城市的句段：小朋友们，这样的城市漂亮吗?你们喜欢吗?那我们一起有感情的把课文最后一个自然段读一读。
1、教师小结：小朋友们，浩浩在爸爸的指导下，认真思考，为我们设计了这么漂亮的城市。真是好样的。
2、鼓励学生想一想未来的城市，并且设计未来城市，把它画下来。
1、会写“市”“师”“路”“兴”等字。
2、正确、流利的朗读课文。
3、总结全文，拓展延伸。
生字词语卡片、色笔。
1、出示生字词语卡片，指名认读。
2、开火车认读，加以巩固。
3、有感情地朗读课文。
4、大家一起背一背。
2、互相欣赏各自的设计，交流自己的设计意图。
3、指名说一说自己的设想。
1、出示生字词语卡片，学生认读并组词，巩固生字的认读。
2、认读课后田字格中的字，并进行扩词练习。
3、引导学生观察这些生字在田字格中的位置。
4、学生自由说一说，书写的时候要注意些什么?
5、学生反馈后，教师总结强调。
6、学生写字，教师巡视，个别辅导。
7、作业欣赏、
城市的明眸教学设计篇十七
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
孙明辉。
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
城市的明眸教学设计篇十八
《城市雕塑》是人美版小学美术六年级下册中的第6课，属于“设计·应用”学习领域。《美术课程标准》（20xx年版）关于该学段该领域的目标中指出：“从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。”依此确定本课的教学目标，知识与技能方面是初步了解城市雕塑，并感受其艺术魅力和多元化的艺术风格。通过制作立体纸造型抽象雕塑作品，发展学生的立体空间思维能力和抽象表达能力。过程与方法方面是通过欣赏、合作探究、体验等方法，设计制作一件造型新颖并有主题的抽象纸造型雕塑作品。情感、态度和价值观方面是利用传统文化引发学生学习的积极性，养成良好的学习习惯等。教学重点是设计制作一件抽象雕塑作品。教学难点是造型新颖并有主题。
六年级学生的造型表现能力和抽象思维能力已经得到一定的发展。他们受所处生活环境的影响，对城市雕塑并不是特别的熟悉，尤其是抽象雕塑接触也少，增大了学习的难度。
为了使学生对城市雕塑由陌生变得熟悉，教师就得在欣赏上下功夫。先整体感受不同风格不同城市的雕塑，再具体观察、分析几个抽象雕塑在造型、色彩、主题方面展现出来的美。学生情感得以激发，再为他们寻找宣泄的途径，就是学习纸造型抽象雕塑的表现方法。学生的创作欲望被调动起来，在体验中深化所学。
本课内容多、时间紧，所以合作学习的方式才能较好地完成学习任务。在课堂上要给予学生自主学习的时间和空间，变被动接受为主动获取。不同抽象雕塑的美需要学生在合作探究中自己感悟，才能产生情感共鸣。
（一）、旧知引出新知。利用传统文化由雕塑这一话题自然引出城市雕塑，符合学生的认知心理。
（二）、感性到理性的升华，接受到创造的飞越，传统文化发挥作用。
1、由传统文化引导学生欣赏不同城市的雕塑，开拓学生视野。
2、由传统文化引领学生确定欣赏角度，进行合作探究，理性认识抽象雕塑，学会欣赏、评价美。
3、由传统文化引发学生思考纸造型抽象雕塑的制作步骤，为后面的创造奠定基础。
4、由传统文化指引学生通过小组讨论形成创作思路，发展学生的立体空间思维能力。
5、了解纸造型基本元素的制作方法，树立局部决定整体的创造意识。
6、出示范作，简要介绍，激发学生的创作热情。
（三）、合作体验，各司其责。发挥团队作用顺利完成作品，人人都有成就感。
（四）、各展风采，学人所长。多角度欣赏、评价，领悟设计为生活服务的道理。
（五）、拓展延伸，增长见识。了解艺术创作方法的多样性。
