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教案是教师为开展教学活动而制定的一种工作计划。编写教案前，要对所教授的内容进行充分准备和了解。以下是一些经过实践验证的教案样本，希望对您的教学工作有所裨益。
课堂教案教学方法有哪些篇一
1.讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2.讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3.串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4.评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5.诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6.比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7.互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8.谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。这是一种最为常见的课堂教学方法。
9.练习法：指学生在教师指导下，反复多次完成某些动作或活动，以巩固知识、形成一定技能和技巧、培养创造力，或检测学生学习情况、检验教学效果的教学方法。
10.演示法：是教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。
11.分解法：与问题探究法相似，对于学生来说大的、有难度的问题，不容易一步解决。可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个有逻辑关系的小问题，来引导学生一步一步水到渠成地解决大问题。
12.示意法：有些抽象的问题，教师可借助动作、表情等来帮学生。
13.参观法：教师为了完成教学任务达成教学目标，组织学生到大自然或社会特定场所，直接观察、访问，接触客观事物或现象，从而获得新知识、巩固验证已学知识的方法。
14.表演法：教师指导下，学生将作品内容以表演的方式再现出来的教学方法。一般用于情节性或动作性较强的文学作品的教学。
15.研究法：指学生在教师指导下通过问题-解决、课题-探究、实验-论证等方式对某个问题进行研究的方式。
16.发现法：又称为研究法、探索法，指在教师指导下学生独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的教学方法。
17.情境教学法：教师运用恰当的手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象、生动、具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解文本，以促其情感与认知获得同步发展的教学方法。
18.课外延伸法：即教师在课堂中指导学生掌握课堂教学内容的前提下，有意识地提出(或布置)指向课外阅读或其他课外语言运用实践的拓展性问题(或任务)，激发学生进一步自主学习的兴趣。
19.课堂辩论法：即教师在语文课堂教学中组织学生针对某一话题进行辩论，以帮助学生更深入地理解文本，更准确、清晰地表达自己的思想。话题的选择要有一定的开放性、可辩性。
20.合作探究法：教师针对班级学生进行合理有效的分组，并引导小组成员相互了解和沟通，以生生、师生合作方式探讨、分析问题，进而获得知识、方法、体验和问题解决的课堂教学方法。
21.读写结合法：即在学生阅读文本之后，基于学生对文本内容的理解和评价，教师指导学生进行写作练习，以读促写。
22.问题探究法：指以问题为主线，通过情境创设，在提出和解决问题的过程中，引导学生自主学习和合作探究。语文阅读教学中使用该方法，应注意主问题的预设，问题与问题之间的逻辑关系，课堂上抓住时机及时追问，将学生的思考引向深入。
23.温故知新法：教师在教学新课时不直接进入新的教学内容，而是立足于已经学过的内容慢慢地引出新的教学内容。
24.活动教学法：指教师根据教学目标和学生身心发展的实际设置恰当的教学情境，引导学生参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动的课堂教学方法。对语文课的活动设计要指向听、说、读、写、思的语言实践活动。
25.游戏教学法：指将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合，以游戏的方式进行听、说、读、写训练，以激发学生学习兴趣的教学方法。常用于小学阶段的语文教学。
26.任务型教学法：围绕具有一定探究性的学习任务，让学生在现实情境中独立自主或合作探究完成这一任务的教学法。在完成任务的过程中必须调动已有的认知经验以及向周围的人请教，让学生真实的感觉到学与用之间的密切关系，调动内在动机，激发学习兴趣。
27.支架式教学法：也称“脚手架教学法”。指为降低学习难度，为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架)，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，直至形成独立学习的能力。
28.跨学科教学法：在教学过程中恰当引入其它学科中的相关知识来帮助学生理解文本内容，或帮助解释阐述某一知识点，为中心学科问题的解决或抽象知识的理解提供支持的一种教学方法。
29.多媒体教学法：指教师在课堂上综合使用多种媒介，如照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑、网络、多媒体等方式进行教学的方法。
30.单元整体教学法：是指以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学，强调突出每种课型的特点和作用。引导学生把在讲读课中获得的读写知识运用到自读课和独立阅读课中，提高其独立阅读能力。
31.群文阅读教学法：指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过一篇带多篇或一组文章，在一定的时间里进行集体建构达成共识的阅读教学方法。
32.思维可视化教学法：课堂教学中运用一系列图示技术，如思维导图、模型图、流程图，概念图等，把不可视的思维(思考方法和思想路径)呈现出来，使其思维过程清晰可见的教学方法。
课堂教案教学方法有哪些篇二
1.内容方面。
政治是一门抽象的艺术，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等。但大部分学生心中打不开这扇大门。政治课教学没有生物地理学科的具体形象性，也没有数学的严密逻辑，更没有语文的优雅动人。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。
2.教材方面。
政治课教学最大的特点就是时政性强。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。
3.教学效果。
受应试教育思想的影响，学生在学习负担较大的情况下，对政治学习逐渐失去兴趣。此外，部分教师对本学科的教学存在很多问题，如教师讲解时缺乏灵活性、主动性，因而导致学生产生不信任感;教师对学生放手不够，学生缺乏自主、能动的活动空间;教师的教学缺乏艺术性。部分教师忽视教学过程本身的含义，平时缺少对学生能力的培养，遇到问题时总想包办代替。
还有些教师在做课后复习题时，不是引导学生思考，而是把答案直接呈现给学生。这样不但会使学生的学习能力不断降低，还会使学生养成上课不注意听讲、不积极思考的不良习惯。形式为内容服务，不同的教学内容和教学目标，如果一味地采取同一种教学方式，不仅会使学生丧失学习的积极性，而且会使教学目标难以很好地实现。有的老师在教学时无论是什么内容都是一味地让学生看书，然后去说，这样就会使学生的思维受到抑制，发挥不出学习的主动性、能动性和积极性。
课堂教案教学方法有哪些篇三
首先，教师采取教学手段来激发学生的兴趣是非常重要的一项教学技巧，那么围绕兴趣教师可以从多个方面出发来促进政治教学的顺利开展。当前高中政治还是一直停留在背背就能考高分的错误认识里面，很多学生都是在平时课堂学习中不认真听讲，在考试前就背重点，虽然也不会考得很差，但是这种学习方法很显然不适合于高中政治，因为政治不仅需要记住知识点，更重要的是学生要理解知识，并且能够熟练运用，具备某方面知识的敏感度，快速实现材料和知识的联系。但是现在很多学生感觉政治课枯燥，提不起兴趣来，导致政治课整体比较沉闷，因此教师应该首先从激发学生的兴趣入手。
第一，教师要丰富政治课的内容。很多教师在政治课上都是以课本为主，一上课就是检查背诵，然后边划重点，教师边讲解课本知识，这样的政治课本身就单一贫乏，难怪学生会产生厌倦的情绪而逐步丧失兴趣。教师要着手于政治课内容的丰富，例如在检查复习掌握情况的时候，教师可以采取变化的形式，让学生小组之间互相检查，小组之间出题，教师对出题方小组的出题方向和难度做出几颗星的评价，根据回答方小组的回答再进行几颗星的打分，这样及时给学生进行评价，既可以激发学生的学习兴趣，又能使学生更加认真主动地进行准备，同时小组之间竞争力明显增强，学生的参与兴趣也就更加明显。
第二，通过互动的教学技巧激发学生的兴趣。高中阶段学生极容易受到身边环境或者人物情绪的影响，因此教师要利用学生的这一个特点来开展互动教学，通过积极活跃氛围的营造来激发学生的主动性，对学生的学习情绪产生积极的引导和促进作用。那么教师应该如何在政治课堂上开展互动教学呢?一方面，教师必须转变以往的以自己为教学中心的教学方法，尊重学生的主体地位，学生才是整个教与学的中心，因此教师要把大部分时间交给学生来思考。例如学习马克思主义哲学中的辩证唯物主义的时候，教师可以举出一件事例，让学生通过自主预习课本找出这个事例属于辩证唯物主义重的哪一个知识点。在学生讨论的时候，教师要积极参与到学生的合作学习中来，及时与小组学生进行互动，了解学生的思考方向，及时给出正确的引导，促进学生快速高效地完成学习任务。这样就能实现积极的互动，而平时上课比较消极的学生也能受到感染而有所行动。
另一方面，教师还需要和学生建立平等友好的师生关系。想要开展互动教学，教师和学生之间必须能够顺利地进行沟通交流，而不少政治教师对于学生并不了解，导致上课的时候不能够根据学生的特长进行提问或者具体问题的设置，教师对于学生的关注，学生会非常在意，当他们发现教师对待自己用心之后就会更加积极地和老师进行交流，促进互动学习的生成。
第一，教师要在问题的出场之前做好充足的铺垫，也就是背景设置。不能是直接的问题，而是要把同一个问题转换成和学生的日常生活经验相似的问题语境，具有一定的生活气息，使学生更加容易接受和理解。例如，矛盾的特殊性该如何理解，教师可以把这个问题转变为某农业科学家在不同的地方采取不同的农业害虫治理办法，因为不同的地方有不一样的地质、土质、气候，因此农业问题也是不一致的，不能一概而论。然后让学生思考这属于矛盾中的什么原理，这和学生的生活经验相契合，加形象真实，继而减小学习的难度。
第二，问题情境设置还需要教师借助于多媒体来开展，因为多媒体具有直观的视觉和听觉优势，可以把问题以视觉的形式呈现出来，同时提高声音和图像等的刺激实现情境的良好营造。由此可见，问题情境的设置可以很好的促进问题的展开。
再者，政治教学还需要教师结合当下的时事来开展教学，这是极为重要的一个教学技巧。很多教师在上课之前由于自身教学经验充足，教龄也比较大所以就懒于写教学设计和教案，这就导致教师的教学资料和一些具体事例都已经和现在的社会生活脱节，不能满足学生的需求。所以教师应该关注当今社会的一些现象，及时补充自己的教学内容，使学生养成良好的时事意识，关注政治民生的良好学习习惯和生活态度，这对于学生今后的发展也是很重要的。
第一，如何才能引起学生对于时事的关注?学校要充分利用一些校内隐性资源，例如一些展板和黑板报进行区域划分，让高一和高二的班级定期进行更新，同时在每个教学楼的一楼展示最新的资讯，这样能够使学生及时了解社会中发生的一些最新事件;或者在设置报纸展览，学校订阅一些优秀的报纸，鼓励学生积极阅读学习。第二，开展一些时事辩论赛等，让学生就一些社会热点话题进行讨论，从而提高学生的综合政治素质。
通过以上几点的简要论述，我们发现高中政治教学必须始终以学生的学习发展为中心，关注其主体性的培养，促进综合素质的提升。
课堂教案教学方法有哪些篇四
新时代的社会特征应是具备符合我国现代化建设的骨干力量。这样的骨干力量必须具备正确的政治思想与价值观，如此才能肩负起社会主义现代化建设的重担。初中生朝气蓬勃，是祖国未来的接班人与建设者，教师必须重视和加强初中生的思想政治教学工作，使初中生无论在思想政治还是在价值观方面均符合新时代社会主义建设者的要求，成为一个新时代合格的社会主义建设者。
2.借助新的教学方法和手段方面。
在新时代背景下，初中思想政治教学工作应顺势而为，严格依照新课改的要求来开展。这就要求教师打破传统单一的教学模式，借助新的教学手段来加以实现。此外，也要求初中生应具备多项新的思想来迎合新时代发展的步伐。不难看出，初中阶段的学生处于“三观”培养的重要阶段，是祖国日后建设发展的关键力量。因此，教师应加强初中的政治教学工作，不断优化初中政治教学方法与手段，提高初中政治教学成效。
学生的全面发展是素质教育追求的最终结果。从学生自身角度看，学生不应将精力全部放在升学考试的科目上;而从教师的角度来看，教师不应为提高升学率而将教学的重心放在重点考试科目上，对其他不涉及升学考试的科目不予重视。这不但违背了素质教育的初衷，而且不利于初中教育教学质量的提升及学生的全面发展。政治是初中教学的主要内容之一，亦是素质教育的一个主要方面，在提高学生的思想道德，培养学生的世界观、人生观和价值观上具有重要的价值。可见，要想提高初中教育教学质量，强化初中政治教学是必然的。在应试教育向素质教育转变的大背景下，教师应积极致力于探索强化初中政治教学的方法与手段，提高政治教学效率与质量，充分发挥出育人的功能。
课堂教案教学方法有哪些篇五
初中政治课程对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。然而，传统概念的下的政治教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对政治课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何提高学生的积极性，怎样实现学生全面均衡发展，已成为教师关注的重要问题。
首先，在差异化教学方法中提高学生学习的主动性。传统意义下的教学方式是“灌输式、填鸭式”的教学。此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，从而提高每个学生学习政治的兴趣。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。我们要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，我们不妨把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在学习过程中，体会到了收获的快乐。
其次，回归生活。政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。在教学过程中，我们可以巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维，还可以通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
最后，对政治知识点进行迁移，实行拓展教学法。政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础。因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络，然后采用关联发散思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。
在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高;要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法;要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。
课堂教案教学方法有哪些篇六
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
（1)科学地组织教学内容。
(2)教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
(3)善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
(1)问题教学法。
(2)探究教学法。
(3)发现教学法。
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
(1)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
(2)选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
(3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
(1)创设问题的情境。
(2)选择与确定问题。
(3)讨论与提出假设。
(4)实践与寻求结果。
(5)验证与得出结论。
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求。
(1)练习法。
(2)实验法。
(3)社会实践法。
(4)研究性学习法。
基于现代信息技术的教学方法。
1、现代教学媒体的分类。
现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。
2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：
(1)再现功能。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虚拟功能。
文档为doc格式。
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课堂教案教学方法有哪些篇七
教学作为一项复杂的活动，需要教师在课前作出周密的策划。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。“凡预则立，不预则废”，教师要达成预期的教学目标，必须要有充分的教学预设。要着力从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，并分别设计方案策略，以备不期之需。新课程理念指引下的预设要求教师将重心从“教师怎么讲”变为“教师怎样组织引导学生开展有效的学习活动”。
比如在学习“揭开货币的神秘面纱”时，教学预设就要重点考虑如下几个问题：
第一，学生学习这部分知识的基础是什么?有没有学生已了解的相关内容?
第四，课堂上哪些活动需要学生独立完成，哪些活动需要小组合作?怎样开展学习评价?
第五，怎样教学才能既面向全体学生，又增加学生的参与机会?可见，生成并不排斥预设。恰恰相反，它会对预设提出更高的要求。
教师在预设的过程中要尽可能地进行多种考虑，考虑课堂中学生可能衍生的问题，这样，才能在教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到“生成”的契机，重组教学内容，使学生真正“动”起来。
备课是整个教学过程的第一环节。备课情况直接影响教学效果。因此，教师在备课时首先要做到精选实例。精选实例就是要求教师在备课时掌握大量真实、精确、新颖的实际例子。真实，指确实发生过的事，真实性是教学的生命。
只有真实的例子才能作为科学的依据，使教师能够理直气壮地说服学生。当然，真实性并不排斥假设，但假设作为一种论证手段。只能作为真实的反证，真实仍然是前提。精确，指所选用的实际例子要有代表性，能够恰如其分地说明某一问题而不偏离主题;精确还是真实性的补充，使真实的例子丝丝入扣地解释书本原理，进一步增强教学的科学性和说服力。新颖，指所选用的例子最好是新近发生的或者是正在发生的事情。学生对这些事知其然而不知其所以然，因而比较感兴趣，能更好地用来佐证要阐述的理论知识。教师通过增设大量新颖的例子，不仅实现了课堂教学目标，而且还扩大了知识面。
材料的搜集过程可以让学生参与，不但使学生了解到复杂的政体现象和演变过程，还可以引导学生跟踪观察的能力，培养学生对时政的兴趣。其次要精心筹划。教师在备课中对每一个具体事例用在哪里?怎么用?如何表态?讲解到什么程度等问题都要精心设计。充分考虑教学过程的连贯性和知识点的严密性，精确地把握例子在教案中的比例，从而避免政治课堂沦为实例展示的课堂。
对那些一个原理要用多个例子说明或者一个例子用以说明几个原理的地方更要考虑周全，充分弄清原理与实例之间的各种不同角度、不同层次的逻辑联系，做到心中有数，有的放矢。
在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实，教师要做好充分地预设，考虑课堂上各类突发问题的应付方法和补救手段，这样，才能“临危不乱”。这对我们的教学设计也提出了更高的要求――教学设计不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。所以，在教学设计时，我们不妨尝试在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏用来记录可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插、变化。
由于有了充分的预设，教师能灵活应对教学中出现的意外问题。一般设计的教案中，教师讲完一个知识点后，接下来就开始讲述下一个知识点，一直到把所有的知识点全部讲完，一旦在讲述过程中，学生提出了疑义，中断了教师的讲课，就出乎了教师的预设。由于上课教师事先在备课中有了充分的预设，此时，只要略作思考即改变教案，教学就会转为动态生成，从而切实提高学生的能力，真正还课堂给学生。
(1)激趣教学。
有人说“教学是一门科学，更是一门艺术。”高中政治课在讲授过程中容易因为课程内容的理论性强而不生动，导致课堂枯燥无味。那么，当代高中学生喜欢什么样的政治课?怎样创设情境才能让学生产生兴趣，提高注意力呢?我想，最主要的就是创设生活化、真实性的教学情境：比如在讲授有关经济方面的问题时，我们可以在课前给学生布置任务，让学生在关注生活的同时对比研究，帮助和加深他们的记忆，真正做到学以致用。另外一方面，政治教师要善于在教学内容中发现新鲜点。引出真理是人们对客观对象的反映。由于人的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对于同一个确定的对象会有多种不同的认识。但一种认识是否是真理取决于它是否与客观对象相符合。课堂气氛相当融洽，学生的参与度普遍提高，在快乐中掌握了知识。
课堂其实就是一个大家庭，教师这个大家长要时刻把握学生的内心活动，关注并善于挖掘学生的兴奋点，变阐述知识为衍生知识，在师生互动的教学活动中既落实知识，又提高能力。
课堂教案教学方法有哪些篇八
做好课前备课工作。
教学中以“不上无准备的课”为原则，课前做好准备工作，充分把握课程教学目标、任务、重难点、课堂活动等，预备若干套课堂教学方案，并针对不同方案中学生可能出现的问题提前做好准备。唯有如此才可以做到课堂上从容不迫、游刃有余，才可以保证教学按照计划节奏有条不紊地进行，课堂教学效率自然提高。例如，对于数学公式、定理，教师备课时不仅要逐字逐句地推敲、归纳，还要站在学生角度思考学生在这个公式、定理上可能犯的错。
重视学生的主体地位，提高学生参与度。
提高学生参与度是提高课堂教学效率的前提，是构建高效课堂教学的核心，也是提高教学水平的关键。只有重视学生的主体地位，使学生的手、眼、嘴都动起来，参与到学习过程中，自主地思考，提高学生参与度，充分调动学生积极性、主动性，关注学生参与状态、广度、时间、效果等，才可以增强课堂教学效果，提高课堂学习效率。
活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。
数学是一门相对而言比较耗费脑力的课程，教师要注意营造相对轻松的学习环境，以缓解学生在数学课堂上的紧张感、疲劳感。激发学生的兴趣，将学生的注意力引到学习中，而忽视其他不利于数学学习的思想。例如，在“勾股定理”这一节课中教师可以用“勾股定理”产生的背景故事吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。学生注意力集中了，兴趣提高了，学习效率就提高了。
(1)实行互动式教学。
教师可以按照学生成绩的进步程度和性格等不同划分学习小组，课下多多收集相关资料，课上展开讨论，各组间相互介绍自己的学习方法，以他人之长补自己之短，在实践中体验学习的成就感，从而获得自主学习的动力。
(2)实行翻转课堂式教学。
一切的教学活动都要以学生为中心来设计，将学生的主体地位充分显示出来。全面了解每个学生的.特点和学习习惯，给予学生充足的自主学习时间和大量自主探究的机会。在教学过程中教师要充分发挥自身引导作用，学生的学习提供大量具有针对性的学习材料，建立良好的课堂教学体系，给予学生最大的帮助。摒弃传统的教学观念，根据实际情况灵活改变教学方法，制定合理的教学方案，保证良好的课堂氛围。
(3)实施分组合作教学。
首先教师要根据学生性格、特点、学习能力的不同合理分组，过程中遵守“组内异质，组间同质”的原则，因为每个学生都有不同的特点，对于同一个问题的看法也是不同的，这种分组方式可以促进学生间的交流和学习。保证每个学生学会如何表达。由于有的学生性格活泼，善于表达，因此发言的机会较多，而也有一些学生发言机会较少，对此教师要深入到每个小组中，予以鼓励和引导，培养学生的表达欲望，提高他们的沟通能力;制定组内发言规则，组内发言时按照顺序依次发言，每个人都要参与进来，这样无论哪种学生都有了自我表现的机会。同时也要设计组内互助，学习成绩较好的学生要积极帮助较差的学生。关于作业、学案等要组内成员互助检查。
形式求“新”参与过程掌控有度。
传统课堂教学，学生处于被动状态;高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
效果求“信”能力、合作共赢。
增强学生的自信。让学生在“做中学”提高写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
教学实践中的困惑。
1、课堂活动要求容易养成难。高效课堂要求学生从被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，让学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
2、课堂展示参与容易精彩难。展示是高效课堂的亮点。为什么要展示?展示什么?是我们不得不思考的问题。同时，我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”同学们称之为“课霸”;如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。
提高学生的数学兴趣。
问题是使学生保持兴趣的重要药剂。
以问题为纽带的教学是新课标改革的一个重要环节，就是学生带着问题走进教室，带着更新、更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法为目标。特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。在平常的教学过程中，学生没有带着问题来上课，他就会不知学什么，也不知听什么，当我们下课时，什么问题也没有了，学生在其他时间就没有学习的动力，不会去做，也不会去想，更不知想些什么。以问题为纽带的教学，在很大程度上激发了学生学习的积极性。
当然，我觉得有的时候我们教师不要把自己当成神人，什么问题都能解决，这样会让学生失去解决问题的信心和动力，他们会有更多的依赖性，给他们一点空间，让他们燃起对问题的激情，以激发他们对学习的兴趣。
以“争论”激发学习数学的兴趣。
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
课堂教案教学方法有哪些篇九
政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组织管理、调节控制的过程，存在着一定的艺术性。改变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。
二、创设良好的问题，引导学生质疑。
良好的问题发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环。
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，问题是政治教学的“心脏”，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。我们创设的情境要具有吸引力、说服力、想像力和感召力。下面我简介几个情境创设的模式：
1、设直观动情的情境。
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
2、创设借问解疑的情境。
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
3、创设典故导思的情境。
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
4、创设实验求知的情境。
设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
三、交流解决问题的办法。
当矛盾产生时，学生们就迫切地想找一个解决的办法，讨论交流是师生之间、学生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。思想政治讨论课教学，力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚;要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
四、改变传统的“灌输式”的教学方式，采用“启发式”的教学方式。
我国的教师长期置身于同一教学大纲、同一教材、同一考纲、统一考试的教学模式，一定程度上失去了自己的创造性，进而又以这一框架去规范学生，漠视了学生的自主性。久而久之，我国的初中政治教学形成了对学生“娇养式”的风格：讲课细嚼慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一个细节都给予详尽解说，对学生可能发生的误解一一告诫。这种“满堂灌”的“注入式”教学方式，使学生的大脑变成了存放知识的“容器”，导致学生过分依赖于教师的课堂灌输，无法体验学习方法的应用，不能有效地培养学生发现问题和解决问题的能力，无法使学生学会独立自主的学习。
初中政治教学中要确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学生的主观能动性，引导学生通过自己的活动来获取知识，从而达到培养能力、发展智力的目的，使教学促进学生的全面、和谐的发展。但是，由于学生处于身心发展阶段，他们的政治知识水平不高，认识能力不强，对政治学习的规律也掌握不够，学习中自我调节、自我控制能力也较弱，因此，教学中学生主体作用的发挥并不能成为学生自己的自觉行动，而必须通过教师的切实有效的诱导启发。在启发式教学中，教师根据学生的内因(主要由学生的学习动机、已有的知识基础、思维水平等)，给予适宜的条件，启发学生内因发生变化，使学生真正掌握知识，而不是把知识强加给学生，让学生死记硬背。
五、小结知识，升华情感。
在讨论交流的过程中他们的情感得到内化，行为得到认同，这就将指导其以后的行为。但在交流中，部分学生的认识就会产生模糊的现象，学生必定还是处在思想不健全的时候，他们在讨论的过程中觉得这个同学说的正确，那个学生也说的有理，最后分辨不出哪种做法是最好的。这就要求教师应把学生的各种认识简单点评一下，做个正面引导。这个时候也可以采取让学生以“读”明理，以“说”激情，只要教师稍加带动，正确的想法就会在学生心目中定根，形成正确的人生观和价值观。
课堂教案教学方法有哪些篇十
教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要的作用。
1、把培养学生的好品质作为课堂教学的重要任务。
做人的前提是要具备良好的品质。因此,有意识地培养学生的自信心、诚信品德、创造精神。
1.1培养自信心。
自信就是对自己的能力有一个正确的认识,善于看到自己的长处和优点是别人所不及的。如果学生缺乏自信心,则无法形成积极的自我观念,而且会产生一些心理疾病。
针对这那些缺乏自信的学生,有意识地问他们问题(问题相对简单),对回答正确的大加表扬,对答错的也不责怪,而是以微笑和幽默风趣的语言给以点拨和指正,让学生在宽松和谐的环境中形成正确的认识。而且也能增强自信心。我们要让学生认识到,世界上没有一个完人,任何人都有自己的缺点,由此遭人非议以至讥笑并不是可怕的事,假若因此不再相信自己,看低了自己就会导致今后处处失败。
1.2培养诚实的品质。
素质教育的一个重要意义就是让青少年学生的“德”与“智”同时发展。
为了锻炼学生的语言表达能力,培养学生的主体意识,我把每节课的前三分钟交给学生,让一位同学演讲。学生演讲的内容由自己写作。有一次,轮到了初二1班的李辉演讲,他演讲的内容非常精彩,我当众对其进行了充分表扬。课后,李辉同学来到了办公室,红着脸说:“老师,因为作业太多,没有时间写,所以昨晚我背了一篇别人的小短文来应付今天的演讲,请您批评我吧!”我不但没有生气,反而很感动。以此事为契机,在自己所教的其他班里开展了以“诚实做人,诚实学习”的专题讨论,让学生根据自己的切身体会谈诚实:在学习中要“知之为知之,不知为不知”;在做人上要以诚待人,诚实守信。
1.3培养创新精神。
教师的任务之一是培养学生的创新精神。因此,为了适用时代的发展,为了创造美好的明天,教师就必须尽快改变自己的教育观念,以全新的理念去塑造新型的人才。教师要尽量鼓励学生在自己已有的知识和能力的基础上,对很多问题多问几个为什么,经常带着兴趣从不同角度认识事物,并发表不同的见解,从而树立起创新意识。
2、发挥教师主导作用,有效引导学生自主探究。
教师能否发挥主导作用,是学生主体作用能否得到充分发挥,实现中学政治有效教学的关键所在。我在教学过程中,主要通过以下途径来引导学生主动进入探究状态。
2.1问题启发,激发学生质疑兴趣。
开展有效教学,课堂上必须高度尊重学生的主体地位,重视发挥学生的学习能动性,通过各种有效方法来激发学生的学习积极性。实践证明,在中学政治教学过程中,问题启发是一个有效的教学方法。
问题启发,是指在中学政治课堂教学中,学生在教师的有效指导下,首先阅读教材,并在阅读中自主发现问题,从教材内容中提炼出本节课的知识点、疑点和难点;也可以是教师运用启发式教学法,通过精心设计问题,来启发学生去思考发现。
2.2自主探究,引导学生解决一般性问题。
课堂教学中,当学生的学习积极性被初步调动起来之后,教师可以不失时机地鼓励学生主动参与探究活动,指导学生自己去解决学习中遇到的问题。学生是乐于向疑难挑战的,若能通过教师的帮助让学生凭借自己的努力解决问题,学生就会真实地感受自主探究的乐趣,进而养成乐于挑战的习惯。我在课堂教学实践中,将全班学生按照同质异构的原则分成若干个学习小组,引导学生在自主探究中展开竞赛,通过竞赛培养学习小组成员之间互助合作,小组之间敢于竞争,依靠集体的力量共同解决问题。
2.3合作探究,引导学生解决普遍性问题。
政治课堂教学过程中,对于小组中不能解决的带有普遍性的问题,教师可以组织全班学生来合作探究。我的做法是发挥各小组骨干学生的带头作用,鼓励各小组学生各抒己见,通过争论寻求合适的答案。
总之,政治教师只有与时俱进,注重教学方法的研究,才能从根本上改观政治课教学的面貌,使它的德育和智育功能得到最大限度地发挥。
课堂教案教学方法有哪些篇十一
高中思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和灵活性要求较高的的课程。如果想上好思想政治课，教师就必须在教学方法实践中采用恰当的教学方法来化解难点，使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。以下是我在高中政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和学习过程的一种教学方法。同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究来阐明对某一问题的具体认识，从而使学生了解、掌握所学知识的一种教学方法。
案例教学中案例的选择很重要，只有适用的案例才能取得良好的教学效果。案例的选择首先要本着为教学目标服务，要达到反映和说明教材内容的目的。其次，案例的选择要贴近社会和生活实际，体现时代特征，从而调动学生积极参与讨论，取得预想的效果。再次，案例选择要适合学生现有的知识和能力，只有这样，学生才有热情和能力去参与讨论分析，才能使学生获得知识和技能，提高分析和解决问题的能力。
如在讲“人的认识从何而来”一课时，我选取了修建青藏铁路这一案例，这一案例贴近生活，是学生所熟知和感兴趣的。案例材料的设计目的明确，即让学生通过分析能够自主构建生成知识。
通过青藏铁路概况的介绍，提出问题：(1)修建青藏铁路是谁在从事活动?(2)活动的对象是什么?是在认识世界还是在改造世界?(3)是不是纯主观的思维活动?学生通过思考，自主生成实践这一概念。
通过介绍修建过程中需要克服的种种困难，以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的情况及特点，学生进行讨论分析，总结归纳出实践的特点，即主观能动性和社会历史性。
通过青藏铁路设计原则的制定，修建过程中三大困难的解决，以及我们用最终的铁路开通这一事实回应外国媒体曾经的质疑，让学生自主生成实践与认识的关系。
整个教学过程都是引导学生进行案例分析，并且一个案例贯穿始终，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，实现了预定的教学目标。
二、情境教学法。
情境教学法，是指为了激发学生思考的积极性而创设问题情境，以培养学生独立探求问题能力的教学方法。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，在此基础上，教师再利用学生感受后的兴奋状态引导他们对问题深入思考。整个过程体现了学习者主动的发现、研究和探索。
情境教学法的具体过程大致为：情境设计——过程体验——分享交流——总结提升。
情境设计是情境教学的一个重要开始。学生只有在一定的情境中才能体验和感悟，从而思考、总结和提升。在进行情境设计时，一定要本着为教学目标服务的原则，紧扣重、难点知识。同时情境设计既要与社会关注点结合，也要与学生实际相结合，这样才能引起学生共鸣与参与，才能调动学生的思维与解决问题的欲望。
如在讲“劳动与就业”一课时，我设计现场招聘会这一活动，学生通过模拟招聘者、求职者的角色，切身体验自主择业的感受，感悟正确的就业观，同时也锻炼学生的表达能力、应变能力、学以致用的能力、社会实践能力等。
课前，我先设计了一份关于就业的调查问卷，主要涉及职业及未来发展方向、地域、环境、工资等，全体同学填写上交后，我进行统计，课上感悟正确就业观时作为备用材料。
结合大连的实际特点及学生的能力范围，我们选定的招聘对象为导游。为了完成课上的“现场招聘”，课前先选定一名主持人，四名应聘者(课上时间所限)和一位招聘者(其余学生为其智囊团)，同时设计好招聘者所提问题(4个)。整个活动过程以招聘者提问，应聘者回答，招聘者及智囊团打分的形式进行，每个问题淘汰一名应聘者，最后选取一位获胜者。活动结束后请参加活动的学生及其余智囊团学生谈体验、感受。
在这一活动中，教师并没有向学生传授关于就业的相关知识，而是大家在参与、体验、感悟、倾听、交流中获得的。这种活动既活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，同时也锻炼了学生的表达能力、应变能力和学以致用的能力，课堂效果非常好。
三、课堂讨论法。
讨论法，是指在教学中，通过教师的主导作用，以事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组之间或全班集体讨论或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、培养能力的一种教学方法。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”
学生通过讨论，自己去认识、去思考，才能真正理解知识、运用知识，这有利于提高学生的比较、鉴别能力，提高学生的分析、理解、表达能力，有利于提高学生的综合分析、准确评价能力，同时有助于培养学生的创新能力。
通过讨论使学生主动获取知识，直接参与教学活动，并进行自我教育。同时还有利于师生之间、学生之间的相互沟通、平等交流，从而促进教学相长。
课堂讨论问题的设计除了要体现课堂教学的基本知识外，还要有意义，能调动学生的积极性，能够解释生活现象，而且讨论的问题要能够促使学生去深层次思考。
例如，我在讲《树立正确的消费观》一课时，学生通过各种生活中的事例理解各种消费心理和消费行为后，提出讨论问题：“面对不同的消费心理和消费行为，企业应该采取什么样的策略?”这个问题既调动了学生的兴趣，又具有现实意义，不仅使学生加深了对本节课知识的理解，而且拓展、深化了本节课知识，同时也为后面“公司的经营”作了铺垫，课堂效果非常好。
除此之外，还有许多其他的教学方法，比如：讲授法，归纳法，实验法，对比法，事例法，谈话法……总之，教师无论采取何种教学方法，都应该从学生的实际出发，让学生积极主动地参与教学，只有这样才能使学生轻松愉快地获取知识，提高能力。
课堂教案教学方法有哪些篇十二
教学实践表明，教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者和引领者，在课堂教学氛围构建中起着至关重要的作用，而课堂教学氛围与课堂教学的质量和效率密切相关。因此，高中化学教师必须高度重视课堂教学氛围的构建，积极构建出更加平和、生动、民主、轻松、活泼、和谐的课堂教学氛围，从而更好地引领学生进行合作学习、自主学习、探究学习，提高他们参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性，激发他们开展独立思考和自由表达，最大限度地激发学生学习的主体意识，让他们真正成为课堂的主人，把课堂真正还给学生，从而有力提升课堂教学的质量和效率。
例如，在引领学生进行“na2o2与h2o和co2的化学反应”学习中，可以通过na2o2有趣的化学特性，设计出“吹气生火”和“滴水生火”的化学实验，并引导他们亲自动手，启发和引导学生积极思考，让他们对化学反应中蕴含的化学知识充满好奇心，从而激发他们浓厚的求知欲和探究欲，激发他们学习化学知识的兴趣，进而提高课堂教学质量和效率。
新课程改革的主要目的就是构建更加高效的教学课堂，从根本上提高学生的学习效率，促进学生综合素质和整体能力得到有效提升。教学实践表明，积极探索独具个性化的课堂教学模式可以促使教师更加关注学生自身发展特点，更加充分尊重学生的主体地位，创设出可以更好地满足学生不同兴趣需求的课堂模式，促使教学进入“以学定教，以学促教”的良性循环，更加有利于教师与学生、学生与学生之间构建起良好的互动模式，大大提升课堂教学中相互沟通与交流的质量和效益，从而全面提升课堂教学质量和效率。
例如，在进行“钠的性质”教学时，可以通过充分展示教师独具特色的行为个性，或者满足某些学生爱好个人表现的特点，引导学生到讲台来设计“钠同水的反应”化学实验，有力地吸引学生的眼球，调动起他们的探究兴趣，在观察实验操作之后，对学生提出问题：“为何钠会浮于水面熔为一小球?”“为什么钠球会四处游动，发出嘶嘶的响声?”“此时，如果滴入酚酞溶液，整个溶液将会变为什么颜色?”这样独具个性的教学，不仅增强了教师与学生之间的交流，同时极大地激发了学生的学习兴趣，非常有利于课堂教学效率的提高。
三、积极创设有效的课堂提问，增强教学效率。
课堂提问是一种非常行之有效的教学组织形式，也是有效提高课堂教学效率的重要教学手段。我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，创造始于问题。而事实上，教师在引领学生进行课堂教学过程中，创设出有效的教学问题，才能够激活学生的问题意识，更好地促使学生想办法去解决问题，才能促使他们对化学知识进行思考和探究，才能更加有效地生成独特的解决办法，才能更加有效地培育学生良好的独立思考的习惯。因此，高中化学教师在课堂教学中要积极创设有效的课堂提问，促使课堂教学气氛和教学效率得到有力提升。
例如，在进行“中和热的测定实验”教学中，为了帮助学生更好地搞清楚实验原理和有关实验操作等重要问题，可以根据教学内容创设与“实验用品”和“实验步骤”相关的问题，比如：“为什么要把naoh溶液一次性倒入小烧杯中?”“为什么不用0.55mol/l的盐酸，而是用0.55mol/l的naoh溶液?”“如何准确读取混合液的最高温度?”“确保实验成功的关键是什么?”等等，引发学生对教学内容的好奇和惊讶，促使他们主动思维，在培养学生质疑问难的精神的同时，有效地提高课堂教学的质量和效率。
课堂教案教学方法有哪些篇十三
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、合理安排教学任务。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、新旧知识两头抓。
现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、适当运用化学故事讲解知识。
在化学教学中，结合知识的传授，根据化学史料的生活实际，有针对性地穿插一些化学故事，可以收到意想不到的效果。本文就化学故事在课堂教学中的运用谈些体会。
1、用于导入新课，激发兴趣。新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。故事导入法不失为一种好方法。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。
2、用于教学过渡，设疑启智。化学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间是紧密联系的。巧妙的过渡既是教师教学机智的表现，同时能紧紧抓住学生的思维，将学生带入知识新天地。例如，讲完“硝酸跟金属反应”向“王水”过渡时，可以这样处理。设问“有没有比硝酸的氧化性更强，能氧化金、铂的溶液呢?”答案是肯定的，有例为证。可以讲一个“玻尔巧藏金质奖章”的故事。第二次世界大战中，德国法西斯占领了丹麦，下达了逮捕著名科学家诺贝尔奖获得者玻尔的命令。玻尔被迫离开自己的祖国，为了表示他一定要返回祖国的决心和防止诺贝尔金质奖章落入法西斯手中，他机智地将金质奖章溶解在一种特殊的液体中，在纳粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好几年，直至战争结束，玻尔重返家园，从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。在学生惊奇之余，又反问：“你们知道这种能溶解金的溶液是什么吗?”故事很自然地引起了学生的共鸣。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，这几个知识点在学生头脑中留下了深刻的印象。
3、用于结课，延展知识。科学成功的课堂教学结果艺术，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的效果。化学故事应用于课的结尾，能借此激起学生对新知识的强烈渴求，使此课的“尾”成为彼课的“头”。例如，在“乙醇”一节课的结束阶段，教师可以向学生讲一个“造酒不成变成醋”的故事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。有一次，黑塔根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一坛酒，他想这坛酒肯定变质了，慌忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把它称为“醋”(意在“廿一日”加一个“酉”字)，于是，具有特殊风味的调味品--醋就来到了人们的餐桌上。那么，为什么酒会变成醋?这中间发生了哪些化学反应呢?这样的提问，自然就给学生留下一个强烈的悬念，促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探索，为下一次讲“乙酸”打下了伏笔。
4、用于理解知识，化抽象为形象。学生往往埋怨化学知识抽象、难懂，认为化学反应看不见，摸不着。化学故事则可以将化学知识与学生的日常生活经验联系起来，使之具体、通谷易懂，让学生在故事中得到启发，加深理解。
四、课堂上的提问教学。
提不出问题，或提不出好问题，常常是影响课堂教学质量的一个关键因素。因此，教师在化学课堂教学过程中如何适时有效地设计问题，提出问题，进而点燃学生智慧的火花，更显得尤其重要。本文就此谈谈自己在教学实践过程中的点滴体会。
化学课堂提问的基本模式有回忆性提问、选择型提问、温故型提问、开放型提问、理解性提问、应用性提问。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
课堂教案教学方法有哪些篇十四
初中地理课堂是在有限的时间内完成好初中地理知识授课的教学任务，培养学生主动积极思考地理知识的过程，是引导和启发学生掌握地理知识体系和知识积累的主阵地，初中地理课堂给师生高效率和高质量完成好地理教学任务提供了良好的学习氛围和环境。当前，传统教育已不再适应社会教育的需要，素质教育与传统教育相比，差别较大。新课改下的素质教育，要求在教学中体现出合作学习、自主研究、探究学习等理念，这是传统教育不能实现和完成的。素质教育要求教师在课堂教学中要严格执行以学生为教学主体的理念和指导思想。在实际地理教学中，素质教育教学思想应融入到地理课堂教学之中，合理安排地理课堂的教学环节，搭配好地理课堂的教学时间，有效提高地理课堂教学的利用率，使地理课堂的教学模式适应新课改下素质教育的需要。
1、充分做好课前准备工作。
初中地理教师要高度关注课前的备课环节，把备课当成讲好课的前提和基础性工作来抓。在课前的备课中，仔细学习研究教育大纲所布置的授课内容和基础知识，学懂研透重点难点问题，要认真研究教材所布置的教学内容，总结规律，掌握具体实施环节。下大力研究学生的知识体系和理论要求所达到的实际水平，从学生的现实出发，解决好因个体差异所产生的成绩变化，设计好符合学生现实和实际教学的计划和方案。尽其所能的搜集地理教学的素材和资料，对所搜集的地理文史资料、教学影片、风貌画册、图文资料等认真研究和思考，详细了解当地的地理人文知识，对搞不懂的问题，要学精吃透。在此基础上，初中地理教师还要根据教学要求和学生特点，制定合理的教学目标，达到难易结合、明确重点和资料标准。根据教学的进度和变化对学生进行预习复习，具体指导，明确预习的重难点问题，给学生提供生动的地理知识素材，促进学生对知识的掌握和理解。强化学生对问题的认识和思考，在最短的时间内进入学习的最佳状态，从而加强地理学习的兴趣和积极性。
2、为优化教学环境创造良好条件。
素质教育的教学环境是一种以学生为主导的课堂教学环境。教师和学生在教学大纲的指引下进行合作式的教学研究，充分发挥学生在学习研究中的主观能动性，要给学生在课堂中充分展示和表现的机会，使每一名学生的思想都能在一个团结合作式的学习环境中得到充分的交流和碰撞，在相互的学习交流体会中成长进步，把学习成果向全班共享。还要对课堂提问进行思考和设计，多提一些有思考性和有启发性的问题，让学生在课堂上思考，回答问题时，也可以采取合作互助的方法，可以综合多名学生的意见，也可以相应增加问题的难度，触动学生思考问题的思维意识。在课堂教学中，教师要有能力为学生创造一个快速进入学习状态的环境，营造一种和谐安静的学习氛围和理念，明确教学目标所规定的内容，针对不同年龄和心理特点的学生，制定不同的学习目标和策略。针对不同学生的实际情况，提出有针对性的问题。采用形象的教学语言对地理知识进行生动描述，并创建富有联想力的教学情境，激起学生思维理念上的火花，触动学生的思想神经，增加学生的才智。地理学习中要大力提高教学效率，激发学生学习的热情和兴趣，激起学生在知识探索中的欲望，产生思想上的激励和碰撞，调动学习地理知识的主动性和能动性。在课堂教学中增设和开展一些有意义和有目的的地理情境活动，让学生在地理教学实践中学习研究地理知识，如:演示天气预报过程、地理脑筋急转弯、地理答辩赛、地理手抄报、地理论坛、地理知识演讲比赛、地理趣味竞赛，等等。
3、自主探究，合作学习。
为了培养学生的探索精神和实践能力、合作意识和创新意识，给学生提供学习的自主性，研究参与性的机会，可组织学生自主探究，合作学习，并一起研究实践合作式探究的方法及手段。学生们根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略来制定学习计划，自建小组来合作学习。活动中相互交流、探究，启发思想、积极探索，增强学生的学习自主性，互相的协作意识也得到了提高和培养，大家集思广益、开阔思路，达到了合作学习，共同进步的目的。
在课堂教学中，教师要提出有针对性的难点重点问题，并适时答疑解惑，还要引导学生的思维理念，让学生开动脑筋，对本节课的教学效果进行评价和评估，不断激发学生的求知欲望，使他们在地理课堂的学习中，树立学好知识的信心和决心、体会到学习所带来的快乐和成功的喜悦，达到持久学习的目的。在研究和分析解决实际地理问题时，要让每名学生通过学习知识，获得学习方法和手段，同时提高学会自学、会学知识的能力，并在此过程中，学会独立思考和独立完成学习任务。通过对地理知识的理解，将讲课提纲通多媒体课件或幻灯片投影等方式进行展示。把重点难点问题以创设情境的方式进行讲解，让学生以熟练掌握教材和课本知识的方式，通过查阅有关资料和数据完成问题。学生可通过多种途径和手段自主进行学习研究，并解决问题。这种教学学习探究式的教学模式是一种终身学习研究理念。教师要有多种能力和素质作支撑，在对学生的学习方法进行具体指导实践的同时，合理营造宽松和谐的学习气氛和氛围，具备正确认识和把握师生关系和使课堂教学生动化的能力。
5、地理教师应具备经常性反思的能力。
地理教师应在课堂学习中，正确掌握教学方法，对学生进行及时的学习研究和指导，并坚持营造和谐开明的课堂学习气氛，使学生在正确的指引下，用正确的学习方法进行学习训练。教师应在设定地理学科问题上下功夫，当学生对某一问题提出质疑时，一定要给予学生充足的思考和研究时间，使学生进行自主思维模式上的训练，由学会向会学转变。自主的学习研究并不一定能够解决好学生的所有问题，所以，教师的答疑解惑能力也非常关键和重要，可体现教师的教学才智、能力及水平。当然，地理教师的教学能力还要有教学上细致入微的观察能力。如什么时候学生对课堂产生浓厚的兴趣、什么时候学生对课堂学习有疑问;为什么学生在学习过程中会无所适从;为什么学生的积极性老调动不起来，等等，都是地理教师细致入微观察力的集中体现。
6、结语。
教师要让学生成为课堂的主体，充分展示学生在课堂上的才智和能力，调动其主观能动性，使学生能够较快的进入角色，从身动到心动，再到神动。
课堂教案教学方法有哪些篇十五
一、有效“讲授”
有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
三、有效“激励”
课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池一步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维。
课堂教案教学方法有哪些篇十六
要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗?其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
二、有效教学。
什么样的教学才是有效的呢?这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
第一，优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础;而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体;“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。
教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
教师要以一个健康的心态对待学生：教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。
教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
第二，教师必须提高教学技巧、技能：教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。
课堂教案教学方法有哪些篇十七
不少教师对信息的大容量、高密度，津津乐道。教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能学完的内容，“人灌”变为更高效的“机灌”。失去了学生的思考，看似充实的内容，也失去了它的意义。
不应忽视师生情感交流。
有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展现;或片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析。至于这些内容是否适合学生，是否具有针对性，则无暇顾及。忽视教学中最为重要的师生之间的情感交流，让学生体验学习数学的价值就无从谈起，数学的教育性就大打折扣。
继承传统教学中的合理成分。
虽然信息技术与数学教学整合具有传统教学手段所不具有的很多优势，但传统教学手段，无论是物质形态，还是智能形态，之所以可以延续至今，是因为它有巨大的教育功能。信息技术不可能简单、完全地取代传统教学手段。何况，目前很多课件的设计，也来源于一些教师在传统环境下的教学经验。因此，数学教学在使用信息技术的同时，要吸收传统教学手段中合理的东西，做到优势互补，协同发挥其教育教学功能。
整合需要好的教学设计。
数学教学如何与信息技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的史、地、政、生等学科在利用信息技术时，可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之，学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学有它自身的魅力，就在于探索学习者未知的知识领域。因此，信息技术利用得好，还需要教师不断改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。
课堂教案教学方法有哪些篇十八
新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。
数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：
1、小组分组的有效性。
部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。
2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任。
学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
3、教学过程中找准合作的机会。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在学生产生疑惑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探索性”等问题时。
形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。
实施这一策略必须做到以下几点：(1)明确表述课堂教学目标;(2)确保课堂教学目标的有效性;(3)有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
“先做后讲”是让学生先动手操作，在操作中体会教学目标，充分体现学生在数学课堂中的主体地位。在这里“讲”有两个方面：一是教师讲，给出问题，总结步骤，感悟思想方法等;二是学生讲，学生说出自己的理解和看法。例如：引导学生掌握多边形内角和公式，先提出问题：画任意一个四边形、三角形、五边形的内角和，用量角器量一量每个内角，你发现了什么?再计算外角和，你有什么发现?再推广问题：多边形的内角和和外角和与边数之间有规律吗?(先让学生动手操作，后填表)。
先动手操作、实践，后讲感悟、体会，既能发挥学生的主动性，抓住学生的重点，有效提高教学效果。
难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了有较强课堂管理能力外还得有较强的教材开发和整合能力。
在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源，因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。
(五)变式练习——数学课堂有效教学的重要途径。
初中数学主要培养学生数学思维和数学思想方法，所以学习数学的过程应该循序渐进，层层深入，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生加深对知识的正确理解，进一步完善学生的知识结构。例如：在学习同类项时，可以安排如下变式：
变式1：判断下列是不是同类项:。
6xy与xz5.5与4。
变式2：已知两个单项式是同类项，求各字母的值。
变式3：同类项与绝对值联系在一起，求字母的值。
可见，在初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是必不可少的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的学习并不能达到是每一个学生都有发展，所以，适当的进行变式演练是提升数学思维的必要手段。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
课堂教案教学方法有哪些篇十九
当前，简单地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是根据国家教育的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生能力培养、知识传授、个性品质等方面的教育任务更加重视。尤其是现行的初中数学教育，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学知识解决问题”的教学目标。
作为数学教师，必须明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对学生数学活动课的兴趣的培养，以及良好的学习习惯的养成及参与活动的主动性、积极性的提高等。认知发展方面主要是引导学生发现或验证数学结论，从而帮助学生获得有关的感性经验。因此，我们必须全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注重优化教学环境，改进教学方法，保证教学任务高质量地完成。
二、培养学生学习兴趣，激发学生学习动机。
(1)培养学习兴趣。前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。带着兴趣进行学习能使学生在学习过程中更加集中注意力。首先教师在教学中要着力设置问题情境，注重将新课学习引入别致，运用恰当的技巧，激发起学生对知识的浓厚兴趣，让学生在课堂上逐渐燃起学习新知识的积极情感和愿望。其次在于教师要适当进行课堂教学的延伸。最后就是要融洽师生情感，改善师生关系，解开学生的拘束，消除学生的畏惧心理，使其主动求知，进入一种和谐理想的学习意境。
(2)激励。教师要在教学中适时地对学生进行激励，以强化学生的学习动机。如教师可以通过各种方式来表达自己对他们的期望，从情绪以及情感上激励和鼓舞学生。少作批评训斥，要尽力让他们身上的闪光点得到发挥。
课堂教案教学方法有哪些篇二十
新课标中已经指出，数学教学应使生活实际和课堂教学紧密联系起来，从学生的生活中已有的经验和知识点出发，创建有趣、生动的情境，让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化。只有这样，才能有利于学生提高学习数学的兴趣，有利于学生的发展。例如：在引入对数的概念时可用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高?”;引入排列的概念时可用“五个人排成一排照相有多少种不同的排法”;“两点确定一条直线”早就被不懂数学的木工师傅在弹墨线时得到应用;房屋屋顶支架、自行车三角架、三角板等都是应用了三角形的稳定性。
2、提高课堂听课效率。
学习期间，在课堂的时间就占了一大部分。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面。
2.1课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点，就是听课的重点。让学生对预习中遇到没有掌握好的有关的旧知识，进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力，预习后让学生自己进行比较、分析，既可提高学生的思维水平，又可培养学生的自学能力。
2.2听课过程中的科学。引导学生全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。
2.3特别注意课堂的开头和结尾。讲课的开头，一般是概括前节课的要点，指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
3、借用建模提高感悟。
教学中通过建模，让学生感悟数学的应用价值数学是为了解决实际问题的需求中产生的，这就需要数学建模，数学建模和数学一样有着悠久的历史。在古老的数学模型里有欧几里得几何、化学中的元素周期表、还有物理学的牛顿万有引力定律、麦克斯伟方程组等全是数学建模的典范。当今时代，在计算机的帮助下，生态、地质、航空等方面数学建模都有了更广泛的应用。因此，从客观上讲，要培养现代化的高科技人才、数学建模是一个必不可少的重要途径，时代赋予数学建模更加重要的意义。在教学中运用数学建模，能激发学生浓厚的学习兴趣。据调查显示，很多学生对数学建模表现出很大兴趣，同时也极大程度地提高了学生对其他课程的学习兴趣。在解决问题的过程中感受到学习数学的快乐，从而体现出数学的魅力，在学习的过程中表现出更浓厚的兴趣。
4、运用科学的学习方法。
高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，分析问题、解决问题的能力。运算能力确要“活”，要看书并要做题还要总结积累，教学中进行一题多解思考，优化运算策略;逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，使用归类、归纳策略，区别好几个概念：三段式推理、四种命题和充要条件的关系;空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻进去，又要能跳出来，结合立体几何，体会图形、符号和文字之间的互化;要重视应用题的转化训练，归类数学模型，体会数学语言。
5、培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。合理的学习计划是推动学生学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再一定要由学生切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程要严格要求学生，磨炼学习意志。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容重点摘录。通过反复阅读教材，查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使学生对所学的新知识由懂到会。通过学生自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对学生对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。磨练意志，坚韧毅力，对所学知识由会到熟。独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。要求学生解决疑难一定要有锲而不舍的精神。决不放过一个错题。并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把“求”老师“问”同学获得的东西消化变成学生自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生们的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展学生自己的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。
课堂教案教学方法有哪些篇二十一
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，在以往的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此教师要改变教学观念。我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
二、以生动教学情境的创设活跃课堂气氛。
要构建化学有效教学，教师必须结合教学内容和学生心理特点，从学生已有的知识和经验出发，创设生动有趣、富有启发性和感染性的教学情境，将化学知识直观化、情境化，给枯燥的知识以灵性的状态，让学生直面情境带来的新、奇、趣，获得出乎意料、耳目一新的感觉。以活跃的课堂气氛激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。使学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握化学知识。
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。为达到这一点，优化课堂教学便是一个突出问题。
选择性注意是一种重要的学习策略，在学习活动中，只有当学习者将心理活动指向并集中于所学材料，排除干扰的或不相关的信息，同时，还要随时调节选择性注意的目标以便适应不同学习任务的需要，才能达到最佳的学习效果。学习目标设置是有效教学中的关键。教学目标对教学有导向功能，它可以为教师设计教学活动提供依据，也能成为学生对学习结果的预期。教学目标的设置要与学生的具体情况相符合，难度要接近学生认知水平的“最近发展区”。教学目标的叙写要体现出学习者的主体作用，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台。而一个明确的目的也会促使学生运用他们已有的知识和在现实生活中处理问题的方法来参与学习。
课堂交流讨论是学生建构知识的环节。新课程强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。基于这样的理念，课堂中教师要创设机会让学生进行观察、实验、猜想、验证、推理、交流，在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，而解决问题的方法、策略和具体操作都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识、建构知识。
四、注重学生自学能力的培养。
自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的学习能力。自学能力的培养其主要目的是让学生由被动地接受转向主动的探究。只有主动地参与学习，才能使教学更好地促进学生的发展。高中阶段化学自学能力的培养，关键是为学生提供思维的机会和空间。化学是一门与社会紧密联系的学科，新教材增加了大量联系实际的“阅读”材料与“选学”内容和学生感兴趣的常识性资料，这使得化学大大增加了与学生的“亲和力”。通过对这些内容的自学，激发学生的兴趣，引导学生关注周围的实际生活，进而把这种自学扩展到身边的报纸、广播、电视、展览等方面，提高他们接受、分析、应用新信息的能力。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取老师启发引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神，使他们既要学会又要会学。
五、塑造开放性与探究式化学课堂。
高中化学教学一直在秉承实践与教学相结合的教育理念，但一谈到化学的实践，无非就是实验室中的“瓶瓶罐罐”所组成，教师演示一下，学生模仿一下，写个实验报告而已。其实，化学需要的不仅仅是实验室中的实践，我们需要更多的是一种开放式与探究式的理念，用不断拓展的思路去而对日益更新的化学知识。高中化学探究式课堂强调开放性、灵活性，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平，其目的就是要打破传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。
