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总结是经验的积累，是我们在成长中汇总的宝贵财富。写总结时应注重客观性和公正性，避免主观色彩过重，保持客观中立的立场。下面是一些经典的总结案例，希望能给你一些启发。
浅析袁志勇教学篇一
语文教学是一个国家的基石，它对于一个民族的发展和进步有着至关重要的意义。然而，由于社会经济的快速发展和科技的不断进步，许多学生在语文学习中出现了问题。在这种情况下，教师必须深入了解和思考，制定出更好的课程教学方法。而若要教好语文，有一定表达能力则至关重要。在此，笔者将就这一问题，从袁志勇的角度出发，探讨语文教学心得体会，旨在探究如何教好语文，让孩子们在学习中取得更好的成绩。
第二部分：了解学生，把握课堂。
袁志勇提出了一种“三分之一”的教学方法，即三分之一的时间教学内容是学生会的，三分之一的时间学生所学的内容有一定困难度，但他们可以接受；剩下的三分之一的时间内容难度较大，在教学中存在挑战。这种教学方法可以在很大程度上激发学生的学习热情，帮助他们更好地学习。但在此过程中，教师们需要全面了解学生的兴趣爱好和需求，根据学生的实际情况，对课堂进行把握，找到适合学生发展的教学方式，从而让语文学科更有吸引力。
第三部分：注意重视阅读。
要想帮助学生提高语文能力，培养他们的阅读能力是非常重要的。因为阅读不仅是语文的基本功，同时也是一个人智力的基础。如今，互联网的普及使得纸质阅读与豆子文化的阅读方法之间的碰撞不可避免。因此，教师要调整自己的方法，将创造性阅读吸引力与实用技能的培养相结合，启发学生自主阅读，发挥学生的学习潜力和阅读兴趣。
第四部分：注重语感培养。
语感是语文学科的灵魂，它直接影响着学生语言表达的质量。因此，教师在语文教学中应重视语感培养。袁志勇认为，语感并非仅仅是静态的观念，而是是动态的，它是人类表达和交流的关键。这种思路能够促进教师们重视语言的使用技巧、观察不同语言环境中的语言特点，有助于教师培养学生的语感，激发学生发现语言中的美和价值。
第五部分：激发学生表达欲望。
在语文教学中，许多学生由于害怕表达自己，因此会直接放弃口头表达和书面表达的机会。这是一种非常不健康的现象，若养成此类习惯，则将会影响学生进一步的学习和发展。为此，教师应运用各种方法来激发学生的表达欲望，让学生在不断的表述和实践中逐渐提高表达的能力，使更多的学生能够在语文教育中收获自信、自强和自我实现的成果。
总之，袁志勇的语文教学理念对于现代语文教育的发展非常有益。教师们可以根据学生的实际情况，灵活应对不同的教学规律和方法，不断创新教学方法，实现教育目标。在此过程中，祝愿教师们能够取得更好的教育成果，为孩子们的成长和未来做出更大的贡献。
浅析袁志勇教学篇二
常用实词实词有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。掌握常见文言实词的用法及意义，是提高文言文阅读能力的关键。
文
(1)文章。例：属予作文以记之(《岳阳楼记》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟记》)。
(3)文采。例：其文理皆有可观者(《伤仲永》)。
(4)刺花纹，画着文采。例：皆披发文身(《观潮》)。
知
(1)知道。例：不知木兰是女郎(《木兰诗》)。
(2)同智，聪明，智慧。例：孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)。
(3)了解。例：人不知而不愠(《论语。学而》)。
(4)明白，懂得。例：不可谓知类(《公输》)。
(5)识别，认识。例：其真不知马也(《马说》)。
(6)觉得，感觉。例：不知口体之奉不若人也(《送东阳马生序》)。
浅析袁志勇教学篇三
1以先国家之急而后私仇也（私人的，自已的，与“公”相对）。
2吾妻之美我者，私我也（偏爱）。
3私见张良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而伤长者之意（私利、私事）。
5项王乃疑范增与汉有私，稍夺之权（私交、秘密的活动）。
素
1十三能织素，十四学裁衣（白色的.生绢）。
2则素湍绿潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯张良（向来，一向）。
5素餐：不劳而食，吃白食）。
6披心腹，见情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，乡师而哭（没有文采的）。
汤
1臣请就汤镬（热水，开水）。
2臣侍汤药，未曾废离（汤药）。
3疾在腠里，汤慰之所及也（同“烫”，用热水焐）。
4汤池：1就温泉砌成的浴池2防守严密的护城河。
5臣请就汤镬（汤镬）。
6浩浩汤汤，横无际涯（汤汤：大水急流的样子）。
涕
1蒋氏大戚，汪然出涕曰（眼泪）。
2土皆垂泪涕泣（哭泣）。
3临表涕零，不知所言（涕零：流泪）。
4目泪下，鼻涕长一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其贤不及孔子（同伙，一类人）。
2秦城恐不可得，徒见欺（徒然，白白地）。
3徒以吾两人在也（只，仅仅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒属：所属的人）。
6仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉（门人、弟子）。
7高祖亭长，为送徒郦山（指服劳役的犯人）。
浅析袁志勇教学篇四
——《两个苹果》作文教案。
教学要求：
2.指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。
教学用具：
大小两个苹果。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、出示板书：
我感到十分____。
1、请学生填上合适的词语，使句子完整(可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等)。
2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词：
我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿!我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事!
要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。
我感到十分羞愧。
二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。
1、这只苹果怎么样?请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体：
板书：这只苹果____。
2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢?
观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的。
闻掂香味重量。
一股清香三四两。
判断品种。
红焦。
想象果味。
又香又甜。
推测产地。
山东烟台。
3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。
例：这只圆圆的'苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧!放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。这也许是山东姻台产的红蕉苹果。这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩子最喜欢吃了。
4、请二至三位同学朗诵片断，同学讨论，教师评点。
5、教师再取出一只小苹果，请同学写“两只苹果”。
“一只苹果”能写了：“两只苹果”怎么写?
指出：相同点不必重复，只要写出不同的地方：“另一只也是红蕉苹果，只是个头小了点”。
提问：写法有什么不同?
(“详写”与“略写”)。
6、请学生与老师合作，表演“一分钟小品”。教师介绍剧情：
一天黄昏，明明正在做作业，弟弟在房里看电视。爸爸回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明心想，我比弟弟大，我应该吃小的，于是朝房里走去，高声喊“弟弟，爸爸给你一个苹果!”
教师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明。
师生共同表演小品。.
表演之后，请同学评议，指出其成功与不足之处并提出改进意见。
教师请第二位学生再次与老师合作表演小品。
7、请学生概述小品所叙述的故事主要内容后提问：
这件事值得写吗?为什么?故事反映了少年儿童的什么思想品质?(爱幼)。
8、作文前要编列提纲，确立重点。师生共同讨论提纲：
(1)傍晚，爸爸回来了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的两个苹果。(详)。
(3)我把大苹果给了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工写作：
任择一、三段中的一段，五分钟内完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表达。
第三段：通过心理活动描写，说明“我把大苹果给了弟弟，自己吃小的”的原因。
请三位学生分别朗读三段短文，教师评点。
独立修改自己的文章。
交流修改的情况。
老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以用哪些题目?
按时间定：发生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地点定：发生在家里的事。
按是非标准定：这件事我做对了。
其他：爸爸笑了。
大苹果和小苹果。
教师感谢两位学生与老师合作表演了小品，把两个苹果分赠给这两位学生。请这两位学生“分苹果”。
取苹果时，要学生讲出选小苹果的原因。
教师感谢同学通力合作，圆满完成这堂课的教学任务。
三、作业：
将小品改写成四百宇左右的记叙文。
题目可以自定。
浅析袁志勇教学篇五
今天，我们的作文就从课改谈起，著名特级教师袁浩作文教学专题讲座。谈谈课改的今天，我们的作文教学改革大概是怎样的一种状态。接下去，我要讲讲我们要解决这些问题，把语文、作文看成是纯技术的东西是不行的，我们要跳出语文，先站在课改的角度，居高临下地看一看，它在课改中承担的义务是什么。
我们这一轮课改，已经推进三年多了，取得了令人欣喜的效果。我们要从宏观上把握，取得这些效果的原因主要有三个：
第一个原因，是中央非常重视，这一轮课程改革是全面推进素质教育的具体举措。中央对推进素质教育极为重视，6月，召开了第三次全国教育工作会议，我参加了，我的强烈感觉是，在会上，几位领导明确说，我们要抓住机遇，怎么抓住呢，不可能走欧美的老路，我们要科教兴国，这个教，就是素质教育，提高全民素质，培养拔尖人才，我们要走中国特色的路，以提高全民族的素养为目标，要以培养公民的创新意识和实践能力为重点。要把我们的语文教学改革和历史的重任结合起来。所以我们对推进课程改革要坚定不移。
第二个原因，我们这一轮课程改革，是一个系统工程，国家重视了，各个地方都重视，订了课程改革纲要，根据纲要制定了各门功课的课程标准，编写了各种教材，设立了国家级、省级实验区，国家、省又对教师进行了各种培训，所以，这是一个系统的工程。
第三个原因，工作做得比较细，所以得到了广大教育工作者的认同，我们积极实践，在实践中创造，作文写作技巧《著名特级教师袁浩作文教学专题讲座》。去年，我去台湾考察。我们听到他们的课程改革和我们基本一样。但是，他们的课改比我们早，他们进行了十年，十年以后是一个什么状态呢，台湾的十年课程改革以失败而告终，问他们原因，他们说，第一是政治原因，另外，从教育内部来说，是教师不认同，教师的观念没有真正转过来，按照原来的老路惯性走下去，因此反对。这是一个反面的.教训，是值得我们警惕的。我讲这点的意思是，我们三年取得的成绩，是因为我们积极投入了，但是要取得更好的效果，我们要明白为什么要进行课改，我们要更积极地投入。
观念不是一下就转变的，可能我们以为转变了，实际上还是要再思考。比如三年我们取得了成绩，但是还有值得思考的问题。拿作文来说，有一些问题，如，我们都学习了，我们都积极参与了，我们说课标怎么说的，我们就怎么做的，我们以为我们转变了，其实我们往往听了课以后就说一个道理，我们研讨的时候，就以为把观念转了。其实，观念转没转，要拿出实际的教学来看。存在决定意识，只有在实践中思考，我们才能知道观念转没转，坐而论道没多大用处。比如，我看到这样的课，上课的教师依据的是课标的理念，课标说作文要联系生活，要培养学生观察、表达、思考能力，说起来都是对的，可是上课时，老师说，做作文一定要联系生活，没有生活怎么有作文呢，所以我们明天的活动同学们一定要认真观察，不观察头脑里怎么有鲜明的形象呢，没有形象，怎么能写得具体明确呢，所以明天好好观察，观察要仔细、全面，明天要带着目的观察，这些说得都对。明天爬山的时候，看看谁怎么爬。同学们还应该互相帮助，团队的精神是重要的，所以明天一定要好好观察，看谁是怎么帮助别人的。第二天爬山了，然后就写作文了，老师又说，我们昨天爬山了，我们说说，在爬山过程中你看到些什么，要注意动作、表情、语言，课标还告诉我们，要说真话，心里话。可是是，同学们说，昨天我们都看了，看到别的同学也在看，老师说要当小记者，我们都在当小记者，带了本子。都在看别人。这个例子说明课标说的是对的，可是某些老师的做法错了。
浅析袁志勇教学篇六
中学历史课是通史体裁,即连贯地叙述各个时代的史实情况.悠悠中华,人杰地灵,纵多伟大思想家,艺术家,科学家,发明家灿若群星,杰出人物对历史发展做出突出贡献,当然也不乏遗臭万年的千古罪人,一个历史人物的功与过,自有人民大众来评说.因此教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则,把这原则贯穿了通篇的始终.
1.通过历史人物教学对学生可以进行多方面的思想教育.比如爱国主义教育.在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物,在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉.他们的事迹是爱国主义的好教材.例如早在公元前613年,鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录,留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录;东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等.这些都能激起青少年们的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的爱国事迹。
2.高尚的品德和情操同爱国主义感情一样，是一个革命者所必备的，是进行共产主义思想教育的起点。共产主义不是凭空地出现的，是有着历史上继承和发展的过程。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。
3.对学生进行追求真理，树立远大理想的教育。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了扞卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。
4.另外，对反面人物的讲述，使得学生们从另一个角度接受历史的教训。例如讲到袁世凯，浦仪等人逆历史潮流，想要恢复帝制，结果落得个头破血流，成为历史上的小丑。这些能从另一个角度教育学生们按照历史发展的趋势和规律，自觉地选择革命的道路。
5.正确地评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。
1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论;也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动;更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。
2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原，王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思，列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。以“商鞅变法”来说，它本来是“以事带人”的，采用“以人带事”可以这样讲：商鞅迎合秦孝公愿望，讲了二人相见，秦孝公由开始打盹，发怒到和商鞅促膝而谈;由商鞅“立木为信”，终于到“废井田，开阡陌”，秦国由弱变强，整个事件过程衬托商鞅这个人。这种方法遗忘率低，是一种切实可行的方法。
1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础----土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。
2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。
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浅析袁志勇教学篇七
1、开火车：小朋友每人戴一个动物头饰，教师充当火车头，开到一名小朋友面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答。然后老师说“hello,„”，请该小朋友上火车，两人开火车。又开到一名小朋友面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答，火车上的老师和小朋友一起说：“hello,„”请该小朋友上火车，三人继续开火车。游戏反复进行，直至全体小朋友都上火车为止。可以开着火车到户外进行游戏。
2、猎人与动物：老师扮演猎人，小朋友们扮演各种小动物。播放一段轻快的音乐，小动物们随音乐模仿自己所扮演的动物做动作。当音乐停止时，小动物们要保持音乐停止前的最后一个动作不能动。“猎人”走到各个小动物面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答，回答正确可以坐下，若回答错误则被“猎人”捉走。游戏可以反复进行。
3、超级打手：将字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片贴在黑板上，请2至3名小朋友站到集体前，每人手中拿一个塑料锤子，背对黑板站好。教师说一个字母，小朋友迅速转身，用塑料锤子击中老师所说的字母，并重复说出字母。游戏可以反复进行数遍，多请一些小朋友参与游戏。
4、过小河：教师手中拿aa至ff字母卡片，请两名小朋友相距六至八步站好，面对面站着猜拳，猜赢的小朋友从教师手中抽出一张字母卡片，认读出字母并说出字母的韵律儿歌，若说对就可以奋力向前跳一大步。若说不对，则换对面的小朋友说。若后者能正确说出，则可以往前跳。然后重新猜拳，谁先跳到河对面，谁就或胜。
5、机器人：请全班小朋友扮演机器人，当老师发出动作指令时，小朋友模仿机器人僵硬、直挺挺的样子做出动作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老师带小朋友们进行此游戏。老师手持teddy的手偶，向小朋友介绍游戏规则：“当听到teddy的声音请小朋友们做一个动作时，小朋友们请按照teddy的话做出动作；但是当听到老师的声音请小朋友们做一个动作时，就不要做出动作。”然后老师同时扮演老师和teddy两个角色发指令，小朋友迅速做出反应。当小朋友熟悉此游戏后，可以请不同的小朋友到集体前扮演自己和teddy来发指令，发指令的速度可以越来越快，逐步提高游戏的难度。
7、跳舞毯：请一名小朋友站在集体前，将五张单词的图片卡放在地上，摆在这名小朋友的周围。教师说一个单词，这名小朋友用一只脚踩在相应单词的图片上，同时说出英文单词。教师说单词的速度可以越来越快，小朋友踩图片，就好象跳跳舞毯的动作一样。
8、钓鱼：用几个大盒子扣住图片卡，盒子上面有挂钩，小朋友每人手持一根“钓鱼杆”，站在一条线后掉起盒子，说出盒子下面图片卡上的内容，说对就可以得到图片卡。
9、协作游戏：小朋友自由组合，两人一组，老师发出类似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，请小朋友们开动脑筋，自己按照英文数量做出相应的动作，如：两人分别出一只肩膀顶在一起；四个膝盖顶在一起等。看谁能用最快的速度做出动作。
10、猜领袖：复习身体各个部位的英文名称。请一位小朋友猜，猜的小朋友先站到门外，然后再从教室内选一位小朋友做领袖，带领小朋友们不断的变换动作并说出英语句子。游戏开始后，领袖带领全体小朋友一起做动作，边做边有节奏的说出英文句子“touchyour„”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友从门外进来，在全班小朋友中找出谁是领袖（即第一个变换动作的小朋友）。领袖要在猜的小朋友不注意时变换动作。猜的小朋友有三次机会，若三次没有猜出，则需表演一首英文歌曲或英文童谣。
11、跳跳盒：准备若干个盒子，盒子的样式见学生用书第四册第38页，在盒子朝上的一面挖两个洞，小朋友可以将脚伸进洞中，在盒子朝前的一面贴上各种饮料的图片。小朋友六人一组参与游戏，老师说一种饮料的英文单词，套该饮料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并说出饮料的英文单词。
12、coverthecards：教师准备一张白纸，在白纸上挖一个小小的洞或剪出一条小小的缝隙，然后用这张白纸分别盖住勺、碗、盘子的图片，请小朋友猜一猜图片上的内容是什么，快速答出。也可以采用分队竞赛的形式进行此游戏。
13、说相反、做相反：请一位小朋友说出一个单词并做出一个动作，全班小朋友说出它的反义词并做出动作。
14、报时比赛：在地上贴出一个钟表的样子，并贴好1——12的时间（也可以用小椅子代替）。将小朋友分为两队，每队小朋友报数，获得一个号码。大家一起用句型“whattimeisit?”提问，老师用句型“it’s„o’clock.”回答，并叫一个号码，则两队该号码的小朋友就要马上跑到地上的该数字处，并大声用句型“it’s„o’clock.”报出时间，迅速且正确的小朋友得分，最后分数高的队伍获胜。
15、老狼老狼几点了：一名小朋友或老师扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后边走边问“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一个时间，当12点时，老狼就要去抓其他小朋友，而其他时间则没有任何事情发生，小朋友可以继续跟在老狼身后提问时间。
16、传声筒：教师在纸杯子底上挖一个洞，当作“传声筒”，准备两个“传声筒”，将小朋友分为两队站成两排，请站在队尾的两位小朋友到教师面前，教师把传声筒贴在他们的耳朵上，悄悄的说出一个单词或一句话，这两位小朋友回到队伍中，把传声筒贴在前面小朋友的耳朵上，告诉他们老师所说的单词或句型，并把传声筒传给他们，请他们向前传指令，以此种方式一位一位向前传，站在队首的小朋友听到后，马上跑到集体前，用锤子敲出单词卡片，同时说出内容，迅速且准确的一队获胜。
17、bingo：两队抢答问题，每次回答迅速且准确的队伍可以在五子棋棋盘上画出一个棋子，先连好五子棋的队伍即为获胜。
18、相邻数游戏：全班小朋友排好队或围成一个大圆圈报数，老师任意说出一个数字，与该数字相临的两个数字需要马上蹲下，反应慢的小朋友被罚下。
19、心心相印：请一名幼儿看图片，之后该小朋友用表情、动作或声音来表示该英文单词，其余幼儿猜出他所表示的英文单词。
20、彩色的脚印：地上贴好各种颜色的脚印，教师说颜色，幼儿跳到相应颜色的脚印上，同时说出该颜色的英文名称。也可以幼儿自己随便跳，边跳边说出颜色的英文名称。
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浅析袁志勇教学篇八
“小班化教育”是一种介于群体教育和个体教育之间的教育形式。这种教育以缩小师生人数的比例为前提，改变了以往的应试教育模式，有利于因材施教，使学生的个性和综合能力得到全面培养和发长。
我们小班英语的口头作业是将每天新授的英语录制到磁带中。第二天在班级中交流评比，让大家听听哪个同学读得最认真，哪个同学又有进步了。教师即时给予他们表扬与肯定，提高他们学习的积极性。
录音作业与普通的读英语作业相比改变了口头作业无反馈情况，是学生作业的一种更好的反馈形式。要能让学生从录音机中听到自己的声音，知道自己的学习结果。一学期下来，他们拥有一盘自录的英语磁带，这是一个很骄傲的收获。
因此，学生对自己作业的要求提高了，更注意模仿语音语调，不放过任何一个细节。学生做作业由被动变为主动，真正成为学习的主人，学习自主性的增强有利于提高每个学生主动接受教育的积极性。学生家长也深有感触：“孩子读英语变得积极了。在家录音前都要反复读。读得自己感觉满意了，才开始录音。录完后自己还要把关，如果觉得不够好，还必须重录。孩子这种一丝不苟的学习态度让我看了非常感动和欣慰。”
在交流活动中，学生自己活动增多，争先恐后地发言，积极主动地参与教学活动，大胆质疑发现和提出问题，热流争论；思维活跃。学生自我要求严格。评比对其他同学的作业要求也是很高的，能促使大家整体提高，实现了“以个体发展促使全体发展”的小班话实验思路。
浅析袁志勇教学篇九
我喜欢诗歌写作，从诗歌的标准来看，一首好诗首先应该有一种情绪，一些能抒发情绪的意象，以及因为这种情绪而引发的思索。既，歌与思的充分结合。
这次，我上了《水打翻之后》这篇习作训练课之后，感觉以思想教育为出发点去构筑学生的作文很难有学生自觉地、积极地参与的。孩子们写出来的话是乏味的，像一个外在的器官一样是死的，在写作中，甚至孩子的心灵也是被这个文本麻木了。我想，大部分学生都不喜欢这个作文题目，一首不喜欢唱的歌，孩子们却硬是要弄清楚这首歌的种种细节：丁丁与冬冬的心情、动作、表情、语言。在无法激发其心灵参与的工作对孩子是否像一种禁锢呢？没有心灵参与的生活更像一种“在别处”的生活，对孩子来说，是外在的、无关的。我觉得，正是这种外在，导致了学生对作文的不爱。（所以新课程中把“作文”换成“习作”的表面形式，我觉得很让一些教师以为这样子作文教学就焕然一新了。这样做，也许会让“习作”再背一次作文教学的黑锅。而对作文教学的现状改观不大。）
我理解的作文教学不是别的，就是此在，就是现在，就是一种小作者的心灵世界永远不会缺席的舞台，比如下面这篇学生的日记（选段）：
我跟同学们一起吃很高兴，有时还是说说笑笑。我在吃的时候，想起了我的钥匙，我妈妈辛辛苦苦去配起来的，有了钥匙我可以进进出出，很方便，写完作业可以去楼上看精彩的动画片，我可得把这钥匙保管好。
这篇日记写的是小作者的妈妈不在家（要外出几天），他自己一人在学校里与同学一起吃饭的事，后面部分想到了在学校里没有家里舒服，想到了晚上回家一个人住，由此想到了钥匙。可以说，小作者的叙述语气中始终洋溢着一股快乐的气息。和大家一起吃饭的愉快，而随后自然地想到了家，虽然有些担忧，却也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把这个钥匙保管好。”这样的自言自语不仅仅是对自己的嘱咐，也更是对拥有这把钥匙的快乐感的表露。
可以说，整篇日记是由这种快乐感构成的，这样直接来源于生活的语言充满了活力。同样的，另外一次，孩子读下面的一些儿童诗歌，他们也读得津津有味。
胡说八道的小诗（节选）
作者：（英）爱德华.利儿
话说有位老人在智利，
坐在台阶上吃苹果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有这么个讨厌傻老头在智利。
话说有位小姐在葡萄牙，
老说要飘洋过海游历天下。
等她爬上树把海一看就叫：
“唉哟唉哟，我永远不离开葡萄牙！”
话说有位老人在迈恩梯，
买来五百九十个大苹果和梨，
躲起来悄悄扔别人的脑袋，
就有这么个怪人在迈恩梯。
读到这样的诗歌，孩子们的眼睛都睁大了，对他们来说，这样的内容是非常新奇和接近他们自己心目中希望的世界的。在他们心里，自然的就开始了想象，也许他们会虚构出一个傻老头，怪小姐，怪人存在的世界。诗人周公度说“我认为儿童诗应该完全是形象的，而且是不讲理的，现在的童话诗却都是讲理的，从头到尾说了一个故事，而童话诗应该是蛮不讲理的，因为孩子就是不讲理的。为什么呢？因为他们的思想没有任何阻碍，所以他没有任何规则。儿童有自己的规则，非常好玩。”在这样的儿童诗歌里，孩子们的阅读是真正快乐的。
另外一首诗歌孩子们也很喜欢“树阿姨很喜欢染发／不染发她就浑身难受。／她请春姑娘把她的头发染成嫩绿色，／请夏叔叔把她的头发染成深绿色，／请秋姑姑把她的头发染成金黄色，／也许是老染发的缘故，／到了冬天，树阿姨的头发掉完啦！／为了遮丑，她就用雪缝了一顶白帽子，／小心翼翼地戴在头上。”（作者伊水（１０岁））
那么，怎样在作文教学中激发学生的情绪呢，并写出现代儿童诗歌那样优秀的作文呢？我觉得可以从以下几点去尝试。
不管何种情绪，在特定的时间与地点，它总是存在的，因而，作文教学不是要求学生产生某种情绪，而是要顺其自然，加强或者淡化这种情绪，在已有的情绪上开始作文。所以，按照最简单的认识，作文就是说话。要让孩子自由地，乐意地说，首先，我们要保护他们的情绪。
在教师强调作文就是说话的同时，以具体的例子提醒孩子，作文就是想到什么说什么，听到什么写什么。以儿童诗歌为例，有的孩子不喜欢我每天抄一首儿童诗歌，他就模仿上面提到的儿童诗写到：
话说有位老师在霓南，
每天要抄一首儿童诗在黑板，
抄得我手发酸，
就有这么个怪老师在霓南。
在这首短短的诗歌里，我既看到了孩子不喜欢抄的现状，也很高兴得感觉到了孩子在这首诗歌中表现出来的对教师的认同与理解。否则，如果他真不爱学习诗歌，他是不会把他的作品拿给我看的，就是现在，我仍然记得这个孩子兴致勃勃地拿这这首诗歌给我阅读的高兴心情。他一定认为这首诗歌会使我感到害羞，并且以后会少抄一些特别长的儿童诗。在这个过程中，孩子讲了自己的心里话，而且没有受到任何老师的批评，因此，他的写作欲望会更加自然地产生。
可以设想，写作最好的开端源自人的情绪，在孩子高兴的时候让他们高兴地写，在孩子悲伤的时候让他们发泄他们的悲伤，在他们失望的时候让他们描述自己的失望，那样的作文教学会多么符合学生的心灵啊。而像拒绝、漠不关心、批评、隔离或恫吓等等长期重复行为态度（在科学上被称为精神虐待），却常常危害、妨碍了儿童情绪的发展，也是导致作文教学的失败的最大原因。处在快乐的环境中的小鸟是爱唱歌的，处在悲伤中的鸟也是爱唱歌的，但是被关在鸟笼里的鸟却常常连哄带骗也不歌唱。
说到贴近生活，我们可能想到的就是如何写好洗手帕或煮饭的过程，或者写好一次春游活动，这显然是太单一啦。孩子们的世界会更直观，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界与我们成人的眼光是不同的，也许他们更愿意想象自己是一只金色的狮子，是一只猴子，甚至会幻想住在大力神的宫殿里。我曾经选了一段阿根廷作家博尔赫斯的小说给孩子们读。
“我年轻的时候，”国王说，“曾向西方航行。在一个岛上，我看到银的猎犬咬死金的野猪。在另一个岛上，我们闻到魔苹果的香味肚子就饱了。在一个岛上，我见到火焰的城墙。在一个最远的岛上，有一个通天河，河里有鱼，河上有船。这些都是神奇的事物，但不能同你的诗相比，因为你的诗歌仿佛把它们全包括在内了。什么巫术使你写出来的？”
虽然他们可能完全不明白这段话的含义，也对最后两句话难以理解，然而他们还是被这些与生活完全不同的事物吸引了。他们为银猎犬的威风而感动，为魔苹果而唏嘘不止。这样一段话，他们十分乐意的去背诵了。那么，是不是说，这些事物因为远离生活而令孩子喜欢呢？恰恰相反，它们就是孩子的生活，孩子总是喜欢不规则的世界，喜欢神奇的东西，而这段话因为形象的直观，（诸如西方、银色猎犬、金色野猪、火焰城墙、鱼、船等词语，在孩子眼里都是有形象的。）而让孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界为什么深深吸引孩子呢？孩子可能会说，会飞的`扫帚，魔法师变成的猫，送信的猫头鹰，霍格瓦彻学校，还有快迪斯比赛。为什么这些事物会在孩子心灵中留下深刻的印象呢？因为它们直观而神奇。
有人也许会问，这和孩子们的生活相差太远拉，可是我却说，孩子们眼里的世界就是神奇的，（我一直反对以功利为目的对孩子进行教育。）为什么不是呢？对他们来说，世界是工作者的乐园，如果一位很细心地观察过蚂蚁的孩子，他会很骄傲的写到：我看到一只又大又黑的蚂蚁张大嘴巴，抬起头，骄傲的说：“我是蚂蚁我怕谁！”这样的观察就是神奇，我觉得一个孩子开始体验他自己的世界，就是习作的开端。好几次，孩子们问我这样的问题：“老师，这些事情是真的吗？（内容是关于某些神话）”我总是说，“宇宙里像太阳和地球这样的星星那么多，你怎么知道另一颗星星上不会发生这些事情呢？”“也许你的作文里所写的事，在别的星球上就真的发生了。”“也许当你记下你妈妈所说的话时，你妈妈就感觉到了。”通过这样的谈话，我想告诉孩子们的是，生活就是神奇，只要留心周围的事物，就会发现别人没发现的东西。
可是，一旦离开了生活，孩子们就会发现一切都不真实。还是以《哈利.波特》的故事为例子，如果哈利没有那个生活在马格人（魔法世界的人对普通人的称呼）世界的维能姨丈，姨妈，还有那个胖乎乎的表弟，那么，事情一开始就会显得不真实，而且会变成凭空捏造，当然也不会那么声势浩大地称霸全球了。我觉得，一篇好的童话要以事实为开端，像安徒生所写出的那个时代的童话也会渐渐地被更现代的童话所替代。
正是这种可能性让孩子开始了他自己的工作，他要开始观察，开始记录，开始与此有关的思索。因为只要他不留心，神奇的世界就可能从他笔下逃掉。
总之，教师要给孩子的生活创造一种神奇的可能。让每位孩子都能像一只小蚂蚁那样，对每个雨水充溢的清晨都充满了发现的欲望。因为他们的笔将记录他们的想法，他们将是未来生活的构建者。
浅析袁志勇教学篇十
感读是阅读教学的开始，是学生对文章的初步的了解，教师在感读的过程中应该调动学生的学习兴趣，让学生抱着探索和质疑的精神去阅读文章。这里，教师应将“指导预习”和“课堂导入”这两个工作做好。
教师往往在课堂铃声已经响过才会布置预习作业，指导话语往往是：“请同学们在课后预习一下《xxx》课文，不会的生字词查查字典，不懂的地方划下来。”这样的指导，学生们对文章是没有兴趣的，大部分学生只是粗略地看看文章，查查参考书，以防下一节课的提问，这就浪费了学生们课下思考和查阅的宝贵时间。老师应每节课预留10分钟，对下一篇文章做一些个性化的介绍，提供关于作者的独特的材料，并提出有价值的问题引起学生的思考，从而使学生有思考的动机。
以《故都的秋》为例，我认为可以这样引导学生们预习：关于作者的独特材料，我会这样介绍：“中国近现代作家中有一位作家的生死至今都是个谜，他就是郁达夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布无条件投降后的两周，郁达夫正在家里面和朋友闲聊，突然有一个土著青年把郁达夫叫出去讲了几句话，郁达夫随即回到客厅，连衣服什么都没有换，只是和朋友们匆匆的打了个招呼就走了，从此就再也没回来。关于郁达夫的死至今都是一个谜，大家下去查一查资料，看看郁达夫在生前到底做过些什么事，使得自己惨遭一死。我们下节课要学的《故都的秋》的写作时间1934年，作者在干什么，当时的他是什么样的心境呢，大家能不能在文章中找到表现作者当时心境的‘蛛丝马迹’呢？”引出作者生死之谜的这段材料，主要是为了引起学生阅读的兴趣，更是为了锻炼学生自己动手去查阅资料去学习的习惯，所以，在课前预习的阶段，最重要的是交给学生探索的精神和查阅的习惯。因为，很多学生们对语文课非常敷衍，而阅读课应该让学生们爱上语文，让他们看到文字背后隐藏的秘密，探索当时的时代背景，作者的心境，作者在字里行间的春秋笔法等等。总之，指导预习应该让学生勇于探索和创新。
在指导预习的部分，一部分学生已经对阅读文章产生了兴趣，在课下搜集了一些关于郁达夫的资料，对当时的社会背景也有了一定的了解。为了使学生们愿意带着质疑的精神去探讨这篇文章，我决定将这篇文章的课堂导入与学生们的实际生活联系起来。
我的导入将从学生们最真实的感受开始：“平时的生活中大家是不是有这样的感受，当你看见某个场景，脑海里不自觉地就会想起曾经的人曾经的事。”学生们一定会有相似的感受，然后我进一步启发：“那么，让你回忆起的这些事是快乐的还是悲伤的呢？”有人会想起快乐的瞬间，也有人会想起那些不愉快的曾经，那么接下来我会说：“不管是快乐还是悲伤，能够让我们念念不忘的过去，往往是我们最在意的，是我们心底里最柔软的部分，当我们再次想到过去，留下的也往往是最深刻的回忆。故都的秋天在郁达夫的回忆里是那样的美好，作者当时是带着什么样的心境来写这篇文章的呢？是最孤独无助时想要回到故都找到一丝温情呢，还是在百无聊赖时想起曾经的趣事呢？”当然是第一种情形，这时大家应该都能够理解当时作者的写作心境了，把学生们的个人感受带到阅读课文中，可以使学生更加深刻的理解作家，把作者当作一个生活中普通的和他们有着同样喜怒哀乐的“人”，而不是书中的某一位作家，一个高高在上的“神”。而且通过拉近距离，学生往往可以与作者进行“对话”，一方面，可以更加清楚的理解课文，另一方面，学生也会进行反思：当自己有着同样的感情时自己是怎么把它记录下来的，甚至，读这些名家的经典作品，也是对学生们人生的一个启迪，改变学生的世界观和人生观。
解读是带领学生们进入文章，真正“阅读”的过程。如果说感读是学生“博学之”的过程，那么，解读就是“审问之”的过程，阅读课应该教会学生学会深思熟虑的思考，而不是流于表面，流于大众，学生们应该带着批判的眼光去读作品，看出字面含义以外的部分，读懂作者。在这里，教师应该做到两点：对话式教学和有效的仿写。
在传统的课堂中，老师依然是在唱着“独角戏”，真正的对话应该是众多的各自独立和不相融合的`声音和意识，而不是明知故问和附和。虽然老师也会和学生进行一定的对话，但大多数仅限于“日常对话”。
对话的关键是提问，要使对话富有成效，提问是最重要的部分，教师应成为问题的提出者和学生思维的启发者，提出的问题应该是对现实生活进行批判性的分析。比如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”我们应该注意到作者在这里用的“清”字，在这里我们就可以这样问：“既然作者最爱的是北国的秋，那他为什么有说别的地方的秋好，平时大家会这样表达吗？作者在这里为什么不用轻呢？”“北国的秋为什么又来的悲凉呢？作者为什么把清和静与悲凉写在一起，难道清和静就是悲凉吗？”然后，让大家自由在课堂上陈述自己的想法，和现实生活中的例子相联系，就会和学生有一些交流，使学生对文章有不一样的体验。
《故都的秋》这篇文章，有很多地方是可以仿写的，比如：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这‘秋’，这故都的滋味”。文章第一段这两句，读起来总会觉得很怪，可能学生们也会有这样的感觉，但不知道到底怪在哪，如果进行仿写，学生们就能更加深刻的理解这篇这样写的独特之处。再有，文章的结尾处有这样一组排比：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”有人说这组排比很好，有人却说它过俗，为了让同学们理解，我觉得就可以用仿写的方法来教，就拿窗外的一棵树做本体，我们可以说窗外的大树像一架正要发射的火箭，当然我们也可以说这课大树像是保卫校园的哨兵。其实，想要表达的意思没有太大的差别，但是，因为喻体和我们距离存在远近的差别，所以作者想要表达的感受也出现了不同。结合身边的例子进行仿写，文章一下子就变得生动起来，作者也不再是是那个躺在书中的人，成了身边的一位朋友。通过对句子的反复揣摩，同学们读出了不同的味道，达到了与作者之间的共鸣。
习读的过程实际上我们常说的“笃行之”，对于教师来说，就是帮助学生将课上讲过的知识内化成自己的东西的过程，这一点是阅读最最重要的一步，虽然说教师在这里是一个引导者的身份，学习的关键还在于学生的自我领会，但是，我想，如果教师们能给学生们引向一个正确的路子，告诉学生们一种正确的学习方法，这将会节省学生们的学习的时间，而且让他们的“习读”更有效率。
教师们将教学生阅读的目标应定位于引导学生们学会高级阅读技能，即自问自答、学会写作。为了达到阅读的真正目的，教师可以使用一些变式练习从而使学生真正掌握所学到的知识。比如，让学生们自己写一小段关于家乡季节的话，而且必须用到在课堂上学习的几种写作技巧。这样就可以让学生很自然的复习到学过的知识点，并在此同时也锻炼自己的习作技能。
关于“语文阅读教什么”的这个问题，不同的语文教师会有不同的教法，但是语文教师一定要教给学生们创新的意识和质疑的精神，让学生爱上语文，当学生以质疑的精神去阅读一篇文章时，学生们是会有些不一样的体会，这些体会甚至会影响到一个学生的一生。当然，这正是阅读的真正魅力。
浅析袁志勇教学篇十一
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作，尤其是小学三年级习作教学更为重要，下面我就三年级习作教学浅谈几点做法：
一、降低习作要求，消除学生对习作的神秘感。课程标准对小学中年级习作教学特别强调：“让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就是为了在习作的起步阶段，消除学生对习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，无拘无束地放胆去写，放手去写。
针对新课标这一思想，学生进入中年级开始写作，教师不要讲作文与写话的不同，不要提出过多的要求，让学生觉得作文可不是一件简单的事，无形中产生一种心理压力，不敢放手去写作。例如：学了《金色的草地》一课后，让学生以文中兄弟俩在草地上吹蒲公英玩的那一段为例，把自己经历的事情就像这样写具体，写清楚，使别人一读就明白。这样做是由低年级向中年级写作的自然过渡，消除了学生习作的困惑感，学生习作时才能像叶圣陶先生说的那样：“我手写我口，我手写我心”，也增强了学生写作的自信心。
二、习作前的指导应重在激发学生的兴趣和开拓学生的思路。
传统的作文教学，怎么开头、结尾，甚至还要列出具体的提纲，为学生习作设臵了许多条框，学生想自由表达自己的意思和感受受到了约束，写出来的习作千人一面，没有个性。
新课标要求：要让学生的习作有个性，就要改变用一个模式来指导学生习作的方法。的指导宜粗不宜细，一是要激发兴趣，使学生乐于习作；二是拓宽思路，使学生感到有话可写。至于写什么，怎么写，则由学生自己决定。这样做，相同的题目，学生写出的习作都会不一样，内容丰富，富有个性。例如习作“一件有趣的事”，习作前师生就生活中有趣的事进行亲切交谈，学生说，老师也说，并引导学生思考，发现自己与别人不同的经历。在大家说得兴致高的时候，趁机让学生把自己最想告诉别人的事情写下来。这样习作就不会千篇一律，而各具特色。使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了习作任务。
三、充分发挥习作讲评的鼓励与指导。
讲评是习作教学中的重要环节，对于已完成的习作是一个小结，对下一次乃至今后的习作是具体的指导。因此，要充分发挥对学生习作讲评的鼓励与指导。
作品会很自豪与兴奋，这种成就感必然会增强他们习作的兴趣与信心。
除了交流还要引导学生修改习作。可在小组内互改，自己修改，师生共同修改，通过修改前后的对比，让学生感受修改的必要性，并学会修改。
四、批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生进步。小学生对事物的认识和思想感情不同于成年人，教师在批阅学生习作的时候，要细心体会习作中所反映出来的孩子的思想。孩子的语言，不能用成人的眼光、成人的语言习惯去看待学生习作。要设身处地地从孩子的角度去想，对于习作中天真可笑的童言稚语，尽量不要按成人的标准去随意改动。对于学生习作的批改，应多留少删，多就少改；多表扬鼓励，少批评指责。这样有利于保护学生习作的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
五、创造条件让学生多写多练。
结合课文阅读进行练笔是一种有效形式，但教材中的安排是有限的，这就需要教师充分发挥创造性，为学生多写多练提供更多机会。例如学习了《可贵的沉默》一课，可让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对您说”为题写一篇习作，既体现了对课文的多角度理解，也比教材中安排的练笔更能表达学生的阅读感受。
除了结合阅读的练笔，写日记是练笔的最好形式，让学。
生把在生活中看到的、听到的、想到的随时写下来，内容、形式、长短不拘，不仅提高了学生的写作能力，也培养了学生的观察力、思考力。
总之，三年级是习作教学的起始阶段，我们要认真领会新课标的精神，以学生为本，使三年级的习作教学开个好头，起个好步，为学生今后的可持续发展打下坚实基础。
浅析袁志勇教学篇十二
目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学生个体水平的参差不齐，造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我特别使用了分层教学实验。
在信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
1、信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
2、学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
那么在信息技术教学中如何真正贯彻落实分层教学呢？
首先是对教学对象进行分层；其次是对教学目标进行分层；最后是对教学方法进行分层。实施分层教学，教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。
分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。
分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
浅析袁志勇教学篇十三
（2006年第1期）。
（总第1期）。
创新办学体制协调指导小组办公室深化教学改革。
编者按：本《工作动态》是“创新市县党校办学体制，深化党校教学改革”协调指导小组创办的内部交流资料，主要是传达贯彻中央和省委关于加强党校工作的指示精神，指导部署全省市县党校改革工作，总结交流工作经验，及时通报工作进展情况，探索解答工作中遇到的疑难问题。希望各地认真贯彻落实粤办发[2006]9号文件和“珠海会议”精神，紧密结合实际，大胆探索，开拓创新，并及时反映情况，以更好地推进我省创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作的健康发展。
全省创新市县党校办学体制。
为贯彻落实粤办发[2006]9号文件和“珠海会议”精神，加强对全省创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作的协调和指导，推进我省党校事业新发展，经报请省委副书记、省委党校校长刘玉浦同志和省委常委、省委组织部部长胡泽君同志同意，成立省委组织部、省委党校创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作协调指导小组。
省委党校常务副校（院）长郑盛廷同志任协调指导小组组长，省委组织部副部长林存德、省委党校副校（院）长陈鸿宇同志任副组长，省委党校副校（院）长李廷家、郑楚宣、程扬，秘书长肖小平，校（院）委委员黄绍清，教育长程志彪以及助理巡视员吉布武、谢林平同志为指导小组成员。
协调指导小组的主要任务是：统一协调、指导全省党校创新办学体制、深化教学改革工作，对带全局性、普遍性问题提出指导性意见，保证这项工作的顺利推进。
指导小组下设办公室，由黄绍清同志兼任办公室主任，省委组织部培训处副处长张俊棉，省委党校联络处处长夏政、校（院）委办公室副主任饶宁波同志任副主任。办公室人员由教务处副处长王晓虎，联络处副处长陈英初、主任科员梁丽江同志组成。办公地点设在省委党校联络处。
1电子邮箱：gddxll001@@。
建立领导分工联系制加强指导和督促检查。
为推进创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作的落实，省委党校校委会决定实行领导分工联系责任制，加强指导、检查和督办工作。具体分工联系如下：
郑盛廷：广州市委党校深圳市委党校。
陈鸿宇：惠州市委党校东莞市委党校。
李廷家：汕头市委党校潮州市委党校。
郑楚宣：汕尾市委党校揭阳市委党校。
程扬：珠海市委党校佛山市委党校中山市委党校。
肖小平：江门市委党校河源市委党校。
黄绍清：肇庆市委党校云浮市委党校。
程志彪：韶关市委党校清远市委党校。
吉布武：湛江市委党校茂名市委党校。
谢林平：梅州市委党校阳江市委党校。
陪同校（院）领导的工作人员，从校（院）委领导分管部门中抽调。
明确工作时限确保创新党校办学体制。
为确保粤办发[2006]9号文件贯彻落实，根据“珠海会议”精神，就创新市县党校办学体制、深化党校教学改革工作提出时间安排如下：
组，制订工作制度及实施办法；
4、明年6月召开全省党校系统创新办学体制，深化教学改革工作座谈会，总结交流经验，研究解决问题，进一步把市县党校办学体制改革推向一个新台阶。
报：中央党校，省委刘玉浦同志、胡泽君同志，创新办学体制深化教学改革。
协调指导小组成员。
送：省委宣传部、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编制办。
发：各市、县（市、区）委组织部、党校，省委党校各处、室、部、所。
浅析袁志勇教学篇十四
分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异，对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。
分层教学法就是在品德课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。
根据品德教材特点，我进行了以下设计。
一、针对个性——学生分层。
分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，c层次的教学目标与教学策略适合于学困生。
二、针对阅读——教学分层。
课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走，主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。
2．备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定，都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定教学目标时，c层的学困生只要求初步文本的特点，清理文本思路；熟读文本、排演剧本，把握文本的主题。a层学生则进一步要求分析理解表述文本中心；b层：培养抓住重点例子的理解。
3．教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。
三、针对实效——作业分层。
作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。
浅析袁志勇教学篇十五
一首优美的古诗词值得品味的“美点”很多，诸如语言美、景物美、情感美、意境美、艺术手法美等。可谓美不胜收，俯拾皆是。
古诗词教学是中学语文教学的主要组成部分，同时古诗词鉴赏教学又是语文教学中的薄弱环节。不少教师对古诗词教学仅仅停留在翻译字词句的水平上，很少对古诗词作进一步的赏析，有的教师虽然引导学生赏析古诗词，但或蜻蜓点水、或只读不写，学生的朦胧感知不能上升为明晰的认识，因而鉴赏能力的形成就落不到实处。笔者在教学中领会到，要提高古诗词教学鉴赏水平，应注意以下三点。
一、读――读出情韵。
古诗词的最大特点是情韵并美。因此在古诗词教学中，要注重“读”，通过不同层次的诵读，感受古诗词的节奏美、情感美、意境美。
读可以分为音读、意读、情读和悟读。音读就是要求学生读准字音，形成初步的感知，同时注意停顿和节奏，这是理解古诗词内容的基础。
意读就是在音读的基础上，边读边引导学生结合注释和工具书，弄懂诗词句的含义，同时根据自己的理解进行诵读表演。古语说：书读百遍，其义自见。于漪老师在《面面观》中也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古诗词的美、古诗词的意味，有很多只有在读时才能感受得到。同时也要读出古诗词的语气和语势，如果读不出语气和语势，就不能确切地理解作者寄寓在诗词文中的喜怒哀乐之情或沉郁顿挫、奔腾激越的情感。如教学马致远的《天净沙・秋思》应读出惆怅、无奈和乡思之情;曹操的《观沧海》应读出豪壮、雄浑之情。
情读就是引导学生借助节奏、重音、语调和语速等手段，把自己体悟到的情感诵读出来。情读的过程必须要求学生边读边想边构思意境画面，在想象的过程中呈现出诗词所表现出来的境界和情调。如读温庭筠的《忆江南》一词，在读的过程要引导学生边读边想象词所营造的动人画面――“梳洗罢，独倚望江楼”的那种渴盼和“过尽千帆皆不是”的那种落魄的画面，从而更好的体悟词作的情感。
悟读就是前面学习的基础上，读出古诗词的情感和韵律，使人得到美的享受，同时对古诗词产生新的理解。虽然这种理解学生很难用语言来表达，但只要他们觉得心中多了点什么，我们的教学目的就已经达到了。
二、品――品语言、品内涵。
一首优美的古诗词值得品味的“美点”很多，诸如语言美、情感美、意境美、艺术手法美等。可谓美不胜收，俯拾皆是。要是“一口吃个大胖子”那是不可能的，因此，对古诗词的教学当中首先要注意品味语言运用技巧，由此及彼地进行赏析。如王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句中诗人以“平、阔、正、悬”四个极为简洁的词，将一幅平野开阔、江水浩渺、波平浪静、船帆高悬的景致，生动形象的展现在读者面前。
其次品味古诗词的内涵，学习古诗词的写作方法。在这里可以让学生自由诵出、找出最能表现诗词情感的词句并说明理由;也可以通过参与式教学，把学生分成几组，让他们在班上交流合作，提出自己遇到的问题，师生共同探讨解决问题。如教学李清照的《武陵春》一词，课前播放音乐创设情景，从而把学生带到学习的氛围中;接下来让学生诵读，检查熟读情况，并让学生说说词的感情基调，了解词的写作背景。然后学生自由诵读，合作探究，寻找词中最能体现词人“愁绪”的`句子与同学交流讨论。这样一来学生可以深入作品的内部，从而理解了词作的内涵，掌握了词作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古诗词中常用的一种表现手法，增强作品意蕴的同时，也给我们的赏析造成了一定的影响。由于典古具有高度概括性，同时还很含蓄，因此只有了解典古的出处和原意，体会作者如何借用典故来表达思想感情，才能真正理解古诗词的内涵，进而把握作品，提高鉴赏能力。分析用典就是明确古诗词中用了哪些典故，让学生查看相关资料，分析典故的内涵，把握作者用典的意图。如李白《行路难》(其二)中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”通过用典，诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。只有理解了典故的内涵，学生才能更好的理解作者的思想感情。因此对于用典较多的古诗词作品，只有把分析典故作为教学的重点，才能使学生轻轻松松把握作品的内涵和作者的思想感情。
浅析袁志勇教学篇十六
尊敬的领导、尊敬的各位老师，大家好！今天，我想分享一下自己在语文教学领域的一些心得体会。作为一名语文教师，我深感自己肩负着传承中华文化的使命，同时也需要时刻思考如何更好地引领学生，让他们在成长的过程中逐渐爱上语文、用心读懂语文。以下，我将从“理念转变与教学策略”、“情感关怀与元素拓展”、“课堂教学与课外拓展”、“评价制度与学生反馈”、“教师终身学习与总结”五方面来谈谈我对语文教学的体会。
一、理念转变与教学策略。教师的教育思想、教学理念是教学行为的基础，也是反映教师职业发展水平和素质的重要标志。语文教师需要不断更新自己的教育理念，转变教学策略。在教学中，应该注重学生的主体地位，采用多样化教学和评价方法，培养学生的自学能力和实用能力。教学不应局限于传统的板书讲解，更要有互动、探究、体验等多种教学手段的运用，让学生在多元化的学习环境中快乐地学习。
二、情感关怀与元素拓展。语文教育不仅要让学生掌握知识技能，更要引导学生关注自己的情感体验。教师需要对每一个学生的情感需求加以关注，找到学生的兴趣点，激发学习的兴趣和动力。同时，在语文教学中，应当注重素材和文化元素的拓展，引导学生了解更深层次的文化内涵，让学生对语文产生浓厚的兴趣和情感投入。
三、课堂教学与课外拓展。课堂教学是学生学习的主要场所，而课外拓展则是促进学生知识增长的重要途径。教师应该注重语文教学的课堂教育与课外拓展，组织和引导学生积极参与阅读比赛、写作比赛、演讲比赛等各类比赛活动，让学生在竞争中成长、提升自己。
四、评价制度与学生反馈。评价制度是语文教学的重要组成部分，对教学效果和教师职业发展有着重要的影响。要适应时代要求，注重培养学生的创新意识与实践能力，评价方法应以多样化为原则，充分考虑学生综合素质发展的因素。同时，应该注重了解学生的学习心理，定期采集学生反馈信息，做好师生交流与互动，通过学生反馈的方式，不断完善自己的教育教学工作。
五、教师终身学习与总结。作为一名优秀的语文教师，必须具备终身学习的能力。要时刻关注教育最新动态和热点问题，学习最新的教学理念和方法，提升自己的专业素质，不断更新自己的教育教学理念和教学设计。同时，也要注意对自己的教学行为进行总结和反思，及时调整改进。
语文教学需要多元化的手段、情感化的引导、深化化的文化拓展、丰富化的学生活动，注重学生主体地位和互动参与，在这种动态的语文教育背景下，我们必须接受挑战、勇于创新，以更高的热情和更精湛的技艺，为学生打开通向成功的大门。谢谢大家！
浅析袁志勇教学篇十七
《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣。
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.30的个子，大约有40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。
二、做有心人，从现实中取材。
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学。
在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用光盘，把学生带到一些旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。
四、体验大纲要求，培养学生想象力。
修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。
浅析袁志勇教学篇十八
王燕。
《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、体验大纲要求，培养学生想象力。
修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。“小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。在习作教学中采用续写的方式，给出学生开头，让学生沿着作者的思想续写下去，这样既巩固了课文知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
在教学《找“饿”》这篇习作时我是这样设计的：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、请同学们把你们带来的玩具拿出来，举起来给同桌、给大家看看，咱们来一个“玩具总动员”。
（给学生一些时间，自由地说说笑笑。）。
2、拿出两个熊猫玩具，问：这是什么动物？什么样子的？（外形）。
一个大，一个小。猜一猜它们是什么关系？它们之间会有什么事发生呢？
二、学习例文《找“饿”》。
1、自由读例文，想一想：两只熊猫之间发生了一个什么故事？
（1）先写小熊猫总是感觉不饿，熊猫妈妈便带它去找“饿”；
（3）最后写前面是竹林。
2、你喜欢这个故事吗？小作者为什么要这样写？
这篇童话故事通过找“饿”，告诉我们一个道理：一个人身体要健康，必须经常锻炼。
3、动脑筋想一想：这两只熊猫之间，还可以发生什么事？也许还会遇到其他动物呢。
4、其实同学们的想象力也非常丰富，一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比，看谁的小脑袋最聪明。
二、做有心人，从现实中取材。
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
三、排难激趣。
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解”习作“的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如”无水之源“，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。
在教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：”他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起32双小手。在教学《动物名片设计大赛》我又是这样设计的：
(一)猜谜导入，激情引趣。
1．同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(用幻灯出示谜面)。
(1)身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。
(2)头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。
(3)脑袋像猫不是猫，身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小货郎，不挑担。背着针，满地窜。运送果子针上穿，遇。
到危险缩一团。
(5)黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。
(6)身体矫健又灵巧，身上穿件金钱袄，单独活动不结伴，能爬树来能跳高。
2．请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。
3．交流汇报。
(二)创设情境，诱发动机。
1．最近，在动物园里工作的一个朋友要我给他帮个忙，请我们班的同学为动物园里的动物设计名片。怎么样，有意思吧？愿意帮这个忙吗?好的，老师首先代表他谢谢你们。
2．那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么?
(三)自主阅读，自主设计。
1．其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。
2．引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?
四、采用课堂动态教学。
在静态的课堂空间借助实物做媒介，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我就利用图片重现学生到和顺桥乡的情景，有了图片和他们的一些记忆，让他们先看又说再写，有了这样的引导，写作就水到渠成，不用再费力了。
自觉关注现实、热爱生活，自觉去发现、捕捉、感受生活，就能使他们“有东西可写”；如果能让学生自主写作，不拘文体甚至不必成文，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，就能有效地激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生“能够写出来”；如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们“能够写得好”。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，“易于动笔，乐于表达”就会在写作的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。
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浅析袁志勇教学篇十九
袁志勇是中国语文教育领域的知名学者，他以其扎实的学术功底和丰富的语文教学经验，成为了国内外许多教师的学习典范。在过去的教学生涯中，袁志勇涉足了从小学到研究生的各个层面，为中国的语文教育事业做出了重要的贡献。本文将从袁志勇谈语文教学心得体会入手，从教学方法、课堂管理、学生评价、作文指导和学科研究五个方面，深入探讨他的教育哲学和教学经验，旨在为现代语文教育者提供借鉴和参考。
第一段：教学方法。
袁志勇在语文教学中，强调学生的独立思考能力。他认为，语文教育的本质是培养学生的思维能力和文化素养，而这需要教师采用启发式的教学方法，引导学生自主探究、独立思考。在他的课堂上，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生发挥出最大的主体性和自主性。同时，袁志勇也重视巩固基础、反复练习的教学方式，通过梳理语言知识体系、分类整理语文知识，帮助学生系统化地掌握语文知识，提高语文素养。
第二段：课堂管理。
袁志勇在课堂管理上，缜密周全、严格有序。他认为，一个好的语文教师必须具备良好的课堂管理能力，让学生在适宜的氛围中学习和交流。在他的课堂上，他注重课堂纪律的规范、学生作业的管理，严格执行每日学习计划和任务，让学生养成科学、规范的学习习惯。他能够灵活运用纪律手段来规范课堂秩序，增强学生的责任感和自制力，从而提高学生的学习效果。
第三段：学生评价。
袁志勇用一套科学、量化的学生评价体系，全面、客观地了解学生的学习情况和语文素养。对于每个学生的特点和情况，他都有相应的评价标准和方法。他强调学生的个性化评价，避免评价的机械化和模式化。他的评价体系注重定量指标和定性分析相结合，通过学术性评价和实用性评价相结合，让每个学生在评价中得到自身优缺点的清晰反馈，并得到具体的学业建议和规划。
第四段：作文指导。
袁志勇在作文指导中，注重引导学生养成良好的写作习惯和写作能力。他认为，一个好的语文教育，必须重视作文这一综合性的学习内容，引导学生熟练掌握写作方法和语言技巧，提高写作水平。他的作文指导内容不仅具有广泛性，同时也是针对性强，兼顾了作文教育的影响力和实用性。他注重培养学生的创造性思维和文化素养，通过点评作文等方式，让学生在接受批评中提高自身写作能力和认知水平。
第五段：学科研究。
袁志勇是中国语文教育领域的知名研究者。他通过对文化史、语言学、语用学和教育学等学科的多年研究，形成了自己独具特色的学术观点和教学经验。他注重理论联系实际、探索性学习，推崇学科交叉、综合性教学的方式，提高了学生的跨学科、综合性思维水平。他在学科研究和教学实践中，始终坚持严谨的学术态度，勇于创新，不断推动语文教育的发展和改革。
总之，袁志勇的语文教学经验与心得，在中国语文教育领域树立了行业的标杆和典范。他以严谨的学术态度和教学方法，为中小学生及研究生教育培养出一代又一代优秀人才，成为众多语文教师和学生仰望的楷模。我们在学习他的教育理念和教学经验的同时，也能够在语文教育中发掘自己的特长和潜能，不断探索语文教育新模式、新方法，为中国语文教育做出更大的贡献。
