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情感体验是人类情感体验的重要组成部分，对我们的情感和行为产生重要影响。总结应该注重结合实践，结合自己的感悟和思考。这里为大家精选了一些关于个人发展和职业规划的总结范文，希望能为大家的职场生涯提供一些建议和思考。
师专数学心得篇一
在过去的几个月里，我有幸成为师专数学课程的一部分，作为一名学生，我经历了充满挑战和收获的旅程。在这个过程中，我不仅学习了数学知识，还提高了自己的思维能力和解决问题的能力。
这门课程涵盖了许多核心数学概念和技能，如代数、几何和数据分析。每个主题都以一种引人入胜的方式进行讲解，使我对数学有了更深入的理解。例如，代数部分深入探讨了方程和不等式，使我更好地理解了现实生活中的数学问题。在几何部分，我学会了绘制和解释三维图形，从而更好地理解了空间思维。对于数据分析，我学会了如何理解和分析统计数据，从而更好地理解和评估问题。
这门课程不仅仅是理论学习，更是一种实践。我们进行了大量的习题练习，每个题目都帮助我巩固了所学的知识。此外，我们还进行了小组讨论和互动，这使我更好地理解了如何与他人合作解决问题。
在这个过程中，我获得了许多宝贵的经验。我发现自己在理解数学问题时更加得心应手，而且我还提高了自己的批判性思维和问题解决能力。我也意识到了自己的不足之处，比如在处理复杂问题时，我需要更多地思考和规划。此外，我也学会了如何更好地与他人协作，以解决复杂的问题。
通过这些学习经历，我深刻地认识到数学在现实生活中的应用价值。我意识到，数学不仅仅是一门学科，更是一种工具，可以帮助我们更好地理解世界。
总的来说，我非常珍视这个师专数学课程的学习机会。我不仅学到了许多数学知识，还提高了自己的思维能力和解决问题的能力。我相信，这些技能和知识将对我未来的学习和职业生涯产生积极的影响。
师专数学心得篇二
(二)调查的基本工作。
(三)调查的对象。
(四)调查的内容。
(一)教师基本情况分析。
(二)对专业的认识与专业发展现状。
(三)发展平台。
(四)发展模式。
(一)关注农村地区小学数学教师的需要。
(四)关注农村地区小学数学教师培训的实效性。
(五)关注农村地区小学数学教师培训的特点。
(一)教育一体化缺失，教师教育滞后。
(二)教师素质不高，专业成长落后。
(三)学校条件缺乏，专业发展缓慢。
(四)保障制度缺乏，专业发展受阻。
(一)树立终身学习观念。
(二)提高自身文化业务素质。
(三)打造良好的工作环境。
(四)完善教师教育质量保障制度。
审视和展望。
参考文献。
致谢。
师专数学心得篇三
随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与思考报告如下。
一、现状分析。
为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。
（一）值得肯定的成绩。
1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。
2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作实践、合作交流的意识有所增强；二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的过程，丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。
（二）问题及成因。
1.问题。
尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，我区小学数学教师的专业水平与新课程改革对小学数学教师的要求仍然存在着明显的差距。主要表现在以下几个方面：
问题一：专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历，有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出：一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如，涉及“三角形的分类”、“梯形的面积计算”、“运算定律”等一些基础题都不会解答，不及格的占17.3%。二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘米？”该题错误率达到86.3%；三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试其中“解决问题”共5个题，抽样分析的200份试卷，失分率占64.7%。教师数学素养方面反映出的问题，从调查的课例中也可以看出，好课和较好的课不到20%，就是一些展示课，尽管课堂上都比较重视学生的参与，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃。但是听完之后，总感觉缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感，究其问题原因，主要是教师本身的功底不够扎实和缺少一定的教育教学理论素养。
问题二：教师对课标和教材的理解不深透。数学课程标准和新教材缺少深入的学习研究，把握不准新教材的编写意图及特点，不能很好理解教材，处理教材。一是教学目标定位不准，不能准确反映数学课程标准和教材编写的预期效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的`目标不能很好整合，忽视育人功能；二是片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不根据教学内容和学生实际，无论什么数学问题都一味地让学生去探究发现；三是一些教师为了体现数学与生活的联系，教学时什么问题都要创设生活情景，都让学生以生活经验为起点学习数学，片面认为只有生活中的数学或者经过“生活化”的数学才是有价值的数学，把联系生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。
问题三：课堂教学的有效性不强。一是课堂教学内容密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多安排在课外去完成；二是一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵活处理，不能很好利用课堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进行教学；三是教学手段较为单一，教师平常教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，较少使用教具、学具，多媒体辅助教学手段多数时间是在研究课、展示课露一下脸。
2.成因。
（一）小学教师工资待遇普遍较低，很多年轻教师对教师职业感到不满意。从问卷调查反映出，有24.59%的教师对教师职业感到不太满意，有13.11%的教师是感到很不满意。因此一些教师在工作和学习中缺乏热情，不思进取。
（二）管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。一是主管部门缺少专门用于教师专业发展培训学习的经费，学校经费又困难，无力支付教师外出培训学习的经费开支，尤其是农村小学的教师基本上没有外出学习的机会，从调查问卷反映出，有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习；学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少，一般都只有一至二种；二是学校缺少对教师专业发展培训学习的规划和相关的激励、评价制度。
（三）教师培训工作针对性、实效性不强。一是教育学院及教师进修学校重学历培训，而对“教师专业发展取向”的校本培训内容重视不够，或者重视理论培训，忽视实践研究；二是校本教研的方式、制度还没有跟上课程改革的步伐，一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课，缺少围绕课改开展的专题研究及教师培训，再有教研活动同伴互助、集体研究不够，学校未能很好搭建起教师之间、教师与校长之间进行信息交流、经验分享的平台。
（四）当前学校对教师工作评价主要是看学生的考试成绩。一些教师感到教学工作压力大，再有农村教师很多家住在城区，每天两头跑，无暇顾及学习。从调查问卷反映出，教师对自己专业发展没有明确具体的目标和规划占72.3%；教师平均每天用于学习专业书籍的时间：不到半小时的占26.2%，半小时—1小时的占32.79%，1小时以上占11.8%，几乎没有时间的占29.5%。
（五）受社会上不良风气的影响，一些地区和学校在评先选优、评职晋级中，不严格执行政策，按照德、能、勤、绩去考核评价教师，这在很大程度上影响了教师工作和学习的积极性。
二、策略和措施。
1.贯彻落实《教师法》，保障教师的合法权益。切实解决当前教师工资待遇普遍较低的实际问题，真正让这个太阳底下最光辉的职业成为人人羡慕的职业，让教师热爱教育工作，积极投身教育事业，用更大的热情去投入工作和学习。
2.教育管理部门要抓紧抓好教师的培养与管理。各级政府和教育管理部门对小学数学教师的专业发展要给予更多的政策和经费支持。一是可定期或不定期的组织在职教师培训，让教师的知识能得到不断更新，不断充实；二是建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度，鼓励教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；三是进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用；四是要重视青年教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。
3.激发教师专业成长的积极性和自主性。我们认为，教师的专业态度应居重量级的地位，因为，专业知识和专业技能可以通过培训、研讨来不断提高，这是一个在外在压力下可以完成的培训，而一名教师如果没有对专业的热爱，没有对成为成熟教育工作者的向往和追求，那他的专业成长将永远处于一种被动的状态，进步和成长肯定是缓慢的。一名教师只有拥有了这种向往，这种热情，她才会去爱。有了这种对教育、对学生、对专业的热爱，她定会主动地工作，并从各方面努力完善自己，完善自己教师素质的后两项“专业知识”和“专业技巧”。提升教师的职业境界、控制教师的工作压力、建立学校与教师间的信任关系是引导教师发展适度积极的专业态度的基本策略。
4．加强校本教研，培养教师的研究习惯和能力。校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，是以促进每一个学生，每一个教师发展为宗旨，以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研，促进教师专业化发展的基本力量。学校要制定切实有效的校本教研计划、教师培训制度，建立教师专业成长档案，营造一种民主和谐的学习、研究氛围，保证校本教研切实有效进行，促进教师专业水平提升。
5.充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。教研工作对全面落实课程改革的目标，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展具有重要作用。教科所要加强学校教学研究的指导。要以教师教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注重教师教学潜能的开发和专业水平的提升。
师专数学心得篇四
作为一名数学爱好者，我非常荣幸参加了数学名师专题讲座。在这次讲座中，我深深感受到了数学的魅力以及名师的敬业精神，从中收获了很多，现在我来分享一下我的心得体会。
第一段：讲座的开场白。
讲座开始时，名师以简明易懂的语言，先向我们介绍了本次讲座的主题和目的，让我们初步了解了讲座的内容和方向。虽然是通过网络进行的线上直播，但名师仍然能够引导我们找到与会者之间的共性，使我们感到一种紧密的联系。
第二段：数学的魅力展示。
在讲座的过程中，名师为我们呈现出了数学的魅力，其中包括数学的精密性、逻辑性、创造性以及广泛的应用等方面。尤其是在举例子方面，名师给我们提供了很多生动且贴近实际的例子，让我们可以体验到数学的神奇之处，同时也激发了我们对于数学的兴趣和热情。
第三段：数学解题的方法与技巧。
在讲座的过程中，名师还分享了一些关于数学解题的方法和技巧，其中包括了一些经典题型的解法，以及一些应对考试时的策略和心态调整等方面。这些方法和技巧的分享可以让我们更好地应对实际的数学学习和应用，极大地提高了我们的解题效率和水平。
第四段：名师的敬业精神。
在讲座中，名师展现了一种高尚的敬业精神，他不仅尽职尽责地介绍各种数学知识，还耐心解答了我们的问题，给予了鼓励和指导，让我们感受到了名师的知识渊博、敬业精神和对于学生的关爱。这种精神不仅仅是为了完成本次讲座，更是名师多年授课的真实写照。
第五段：我的收获和感悟。
通过这次讲座，我体会到了数学的魅力，更深入地了解了数学解题所需的方法和技巧，收获了许多知识和启示。同时，我也意识到敬业精神的重要性和伟大的意义，我会更加努力学习，更加坚定地追求数学的真理和智慧。在今后的学习和实践中，我一定会继承名师的敬业精神，不断完善自己，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
总之，这次数学名师专题讲座是一次难忘的经历，它不仅让我了解了数学的魅力，更增强了我对于数学的热情和信心。我会一直珍视这次经历，将其视为我学习道路上的一份宝贵财富，并不断努力探索数学的奥妙和真理。
师专数学心得篇五
我很高兴能帮助您完成这篇“师专数学心得”。根据您的要求，我将包括以下内容：
在我作为一名师专学生的过程中，数学课程一直是我学习生活的重要组成部分。通过一系列课程的学习，我不仅提高了自己的数学水平，也积累了关于学习数学的深刻心得。
我认识到，数学并不仅仅是公式和数字的堆砌，而是一种逻辑和推理的艺术。我发现自己在解决复杂问题时，需要运用抽象思维和逻辑推理，这让我更深入地理解了数学的本质。同时，我也学会了如何运用数学思维去解决实际问题，这对我的逻辑思考能力和解决问题的能力有了显著的提升。
另外，我也了解到，学习数学需要耐心和毅力。有时候，我们会遇到难以理解的概念或问题，但这并不意味着我们应该放弃。我学会了反复尝试、不断探索，才最终理解了数学的奥秘。
总的来说，我从学习数学的过程中，收获了丰富的知识和经验。我学会了如何更有效地学习，如何运用数学思维解决问题，也学会了如何对待挫折和困难。我相信，这些经历和心得将对我在未来的教育生涯中产生积极影响。
希望这篇心得能满足您的需求。如果您有任何其他要求或需要进一步的帮助，请随时告诉我。
师专数学心得篇六
[摘要]教师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用，教学反思能力又是教师专业素养中不可或缺的关键因素之一。数学是一门对探究、思辨要求较高的学科，更需要教师对学生、教材、教授过程以及结果进行深度反思，在反思中促进自己的专业发展。这说明，提升数学教师的教学反思能力尤为重要。
一、教学反思能力的实践理解。
1.教学反思能力的含义。
什幺是“反思”，从字面上看，有回头、反过来思考的意思。熊川武教授认为：从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己的认知活动过程，以及对活动过程中涉及的有关事物特征的反向思考。反思是对过去活动的一种理性总结和经验思考，期望通过对活动的思考，从中总结教训、获取经验。而教学反思则是指教师对自身或他人的教学实践预设、过程和结果的一种再认识、再思考，通过思考认识去分析实践活动的现实优势和存在的问题，并以此总结活动的教训与经验，从而有效提升教学水平与教学质量。
结合以上对教学反思的认识，笔者认为，数学教师的教学反思能力是指教师在教学中，将自身或他人的教学实践活动作为认识和思考的对象，通过对教学预设、过程和结果的反思，对自我教学实践进行主动有效的回顾监测与评价调控，促进自身教学水平提升的一种素质。
2.教学反思能力的特性。
一是实践性特征。教学反思能力的形成强调基于实践，它是教师在对教学实践活动的预设、实施、结果的不断回望和思考中，在对教学系列活动的不断改良中最终获得的，“教学中反思、反思中教学”的实践模式促使教师的教学反思能力获得发展。同时，它特别强调基于个体典型实践案例进行有效的分析和思考，从对单一个体实践活动的考量中，获得对群体实践活动开展的启示。
二是人本性特征。教学反思能力是在对教学活动不断的审视和判断中形成的，是一种基于教师与学生的活动状态和结果的审视和判断，它直接指向教学活动的主体——教师和学生。它的形成将有效促发教师在不断的反思中获得教学水平的提升，使其专业成长速度提高；它的形成促进了学生在教师的引导和助推下，生成更多的有效学习，形成更全面的学习能力，收获更多的学习效益。
三是学习性特征。教学反思能力需要在不断的学习中获得，不仅在于对实践经验的学习，也在于对教学理论的学习；不仅在于对个体典型案例的学习，也在于对日常教学过程的学习；不仅在于对学科领域内专家的学习，也在于对身边同事的学习。只有不断地学习，才能使教学反思能力在不断的适应与锤炼中获得“生长”。
四是动态性特征。教学反思能力的形成是基于敏锐的反思意识和良好的反思习惯，在对教学实践不断的回望和思考中动态生成的。同时，它对教学实践的反思效益也是动态的，即对不同的教学实践活动，其反思效益是不能进行绝对类比的，因为教学实践活动和人的自我发展具有较强的动态性。
二、当下数学教师教学反思能力的现状扫描。
经验对于刚从事教学工作的年轻教师来说，往往很有帮助，但对于大多数已进行多年工作实践的教师而言，有时也可能会成为一种束缚。纵观当下小学数学教学领域，教师教学反思的状况还不尽如人意。
反思动机的缺失，导致反思能力低下。经过实践，必然会取得一定的经验，而经验的拥有，使得教师难以产生突破现状的需求，难以将自己适当地“放空”，呈现一种“回零”状态，促发自己为获得更大进步而去思考当下行为产生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的动机状态，反思能力也不例外。小学数学教师在进行教学的过程中，因为数学知识结构的简单、学生身心发展的单纯，再加上自我实践经验的存在以及现有经验已经使教师能够应付目前的教学考核要求，所以对教学反思往往缺乏强烈的动机，缺少主动思考的行动，致使教学反思能力低下。
反思过程的形式化，导致反思能力低下。教学反思能力的形成需要经历一个不断实践的过程，良好的实践反思过程将有助于反思能力的形成。但在现实中，许多数学教师在实现教学反思的过程中，往往只追求表面的`“繁华”，难以就教学过程中的学习内容、师生活动、生成事件等方面，进行积极的反思，从而形成基于自身体验、感悟下的有效反思。这种形式化的反思，不仅对促进教学活动的改良毫无益处，也很难促进教师教学反思能力的提升。
反思内容的狭隘性，导致反思能力低下。在教学反思能力形成的过程中，一定会对教学活动的诸多事项进行思考，如教学目标、教学内容以及教学活动背后的教学理念、教学评价等。以教学内容为例，它包括本节课教学内容重难点的确立、内容呈现的顺序等。对教学活动的深层次思考，使教师的教学反思能力深入发展，而不是仅仅就某一节课的不足之处去思考。否则这样的狭隘性反思，只会使教学反思能力处于低水平状态，很难发挥教学反思能力对教学改良的促进作用，以及对教师自我成长的促进作用。
反思方式的单一性，导致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的实践方式，教学反思能力的获得也要基于一些反思方式的运用。但在实际教学活动中，小学数学教师在进行教学反思的时候，一般只是在教学活动结束以后，再结合自己的教学过程或结果进行“个人化”的思考。这就缺乏群体的参与和现场的研讨，不能很好地利用群体性、现场性效果，使得教学反思成效受制于教师个体水平，不能更好地通过教学反思过程促进教学反思能力提升。
师专数学心得篇七
在探索数学世界的过程中，我深刻地感受到了数学的美妙和深邃。作为一名师专学生，我不仅为了自己的求知欲，更是为了将来能够成为一名优秀的数学教师。
在数学课堂上，我接触到了各种数学概念和公式。通过教师的讲解和自己的努力，我逐渐掌握了这些基础知识。例如，在学习微积分时，我明白了导数和积分的重要性，并且能够运用它们解决实际问题。这些知识不仅拓宽了我的视野，也为我未来的教学工作打下了坚实的基础。
除了基础知识，我还学会了如何运用数学思维去解决问题。在数学学习中，我遇到了很多难题，但通过教师的引导和自己的思考，我逐渐克服了这些难题。这种解决问题的能力不仅让我更加自信，也让我更加热爱数学。
在数学学习中，我还学会了如何与他人合作和交流。在学习过程中，我不止一次地与同学和教师一起解决问题。这种合作和交流让我更加了解他人的想法，也让我更加善于表达自己的观点。
通过数学学习，我深刻地认识到了数学在生活中的应用价值。无论是购物、投资还是工程设计，数学都发挥着重要的作用。因此，我更加坚定了自己成为一名数学教师的决心，希望通过自己的努力，让更多的人了解和喜爱数学。
总之，数学学习是一个充满挑战和收获的过程。通过这个过程，我不仅掌握了数学知识，也学会了如何解决问题、与他人合作和交流。我相信，这些经历和技能将对我未来的教学工作产生积极的影响。
师专数学心得篇八
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师专业化己成为当今国际教师教育共同的发展趋势。目前我国教师专业化程度较低，尤其是农村地区小学教师的素质更有待提高。番禺区位于广州市南面，地处珠三角的自然优势，经济发展较快，对教育的重视程度越来越高。近几年来吸引了不少外省人才，师资力量有所提升，2006、中考、高考成绩均列广州市前茅。但由于农村乡镇在全区仍占大多数，而农村教育是基础教育的重中之重，发展农村教育关键在教师。要使番禺区教育事业再创台阶，必须通过教师专业化发展促教育的发展。番禺区小学数学教师的素质能力水平还普遍有待提高。本研究课题立足我国教育改革的实际，借鉴外国教师教育的有益经验，探讨教师专业化的内涵、发展阶段等，探讨基础教育课程改革实施背景下农村地区小学数学教师专业化发展的问题。本研究希望通过对番禺区小学数学教师的问卷调查，分析番禺区农村小学数学教师整体现状、存在问题及其原因的基础上，提出番禺区农村小学数学教师专业化发展的策略，为番禺区小学数学教师专业化发展提供科学的依据和可行的培训模式。
目录。
第二章国内外关于教师专业化发展的研究综述。
一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定。
(一)专业。
(二)专业化。
二、教师专业化的历史进程。
(一)教师非专门化阶段。
(二)教师职业的专门化阶段。
(三)教师职业专业化阶段。
(一)专业化发韧阶段。
(二)专业化提升阶段。
四、国际教育界的教师专业化探索。
