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大学计算机教学的运用论文篇一
摘要：微课是以教学微视频为核心的一种新型教学方式，对激发学生兴趣、提升教学效果具有重要意义。随着微课的不断创新，其在各类院校教学中的应用得到长足发展。以职校为例，介绍微课的涵义与基本特点，分析微课在职校德育教学中的应用方式、应用效果以及存在的问题，并就如何有效解决这些问题提出合理化建议。
关键词：微课；德育；职校；应用效果。
经济新形势下，“互联网+”时代强势来临，新媒体、新技术冲击着人们的认知。这种背景下，利用高新技术开展移动式教学微课，逐步吸引了诸多学校与教师的目光，成为课堂教学的一大创新。本文主要以职校为例，通过分析微课的特点，探索微课在德育教学中的应用模式。
一、微课的涵义与基本特点。
（一）微课的涵义。
微课最早起源于，属于佛山教育局的创新教学模式。在全国推广后，迅速掀起了微课热潮。所谓微课，就是通过微视频的方式，全程录制教师对某个知识点或者某个教学环节开展的教学过程。微课，不单是一个简单的教学微视频，还涉及与微视频有关的课件、练习题、教学反思与教学反馈等诸多方面。
（二）微课的基本特点。
1.内容精练微课主要针对某个重点知识点和疑难问题进行展示。教学目标单纯，主题突出，因而内容十分精练。2.时间简短微课教学，大多在10分钟以内，7~8分钟居多。在这个时间段内，能够引导学生集中精力开展学习，极大提升学习效果。3.形式多样鉴于教学课程和教学内容不同，微课可采取讲授、演示、答疑、探究等多种方式进行，十分灵活。4.使用方便微课所占容量较小，平板电脑、智能手机、mp4等均可播放，也可以在线观看。不管是学校还是家中，均可方便快捷地进行学习。
在职校德育教学中，有很多课程可以采用微课教学形式。这里，以中职德育课程第九课《预防一般违法行为》中的第一个框题《认清违法危害》为例，讲述微课的应用。
（一）前期准备工作。
前期准备工作主要是进行微课录制，一般分5个步骤。1.结合“违法危害”精选微课主题选取学生感兴趣的教学主题是微课教学成功的关键。针对《认清违法危害》一节的教学内容，在分析比较各种视觉效果的基础上，将违法后果与危害作为突破点，进行微课研发。2.起草微课视频解说词结合主题，设计微课教学，撰写相关视频解说词。解说词中，不仅包括对违法危害的阐述和展示，还包括微课的主要构成部分、教学时长、教学环节简析等。3.精选微课制作的资源在制作《认清违法危害》的微课前，需要先行收集与课程有关的图片、视频、案例等资料，丰富微课内容，形象展示各种违法事件的危害性。4.按计划录制微课视频微课视频可以分为视频拍摄与屏幕录像两种不同形式，一般需要使用高清摄像机、dv、智能手机等设备。具体制作时，可整合学校资源，充分发挥各种设备的优势，制作高质量的视频。5.剪辑、合成微课视频微课与搞笑视频、电影拍摄的原理一样，需要录制后进行合声、合影等剪辑，增加片头、片尾、特效与文字等。
可结合课程教学进度，将微课应用于课前预习、新课导入、课中讲解、课后复习等多个环节。例如，《认清违法危害》的微课视频，在新课导入和课后复习中有极为良好的教学效果。教师可先为大家播放《认清违法危害》的微课视频，通过视频形象展示各种违法事件，激发学生兴趣，调动他们的学习欲望。随后，教师进行理论讲解。当然，进行违法类型分析和解剖时可以再次播放微课视频，让学生从微课中找出各种违法事件的违法类型，并查找相关的法律依据。这样一来，抽象的违法类型得到了清晰展示，能给学生留下更加深刻的印象。当然，微课还有一个较大的用处，即课后拓展环节。第九课教学结束后，要进行教学知识点的拓展学习。这时，可通过展示《认清违法危害》的后续微课视频，引导学生思考与微课展示类似的违法案件、违法行为，进而加深对违法危害的认识，提升自身的警醒意识和自律意识。
分析学生的学习效果发现，大部分学生能从微课中认清违法行为的危害，自觉建立较深刻的认知。在中职德育课堂中，多形式的教学方式是提升学生学习兴趣的关键，也是展示微课魅力的有效途径。在德育学过程中，适当穿插一些微课，能够将教师讲解与视频展示结合，既丰富了教学内容，又增加了教学趣味，不仅有助于学生学习，还是教师创新教学方式、提升自身教学水平的重要途径。另外，除课堂集中播放外，还可以将微课发到学生邮箱，通过智能手机、平板电脑、mp4等进行观看，不局限观看时间和播放次数，让学生“温故而知新”，在零碎的时间中学到更多知识。
（一）微课自身的.狭隘性。
目前，虽然微课在职校教学中得到了广泛应用，也发挥了巨大作用。但是，由于微课处于边探索、边推进的阶段，很多视频拍摄水平不高，有的仅仅是简单复制和拷贝专家授课片段，有的是将其他学校的视频“借”过来直接使用，导致微课拍摄质量不理想。
（二）德育教师的信息化技术应用不理想。
虽然国家鼓励各地职校广泛应用微课，但进行德育教学的教师大多出身文科，有的年龄偏大，对计算机技术应用不熟悉，对时下流行的ppt、photoshop、ps等软件掌握不熟练，导致他们在微课制作时，总存在图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等问题。
（三）微课教学存在一定片面性。
微课视频是对一个知识点和核心问题的讲解，涵盖的信息量较小，导致学生在学习和课后温习中只能接受这一个知识点的学习，片面性、零碎化现象突出。另外，微课只有简短的几分钟，却吸引了学生的大部分注意力，导致学生对微课后的教学以及没有使用微课的课程教学兴趣不大，对知识点的理解和把握也不够理想。
（四）德育微课网络平台建设尚不规范。
微课教学刚刚兴起5年，教学普及还存在一定难度。一些偏远地区、农村等地的学校，尚未搭建规范的微课网络平台。对职校来说，目前，我国也没有建立面向职校的德育微信网络公共平台，可以共享的微课资料与微课信息较少，一定程度上影响了德育微课的应用和推广。
（一）全面提升德育微课质量。
各职校可组建自动录播室、课例研究室、多媒体集体备课室、微课录制室等，集中开发一批德育微课，实现微课设计的质量化、系列化与单元化。集中设计的微课具有画面清晰、剪辑流畅、内容丰富等特点，可以提升微课教学的整体质量，也可节约制作成本。另外，进行微课设计时，要提前谋划演示方案，设计最佳演示办法，多方借鉴科学展示方式，以保障设计出的微课更具观看性。
（二）提升德育教师的综合信息化水平。
开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能，让他们能够独立完成高质量的微课制作。结合院校实际，招聘一批素质高、学历高、计算机应用水平高的优秀人才，充实德育教师队伍。同时，利用他们接受新事物能力强的特点，培养一批高端微课制作能手。
（三）合理规范微课教学范畴。
科学设计微课内容和学习时间，这样学生能够结合学习进度和学习习惯，开展系统化学习。另外，注重微课内容的连贯性。利用尽可能少的时间，展示尽可能多的内容，让学生可以系统掌握重点知识。在课程教学目标设计中，可规定学生的在线学习与课下复习时间，督促他们自主学习，提升学习效果。同时，要注重课程教学的连贯性，深入研究微课导入与教师授课之间的关系，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。
（四）因地制宜建立德育微课网络平台。
可由当地教育局带头，统一组建职校微课网络平台，上传一定内容、一定规格、一定数量的微课，供教师在课堂教学过程中使用，供学生自主学习。这样一来，可以节约微课制作成本及时间，及时快捷地为学生提供丰富多彩的微课。有条件的职校还可自行组建德育微课网络平台，提升本校教学的科学化水平。
参考文献:。
［7］黎加厚.微课的含义与发展［j］.中小学信息技术教育，2013，（4）：48-49.［8］汪晓东.微课的外在特点与核心特征［j］.中小学信息技术教育，2014，（1）：34-36.
大学计算机教学的运用论文篇二
第一，介绍实体安全措施。即要对计算机设备以及通信网络设施的安全性进行检验防护措施，避免受到水灾、火灾等事故的影响。此外，机房的建设还应遵守国家计算机机房建设的相关标准；第二，介绍运行安全措施。在计算机信息系统运行的过程中，要采用一系列的措施以确保计算机信息系统的安全。例如，需要提前进行风险分析、对计算机信息系统进行跟踪调查、采用应急措施等。同时还要制定相应的计算机信息系统运行安全保障规章制度。此外，还要培养具有较高专业水平的计算人员队伍，对计算机信息系统进行管理；第三，介绍防病毒措施。可以选用专业的杀毒软件，可以设置网络服务器资源访问权限，还可以使用带有防治病毒功能的硬件；第四，介绍内部网络安全措施。首先，要对网络进行分段处理，将非用户和敏感数据信息资源隔离，避免机密数据新被人侦听。其次，利用划分vlan的方法解决以太网广播的问题。最后，从服务器端进行安全管理，避免出现安全漏洞；第五，介绍外网安全措施。外网主要指和外部企业以及互联网连接之间的部分。可以采用防火墙技术和入侵检测技术进行外网安全保护，能有效解决网络病毒传播、非法访问等安全问题。
6总结。
总之，计算机信息系统安全问题是关系社会经济发展的关键性问题，随着信息化时代的发展，计算机信息系统安全对社会经济发展的影响将会愈加凸显，为了防止影响社会经济发展，应采取有效的措施避免或减少计算机信息系统安全问题的发生。
[参考文献]。
[1]张英莉.计算机信息系统安全研究[j].信息技术,.
[2]靳春霞.计算机信息系统安全体系构建[j].河南科技:上半月,.
[3]王亚敏.浅谈计算机信息系统安全的管理[j].计算机光盘软件与应用,.
[4]徐大中.计算机信息系统安全技术的研究及其应用[j].信息通信,.
[5]金琳.浅谈计算机信息系统安全技术的研究及其应用[j].计算机光盘软件与应用,2014.
[6]林洋.信息系统安全风险评估模型及其应用研究[d].大连海事大学,.
作者：万琪单位：渤海大学。
大学计算机教学的运用论文篇三
近年来，信息技术的普及与发展给教学改革带来新的活力，以微课为核心的“翻转课堂”教学模式越来越受到全球教育界的关注。微课是以信息技术和网络共享作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
一、微课的含义和特点。
微课是指基于教学设计思想，讲授某个知识点的教学短片。视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过10分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，数据量小，易于网络传输分享，有利于自主学习。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。
微课有以下特点：
1.短小精悍：微课一般不超过10分钟，教学活动时间短。
2.教学目标明确，教学主题突出，课程资源容量小。
3.教学设计精细，教学内容精练，教学活动精彩。
4.适合不同对象，资源应用面广，教学效果显著。
二、中职学校教学现状分析。
在教学上，中职教育也存在着一些问题。第一，在教学模式上，尽管中职学校一般是以就业为导向，但是普遍采用的都是传统的灌输式教学模式，教学的主体仍然是教师，每节课要讲授很多理论知识，而且有些知识还是比较难懂抽象的，学生难以掌握。长此以往，学生兴趣提不起来，课堂教学效果也不尽如人意。第二，在教学设备上，大部分中职学校还是采用黑板而不是多媒体作为教具，课堂缺乏生动性，也不能很好地进行师生互动，学生容易感到枯燥无趣。
微课促进课堂教学，提高教学效率的作用毋庸置疑，但是存在一些学校某些老师过分相信盲目追捧微课的现象。滥用微课，甚至用微课代替传统课堂教学，这样是不可取的。
微课以其短小、独立的特点，可以应用在每节课的各个阶段。
（一）课前准备阶段。
教师可以根据学生现有知识和技能制作好微课，通过网络共享，让学生随时随地都可以提前预习新知识，为新课做好准备。
（二）新课导入阶段。
教师在引入新课内容时，可以结合实际，找到一个学生感兴趣的话题或实例，利用微课直观、生动的特点设计趣味的教学情景，吸引学生的兴趣，为导入新课内容做好铺垫。
（三）知识讲解阶段。
教师可以把重点和难点做成微课，使一些艰涩难懂的内容以生动形象的方式展现出来，引导学生主动去探索，而学生也可以根据自己的理解能力反复观看微课内容，理解重难点知识点。我们也可以把微课放在网上共享，学生就可以在课外时间自主学习，并且可以方便完成课前预习和课后复习环节。对于难以理解的知识和技能点还可以重复播放，这样能让更多的学生掌握教学任务中的知识和技能点，提高教学效果。
（四）拓展和小结阶段。
教师可以利用微课分层次、分等级地进行教学。教师可以把包含各个知识点的微课分层归类，让学生们去学习相关知识，然后再在每个知识点上进行拓展延伸，布置相关练习任务，达到使同学们巩固新知的目的。
（五）除此之外，我们也可以在技能训练中使用微课，提高训练成绩。
技能大赛在职业学校非常受重视，引领着职业学校的教学方向，技能大赛的成绩也成为衡量职业学校办学水平的重要标准。为了在技能大赛中取得更优秀的成绩，也可以用微课教学对选手进行针对性的辅导。
例如：在动漫制作训练中，选手在进行角色建模时，需要对人体的肌肉、骨骼有深刻的理解;材质和贴图模块要求学生对色彩、明暗及物体纹理都有敏锐的观察力。在制作动画时，要求学生要把握好节奏以及速度等等。这些知识和技能点都比较琐碎，而且比较复杂，不太容易理解和把握。那么我们就可以把每一个知识点和技能点制作成微课，不仅可以作为课堂上的补充，把课堂内容细化、精化，也可以作为学生实践操作的参考和自主学习的资料。
四、中职学校该如何制作微课资源。
（一）想要制作学生爱看的微课，教师一定要提高自己的多媒体应用水平，灵活运用各种素材，使微课不仅在内容上精炼，而且在表现形式上能够吸引学生，才能达到良好的教学效果。
（二）制作的微课知识点需贴近企业实际，完成一个实际的任务或者讲述一个技能点，使学生觉得学有所用，才能提高学习兴趣。
（三）结合课程的知识点进行微课教学设计，微课设计需包含的基本信息为课程名称、教学目标、知识点或技能点、教学过程、教学方法、教学反思等。
（四）制作微课作品并且上传至相关资源学习的平台，方便大家共享，并指导学生利用微课学习。
微课是教育技术和信息技术发展的产物，当前，微课这种数字化教学资源创新方式，在全世界范围内倍受关注。微课正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间。但是，教育也不能盲目跟风，想要提高教学效率，推动教育的发展，需要广大教师严谨教学、潜心研究。而微课，也会随着信息时代新技术的不断发展，成为一种新的普及化的学习方式和教学模式。
【参考文献】。
[1]黎加厚.微课的含义与发展[j].中小学信息技术教育，（4）.
[2]万国军.微课的设计与制作[j].中小学电教（下），2013（5）.
大学计算机教学的运用论文篇四
小学音乐是一门启蒙式、体验式为主的艺术课程，音乐微课以视频为载体，将枯燥的乐理知识形象化和可视化，通过音画兼备、丰富直观的微视频，有效引起学生的学习兴趣，极大地提升了音乐课堂的教学效率。
1.课堂前后灵活运用。可以将音乐微课提前发在班级群或网络空间中,学生在课前进行观看，帮助学生有效预习，进行翻转教学；或者在课堂使用帮助学生理解课堂知识；也可用于课后复习巩固。2.突出重点突破难点。由于微课是围绕某个知识点展开的，基本是为了向学生呈现一定的教学重难点，聚焦某个小的知识点,进行针对性教学，有利于突出重点，突破难点。3.教学效率得到提高。音乐微课时长都在10分钟以内,而小学生课堂上的注意力集中时间一般也就在20分钟之间,加之微课是精心设计的视频，会引起学生的短时注意，引导学生跟着微课的主线进行，课堂教学思路清晰，能使有限的教学时间内创造更大的教学效率,达到预期的教学效果。4.教育质量得以提升。通过微课播放视频,让学生以视频中的教师或歌唱家演唱奏曲为示范,对自身演唱演奏中存在的不足进行改正,潜移默化地丰富学生的艺术欣赏水平。
1.在唱歌教学中的运用。唱歌是小学音乐课中最常见的教学内容。音乐微课视频围绕其中的某个重难点，让学生聆听、感受、模仿、体验、互动。微课具有时间短、指导细的优势，可以使学习事半功倍。以《我爱北京天安门》为例，本课的教学重点是运用聆听与歌唱的学习方式学习歌曲，围绕这一任务我组织展开一系列的导入、练声、欣赏、演唱等活动，但是有时候学生的演唱没有达到预期效果，或者我高音示范不到位，在遇到这些棘手问题时，我及时运用微课中的歌唱教学来弥补教学的缺陷，不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还可以丰富教学手段和教学资源，利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。2.在音乐鉴赏中的运用。音乐欣赏与感悟是音乐学习的基础,是培养小学生音乐审美能力的有效途径。对小学生进行音乐鉴赏能力培养主要是能让他们更直观、更形象地理解音乐,对于小学生正确的审美观、人生观和价值观的树立起着非常积极的作用。音乐教师通过微课让学生去欣赏和感悟,可以边听边看,仿佛身临其境,很容易走进音乐的世界里,形成自己的情感体验与鉴赏观念。比如我在引导学生欣赏《彼得与狼》一课时，为学生播放交响童话《彼得与狼》，学生根据视频通俗易懂的解说和生动画面来辅助教学。在欣赏完后，我引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事重新编排并表演，学生积极性特别高。有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，把编排的故事栩栩如生地表演出来。3.在乐理教学中的运用。我利用微课的优势,把乐理知识制作成一堂内容精炼的微课。从听觉、视觉各角度帮助学生理解乐理内容,加深他们对音乐的情感理解,培养他们的音乐兴趣、审美能力和相关音乐文化知识等。比如我教学《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前为学生准备了切分音教学微课，学生通过观看视频，很快就了解并学会演唱切分音，提高了课堂教学效率和教学效果。4.在节奏教学中的运用。小学生音乐节奏的把握能力将直接影响小学生音乐知识的深入学习，微课教学方式在小学音乐教学中的应用，有助于提升小学生的音乐节奏学习能力，通过视频指导小学生有针对性地学习节奏知识，注重对小学生节奏知识重点与难点的指导，借助直观的`视频模式，降低节奏训练的难度，为小学生带来全新的音乐学习体验。例如，在教学《大雨和小雨》时，我借助微视频内容，指导学生拍拍手、跺跺脚等，在动作演示的同时，聆听微视频中的歌唱效果，引导学生自主领会其中的特点。微视频教学的方式能够全方位展示动物的动作，使小学生跟随着视频摆动的过程形成一定的节奏感。在此基础上，我根据学生的学习情况以及训练中的问题，实施专项训练活动，对各项内容进行逐一击破，提升学生的学习能力，缩短节奏训练的时间，也能够使学生感受到节奏训练的乐趣。5.在器乐教学中的运用。乐器演奏教学能够最大化地扩大音乐的表现力,激发学生学习音乐的兴趣。相对于唱歌课、欣赏课，它更适合一对一、单独授课，微课视频可以实现这个教学愿望。我运用微课进行乐器的辅助教学,利用多角度的图片或视频逐帖快慢自如地展示乐器演奏的关键要点,让每一个学生都能清楚地看到。使学生更好地掌握乐曲演奏要点,达到意想不到的教学效果。比如我在《中华人民共和国国歌》口风琴吹奏微课中，有示范、有讲解、有图示，还有具体详细的演奏说明。录制我的示范时，放大我演奏的指法，使学生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通过在家用设备上反复观看、练习，很快地学会了用口风琴演奏此歌。微课运用不仅能够弥补当前音乐教学的不足，而且能够有效提高学生参与学习的主观能动性，促进学生学习思维的转变。我有效性地针对学生个性化学习诉求展开教学工作，极大地提高教与学的灵活性和互动性。在这一过程中，不仅学生的音乐素养得到培养，我的教学水平也得到提高。
大学计算机教学的运用论文篇五
语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。
词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。
语块理论是指以语块(languagechunks)为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的inadditionto,hurryup,ithink,howdoyoudo？等等，都属于语块的范畴。lewis（1997）较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：
（1）词汇是语言的基础；
（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；
（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；
（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据lewis（1997）的语块教学理论（lexicalapproach）,语块可分为四种不同类型：
（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：allinall,forexample,upanddown等，这是传统意义上的词汇。
（2）搭配语：如takeoff,getridof,runoutof等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。
（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。
1.便于识记，有助于提高学习效率。
首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。
2.便于归纳，有助于复习和巩固。
语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。
3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度。
在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。
词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。
1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量。
教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。
2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣。
语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的`阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。
3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力。
语块是结构和意义的统一，不同类型的语块有其不同的结构和意义。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配get/beusedtodoingsth和usedtodosth,两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是todoingsth,后者是todosth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。
4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心。
语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。
5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力。
语块要想真正融入语言学习者的内心，真正转化为学习者的语言运用能力，就必须在适当的语境中进行运用，并且不断重复。教师在教学过程中，应创造语境，通过在不同的语境中运用语块，引导学生逐渐能够熟练自如地运用语块。例如英汉互译、创造情境运用所学语块进行口语交际、情节重复、创作演讲等等。在这一过程中，指导学生注意语块的整体性以及在一定的情境下运用语块的准确性和得体性，这有助于提升学生的语言交际能力和运用能力。
建立以语块理论为核心的新型的词汇教学法，是词汇教学法发展的一条新途径。教师应以语块理论为指导，充分发挥语块在英语词汇教学中的作用，努力培养学生的语块意识，鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中不断积累语块，在语块训练中，提高自身英语学习的效率和水平，克服因用词不当、词汇量缺乏而在语言交际中出现的问题，提升自身的语言交际能力和运用能力。
[1]lewis,m.1993.thelexicalapproach[m].london:languageteachingpublications.
[2]陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用〔j〕.基础英语教育,2007,(12).
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大学计算机教学的运用论文篇六
在会计电算化课堂教学中运用微课,能为课堂教学提高吸引力和感染力,为学习者提供最佳的自主学习途径,满足学生更加丰富、个性化的学习要求，拓宽学习内容与学习资源,取得最佳的学习效果。实现移动学习、在线学习、远程学习等多元化学习模式,不仅能增强课堂教学感染力和学生学习效果,而且能更好地促进教研教改革新。由于会计职业的特殊性,工作内容具有隐蔽性,保密性较强等特征，学生很难通过实地参观等形式了解会计实务的过程,同时网络也鲜有会计操作视频。因此,利用微课设计,化整为零，将会计电算化整体知识分割为零碎的小知识点,设计仿真工作情境,录制真人秀的“微视频”,把实际工作过程生动逼真地展现在学生面前,既大大便利了学生对工作环境的认识,又加深学生对知识的理解，大大有利于学生对会计电算化的认识和掌握。
会计电算化课堂教学重点突出技能操作,教学场所主要在会计电算化实训室,具备电脑和网络等移动终端设备,其教学平台为微课的传递和展示提供了必备的硬件支持。这样的网络化课堂教学环境为微课的实施提供了有力条件。学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好,选择适合自己的微课内容,在观看微课视频的.同时自行操作,查缺补漏和减小学习差距。微课还可以降低会计电算化课程内容的教学重复率。会计电算化课堂教学动手操作性要求高,操作步骤流程要求严谨,任何学生每一个细微的失误，老师都要一遍遍地重复讲解,不仅消耗了老师的精力,又影响了上课时间效率。故而，将按照知识点的操作步骤录制成一个个的微课,让学生自行观看微课,找出自己的错误,则大大提高了学生的学习成果。
(1)借助网络平台和终端设备支撑,共享学习资源。目前高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城,该平台可以实现资源共享,交流互动，方便了广大学习者学习。老师将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的大学城空间,学生借助手机、笔记本电脑、ipad等移动设备,根据需要自行到老师空间下载学习。同时,学生可评论微课学习效果,通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈,打破时间空间的局限胜,更好地体现微课堂教学的有效性。
(2)微课促进学生理解知识构建,培养自主学习能力。自主学习能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力,也是终身学习所必备的一项重要能力。在会计电算化课堂教学中,老师倡导学生们先实施自主探究,预习课堂知识,按照自己的认识尝试操作,遇到难题观看微课提示。以防学生在课堂上机械式的模仿,而是探究性学习,理解知识的构建,最后达到自我总结归纳的目的。例如:在“收到采购发票(付款)”的教学过程中,假如学生没有注意到“付款”与“未付款”操作细节(是否现付)的区别,就会导致会计科目填写错误,造成账务核算错误,打击学生的学习兴趣。
(3)实现分层式教学。考虑到学生本身存在的差异性，老师们不得不掌握学生的差异程度，尽量避免教学内容难度单一，在掌握学生的学习能力之后，老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层，分为易、中、难三个等级或者更加细分，学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容。
最后老师按优良中差四个层次进行评价考核,让不同层次的学生都能在会计电算化课堂上获得成就感,提升自信。
大学计算机教学的运用论文篇七
中职学校是我国培养技能型与实用型人才的基地，因此所培养的人才应具备“定制性”，以适应当前社会经济发展的趋势下对于人才的实际需求，中职学校应依据社会实际需求，来科学合理的对教学计划进行调整，而开设中职的计算机应用基础课程的初衷也正是基于此点。中职学校应用模块化的教学模式，能够有利于快速高效的培养计算机专业技术人才。
1.模块化教学所具有的优势。
第一、在模块教学中，以就业市场的实际需求为导向的模块的设计，具有较强的就业针对性。因此，能够有效的提升学生学习的主观能动性。第二、由于中职学校的学生的学习基础相对薄弱，因此在学习计算机理论知识的过程当中会感到困难较大，而应用模块化教学，其重点即为可将计算机的理论知识与操作技能划分为许多的模块，并进行分步学习，有利于学生从易到难、循序渐进的理解与掌握所学知识。第三、由于在学习计算机知识的过程当中，学生会存在个性与学习基础等方面的不同，而应用以往传统的计算机教学课程，难以较好的满足此种差异性。但是应用模块化教学，能够有效的应用教师、教学设备、网络等多种教学资源，而这样的课程设计充分体现出“可选择、多元化”的设计特点，能够让学生较好的展现自我的个性，有效的促进学生学习的主动性。
2.1设计出具有实用性教学大纲。
在中职计算机应用基础课程当中应用课程模块化教学，必须按照模块化的理论知识与操作的教学内容、以及计算机等级考试标准来设计出具有实用性教学大纲，再编制出相关的教案。理论知识教学大纲，应重点围绕知识的实用性以及等级考试涵盖的考试内容来展开，强调学习的实用性原则；实际操作知识教学大纲，则要按照职业岗位与学生专业水平的实际需要，来确定实际操作课程的教学目标与教学任务。
2.2进一步提升教师的专业技术水平。
将计算机应用基础课程进行模块化之后，在公共必修的模块当中，能够让所有教师来进行统一授课，一起来对此模块的教学进行分析与研究，如此一来，即可在教学当中进行开放式学习，相互促进、共同提升。而在选修模块当中，教师在教授此模块所有的教学内容的过程当中，能够让教师深入的理解与掌握教学技能，有效的提升教师的专业知识与教学水平，提升教学效率与教学质量。另外，中职学校应安排教师到校企合作企业当中进行工作岗位的`学习与培训，也可邀请企业当中的技术人员到学校举办培训讲座与实训指导，让教师在与外界的交流学习当中，获得理论知识与实际操作的有效提升。
2.3构建任务指引的教学模式。
在教学实践当中，教师可应用实际案例来进行学习指引，在教学的实际案例当中合理的导入模块知识点，并依据教学实际和学生的学习情况，来制定出相关的教学任务，安排学生在学习理论知识的同时，进行实际操作，高效的完成既定的学习任务。并依据此模块的目标任务来进行教学实践，让学生在相关任务的指引下，来自主学习此模块知识；并在教师适时指导下，由学生进行自主学习，有效的提升学习效率。紧密结合实际案例与任务指引教学方法，既能让学生高效的理解与掌握所学知识，同时还有效的提升了学生的创新思维与自主学习的能力。
2.4应用现实生活的实际案例。
在教学当中，应尽量选择现实生活的实际案例，如此一来，可让学生更好的理解与掌握所学知识，在应用案例时，必须围绕该模块的知识点来展开，以突出教学的重点内容。例如excel模块，应用案例时可建立与编辑学生的考试成绩分析表，在这个现实生活的案例当中涵盖了以下的知识点：文本的输入、合并和拆分单元格、数据排序等方面，按照教学大纲的相关要求，可由学校安排所有的教师统一编制教案与课件，并尽量达到直观形象、生动有趣，应用现实生活的实际案例，能够有效的促进学生的学习主动性，获得较好的学习效率。
2.5应用模拟岗位的教学方法。
应用模块化教学方法，必须有效的接近技能岗位，可应用现场案例教学方法，来为学生创设出轻松愉悦的良好的学习氛围，促进学生的学习的学习兴趣，提升学生的学习主动性。例如学习计算机硬件知识模块，可安排学生以拆装计算机的现场教学方式，来实现“教学与实践紧密结合”的实用性教学方式，既可让学生直观形象的认知计算机的各个部件，也可让学生学习与掌握计算机的实用性技能。
2.6构建客观全面的评价体系。
在开展教学实践时，对于模块化教学当中所有的知识模块，可应用分模块的课堂考试的方法：教师在教完一个模块之后，围绕相关的知识点来设计整体性案例，安排学生在规定的时间来完成，围绕计算机理论知识与操作技能来进行课堂考试，学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式；在进行等级考试时，必须将教学与考试分开，通过考试来客观的反映出学生的实际学习情况，公正评价任课教师的教学效果，使教师能够持续关注实际的教学效率与教学质量，客观全面的评估学生的学习情况，让教师能够立足于教学实际与学生的学习情况，来合理的应用教学方法，并在教学实践当中来发现教学存在的不足之处，并有针对性的对教学方法进行改进，在考核学生职业化办公技能水平时，可应用例如参加计算机操作等级的职业资格认证考核来进行考核，通过计算机类的职业资格认证的理论与实作的两类考核，能够客观全面的反映出学生在计算机知识考试和实践操作技能。
3.结语。
总之，将模块化教学导入到中职计算机应用基础课程当中，能够有效的解决传统教学方式中所具有的部分问题、并能够提升学生的计算机理论知识与操作技能。增强学生应用计算机的实际能力，有效的提升中职学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献。
[2]洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学应用研究[d].扬州大学,2013.
大学计算机教学的运用论文篇八
近年来，我国科技信息技术取得了飞快地发展，尤其是计算机信息技术，其已经深入到各行各业中，同时计算机信息技术逐渐被当作一门大学必修课进入到我国高等教育中，其在小学课堂中也得到了广泛的应用。计算机的教学模式使得我国小学数学教学更具有时代特色，更符合现代教育的要求，对此，教师应该积极更新自己的教学观念，积极采用新型的数学教学模式，实现电算化的小学数学教学。
1利用计算机创设情境，激发学习兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这句话说得很有道理。为了提高小学数学课堂的教学效率，如果能够在上课之前，采取措施激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，将会在很大程度上推动教学内容的完成。计算机应用到小学数学教学中算是一种比较新颖的教学模式，其能够创设多种不同的学习情境，与传统的数学教学模式截然不同，学生的学习积极性和对知识的求知欲会瞬间提高，这对于后期教学内容的顺利完成具有很大的作用，与此同时，这种具有时代特色的教学模式也培养了学生的逻辑思维能力和空间想象力。比如，在讲解“0的认识”这部分内容时，可以小学生比较熟悉的猫吃鱼故事为教学情境来制作动画，通过计算机将该故事动画在课堂上播放，这样学生会对“0”这个数字的认识更加深刻，从而提高了教学效率。由以上可知，计算机创设的情景教学模式对激发学生的学习兴趣具有很大的意义。
2运用计算机教学反映事物本质，呈现发展过程。
一般而言，抽象思维是要建立在形象思维之上的，同理抽象的知识务必要通过一些形象的知识将其具体化，这样才有利于学生对抽象知识的吸收，诸如图片、图形、具体的实物等是小学数学教学中经常会被用到，其旨在将抽象知识具体化。例如，教师在讲解“圆的认识”这一章节时，在课堂上，教师可以将一些生活中常见的圆形实物展示给学生，使得学生对圆形有一个初步的视觉认识。值得注意的一点是，生活中的圆形实物和教材上圆的具体概念还存在很大的差别，即圆的概念是：以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹，也就是说圆本质上是点的'轨迹，但是呈现给学生的圆形实物，并没有体现“点的轨迹”这一特点，所以这个时候，教师要通过实物教学逐渐将圆的本质特征讲解给学生，即透过现象看本质，借助于多媒体计算机教学模式更有利于实现这个目的。采用计算机创设不同的教学情境，为了使得学生对圆的形成有根本的认识，在课堂上，教师可以通过多媒体教学将圆的形成过程以动画的形式展示给学生，最好能将点的轨迹这个动态变化体现出来，随后可以提出跟这个动画有关的问题，引导学生科学地认識圆形。这种教学模式一方面可以帮助学生更好地由形象思维过渡到抽象思维，另一方面也提高了学生思维能力，一定程度上也提高了小学数学教学的效率。
抽象思维是数学的一大特点，正因如此，很多学生感觉数学很难学，久而久之，就失去了对数学学习的兴趣，这也是很多数学教师很困惑的一个问题，但又不知如何改善这种状况。计算机教学的出现在很大程度上帮助教师解决了这个问题，原本让学生感觉乏味的内容可以通过动画教学展示给学生，学生对此很感兴趣，从而对数学学习的态度也发生了改变。计算机教学的引入，实现对不同知识点之间的动静转换、虚实结合、抽象具体的转化等，站在学生的角度讲，这种教学模式有利于学生更好地理解所学内容，进一步吸收；对于教师而言，这种教学模式简化了以往繁琐的教学程序，提高了教学效率。比如，学习“长方体和正方体的认识”这节课时，要求学生理解“点、线、面”等之间的关系，单靠一个具体的实物模型可能很难实现该目的，对此，可以通过计算机教学，将长方体的基本框架展示给学生，随后通过移动某个棱来让学生理解上面三者的关系，正方体的学习程序也是如此，这样就可以使得学生更为直观地观察到图形的动态变化。
小学生的想象力一般都比较丰富，将学生的这种求知欲和想象力与计算机教学结合起来，则会大大提高学生的学习积极性和思维能力。比如，在学习“圆柱的表面积”这部分内容时，在此之前学生对圆柱的面积和长方形的面积都有所掌握，所以，教师可以将圆柱体剖开演示讲解如何求得圆柱体的表面积，使得学生能够更直接地看到圆柱是由一个长方体和两个圆组成，引导学生如何将长方形的面积和圆的面积、圆的周长等知识贯穿起来运用到该堂课中，这样不仅可以使得学生对已学知识进行有效的回顾，同时还可以促使学生对圆柱的表面积公式的由来有本质上的认识，更好地对本节课内容进行吸收。采用多媒体计算机教学模式，便于将教材上的内容更好地展示给学生，学生对知识会理解地更透彻，同时还提高了学生的思维能力和创造能力，增强了学生对数学学习的自信心。抽象的东西具体化往往会让人记忆深刻。这种具有时代特色的计算机教学模式，一方面可以使得课堂形式多样化，另一方面，有利于培养学生的自主学习能力和思考能力，同时也增强了教学效果。
5结语。
科学技术的发展使得计算机在教学领域中得到了广泛的应用。从事小学数学教育的教师一定要从根本上改变传统的教学观念，积极采用符合现代教育要求的教学模式，充分利用计算机网络资源丰富教学内容和教学形式，培养出更多社会需要的高层次人才。
参考文献。
[1]付亚环.谈利用信息技术对小学数学教学模式的探究[j].赤子（上中旬），2015（2）：191.
[2]刘霞霞，侯万胜，何芬.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[j].中国校外教育，2016（6）：34.
大学计算机教学的运用论文篇九
物理是自然学科中非常重要的一门，是理工类高等院校教育中的重要组成。保证大学物理教育的实效性不仅能够提高学生的物理学科素养，还能够帮助学生以更为科学的视角分析、解答生活学习中的各种物理问题。因此，保证大学物理教育实效性有着强的现实意义。然而就当前的实际情况而言，大学物理教育普遍存在问题，而这无疑会影响上述目标的实现。
高校教育改革力度的不断加大使得高校方面就优化教育教学工作做出了众多努力，让人可喜的是这在一定程度上促进了大学物理教学发展，然而从细节角度看来，大学物理教学仍然存在问题，且以如下三点最为显著：
（一）教学内容不科学。受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍重视理论而轻视实践，由于实践教学力度不足，学生难以将理论知识融会贯通，以死记硬背模式学习物理知识，不仅花费了大量的时间且收获的.效果微乎其微。与此同时，由于物理知识本就具备抽象性和枯燥性，消极被动的学习方式极容易挫伤学生学习物理的兴趣，进而影响教学工作的落实效果。
（二）学生基础差异较大。大学物理是理工大学的公共基础课，然而大学生来自五湖四海，学生的物理基础可能存在较大差异，然而教育者教学以统一的、固定的教学方法进行，学生的个体差异未被兼顾，容易导致基础较强的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，进而阻碍学生知识水平提高。
（三）教学氛围不佳。大学物理与高中物理存在较大的差异，对学生的自主学习要求更高，学生必须具备一定的独立思考、独立学习能力。然而在实际的大学物理教学过程中，很多教育者根本没有为学生营造良好学习氛围的思想认识，很多教育者在落实教学的过程中甚至忽视了学生的学习主体地位，导致大学物理教学课堂“一言堂”，学生虽然了解了问题的答案，但却并没有掌握物理知识，学生知其然，然而并不知其所以然，不仅影响物理水平提高，更影响创新能力、实践能力发展。
（一）优化教学内容。广大教育者应积极打破传统教育教学理念对自身教学工作的束缚，从多角度、多层次出发分析大学物理教学的意义，要明确大学物理教学的目标，并以之为依据改革物理教学理念，优化物理教学内容。以发展的眼光看待物理教育，了解学生未来就业、未来发展对物理知识的需求以及学生自身对物理学习的兴趣，在落实教学时，要与社会需要接轨，不拘泥于课本知识，而要以发展学生素质、开阔学生眼界、提高学生综合能力为要求。
（二）重视学生的个体差异。由于生活环境、个人发展不尽相同，因而同一个班级内的学生必然会存在较大的个体差异。传统教育教学模式弊病较多，但这并不意味着传统教育教学一无是处。因此，教育者应全面了解学生的个体差异、学生的物理知识基础、学生的物理学习兴趣，并以之为依据对学生进行分层，利用不同的教学方法向不同层次的学生落实物理教育，在满足学生知识学习需求的基础上，快速提高学生的物理基础。例如，对于物理学习兴趣不浓的学生，教育者可以利用案例教学法落实物理教学，用学生耳熟能详的各种生活经验吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解掌握知识。再例如，对于有较强物理自主学习能力的学生，教育者可以积极开展小组探究教学法，让学生利用课下时间自行探索物理知识，并在恰当的时间予以点拨，不仅能够进一步强化学生物理学习的兴趣，还能够有效的开阔学生的眼界，提高学生的物理综合素质。
（三）创建良好的物理教学氛围。首先，教育者方面应该重视理论教学与实践教学的结合，要善于实践教学帮助学生巩固理论知识，强化学生的物理素质。其次，学校方面应该积极联系相关的企业或是构建相应的物理实践教学基地，为学生提供实践理论知识的平台和机会，为学生开展物理研究创造条件。
综上所述，当前阶段的大学物理教学存在教学内容不科学、学生基础差异较大、教学氛围不佳等问题，不仅影响大学物理教学事业发展，更影响学生综合素质提高。因此，教育者以及高校方面应该深入研究当前大学物理教学问题，并以之为依据积极优化大学物理教育，用多元化的教学模式提高大学物理教育实效性，进而为教学事业发展、学生素质提高创造有利条件。
参考文献：
大学计算机教学的运用论文篇十
在初中计算机教学中，学生好似沉默于课本的操作中，但通常在教学内容与实践内容结束后，学生的90%总感觉到一无所获呢？学生总是对今天所学知识明天再说起时总忘却的太多呢？就这种教学过程中出现的现象，彼人作以如下小议：
（1）引导学生进入自学特别应该注意的是“自学”即学生自主的学习，而不在教师的引导下学习，教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候，不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本的上的操作有所探寻，会经常性的提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点，这样可以提高学生学习的效果。这样无形地增加了课堂的容量，一些所谓的重点，在这里就可以放弃了。
（2）学无定法，教无定式。一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。在课堂中尽量的让学生走上学的最前列，无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解，因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同，而某一固定的`教法和学法往往有一定框架结构，于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”，而为实现教师所谓的目标，课堂就会一下子变成了教师的“一言堂”；45分钟短暂的时间就会一下被教师占用完。学生走在学的最前列，要求教师在课前对课堂的所有细节做以深刻的思考，以应学生不时之需。例如：某学生在学习powerpoint时，我首先让学生自己看书，自己上机操作，然后将两节课中学生遇到的问题在专门的一节课中解决，学生操作了，有了许多发言的权力，教师则成了其学习的顾问，当第四节课学生上机操作时，学生就会及时的对教师的解答进行验证。当powerpoint学完之后，回头我让该学生替作了一节课的课件，学生能够运用自如，而且有些方面，是我使用常规教学法所教班级学生根本就不会操作的。
以上小小见解，在我教学过程中使用了很多次，而许多人认为：此教学法无轨可寻，课堂太乱，让人看了好似一团乱麻。固本人在此只是让大家去尝试一下，感觉一下，是否有价值还请各位同事指点更正。
大学计算机教学的运用论文篇十一
对于计算机信息科技这类学科来说，其特点就是要比传统学科对基本技能的培养上更加的注重，而基础知识就是学生对概念以及定义的准确理解，这种能力是学生们所优先具备的，可在实际应用方面效果却不大。在计算机课程中反而对实际操作能力更加看重，因此教师应该将其与传统课程加以区分，不可本末倒置。在信息技术的教学中，对信息渠道获得掌握，可以将各种信息资源进行筛选，对网络协议进行设置等等的学习，会更加具有实际意义，让学生更好的进行学习。
3总结。
综上所述，任务驱动教学在高校计算机课程的应用中还是具有很大积极意义的，课堂中对角色关系的改变，在一定程度上也会让学生的学习积极性加以提高。这也符合新课改中对课堂的要求，也让信息技术课程更加适应现代化教育。教师只有在课堂实践中进行不断探索和创新，因材施教，才能帮助学生未来成为综合性人才打下坚实的基础。
参考文献。
[3]左鹏.浅析我国计算机教育开展现状及应对措施[j].电子制作，（4）：36~37.
大学计算机教学的运用论文篇十二
教学有效性是衡量教育教学质量的重要标准之一。近年来，从研究教师如何有效地讲课，再到研究学生如何有效地学习，对教学有效性的研究一直在不断地开展。在高职院校中，各专业普遍开设计算机应用基础课程，这门课程与学生社会生活密切相关，具有十分重要的地位和作用。对计算机应用基础课程教学有效性的研究在于让学生在教学中受益，不但在教学中学习计算机应用知识提高计算机操作技能，而且获得与课程相关的创新发展能力。
1课程特点。
1．1高时效性。
当今社会信息技术的发展速度非常快，计算机硬件和计算机软件的更新也在不断进行着。计算机应用基础课程的教学内容应随着行业技术的进步而不断发展，部分教学内容的更新速度应与时俱进。因此，相对其它课程而言，计算机相关课程具有较强的时效性。
1．2高实践性。
计算机应用基础课程教学涉及的实践操作内容包括计算机操作系统的应用、办公软件的应用以及计算机网络的应用。这些内容实践操作性强，教学的重点在于利用有限的课时高效地完成教学任务。
2．1缺少对学生创新性的引导。
目前，教师基本都能够做到将书本知识传授给学生并进行一定程度的知识拓展，但也普遍存在一些不足之处。理论课，教师所提问的问题大多是记忆性的，很少提出能够鼓励学生思考和推断的问题。实践操作课，大多是针对当堂课的教学内容设置实践任务，很少能够布置一些探索性和创造性的任务，从而导致学生在将本门课程应用到实际生活中时，仅仅能够应付教师讲过的知识点，欠缺解决实际问题的能力。
2．2教师课堂教学积极性不够。
随着高校教师科研要求逐年提高，很多晋升指标与科研挂钩，这使得不少教师将教学的精力转移到科研之上，对课堂教学不够重视。教师不愿把太多的精力放在精心地准备教学上，忽视与学生的沟通交流，久而久之，学生也养成了不愿主动思考、有了问题不愿意提问、得过且过的习惯。
2．3学生学习兴趣有待提高。
高校学生学习生活丰富多彩，对学生的兴趣和时间分散较多，学生学习兴趣不高是制约课堂教学有效性的重要因素之一。问卷调查结果显示，对计算机应用基础课程不感兴趣的原因大多集中在“理论知识枯燥”、“实践操作提高困难”，同时也有少量同学觉得“内容简单”。除了以上原因之外，教师近几年明显体会到智能手机的普及在一定程度上分散了学生的学习精力，影响了学生的学习兴趣和学习习惯。
2．4学生喜欢实践课却疏于实践练习。
学生对办公软件和计算机网络等上机操作内容的学习兴趣高于对理论知识的学习。在教学过程中，学生能够积极主动地按照教师的要求进行实践操作练习，但是这种积极的练习大多只是停留在课堂之上，较少有同学能够在课后坚持练习或自主进行探索性的练习。
教学有效性包含“教”与“学”两个环节，提高教学有效性需分别从这两个方面着手。
3．1激励机制，培养教师教学热情。
教师是影响教学有效性的重要因素，教师的教学观念、教学能力以及心理状态都将对教学效果产生重大影响。大量的调查结果显示，教师对课堂教学积极性不够高的原因在于工作评价制度。高校教师的个人职业生涯发展主要是以职称评聘为目标，而目前大多数高校将科研作为职称评聘标准的关键因素，对于教学通常却只要求能够达到一定的工作量即可。也就是说，只要完成相应的教学工作量，教学质量的好坏对教师的影响并不大。这种现状不但没有激发教师的教学热情，反而在一定程度上影响了教师教学的积极性。也有些教师认为，高等教育中教学并不重要，学生学习效果主要在于学生的自学能力。教师是优化教学创新策略的主体，是提高教学有效性的关键因素。从学校层面上应充分考虑优秀的教学与优秀的科研之间的关系，建立有利于激励教师做好课堂教学的机制，为教师提升课堂教学质量打造良好的平台。随着教师对课堂教学积极情绪的增加，教师对课堂的情感投入、教师与学生之间愉悦的氛围都将水到渠成，进而提升教学有效性。
3．2以用促学，激发学生学习兴趣。
高校中常有教师在课堂上滔滔不绝地讲授课程内容，而不重视学生是否在认真地接受课堂教学，对学生的学习效果未能给予及时的关注，这种授课方式忽视了学生思维和兴趣上的需求，在教学有效性上尚有欠缺。学生对课堂的主动性通常不是自发的，也很难靠自觉去维持，而是需要教师积极有效的创新教学及灵活的教学方式去激发的［1］。采取措施激发学生学习兴趣，有助于教学有效性的提升。首先，计算机应用基础课程与学生毕业证书挂钩，课程不及格或不能通过相应的计算机等级考试的，将不能毕业。这是从上面施压，学生首先意识到，无论用还是不用，都要保证认真对待的态度。这是从制度和要求的角度出发，引起学生的重视。其次，生活化的教学案例，激发学生学习兴趣。办公软件和计算机网络在生活中的应用案例数不胜数，应选择与学生专业和生活贴近的教学案例。这样，一方面是因为贴近生活的教学案例更容易被学生接受;另一方面是因为这样的案例让学生切实体会到这门课程的教学内容具有很强的实用性，未来的学习和生活都能得到很好的应用，进而对课程的理解定位为可以学以致用。再次，提出有效问题，引导学生自主学习。教师可以在课前指导学生进行预习，提出有效问题，以引导学生自主学习。课堂的交流互动中，教师也可以通过巧妙设置问题引导学生深入思考。在这种教学方式中，对“问题”的设计是达到学习效果的关键。当很多学生的兴趣都被引领到课程的学习中时，就形成了一种良好的学习氛围。其余的一些缺少学习目标而随波逐流的同学很容易被感染，进而在这种学习氛围中努力学习。
3．3典型学材，特色教材，优化课程资源。
教学内容是课堂教学的最基本要素，计算机应用基础知识是与时俱进的，其教学内容也需要随之更新。教材以及教师提供的素材是学生课堂学习和课后复习的主要资料，二者的质量将在一定程度上对学生的学习效果产生影响。目前各大出版社出版的高职计算机应用基础课程教材种类较多，水平参差不齐。在这种形势下，应谨慎地选取教材或自行开发编写适合高职高专学生的特色教材，在必要的时候应及时更换教材。在选对选好教材的基础上，准备典型的学材也是十分必要的。首先，教师对教学的准备要远远超过教材，应对教学内容做一些必要的扩展，以保证学生能够及时获取新知识，了解计算机应用基础课程相关技术发展的最新状况;其次，制作精美的教学课件、知识点合理的教学素材、难度适中的课后作业、创造性的预习任务等，都是提高教学有效性的好帮手。在做好教材、学材建设的同时，应在教学过程中不断观察、总结学生的'学习情况及其变化，在课前了解学生的基础及认知水平，根据学生基础的逐年变化而适当地调整教学内容与方法，做到因材施教。计算机应用基础课程教学不是千篇一律、固定不变的，随着学生基础的变化而不断做出调整是打造高效课堂的必然要求。
3．4有效作业，减负的同时提升效果。
课堂练习及课后作业应精挑细选，吸引学生积极参与练习。对于理论知识的课堂练习，要有针对性地选择与教学内容相关的练习题，重点难点突出并且难易度适中，以多种不同的形式提问或训练。对练习的时间也要把握好，不要让学生感到倦怠。对于上机操作部分，学生往往在基础水平上存在一定的差异。在选择训练任务的时候首先要注意有针对性地设计训练内容，这是完成教学任务的必然要求;其次要注意难易程度的层次性，若任务太难，会让学生无从下手;而过于简单又会让学生觉得学不到知识。课堂练习过程中，教师要在学生练习时不断巡视，在学生有困惑的时候及时给予讲解。建议针对教学内容设计一些带有探索性的任务作为课后作业，并能够及时讲评。探索性的作业有利于提高学生解决实际问题的能力，而及时地讲评作业中的错题对教学效果的提高是很有利的;对优质作业的展示，也是对同学们的激励。进一步来讲，如果能够安排学生相互辅导或成立学习小组并认真执行，做到以学带学，也是对学习效果的有益补充。
4结语。
落实计算机应用基础课堂教学有效性，没有单一的框架和规则，这是一个多方面因素相结合的策略。提高课堂教学有效性离不开教师对学生的关注、学生学习积极性的激发、教师教学理念的改变以及教学能力的提升，在继承传统教学优点的基础上进行发展和创新。
大学计算机教学的运用论文篇十三
摘要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。
关键词：任务驱动技能个性。
任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
一、任务前置，激发学生兴趣。
在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。
课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。
二、延伸任务实例，培养控索精神。
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。
如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。
三、自定任务主题，培养个性发展。
中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。
计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。
总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。
大学计算机教学的运用论文篇十四
1974年，bbc播出了英国人东尼·伯赞（tony buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机——cet四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的'认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机——迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，提高其书面语言的表达水平。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语a6级（已经通过大学英语四级的学生）、a4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语ii成绩属全年级中上水平）、b级（高考英语单科成绩为70～99分）和c级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语ii的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题—习作—评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
通过实验组和参照组的最终习作的横向对比，及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向对比，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；通过对实验组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其学习兴趣和信心，促进其发散性思维的培养。
以上研究计划是针对云南农业大学非英语专业本科生的实际情况做出的研究设想，我们希望在研究过程中能顺利实施研究计划，根据研究进展适当调整研究策略，从而得到科学可信的研究成果，证明思维导图可以有效促进学生发散性思维的培养，提高学生的英语写作能力，也引导学生在生活中灵活运用思维导图的模式来更好地开发大脑的潜能。
大学计算机教学的运用论文篇十五
从小学数学主题图教学的内容来说，它需要遵循的原则有情境性原则、灵活性原则、数学化原则和社会化原则。（1）情景性原则：它主要是指教师在小学数学主题图教学中，数学老师根据教材提供的主题图情景来模拟一个在小学生都熟悉或与生活相关联的情景，使学生能够真正体验到情境，激发学习兴趣。（2）灵活性原则：要求教师在主题图教学过程中，扮演好引导者角色，灵活判断主题图，使主题图具有现实性，让教学材料变得熟悉化。（3）数学化原则：指的是数学老师在利用主题图教学的过程中，把数学中的主题图转换成容易理解并且在生活中出现的主题图，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。（4）社会化原则：是这几个原则中最难理解的，它是指小学生数学主题图中包含一些现实性的社会文化。要求数学教师应重视主题图教学，并深入了解主题图中所蕴含的意义，培养学生使用主题图的良好习惯。
（一）精心设计课堂导入，激发学习兴趣。
好的开端是成功的一半，教师在上课前要做好充足的准备。人的天性就是玩，尤其是小学生，他们的思维意识还未成熟，所以很容易就能激发出他们的兴趣。而普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式，它能够推动人们认识事物，它是人们探索新事物的动力。想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛，关键要看老师的导入是否有趣、是否能够吸引学生。教师要根据教授的内容，把一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课。例如：学习“四边形”内容时，教师可充分利用主题图，创设课堂情境。课前采用摄像机全面拍摄校园空间，将所拍完的校园照片加以修剪，制作成多边形图片，并将制作后的图片拿到课堂中，向全班学生展示，并向学生指出哪些图形属于四边形。这样一来，小学生在观察图形的过程中，还能与同桌进行讨论，容易使小学生沉浸在学习的氛围中。通过这种导入的方式，小学生学习数学的兴趣从而被激发出来，求知欲也会增强，全身心地投入学习中。
（二）创设主题图情景，增进师生互动。
优化小学生数学主题图教学的主要标准分为情景创设、学生参与、目标达成及师生交流等几类。其中情景创设需要满足情景设计是否具有灵活性、情景创设是否贴近学生的生活等，这些都能够很好地让学生进入学习状态，进而提升他们的学习兴趣，也提高了数学教师的教学质量。例如，在学习《找规律》这一课时，数学老师不要一味地讲课本上枯燥的知识，要利用现实生活中的事物来代替。数学老师可以拿几串在颜色上有规律的水晶珠，让学生自己找其中的规律，这样不仅让他们融入到课堂的氛围中，还提高了他们的学习兴趣。教材编写人员在编写小学数学教科书时，始终以学生的认知水平为依据，再以主题图的形式出现在教科书中，利用简单明了并具有生活性的图片表达数学思想，能够让小学生从生活的点滴中获取数学知识。通过设计主题图情景不仅增强了课堂的活跃气氛，还让小学生通过灵活的形式了解更难理解的知识。
（三）应用主题图，加强合作探究。
尽管主题图教学可提高课堂教学效果，但是有部分教师在实际的教学过程中有些死板，就图论图，照本念书，没能把主题图的理念融入到小学数学课堂教学中，会让小学生在学习的过程中产生枯燥不想学的想法，这样就很容易让他们颓废，更没有办法提高他们分析问题、解决问题的能力。在学习“位置与方向”内容时，为了能够充分发挥出小学生的主体性作用，激发学习兴趣，培养合作探究能力，数学教师则可带领全班学生走出课堂，在教室外进行学习。通过课外实践让学生掌握基本方向，同时也将亲自绘画出学校大致的位置，甚至有些喜欢探索的孩子会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离。这种主题图教学模式符合当前学生自身水平及其特点，可最大限度激发创作思维。同时，应充分认识到数学教师本身就是一种探究创作的过程，数学教师应引导小组成员积极进行广泛的交流，在合作交流中加强师生感情，获取知识。
三、“主题图”教学的提高途径。
（一）提高小学生学习数学的积极性，增进师生的友好互动。
师生之间的良好关系，对提高学生学习的积极性有很大的影响，师生之间的相互信任、相互沟通，都能够提高小学生学习的积极性。教师在课堂教学中要做到：对学生正确回答给予积极的`肯定，对学生错误的回答要给予鼓励，并详细地讲解学生回答错误的问题所在；老师在课堂上要尽量与每一位学生互动，并在讲课的过程中加一些小故事或小谜语来引起学生的关注，并使他们能够积极地参与其中。
（二）变数学知识为生活化，让学生更容易理解数学知识。
新课改要求学生的数学学习内容应当贴近现实生活和具有挑战性的事物。数学知识与生活息息相关，可以把数学知识拿到现实的生活中，并引导学生把现实中的问题采用数学的知识来解决。在教学的过程中，教师应当时刻把数学和现实结合在一起，让数学在学生的眼里，变成用得上的东西，从而让学生从枯燥的数学公式中解脱出来。通过这些生活化的数学教学模式，能够让学生更加了解数学喜欢数学，还能让学生意识到生活中的数学问题无处不在，这种学习方式有利于学生更好地掌握数学知识，从而提高数学的教学质量。
（三）通过新旧知识的沟通、联系，培养学生灵活解答数学问题的能力。
小学数学表面上看是一些比较简单的知识，但实际上是一个多层次、多方面的知识体系。在学习的过程中要学会运用新旧知识间的联系，对知识进行一个简单系统的分类，这样有利于提高学生知识的迁移，培养学生灵活多样解答问题的能力。
（四）要重视作业的设计，巩固学生的学习能力。
作业是每一个学生都不可避免的任务，它还是老师了解学生掌握多少知识的手段。但是，教师在设计作业时要根据学生的学习能力和他已掌握的知识决定，不要盲目地布置很多作业，教师要精心布置每一课时的作业，这样才能发挥作业的作用，达到巩固学生学习效果的目的。四、结束语总而言之，在小学数学教育的问题上，要想优化小学数学主题图，提高小学数学教育的质量，我们就要进行合理地规划，学生学习的过程就是认识过程和探究过程的统一，要引导学生在生活中发现、探究、解决问题的能力，更要坚持不懈地更新教育观念，勇于实践，敢于创新。
大学计算机教学的运用论文篇十六
摘要：我国西北地区石羊河流域，水资源的短缺现象尤为严重，这不仅影响到当地农业、经济的发展和居民的生活，还导致植被退化、土地荒芜，人口外流等问题。本文从农业水资源配置存在的问题、农业水资源配置的合理应用策略两方面展开讨论，以期找到有效、高效合理利用农业水资源配置的方法。
关键词：石羊河流域；水资源；资源配置。
1农业水资源配置存在的问题。
1.1水资源严重缺乏。
水资源严重缺乏是水资源配置的一大难题。石羊河流域位于西北大陆腹地，其流域由大靖河、古浪河、黄羊河、杂木河、金塔河、西营河、东大河、西大河8条河流及多条小沟小河组成，河流补给来源于祁连山区大气降水和高山冰雪融水，其流域属大陆性温带干旱气候，降水量少，蒸发量大,且降水量小于蒸发量，流域内水资源极度匮乏。水资源严重缺乏导致水资源配置难以做到真正的合理使用。在农业水资源配置中，需要顾及到农林场、承包地以及小型农业生产者农田的水资源利用问题，而水资源的缺乏使得政府机关及水利部门等相关单位难以平衡其中的资源分配。或是主要供给农林场、承包地就会让小型的农业生产者在灌溉等水资源利用方面捉襟见肘，或是将水资源根据面积的多少平均分配，虽能使各家各户都有所生产却不能在秋季迎来丰收，造成各家各户的生产利润降低。
1.2水资源分布不均。
随着经济和社会发展，流域内总用水量和耗水量逐渐增大。上游河水发源地，水量大且污染少；中游地带经济发展迅速，加之迁入人口增多，灌溉面积加大，总耗水量持续增长；中游地区过度用水，工业企业造成一定水污染，致使下游盆地地区农业生产和生活用水紧张，中下游水资源利用不尽合理的矛盾日益突出，不利于当地经济社会平衡发展。
1.3水资源管理不尽合理。
由于流域内用水以农业灌溉为主，工业用水为辅，加之用水结构不尽合理，水资源利用效率偏低。具体表现在：一是农业灌溉规模偏大，农业生产者科学用水和节约用水意识不强；二是管理措施跟不上，没能规范行业用水量，限制流域内某些农业灌溉地区或工业企业耗水量；三是水资源利用率较低，传统方式下大规模农业灌溉过度耗水，企业方面也没能做好水资源的循环利用；四是现有节水工程力度不强，诸如喷灌、滴灌技术在石羊河流域虽得到推广，但大规模普及的范围和力度还不够。
1.4水资源使用矛盾突出。
处于下游的民勤县，在河流地表水严重不足的情况下，人们为了生存和发展，不得不利用机井来超采地下水，随着地下水位的下降，地下水水质也不断恶化，导致植被大量枯死。若不进行综合治理，长此以往，民勤将有可能变成第二个“罗布泊”，人类在此将无法生存，整个民勤绿洲地区将进一步荒漠化。
2农业水资源配置的合理应用策略。
通过调查研究，提出有价值、可操作的对策和建议，解决民勤县水资源不足等问题。经过多年来大规模的水利建设，流域内已初步形成了以蓄水、引水、节水为主的供水体系，为科学合理高效利用水资源创造了条件。
2.1科学开发水资源，弥补资源不足问题。
现有水资源匮乏无疑是限制发展的根本问题，可以从多角度对水资源进行合理开发。在我国“南护水源、北治风沙、中建绿洲”的思路指导下“三北防护林、水资源保护区”等基础设施的建设发展稳健，武威市各级政府应贯彻此思路，从源头着手、科学开发水资源。水源处虽流量较大但受现代环境因素影响，河流流量已大不如前，源头植树造林，从根本上解决水资源总量问题。中游地带经济发展迅速，人口愈趋密集，在支流汇集处、耗水量过大地区等大力植入草皮。一来草皮在某种程度上可以涵养一定的河水流量；二来可以防风固沙，减少水污染。中游地区是核心地带，开发水资源的同时要规范科学用水，贯彻实施喷灌、滴灌技术，减少大规模浇灌的耗水；工业上应减少水污染，禁止向河流排污，正确处理污染物，同时做好水循环。下游地区人口密集，大多为生产和生活用水，可以采用阶梯水价的措施进行节水。
2.2合理使用水资源，弥补分布不均问题。
水资源分配，需要兼顾集体农林场、个人承包地、设施农业以及工业用水等各个用水主体之间的利益关系，因此，政府机关及水利部门等相关单位必须采取相应的措施，实行水资源科学分配，将水资源有效利用起来。近年来，通过科学合理分配水资源，有效节约利用水资源等规划措施，水资源的利用率得到了提高。一是科学合理分配水资源，大力倡导节约用水，实行科学管水，限制超采地下水；二是推行新型农业生产节水技术，发展高效节水的设施农业和特色节水林果业；三是实行跨流域调水，通过“景电工程”引黄河水入民勤，补充地下水严重不足的局面。
2.3严格落实水资源监管，弥补管理不善漏洞。
水资源的监管需综合发挥政府、企业、社会的力量进行调度，是一个长期又艰巨、复杂的`任务。在此项工作中，应以政府为主，充分发挥宏观调控政策，从制度上缓解水资源的短缺问题。一是实行监管责任制。建立一套切实可行、行之有效的管理制度，实施责任制、问责制，责任到单位和个人。二是落实最严格的水资源管理制度，划定“红线”，确定用水总量控制和区域地下水控采指标，建立总量控制与定额管理两套指标控制体系，通过审批、控制、分配、监管等形成环环相扣、层层落实的水资源规范化管理。三是强化调度管理。全面推行实名制配水制度，强化过程控制，规范用水程序，将水权细化分解到机井、作物和轮次，加强地表水与地下水结合灌溉的模式，根据上游地区地表水水量情况，灵活调度地表水补充地下水灌溉，合理配置水资源。
2.4合理节约水资源，弥补资源浪费问题。
在节约水资源方面，主要从3个方面入手：一是加大宣传力度。通过广播、电视、微信、等进行宣传，提高群众节约用水和管理好节水工程的积极性和主动性。二是落实更严格的分类水价制度。按照“两个25%”的政策计收水费，即对日光温室、大田滴灌种植的作物，水费减免25%；小麦、大麦、露地平作玉米等传统方式种植的高耗水作物，水费提高25%。实行阶梯水价，对高耗水量的农业和企业以超额累进收取水费，全面落实《民勤县深化水价改革实施意见》，有序推进终端水价措施，促进各行各业实施节水工程，以价格标准加大群众节水意识，以价格杠杆原理推动农业结构的调整。三是调整农作物种植结构，提高用水效益。推进“设施农牧业+特色林果业”主体生产模式，单一农牧业水资源需求量大，结合林果业可达到节水效果；二者可集中培育，形成小的自身水循环系统，切实提高用水效益。四是发展普及节水技术，强化现代节水能力。优先在“设施农牧业+特色林果业”等高效农业设施建设中推广垄作沟灌、膜下滴灌、控制喷灌等高效节水技术；同时，发展工业企业等耗水大户节水工程，组织开发建立水污染处理系统，将能够实现基础设备净化的水资源进行二次使用。
3总结。
按照“压减农业用水、节约生活用水、增加生态用水、保证工业用水”的总体要求，持续推进防污、节水、造林、治沙工作，深入开展节水型社会建设，贯彻落实“节水优先”方针，优化用水结构，转变用水方式，提升用水效益。相信在不远的将来，石羊河流域地区干旱缺水问题必将得到解决，逐步推进经济社会的协调发展。
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大学计算机教学的运用论文篇十七
摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机应用基础教学中，并对其在教学中创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价的具体运用及应注意的问题进行探讨。
计算机应用基础作为中职学校的公共基础课，是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强。而任务驱动教学法非常适宜计算机教学，因为它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，极大地提高了学生的学习兴趣。那么，如何应用任务驱动教学法来开展计算机基础教学就成为了计算机教师所要研究的重要课题。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是精心设计一系列任务，把教学内容融入其中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会了发现问题、解决问题的方法。
一是以任务为主线，有利于全面、准确地掌握教学内容。教师和学生围绕如何完成教学任务进行教与学，学生的学习目的明确，教师的教学思路清晰，学生更容易掌握教学内容。二是以学生为主体、教师为主导，有利于提高学生的主动参与意识。学生可以通过阅读教材、查找资料、同学讨论协作来完成任务，而教师则是在学生遇到问题时给予帮助。三是有利于促进不同层次学生间的交流，培养学生的.团队合作意识和创新能力。学生除了通过自主探索的方式完成任务之外，遇到一些比较复杂的任务时，必须通过与同学交流合作、相互学习的方式来完成，在合作交流完成任务的同时，学生的团结合作意识得到了培养。
任务驱动教学法在教学过程中的运用大致可分为创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价4个阶段。
2.1创设情境。
即由教师设计出具有某种情境的学习任务，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如：教学中笔者利用多媒体，向学生播放18岁成人仪式的宣传片，告诉学生这些作品是用ppt制作出来的，这样学生会思考这是如何制作出来的，然后唤起学生制作自己18岁成人仪式mtv的欲望，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2.2任务呈现。
教师在充分了解学生学习水平和教学内容的基础上设计任务，把大任务分解成若干小任务。例如：ppt多媒体效果的任务设计。如何制作mtv呢？笔者设计了3个学习任务：一是制作某位学生个人的mtv，要求现场录制，简单剪辑，有配乐；二是现场编写配乐词，要有艺术性；三是从某视频中截取一段，进行音效和配音的修改，并对其进行个性化设计。
2.3自主学习和协作学习。
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。在提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。教师进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生学会完成任务的方法，学生在小组合作下完成任务。例如：笔者把学生分成若干组，组长将教师布置的任务具体分配给每位组员，喜欢音乐、朗诵的学生开始准备素材；负责设计的学生开始构思，讨论各种方案的可行性；熟悉技术的学生开始准备操作软件。学生通过自己的努力和教师的指导来完成任务，从而提高学生学习的成就感和能动性。
2.4学习效果评价。
课堂评价是对学生能力的客观评价，教师针对每个小组任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的评价。虽然每组作品的质量存在差别，但每名学生都积极参与了。教师要对小组合作学习进行评价，一方面关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力以及获取知识的方法；另一方面还要看到学生获得的经验与教训。教师及时表扬与鼓励，目的是鼓励学生相互学习、完善自己的作品，培养学生的团结合作精神。例如ppt多媒体学习效果评价：讲评内容为突出作品的主题和创意，展示各种处理技巧。操作方式是让学生自行演示每组的作品，解说作品的构思、布局、处理技术等，并对自己的作品进行评价。在学生进行作品欣赏或方法交流后，可进行小组互评，教师再进行提炼、概括和归纳。最后根据学生自我评价、小组互评和教师的评价，得出小组总分，评出最佳作品。
3.1教师要注意进行角色转换。
一是要实现从讲授者向引导者的转变。教师在学生遇到问题时，要引导学生积极探究，及时做好总结评价工作。二是要适时加强主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、个性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
3.2教师要注意教学内容的选择。
任务驱动教学法非常适合在计算机基础教学中使用，但并不是每堂课都适用。比如实践性较强的内容，使用任务驱动教学法能够达到事半功倍的效果；对部分理论性较强的内容，用lbl教学法效果较好。教学方法的选择不仅取决于教学内容，也取决于教学环境和学生的认知能力。
3.3教师要注意加强课堂小结和改进考核方式。
在实施任务驱动教学法的过程中，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习，如果在完成任务的过程中学生不注重知识的学习和积累，就有可能出现这一次的任务完成了，下一次同样的任务却完成不了的情况，因为他没有将任务的完成变成一种在一定理论指导下的自觉行为。因此教师要加强课堂小结，对不同层次的学生都要兼顾到。在考核方式上，笔者认为理论知识采用笔试方式，实践性的知识可采用上机考试的方式，平时成绩按团队合作的作品成绩、课堂表现综合计算。
综上所述，教师在所创设的情境中，要为学生设计出一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，有利于提高学生自主学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
大学计算机教学的运用论文篇十八
进入21世纪以来，计算机与网络技术的运用快速渗透于社会的各行各业和平常百姓的日常生活。日新月异的变化使人们清醒地认识到：计算机技术是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。“计算机要从娃娃抓起。”计算机课程已经成为初中必不可少的课程之一。
一、教学模式。
1.边讲边练，精讲多练。
计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。如果采用传统的教学方法“纸上谈兵”，学生容易感到枯燥乏味，而盲目地上机练习也难以保证学习效率。所以每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作，然后布置类似的练习让学生动手实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样，每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整教学内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度地留给学生操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发他们自己尝试的兴趣。这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。
2.耐心辅导，培养兴趣。
“兴趣是最好的老师。”一个人只有对某个问题产生兴趣才会启动思维，才会主动去寻找解决的办法，进而主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。因此在计算机教学过程中，激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完全是个“电脑盲”。但是我深知，作为教师不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直接了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们做简短的'讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
3.因材施教，分层教学。
现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此，我在接手班级时首先做好学生计算机基础方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。
二、教学方法。
“教无定法。”只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。
1.比喻说明法。计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻将有助于学生对知识的理解和掌握。
2.愉快教学法。众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。如何激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的情境，让学生在玩中学、在练中学不失为一种好方法。于是，我为每一台学生用机安装了打字游戏软件。各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣，通过几次游戏学生很快就能记住指法与键位，然后就可以教学生汉字的输入方法，进入实际训练。以后可以再安装上汉字输入的测速软件，搞几次学生的输入竞赛，调动其学习热情。
3.表扬奖励法。初中学生年龄虽小，但大多已有较强的荣誉感和好胜心，对教师的评价尤其在意。所以，每当学生有好的作品完成，我就利用多媒体教学网展示给全班同学，同时加以表扬鼓励。这不仅激发了他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。此外，针对不同程度水平的小组同学制定不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步，就适时给予玩益智游戏的奖励，以“玩”促“练”，使大多数同学都能在原有的基础上有所提高，促进了学生整体水平的提高。
4.任务驱动法。所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标要求。我感到，让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。例如，有一节课的内容是关于word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用。首先，我通过“深蓝易思”多媒体网络将一张事先做好的贺卡展示给全班同学。同学们看到后头脑里先有了一个初步的印象。接着我再分析这张贺卡的结构：哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代或不能相互替代，等等。通过分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。然后我再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。
我们在计算机操作技能培养的过程中不应当过分地片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，要防止“放羊式”教学。学生是学习的主体，但需要教师在教学过程中调动他们的自主性、主动性、积极性和创造性。学生虽然作为学习的主人，但计算机技能的学习是需要在教师的指导下进行的。这在计算机操作技能的培养中尤为重要。
计算机学科是一门新兴的、发展迅速的学科。为了紧跟科技的发展，中学计算机教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个计算机课程教师共同努力探究。
