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写作是一种思维活动，通过书面表达能够更准确地传递自己的意思。总结应该有一个清晰的结构，包括问题的陈述、原因的分析和解决方案的提出。下面是一些关于如何培养学习兴趣和习惯的范文，供大家参考学习。
父爱之舟教学设计篇一
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的散文体裁的文学作品。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的`梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。
一、教学效果。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、名言赏析，走进生活。
赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法？把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹，大部分孩子在交流中坦言，父亲几乎不管，比较严厉，很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题，怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟，感知场景。
首先，引导学生借助拼音，自由朗读课文。接着在小组内交流，争取将字音读准，句子读通顺，为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾，从整体上把握前后照应的写法，并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题：默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景？在你感触最深的地方写下批注。学生在此与文本对话，课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。
3、聚焦场景，感受情深。
通过交流归纳，我相机板书：买枇杷糖买玩具住旅店交学费摇船送我。
在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福：比如第一个场景，你平时的零食如何获得？数量及口味如何？从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。依此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交学费困难吗？阴雨天气如何去上学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断迸发，感受能力可窥见一斑。
二、成功之处。
本文教学的一大特色便是从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导理解时更是再现生活场景，在对比中引导学生的情感体验，激发感恩情怀！
三、不足之处。
文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节，有点遗憾。
四、改进措施。
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓！
父爱之舟教学设计篇二
《父爱之舟》是吴冠中的抒情散文，记叙了父亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励读书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对父亲的敬爱之情。
1、紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。
2、抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
3、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”:大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大，感受伟大的父爱，激发学生热爱父亲的思想感情。
父爱之舟教学设计篇三
在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。
另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，所以只是提到，让学生了解一下。
父爱之舟教学设计篇四
《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。
父爱之舟教学设计篇五
《父爱之舟》是一篇回忆性叙事散文，全文以“舟”为线索，紧紧围绕父爱这一主题，按照时间顺序进行描写，以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。从选材方面看，文章所选取的，都是些平凡的小事，但却小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。
设计意图。
教学本课时，在学生读准字音、读通句子、读熟课文的基础上，结合课后问题找出作者梦中出现的场景，整体把握课文内容。同时关注课文的开头和结尾，谈谈初读感受，整体感知全文伤感的基调。通过合作的方式品读、交流印象深刻的场景，理解题目以及部分语句的含义，深入体会蕴含在字里行间的情感。本课注重读书方法的指导，运用“检索式、扫描式、沉浸式”阅读，引领学生提炼关键语句概括场景，抓住细节关联场景感受父子之间的温情，课堂设置精准目标，按照“问题驱动、自主实践、适切支架、高阶认知”的过程，引导学生形成语文能力。
父爱之舟教学设计篇六
《父爱之舟》是部编版五年级第六单元的第二篇课文，这篇课文是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，用朴实的语言，讲述了父亲和儿子在生活中的的几个场景，体现出了父亲对儿子浓浓的爱，表达了作者对父亲的爱和感念之情。感情深沉而浓烈，从生活小事中发掘伟大的情感，感人至深。本篇课文是本单元的一篇精读课文，但是它第二篇课文，是一篇课文情感的延伸和方法、能力的的应用。
二、说学情。
现在的孩子大多数对父母的爱体会不够，生活中认为得到父母的爱是理所应当的，所以在学习本课之前，让孩子回忆自己和父亲最温馨的画面，或者写出爸爸为自己做过的最令自己感动的事情，通过回忆点滴，体会父亲的爱。达到以情起调的.作用。之前已经学习了本单元的第一篇文章《慈母情深》，了解了课文中场景描写的作用，通过抓关键词感受细节中蕴含的情感。但是学生在用自己的语言谈感受时并没有讲课本和自己的生活结合在一起，所在学习之前布置了回忆和爸爸之间最感动的事，目的是让学生学习课文时能感同身受，体会父亲的爱，并能发自肺腑的用自己的语言来表达自己的感受和看法。
三．说教学目标。
基于教材分析和学情分析，结合本课训练要点，我制定了以下教学目标。
1.认识“茧、栈、缴”等14个生字，会写“蚕、考”等14个字，会写渔船、报考等19个词语。
2.默读课文，概括课文内容，能说出“我”梦中出现的场景，体会父亲深切的爱。
3.理解课文题目和课后第二题中的重点句子。
4.结合自己的生活实际用恰当的语言表达自己的感受和想法。
四．说重难点。
文章的重点是把握课文的主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感念之情、崇敬之情。教学难点是领悟文章以小见大的写作方法。
五．说教法。
为了培养学生的人文素养和语文素养，以及自主合作的精神，结合本课体裁特点和在本单元中的位置，并且根据学生的学情，在三维目标的指引下，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用课件和点拨的方法来理解课文。在教师引导下，通过学生自学、自渎、自悟，以读促悟，达到学生的个性解读。通过联系学生生活经验，创设情景，落实指向言语的教学目标。
六．说教学过程。
1.激趣导入。
2.初读课文，为场景描写取小标题。
课文描写了几个生活中的不同时间段和不同地点的场景，情感描写细腻，要体会本文的情感，首先要了解课文内容。学生通过默读课文为几个场景描写取小标题，是为了让学生了解课文内容，锻炼学生的概括能力。
3.品读课文，体会父爱。
（1）品味印象深刻的场景，交流感受。
品读课文要基于学生的阅读基础，考虑到学生的差异性，所以在品味课文时，让学生自主阅读并通过圈、画、点、注等方法进行批注，做批注时我不会规定批注符号，而是有学生自己选择喜欢的符号，体现自主阅读和个性阅读。抓住关键词理解课文，体会作者情感。最后在交流中学习阅读方法，在浓浓的氛围中感受浓浓的父爱。
（2）联系生活场景，升华父子之情。
联系生活实际是学生理解课文的好的方法，是课文课读者、作者只见搭起一座沟通的桥，将难理解的内容转变为简单的，将抽象的转变为具体的。在本篇文章中，学生可能在理解具体场景时并不会联系整篇课文中反映家庭情况的句子，这样就会更加凸显出父爱的伟大。所以在找出家庭情况的句子时，让学生联系农村的生活实际，体会爷爷平时的简朴节省，在这样的情况下再回忆爷爷奶奶对自己的爱，进而体会文中父亲对儿子的爱。
（3）理解课题和重点语句的含义。
学生在感受到浓浓的父爱之后，结合课后第三，深入理解课题，以渔船为线索，回忆在于船上发生的事，渔船出现的次数以及渔船与我考上大学的关系。在自然而然的交流中突破重点。
（4）体会写法。
在感受细节描写中，学习作者以小见大，抓住生活琐事表达情感的写作方法。
4.总结。
5.布置作业。
课后作业是对课内的延伸和拓展，所以好的作业设计应该对课文内容起到巩固和学习方法、学习能力的运用的作用，并且能够让学生将课内所学运用于生活中。
（1）文中的作者有好多话想对父亲说，请你替作者为父亲写一段话。
（2）为父亲做一件表达爱的事情。
图片。
七．说板书。
板书应该在言简意赅的基础上体现教学内容，帮助学生记忆和形成知识框架，能够引导学生的学习思路和思维训练。体现作者的写作思路，与课文题目相呼应。
父船（画）我爱。
以小见大。
文档为doc格式。
父爱之舟教学设计篇七
本次公开课我讲授的是《父爱之舟》的第二课时，第一课时我们了解了作者和父亲相处的六个场景，初步交流了阅读感受。本篇文章字里行间洋溢着浓浓的父子情，课文记叙的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文，体味情感带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我在第一课时补充了吴冠中原文中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。虽然文章内容与学生生活相差甚远，但是父子情却发生在每个孩子身上，所以学习这篇文章，学生感同身受。有了第一课时的铺垫，第二课时我把重点放在了学习作者的细节描写方法。因为本课内容较多，我打算采用从点到面的方法，对学生的学习采取先扶后放的方法。因为文中作者写了六个场景，所以我把重点放在“雨雪天父亲被我上学”这个场景，引导学生通过联系生活实际、边读边想象画面、抓住关键词句、学习名家片段和学生习作片段等方法，教会学生关注细节，表达情感。接下来小组合作共同学习其他五个场景，组内交流分享学习所得。交流完毕，我引导学生关注题目，有了两节课的铺垫，学生对“父爱之舟”这个课题有了更深入的理解。最后，我出示了班上同学与父亲合影的一组照片，学生通过生动的画面，勾起了与父亲相处的回忆，声情并茂地分享了自己与父亲相处的最难忘的场景。本课我抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
但是上完课，感觉自己放手不够，虽然让学生在小组合作中，通过批注、品词析句等方式，体会平凡父爱的伟大，但学生说的不充分，读书在这节课中也是体现较少，没有充分地让学生走进文本，带着自己的理解用多种方式读书。以后在备课时，还是要精简问题，抓住关键问题，把更多的时间留给学生读书，留给学生分享自己的感受，让学生真正站在语文课堂的中央。另外，感觉我的课堂评价语还是较匮乏，针对学生的回答，缺乏针对性的评价和建议，这是我的语文课要努力的方向。
父爱之舟教学设计篇八
《父爱之舟》这回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。
成功之处：
一、读题释题，激发情感。
题目是文章的眼睛。我引领学生认真读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效地激发了学生的情感。我在“舟”字下做了着重号，向学生提问“舟”是什么？题目为什么是“父爱之舟”？“父爱”和“舟”有什么必然联系呢？让学生带着这些疑问读课文。
二、读中理解，读中感悟。
语文课程标准标中指出：要保证学生充足的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。全采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。往事潜入梦中，说明往事难忘，更深刻地表现出父爱在“我”心中留下的印记难以磨灭。让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了父爱的伟大，也感悟到了作者对父亲的那份敬重。
三、品词斟句，深情感激。
抓住重点词句，理解感悟父亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会父亲对儿子的深情，体会“我”对父亲的感激、崇敬与热爱之情。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“他平时节省到极点”“钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”等语句的引导，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者吴冠中产生共鸣，对自己父亲的感激之情油然而生。
父爱之舟教学设计篇九
《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。文章以梦为境，追忆了早年“我”与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送我上学、考学等生活琐事，表达出对父亲深深的感激与怀念之情。文章虽然篇幅较长，但随着作者的娓娓道来，读者仿佛身临其境，品尝到吴冠中先生早年生活的酸甜苦辣。如果说父爱是这篇文章的内核，那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在读者眼前，显得更加有血有肉了。细细品读这些场景，我们透过事情本身的“辛酸”和“甜蜜”，触摸到的是细腻而深沉的爱。
课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，以梦境开始，引入往事的回忆；第二部分为2～9自然段，以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱；第三部分为第10自然段，以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟，希望之舟，爱之舟，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。
本文的语言平白如话。作者将父亲对自己的爱融于字里行间，缓缓叙述，饱含深情，感人至深。本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉与伟大，起到以小见大的效果。学生在平时的习作中，最苦恼的事情就是无事可写，无话可说，而本文恰恰给学生的习作选材提供了典范：学习从生活中选材，选择平凡的小事，从小事中挖掘大主题。在表达方式上，是以叙述描写为主，在描写方面，可谓是工笔与白描相结合，疏密有致地刻画了慈父的形象，体现了画家的写作功力。平凡的语言，平凡的小事，却因父爱的伟大，使文章充满了魅力。
小学五年级学生，已经具备了一定的自主阅读能力，能够在学习中勤于思考、乐于探究，所以提取作者和父亲在一起的生活场景是比较容易的。但文章所选取的都是些看似平淡无奇的小事，学生体会父爱的伟大与深沉存在一定困难。因此，教学中应引导学生结合资料和文本理解句子含义，体会深切的父爱，感受浓浓的亲情。
1．认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2．默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3．理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
1．通过抓重点词句，研读“我”梦中的种种场景，领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感。
2．通过理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。培养学生知恩、感恩的情感，继承和发扬中华民族的传统美德。
一、名画导入，激发兴趣。
1.课件播放吴冠中的绘画作品，学生欣赏。
2.你发现这些作品有什么共同点？（都有小船、水道、房子……）。
请你给这组画取个合适的名字。（江南水乡）。
3.介绍作者吴冠中。
中国现代画家、美术教育家。1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》、《北国风光》、《黄山松》等。
4.今天就让我们走进他的散文《父爱之舟》，齐读课题。读了课题，你有什么疑问吗？
二、交流预学，检查字词。
1.借助预学单，小组分享重点字词。
2.指导书写：考、疼、席、暑四个生字。
3.出示词语，学生认读。
渔船报考教训心疼席子庙会彩排糖果抽象。
启迪毕业寄宿师范路费轮换领略意境磨灭。
4.出示句子，朗读体会。
这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
……醒来，枕边一片湿。
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】。
三、初读课文，理清场景。
1.出示自学提示：学生自由朗读课文，边读边思考在我的梦中出现了哪些难忘的画面？试着给它们起个小标题。
2.学生自由发言，教师适时引导。
卖茧子；住客栈；送“我”考学；看庙会；背“我”上学；铺床被；在船里食宿；缝补棉被。
3.这一个个画面，有时间、有地点、有人物、有活动，这就是——场景。总结概括场景的方法。
阅读相关段落，抓住关键词句，联系整段内容进行简要概括。
四、再读课文，梳理结构。
1.学生浏览课文，思考下列问题。
（1）课文的开头和结尾分别写了什么？在结构上有什么特点？
（2）整篇文章是按照什么顺序来写的？
2.全班交流。
开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”，这样写属于首尾呼应；本文是按照倒叙的方法叙述的。
3.思考文章可以分为哪几部分？小组内讨论，概括段意。
4.学生汇报交流。
第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。
第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。
第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。
5.作者为什么要以梦境的形式回忆往事。
这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节。
一、复习回顾，导入新课。
1.听写生字、新词。
2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦境中出现了哪些难忘的场景？
【设计意图：复习回顾，唤醒学生记忆，把握课文内容，为接下来的学习打下基础。】。
二、聚焦场景，体会父爱。
小组合作学习：选择两三处印象深刻的场景，把感触最深的语句画出来，并做简单批注。小组内交流自己的想法和感受。
学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学的场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。
（一）置身庙会中的场景。
1.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？学生结合文中语句谈理解。
2.教师相机补充当时的社会背景材料。
上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。
3.学生结合资料谈理解。
预设：学生可能谈到在当时的社会背景下，能够去庙会，对“我”来说是十分新奇和激动的，以及对父亲的感激之情。
4.朗读中感受父爱。
（二）凑钱上学的场景。
1.学生自读，从哪些语句中可以感受到父亲对“我”的爱？
预设：学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”、“替我铺好床”等句子体会父爱。在交流中，进一步引导学生结合“家里粜稻、卖猪……”以及“平时节省到极点”等词句来感受。
2.相机出示家庭背景材料。
吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄弟姐妹日渐长大，生活越来越困难。母亲常年患病，要不断服汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养桑贴补家用。
3.结合资料，说说自己有什么新的感受？
预设：学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家庭太难了，但父亲却愿意克服一切困难，凑钱花到“我”身上，父亲的爱是多么令人感动啊！
4.交流理解“新滋味”，解决学生认知难点。
为什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？
5.这是“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟的标志，带着这样的情感，再来读一读这几句话。
（三）低头缝补的场景。
1.聚焦“永难磨灭的背影”谈感受。
课件出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
（1）看着父亲的背景，小冠中会想到什么？相机出示前文情境图。
预设：父亲太辛苦了！您快休息一会儿吧！我一定好好学习！万花筒那千变万化的图案包含您多少爱啊！
（2）为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭了呢？
预设：学生可以结合原文、朱自清的《背影》等谈理解，感受作者对父亲深深的爱……。
2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。
课件出示：不仅是背影时时在我眼前显现……把那只载着父爱的小船画出来就好了！
（1）小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？
（2）再次出示吴冠中的绘画作品，你有什么新的`感悟？
预设：一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一条小小的船牵萦开去的。
三、揭示写法，迁移运用。
1.结合小冠中梦中的这些场景，思考父亲为“我”做的这些事算不算大？为什么？
2.既然父亲为“我”做的这些都是小事，为什么却让“我”永生难忘呢？
课件再次复现两份补充资料，引导学生结合当时的时代背景、作者的家庭状况以及课文中的相关内容谈体会。
3.揭示文章的写法，迁移运用。
（1）小结写法：这篇文章选取的都是生活中的小事，但这些琐碎的小事中蕴含着父亲对儿子深切的爱，这种写法叫作“以小见大”。
（2）小贴士：一是所选素材小事件、小片段、小镜头和生活细节等必须是最典型、最能突出主题的；二是要找准小中的大，挖掘其蕴含的深刻意义。
（3）小练笔：请同学们试着运用以小见大的写法，描写母亲的一个片断。
（学生完成练笔后，全班交流。）。
四、拓展材料，升华情感。
1.理解课题“父爱之舟”。
作者为什么以“父爱之舟”为题呢？结合课文说说你的理解。
2.拓展阅读诗歌《孩子啊，我是多么爱你》。
教师配乐朗诵：《孩子啊，我是多么爱你》。
【设计意图：通过拓展阅读，丰富学生的体验，提升学生的认识。】。
父爱之舟教学设计篇十
《父爱之舟》是部编版五年级第六单元的第二篇课文，这篇课文是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，用朴实的语言，讲述了父亲和儿子在生活中的的几个场景，体现出了父亲对儿子浓浓的爱，表达了作者对父亲的爱和感念之情。感情深沉而浓烈，从生活小事中发掘伟大的情感，感人至深。本篇课文是本单元的一篇精读课文，但是它第二篇课文，是一篇课文情感的延伸和方法、能力的的应用。
二、说学情。
现在的孩子大多数对父母的爱体会不够，生活中认为得到父母的爱是理所应当的，所以在学习本课之前，让孩子回忆自己和父亲最温馨的画面，或者写出爸爸为自己做过的最令自己感动的事情，通过回忆点滴，体会父亲的爱。达到以情起调的.作用。之前已经学习了本单元的第一篇文章《慈母情深》，了解了课文中场景描写的作用，通过抓关键词感受细节中蕴含的情感。但是学生在用自己的语言谈感受时并没有讲课本和自己的生活结合在一起，所在学习之前布置了回忆和爸爸之间最感动的事，目的是让学生学习课文时能感同身受，体会父亲的爱，并能发自肺腑的用自己的语言来表达自己的感受和看法。
三．说教学目标。
基于教材分析和学情分析，结合本课训练要点，我制定了以下教学目标。
1.认识“茧、栈、缴”等14个生字，会写“蚕、考”等14个字，会写渔船、报考等19个词语。
2.默读课文，概括课文内容，能说出“我”梦中出现的场景，体会父亲深切的爱。
3.理解课文题目和课后第二题中的重点句子。
4.结合自己的生活实际用恰当的语言表达自己的感受和想法。
四．说重难点。
文章的重点是把握课文的主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感念之情、崇敬之情。教学难点是领悟文章以小见大的写作方法。
五．说教法。
为了培养学生的人文素养和语文素养，以及自主合作的精神，结合本课体裁特点和在本单元中的位置，并且根据学生的学情，在三维目标的指引下，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用课件和点拨的方法来理解课文。在教师引导下，通过学生自学、自渎、自悟，以读促悟，达到学生的个性解读。通过联系学生生活经验，创设情景，落实指向言语的教学目标。
六．说教学过程。
1.激趣导入。
2.初读课文，为场景描写取小标题。
课文描写了几个生活中的不同时间段和不同地点的场景，情感描写细腻，要体会本文的情感，首先要了解课文内容。学生通过默读课文为几个场景描写取小标题，是为了让学生了解课文内容，锻炼学生的概括能力。
3.品读课文，体会父爱。
（1）品味印象深刻的场景，交流感受。
品读课文要基于学生的阅读基础，考虑到学生的差异性，所以在品味课文时，让学生自主阅读并通过圈、画、点、注等方法进行批注，做批注时我不会规定批注符号，而是有学生自己选择喜欢的符号，体现自主阅读和个性阅读。抓住关键词理解课文，体会作者情感。最后在交流中学习阅读方法，在浓浓的氛围中感受浓浓的父爱。
（2）联系生活场景，升华父子之情。
联系生活实际是学生理解课文的好的方法，是课文课读者、作者只见搭起一座沟通的桥，将难理解的内容转变为简单的，将抽象的转变为具体的。在本篇文章中，学生可能在理解具体场景时并不会联系整篇课文中反映家庭情况的句子，这样就会更加凸显出父爱的伟大。所以在找出家庭情况的句子时，让学生联系农村的生活实际，体会爷爷平时的简朴节省，在这样的情况下再回忆爷爷奶奶对自己的爱，进而体会文中父亲对儿子的爱。
（3）理解课题和重点语句的含义。
学生在感受到浓浓的父爱之后，结合课后第三，深入理解课题，以渔船为线索，回忆在于船上发生的事，渔船出现的次数以及渔船与我考上大学的关系。在自然而然的交流中突破重点。
（4）体会写法。
在感受细节描写中，学习作者以小见大，抓住生活琐事表达情感的写作方法。
4.总结。
5.布置作业。
课后作业是对课内的延伸和拓展，所以好的作业设计应该对课文内容起到巩固和学习方法、学习能力的运用的作用，并且能够让学生将课内所学运用于生活中。
（1）文中的作者有好多话想对父亲说，请你替作者为父亲写一段话。
（2）为父亲做一件表达爱的事情。
图片。
七．说板书。
板书应该在言简意赅的基础上体现教学内容，帮助学生记忆和形成知识框架，能够引导学生的学习思路和思维训练。体现作者的写作思路，与课文题目相呼应。
父船（画）我爱。
以小见大。
父爱之舟教学设计篇十一
《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。
成功之处：
一、读题释题，激发情感。
题目是文章的眼睛。我引领学生认真读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效地激发了学生的情感。我在“舟”字下做了着重号，向学生提问“舟”是什么？题目为什么是“父爱之舟”？“父爱”和“舟”有什么必然联系呢？让学生带着这些疑问读课文。
二、读中理解，读中感悟。
语文课程标准标中指出：要保证学生充足的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。往事潜入梦中，说明往事难忘，更深刻地表现出父爱在“我”心中留下的印记难以磨灭。让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了父爱的伟大，也感悟到了作者对父亲的那份敬重。
三、品词斟句，深情感激。
抓住重点词句，理解感悟父亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会父亲对儿子的深情，体会“我”对父亲的感激、崇敬与热爱之情。。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“他平时节省到极点”“钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”等语句的引导，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者吴冠中产生共鸣，对自己父亲的感激之情油然而生。
父爱之舟教学设计篇十二
3、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
教学过程。
一、谈话导入。
1、今天我们学习第19课，齐读课题，根据课题你能猜测出这篇课文主要写的是什么？
2、仔细观察这篇课文与以往的课文有什么不同的地方？吴冠中喜欢画小船，喜欢画江南，他曾经在自传中写道——我对自己的故乡宜兴感到分外情深，这里村村都是小桥流水和白墙黑瓦，早春，又蒙上薄薄一层飘荡着的丝丝垂柳，显得分外秀丽。回故乡去，寻求童年的梦境，重温乡情！
3、这是吴冠中的自画像，这是吴冠中的简介，谁来读一下。从中我们可以看出吴冠中不仅是画家，还出版了十余种个人文集，而这篇《父爱之舟》是著名的描写父爱的散文精品。《慈母情深》中的场景让我们感受到母亲的真情，在吴冠中笔下父爱又是怎样的呢？这节课就让我们一起走近这篇文章。
二、检查预习。
1、预习了课文，这些词会读吗？
（1）读准字音：
冤枉钱缴学费抽象美启迪者。
卖茧子买枇杷住客栈踩高跷。
（2）看图理解：泥灶乌篷船摇橹。
图左一是泥灶，这个泥灶是在地上的，要是在船上的就会小很多。图二是乌篷船，它比姑爹小船上盖的是破旧的篷精致多了。第三幅图艄公在——摇橹。一起来读。
（3）理解词语：初小高小。
课文中还有一些当时社会背景下的特殊词语，比如“初小、高小”，谁来读一读——旧制小学为六年制。一至四年级为初小，五、六年级为高小。
2、读句子。
（1）茶房句子：父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。旧时称在旅馆、茶馆、轮船等处从事供应茶水等杂务的人。
（2）粜稻句子：于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。注意看这个字——籴，你发现了什么？籴：买入（粮食），跟粜相对。
3、整体感知。
出示：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
……醒来，枕边一片湿。
注意读好这两个句子中的标点。留意了没有这两个句子的位置分别是课文的——开头和结尾。开头和结尾提到了“梦”，那这篇课文其实就是在描述——梦中出现的一连串事情或者是一连串场景。
三、梳理场景。
（一）范例引领。
小结：都是用关键的语句概括出“父亲为我做了什么事”即用“主要人物和主要活动”概括出场景。
（二）由扶到放。
一起来看看第三段，你能用同样的方法概括出是什么场景吗？展开“检索式”阅读，筛选出关键语句概括出场景。这一段话开头提到了父亲、姑爹、小船、送我上学，但是主要是写这些的吗？它是用这个做引子，引出下面父亲带我住店的事。我们就可以这样概括——父亲心疼我被虫咬，想为“我”换房。
（三）合作互学。
第四段比较长，事情也比较多，谁能带着大家一起来试着概括一下，先自己试试，等一下，我们请个小老师。课文大幅的文字在写庙会的情形，我们可以说是——父亲带“我”逛庙会，接着写了哪些事情呢？——吃凉粽子，买热豆腐脑，为“我”糊万花筒。这一长段就可以梳理成——父亲带“我”逛庙会，吃凉粽子，买热豆腐脑，为“我”糊万花筒。
（四）自主探究。
还剩两个场景，自己试着完成。
四、聚焦细节。
（一）通过合作梳理出了吴冠中回忆的那一幕幕往事，你觉得作者写这篇文章的目的是——赞颂父爱。文章题目是“父爱之舟”，展开“扫描式”阅读，快速找一找出现了几次“小渔船”的语句，出现几次“父爱”的.语句。
（二）写父爱的文章，父爱却仅仅出现一次，这是什么原因呢？语文园地的交流平台这样告诉我们——作者的感情有时是通过场景描写表达出来的，如，《父爱之舟》中描写了“我”与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。展开“沉浸式”阅读，勾画出打动你的细节，把感受批注在句子旁边。
（三）交流细节感受情感。
1、谁来说一说打动你的细节是什么，你的感受是什么？可能很多同学会觉得父亲的温情体现在让孩子吃而自己不吃上。
2、让我们把吃凉粽子和热豆腐脑的行为放到具体的场景中，来看看描写庙会的句子，请一个同学来读。庙会是那样的——庙会是那样的——。
3、当把这两种行为放到吴冠中当时家庭环境背景下去读，感受可能就不一样了。
（1）出示资料：我的母亲常年卧病，不断服汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了自己的理想，不再去无锡教书。他在家里围起母亲的围裙洗菜、做饭、喂猪、照顾孩子。
（2）展开“扫描式”阅读，找一找描写家庭情况的句子。课文中的句子告诉我们父亲一贯都是——节省的，请三个同学分别来读这三个句子。其实除了这几个句子，还有很多语句告诉我们吴冠中的家庭现状是那样的——。
4、现在我们似乎可以理解父亲的行为了，（揣摩心理）父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父亲的用意是：________________。父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了：唉，________________。于是，父亲领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃，父亲一定在想：________________。
5、感情朗读。父亲带我去偏僻的地方吃凉粽子就是对我的保护、关心，更是呵护。读到这个细节，再想一想庙会上的热闹。我们就体会到了父亲对我自尊心的呵护。父亲这一碗豆腐脑，不仅温暖了我的胃，还温暖了我的心。这样一对比，我们就体会到了父亲对我们的爱，对我的关心，对我的理解。带着这样的感受谁来读？生朗读这个部分的内容，师范读这个部分。
6、当我们设身处地的去感受时，父亲的那种爱就慢慢从字面上进入到我们的心中。当你再来读万花筒这一段时，你一定会被这些语句抓住——这样一个简单的不能再简单的万花筒，却成了我童年唯一的也是最珍贵的礼物。你再读一读，还有什么体会？父亲将玻璃和彩色的纸放在一起，这样非常费力，还容易受伤。可就是这样一个万花筒，是我最早的——美学启迪。看来，启迪者不仅仅是万花筒，也是——父亲。
7、这是万花筒里的图案，这是吴冠中的抽象画。正是万花筒里的图案，让吴冠中创造了具有中国特色的抽象画，成为了中国最伟大的绘画大师之一。所以，他这样深情地说——万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！
总结：走进逛庙会的场景，父亲这些清晰得不能再清晰的细节让这份深沉的父爱，流淌进了我的心里。吴冠中在《水乡青草育童年》中说——小小渔船永远地在我脑海里留下了难忘的形象，我的绘画作品中经常出现水乡小船，正源于姑爹家的渔船吧！小渔船好画，但吴冠中一直都在想——我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
孩子们，下节课我们将继续走进作者的梦境，找出细节，关联场景，相信大家一定会感受到更多的父爱，感受到不一样的情感。
五、作业。
试着找到《父爱之舟》原文读一读，比较一下编入课文后有哪些改动？
父爱之舟教学设计篇十三
目标：1.生字词教学，课文朗读，理清文章脉络，感受父爱之情。
2、研读第九自然段，通过抓背影、小船描写等细节感受父爱之浓。
3、初步理解课文为什么以“父爱之舟”为题。
教学过程：
一、导入。
2、师：这两幅画的作者叫吴冠中，他画的是自己的家乡，江南水乡。我们一起了解一下。ppt出示作者简介。请一位同学读一读。
3、今天学的课文也是他写的，这篇文章也跟小船有关系，不仅有关系，这小船已经烙印在作者心里，成了永恒的记忆，因为这一切记忆都跟父亲有关。
二、初读课文，感受父爱之情。
1、打开课文，利用我们第二单元学习默读课文的方法快速默读课文，读准字音，读通课文。这篇课文里有很多有地方特色的词语，可以和同桌讨论。
2、学习生字词。我来检查一下生字掌握情况。逐步出示，但要节约时间。
3、出示第一自然段与最后自然段，明确文章感情基调。
师：江南水乡孕育出来的作家情感都特别细腻，有时候一个标点符号，一个字一个词都能蕴含浓浓的情感。我请一个同学读读这两句话。
ppt出示：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。
……醒来，枕边一片湿。
指导读出（忧伤、悲伤）。
ppt出示学习要求，明确要求开始读。边读边完成课堂作业第三题。计时三分钟再一起交流答案。
ppt出示正确答案再进行梳理，突出父亲。
师：梦中出现这么多难忘的场景，都是跟谁有关心。老师圈出“父亲”，板书父亲，所有的回忆都是父亲在为我做事。作者记录下这么多事件是按照什么顺序进行的？（说明从小到大都是父亲陪着我。不论从学习还是生活也都是父亲给我成长。）。
再出示第一自然段和最后自然段进行朗读。
三、研读第九自然段，感受父爱之浓。
师：这么多场景，有哪一些是在小船上发生的？把文中描写小船的句子都找出来。ppt出示所有句子。读并感受小船跟父亲一样，也是从小陪我长大。
ppt出示：1.我又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。
2、父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。
3、送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。
第一步：读句子。
第二步：小渔船在作者成长过程中出现的频率高不高？哪些词看出来。读着这些句子你有什么感受？关注又见。总是。依旧等词语。
第三步：父亲总是用小船送我读书、考学，作者的生活、成长都有小船，这只小船在文中也是反复出现，串联起全文的内容。这小船代表着什么呢。
师：我们一起随着作者的梦去小船上看看。
ppt出示第九自然段。
1、读背影读父爱。请一位同学读课文。其他同学边听边找出，文中哪一个细节描写最能让你感受到父爱的浓重。（抓背影）。
（背影）这背影里有什么？有朴实老父亲对我学习最大的支持，有父亲一人撑起一个家的伟大，有对我光明未来的美好祝愿。（板书：支持祝愿）。
师：小船上父亲的背影在我心里永难磨灭，还写道了绍兴乌篷船。
2、读小船读父爱。把ppt上描写乌篷船的句子变红，同学们读读这句话。（抓乌篷船描写）。
ppt出示填空题：绍兴的乌篷船是——的，姑爹的小渔船是——的，文中的“我”对姑爹的小渔船仍然感到亲切、难忘，是因为——。
请生发表观点。
师：此时的小船与父爱已经融为一体。所以这搜小船被作者称为“父爱之舟”
3、体会作者内心情感。ppt出示：我什么时候能用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
师：你觉得作者能画出这只小船吗？联系课文内容说说你的理解。
师：这只小船仅仅只是小船吗？承载着满满的“父爱之舟”，更是和父亲一起帮助我成长的生命之舟。能画出来是因为父亲一直住在我心里，画不出来是因为浓重的父爱报答不完。现在父亲已经去世，我把这样的感恩都送进梦里。
4、带着这样的理解，我们再一起读一读作者梦中的最后一个画面。
四、理解课文为什么以“父爱之舟”为题。生发表意见和看法。师表示随着课文不断深入你们的感受会越深。
五、完成课堂作业本第四题。
父爱之舟教学设计篇十四
《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元“舐犊情深”为主题的精读课文。这文章是回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，描写作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现父亲对作者无微不至的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。
在教学这课文时，我反反复复钻研教材。我在思考，课堂时间只有30分钟，而我选取的教学内容又是《父爱之舟》幅很长，那在教学时我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我确定了教学目标，围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后，我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题，教师语言碎，问题提的不够明确，教学内容多，孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透，师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生，采用怎么样的教学策略，才能让学生在课堂中滔滔不绝呢？于是又请教了年级组教师，请教了向主任。大家共同出谋划策，我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教，这次试教面对不同的个体又出现了新的问题，学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷，孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生，不同的学情，又该如何去引导激发。于是再次钻研教材，再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下，决定制定课前学习单，引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教，先学后教。
终于迎来了乾元小学第一届“龙马杯赛课”。在整堂课中，我把学习的时间归还给学生。由课后的结尾导入新课，先请学生读读文章的结尾，再请同学们说说读了结尾有什么想说的，问题的抛出让孩子们沉静的思维荡起了点点涟漪，激发了学生学习的思考与学习兴趣。在学生各抒己见后，我过渡到下一个问题，父亲做了那些事让作者从梦中醒来，泪湿枕边？这样巧妙的引导学生进入了下一个关键的学习环节。当学生都回忆起父亲为吴冠中做的点点滴滴后，彻底把课堂时间交给孩子们，采用小组合作学习的方式让孩子们交流给自己留下印象深刻的场景，并抓关键字词谈理解与感受，让彼此之间碰撞出智慧的火花，在交流中体会父爱的深沉、父爱的细腻、父爱的伟大。小组长在带领组员交流后，又指名同学在班级汇报交流。由点到面层层上升。学生交流汇报后，老师引导学生进行学法的归纳与引导，写法的归纳与引导。在课堂中提升学生的理解能力、归纳能力，让学生在课堂上掌握学习的方法读、找、画、写，习作的方法抓住细节，表达真情。当学生感动于文本中的父爱时，我又把孩子们从文本中拉了出来。出示自己父亲的照片，讲述七十多岁老父亲爬楼为我搬东西的场景。让孩子们在我的讲述中再次体会父爱、感受父爱。这样一石激起千层浪，父爱银绕着孩子们。由此及彼，学生的脑海中也浮现出父爱的种种场景，表达欲望势不可挡。老师话锋一转，孩子们请拿起你们的笔让父爱流淌在指尖，流淌在心间吧！伴随着筷子兄弟《父亲》感人的旋律，孩子们激情澎湃的书写着一个个充满父爱的场景。音乐结束，孩子的作品也纷纷出炉，在分享中孩子们再次感受到了原来天下的父亲都一样都给予了子女无微不至的关爱，有些孩子听的泪水涟涟。时间总是有限的，几个孩子分享后。整堂课接近尾声，老师对父爱进行了总结，在推荐有关表达父爱文章朱自清的《背影》，马德《温暖我一生的冰灯》、《手指尖的爱》中结束教学。
教学后，对整堂课我进行了反思。教学目标明确、重难得把握准确。教学流程环环相扣，层层递进，也非常关注学情，但是课无完课。在课堂中还有一些有待努力改进的地方。
一、教师有点急于走流程，对于学生的引导不够，在小组交流学习环节没有给予足够的时间，学生交流的不够深透，没有碰撞出激烈的火花。
二、教师对于学生的汇报交流没有给予非常有激励的评价，在聆听评价方面需要加强继续做好功课。
三、基于课堂时间有限，部分同学没有得到交流与分享。
四、学生在分享自己写的父爱场景，老师没有做到及时指导与点评，以学定教还需进行深刻的反思。
在今后的教学中需要努力的地方异常诸多。我将继续努力学习，研读课本、课标。把握好一堂课的教学目标，教学策略，在教学中实现教学相长！
