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政治是国家权力的组织和调控手段。总结应该结合实际，具有可操作性。这篇范文通过逻辑合理的结构和清晰准确的语言，使我们更好地理解了总结的本质和目的。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇一
落叶灌木，茎干直立，刺很密，叶子互生。花多为紫红色，也有白色的，有香气，果实扁圆形。是栽培较广的观赏植物。
蓓蕾的通称。
〖例句〗。
炎炎夏日，池中的荷花有的正在怒放，有的则刚冒出花骨朵。
稠密（多指枝叶、烟雾、须发等）。
〖搭配〗。
枝叶浓密，树林浓密，雾气浓密，头发浓密。
〖例句〗。
这条大道两旁梧桐树上的浓密枝叶给行人带来了清凉。
对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。
〖搭配〗。
深感惋惜，十分惋惜；感到惋惜，表示惋惜。
〖例句〗。
小王因脚伤不能参加800米决赛，大家都为他感到惋惜。
发出，分发。
〖搭配〗。
散发热气，散发光彩；大量散发，陆续散发。
〖例句〗。
小红刚洗过的头发散发出清香。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇二
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了外脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。
在今天的教学中，我在和学生一起学习课文的同时，还让他们根据文本的内容进行适当的想象和拓展，使他们对课文的学习不再单一，学生们充满了热情，一个个想法跃然于脑海，在智慧的碰撞中，课文变得更加生动、活泼起来。
片段一：过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。(课文内容)。
想象说话：小鹿和弟弟为什么高兴极了？他们的心里在想些什么呢？
生1：因为三十二个花骨朵儿长大后就会开出三十二朵玫瑰花，所以他们高兴极了。
生2：因为他们想着等玫瑰全都开了，这个花坛就会变得很美很美，他们就可以好好地欣赏了，所以他们高兴极了。
生3：因为小鹿他们想着等玫瑰花开了，就会引来很多的蜜蜂和蝴蝶，到那时候，院子里就会很热闹的，所以很高兴。
生4：因为等玫瑰花开了，可以请朋友们来家里做客，一起欣赏玫瑰花呢。
生5：因为小鹿还可以把开出来的很美的玫瑰花摘下来，送给自己的好朋友们，让他们来分享，所以很高兴。
生6：因为小鹿还可以把玫瑰花摘下来送给妈妈，祝妈妈节日快乐！(这里是我提醒学生“今天是什么日子”而得到的。)。
片段二：他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。(课文内容)。
想象说话：当小鹿躺在床上时，他的心里会想些什么呢？
生1：他会想不知道那些花骨朵儿什么时候才能开啊？
生2：他在想不知道开出来的颜色是怎么样的？
生3：他会想我的脚什么时候才能好呀？可千万不要错过开花的时候啊。
生4：他想我一定要快点好起来，这样才能看到玫瑰开花的样子呢。
生5：等到玫瑰花开了，我还要酿玫瑰酒呢。
生1：他觉得很遗憾，因为他没有看到一朵玫瑰花。
生2：他很失望，因为自己的辛苦白费了，玫瑰花全都谢了。
生3：他很伤心，辛辛苦苦种的玫瑰花自己都没看到。
生4：他也很难过，眼泪都快要流下来。
师：可你知道吗？就在玫瑰开花的日子里，都来了些什么人呢？
片段三：黄莺说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”微风说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”(课文内容)。
生1：小松鼠说：“小鹿，你家的玫瑰花可红了，真好看！我们每天都来看呢。”
生3：小狗说：“小鹿，我很喜欢你种的玫瑰花，等到了秋天你能不能给我一些玫瑰花的种子，我明年也想和你一样种一大丛的玫瑰。”
生4：小蜜蜂说：“小鹿，我真要谢谢你种的玫瑰花呢。因为我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，带回家后，我的朋友们都夸我呢。”
生5：蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一来到这里就想跳舞，大家都称赞我的舞姿越来越美啦！”
生6：小孔雀说：“小鹿，你种的玫瑰可真红啊，每次经过这儿，我都忍不住要展开尾巴和它比美呢！”
生7：大树公公说：“小鹿，你种的玫瑰花可真香啊，我天天住在它们的旁边真幸福哦！你看，我的宝贝们闻着花香，正做着又香又甜的梦呢！”
……。
片段四：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”(课文内容)。
想象说话：为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽呢？
生1：因为小鹿虽然自己没有看到玫瑰花，但是很多小动物都看到了玫瑰花很美，所以说它没有白栽。
生2：因为小鹿的玫瑰花让大家生活的环境更美了，所以它没有白栽。
生3：小鹿自己没看到没关系，朋友们说了以后它就知道了，最后它还是知道玫瑰花很红、很香，所以它没有白栽。
师：是啊，老师顺便送大家一句话——“赠人玫瑰，手有余香。”你知道它的意思吗？
生：这句话就是你把玫瑰花送给别人，那么你的手上也会留下玫瑰花的香味的'。
[老师的话]。
《小鹿的玫瑰花》这个故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。
通过我与孩子们的对话，通过孩子们与文本的对话，让我们充分地感受到了孩子们那纯真的心灵，想象也让我们学会了关爱他人，把自己的快乐与他人一起分享。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇三
1、自学生字，结合图理解“惋惜”、“渐渐”、“一瘸一拐”、“花骨朵”。
2、为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？
1、会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的举和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
识记生字，积累词语，感情朗读。
懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
动物头饰，玫瑰盛开的录象。
一、创设情境、导入新课。
同学们，你们见过玫瑰花吗？
春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。
揭示课题：
二、自学生字，质疑问难。
1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、自主识字交流：
在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。
结合经验理解：一瘸一拐。
结合图理解：花骨朵。
3、引导质疑：
预测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？
三、读读演演，解决疑难。
根据学生质疑，出示文中的两句话：
鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
（一）学习1—4自然段。
自由读1—4自然段，思考：鹿弟弟为什么说，哥哥的玫瑰白栽了？
1出示一组句子，找出文中的一对近义词：
玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
花骨朵渐渐地长大了。
理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。
2体会小鹿没看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指导朗读，练习说话。
（二）自学5—8自然段。
1师：要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子，该多好啊！小朋友们，想看看吗？
读一读第5—8自然段。
2老师扮演小鹿，发给学生“黄莺”和“微风”的.头饰，引导学生扮小鹿的朋友，告诉小鹿玫瑰开花时的样子。
3学生自由分组研究角色，表演课文5—8自然段。
指导学生分角色有感情地朗读课文。
四、开发文本，拓展表演：
电脑出现小兔的画面，师：告诉大家一个小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰开花时的情景，今天想把它作为礼物送给小鹿，祝它身体健康。（电脑出现玫瑰盛开的画面）。
再现童话情境，激励学生充当小鹿的各种朋友，告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。
随机理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”指导朗读。
五、总结全文，朗读全文。
鹿哥哥用心————鹿弟弟惋惜—————高兴。
（松土、浇水）（一朵花都没看着）（黄莺、微风赞美）。
为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇四
爱因斯坦曾说：“想象力比知识重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此，我们在教学中需抓住时机，大胆鼓励学生进行创造，并保护孩子富于幻想的天性。
在教学《小鹿的玫瑰花》时，我主要抓住鹿弟弟的两句话：“你的玫瑰白栽了！”，“看来，你的玫瑰没有白栽！”展开教学。在教学理解鹿弟弟对哥哥的第一次谈话时，我让孩子们讨论了白栽的原因。经过讨论，他们也明白了“白栽”是因为鹿哥哥付出了辛勤劳动，自己却没看到玫瑰花的遗憾心情。正当我想分析后面的内容时，坐不稳的傅湘同学高举了小手。她不停的把手摇晃，示意她有疑问。这孩子的思维一直都很独特，经常能想到别人不能想到的一些问题。于是我便示意让她说：“老师，小鹿受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？”傅湘撅着那厚嘴唇，作纳闷状。
“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。
“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
听她这么一说，有些孩子也来劲了，纷纷举手，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在反驳傅湘的意见。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“孩子们，你们赞同傅湘的观点吗？你们可以说说自己的见解，并说明理由。”（学生马上安静下来）。
傅海涛说：“鹿弟弟比他小，可能背不动哥哥吧？”
肖伊涵说：“脚受伤了是不能随便乱动的，否则可能受伤更严重！”
……。
我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”
熊毅杰说：“可以让鹿弟弟用照相机把花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”
刘祥文说：“可以让小鹿坐在轮椅上观看啊！”
“孩子们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了这么多点子。既然小鹿辛苦地种下了玫瑰花，而且这么想看到，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们便马上拿出本子，开始写自己的改编小故事。
过了一会，孩子们便开始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟给哥哥准备了轮椅，小鹿也就看到了鲜红的玫瑰；有的描述鹿弟弟给哥哥准备了一个花盆，然后采了几朵玫瑰插在里边，小鹿也看到了那美丽的玫瑰；还有的描述小鹿透过窗户看到了漂亮的玫瑰，一阵微风吹来，它还闻到了淡淡的香味……他们每读完一篇，只要是独特的想法，我都大力的表扬了他们，大部分孩子的脸上露出了会心的微笑。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”孩子们的世界是充满无限想象力的，很多时候老师并不能预设到他们所有的回答。而作为“组织引导者”角色的老师不能因为学生打断了自己上课的思路，把他们富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。正因为自己没有去干涉学生的学习行为，而是做了适当的引导，让孩子们畅所欲言，顺便还进行了小练笔。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“学习小主人”的乐趣，从而也收到了很好的教育效果！
在课堂上为他们营造一个能引发思考、会思考的外部环境，能激发他们敢于质疑、善于思考的课堂气氛。在这种氛围里，孩子们不受约束，能畅所欲言；他们碰到问题还能互相启发，在质疑解疑中，定会迸出智慧的火花。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇五
“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀！” 苏迪文不服气地说。
“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。
听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
这句话引起了大家的不同意见：
“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”
“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”
我说：“是呀！ 大家还有其他办法吗？”
“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”
“如果没有照相机呢？”
“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？ ”
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇六
《小鹿的玫瑰花》是一篇意味深长，能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，故事语言美，情节曲折，内容贴近学生生活，能激起学生的学习兴趣。但是但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，因此，我把理解这句话作为教学的重点和难点。
教学时，紧紧抓住鹿弟弟的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”和“看来你的玫瑰没有白栽”，引导学生质疑：鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽。主要采用体验法引导学生思考，学生读一至三自然段，在读句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，时，引导学生想象：小鹿会想些什么?学生想到了小鹿多么想看看玫瑰花长什么样子;在“如果你就是小鹿，他躺在床上，没有看到玫瑰花开，又会想什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花开之后再跌伤腿也行啊，充分感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。接着，小组分角色朗读后面课文，进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢?”重点抓住黄莺和微风的话朗读体会，感受玫瑰花给他们带来的快乐，并引导学生展开想象：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花?学生一下子叽叽喳喳说开了，画眉鸟、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小白兔……我和学生合作进行朗读表演，学生再分角色表演读，此时学生的思维相当活跃，我问：“小鹿为什么这么高兴?”有的说：“因为他从伙伴那知道了他的玫瑰很香，很美。”有的说：“他还从黄莺的话中知道了玫瑰很红。”还有的说：“因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，所以他也感到快乐。”我趁机总结：“这就叫‘赠人玫瑰，手有余香’，为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。”小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，这也是小鹿的玫瑰没有白栽的原因。”学生在角色体验中，感受到了文章的美，解决了教学重点和难点，受到了情感的熏陶。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇七
《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）语文二年级下册中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：美好的春天，小鹿种了一丛玫瑰，它精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动,没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。
1、认知目标理解重点词语，句子，读懂课文。
3、情感目标：有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。
教具准备 教学资源库课件，一束玫瑰花，小鹿、黄莺、微风的头饰。
【说教法学法】。
我们知道：“兴趣是最好的老师。”多媒体计算机以其独有的生动的画面，鲜明的色彩，形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是十分明显的。
针对这一课教材的特点，重点和难点，同时结合教师教的需要和学生学的需要，我把多媒体计算机引入课堂，充分利用了远程教育资源资源库中课件《小鹿的玫瑰花》,发挥运用了多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好的教学情景，多方面地辅助课堂教学，力争在我的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有兴趣，学得有效果，学得有收获。
【说过程】。
（一）激趣导入。
一开课，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。接而引出，去听听小鹿和玫瑰花之间有趣的事，激发了学生读文探究的欲望。
（二）借助教学资源库资源，复习巩固生字词。
“小朋友们，上节课我们所认识的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们还带来了它们的朋友，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复习生字词。设计这一环节达到了巩固生字的目的。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。
（三）感知全文，交流感受。
“小朋友，词语掌握得那么好，相信课文一定会读得很棒！”这样的过渡让学生感受到了取得成功的喜悦，为他们学习下面的课文添加了兴奋剂。接着让学生带着“读了课文，你知道了什么？”这个问题自由地朗读，让学生感知了全文，再交流彼此读文后的感受。
（四）借助远程资源课件，深入读文，突出重点，突破难点。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”
在讨论玫瑰花没有白栽环节中，学生找出具体的句子汇报，玫瑰花给别人带来了快乐。这别人就是黄莺和微风。我便让学生找出黄莺和微风的话，通过自由读、分角色读、师生合作读，这样反复读，读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐。因为朗读训练是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径，老师的相机引导，通过多种形式的朗读训练指导，能更有效地提高朗读能力。接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示“玫瑰盛开的画面，画面上还有小动物的身影”并相机在上面出示：（ ）飞来了，它说：“（ ）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，鼓励学生有选择性地完成练习，开展丰富多彩的开放型的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
（五）品读课文，体会情感 。
（六）总结升华，品读育德 。
小鹿的玫瑰花没有白栽：适时把板书补充完整（白栽？没有白栽！）小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。多媒体相机出示名言“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉学生我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到快乐和幸福。你觉得你能为别人送去哪些快乐？这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。语文既要教学生学语文，还要教学生学做人，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。
【说板书】。
本节课的教学板书，抓住了能表现中心的词、短语而设计的。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文的思想感情。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇八
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。我在教学本课时，重视低年级的识字教学，把随文识字贯穿其中；《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我通过“以读代教”，引导学生抓住关键词句理解感悟；尝试运用“研学后教”的教学理念，通过小组合作学习，突破教学的重难点。纵观我这节课，我觉得比较成功的地方有：
一、品词析句，情感朗读。
新课程改革下的阅读教学，应站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。所以在第3自然段教学中，我紧扣“小鹿心情怎么样？你是从文中什么句子体会到的？”这一问题指导学生用自己的生活体验、情感经验与文本进行对话，尊重学生的个性化阅读。通过引导学生抓住关键词语和标点符号解读文本中所显现出来的意思与情意，创造了一个想象说话、语言表达的机会。让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。同时在教学过程中，重视读的训练。我主要采用：自主读悟的方法，通过富有感染力的引语、配乐朗读，达到情感上的共鸣。让学生通过角色表演，实现与文本的对话，最终达成教学目标。
二、随文识字，落实双基。
识字教学，是低年级教学的首要任务。为了摒弃传统孤立的的生。
字学习，我取用了“随文识字”的教学理念。在阅读教学中，通过教师的引导，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至由词展开想象说话。例如：我紧扣“渐渐地”、“静静地”进行造句、想象说话；紧扣“惋惜”，让学生在具体的语言环境中，通过看图观察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一词，再通过换词理解、联系上下文理解、感悟，并在回环朗读中感悟，从而落实语文知识的学习，提高语文能力。
三、小组合作，突破重难点。
课文第5-8自然段蕴含着学写生字、角色朗读、理解玫瑰没有白栽等教学重点、学习难点任务。而突破这些重难点的学习环节——“指导写字、分角色朗读、交流体会”是学生所熟悉的。这些学习内容，对于二年级下学期的孩子来说，只要他们根据自己已有的知识，借助同伴互助，稍加探究，便能构建新知。基于以上的考虑，我尝试运用“研学后教”的教学理念，让学生在《小组自主学习表》的指引下展开自主、合作、探究学习。紧扣“没有白栽”引导学生进一步感悟文本，突破教学重难点。同时提高了教学高效性，促进了学生自主学习与探究能力的提升。
总的来说，这节语文课，课堂上书声朗朗，学生自信大方。但由于本人的教学经验尚浅，“研学后教”的理念还在不断学习探索中，小组合作模式还需改善。今后的教学，我要给予学生更多的信任，我想我的课堂会更成熟与高效！
文档为doc格式。
二年级小鹿的玫瑰花教学设计篇九
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、注重情感体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、激活创造思维。
学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
《小鹿的玫瑰花》是二年级上册的一篇课文，讲的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出“赠人玫瑰，手自留香”的哲理。
教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让学生进行生字的检查，可是学生的预习不到位，个别的学生没有圈出本课的生字，在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语的认识，方法上不恰当。
引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的`原因是本课的难点。课文学习中，我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
本课中不足之处也很多，之前没有进行预习方法的指导，学生预习时没有解决生字词，课上朗读检查时，发现学生的字音读不准，以后的教学中好好地指导学生的课前预习。课文朗读没有抓住重点字词进行指导，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香风呢!”在本次教学中出现的不足之处，争取在以后的教学中改进。
