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只有用心去感受，才能寻找到生活中更多的宝藏和灵感。可以适当提供建议和改进方案。下面是一些有效沟通的技巧，希望对大家的交流能力有所帮助。
童话教学设计篇一
1.了解童话故事的特点，感受童话故事给我们带来的乐趣，产生编写童话故事的愿望。
2.初步学习编写童话的方法，能展开丰富的想象，合理编写一个童话故事。
【教学过程】。
一、猜一猜。
2.生猜礼品盒里装了什么。
3.师总结：看来，老师这个魔法盒呀，首先被同学们丰富的想象填满了！（板书：丰富的想象）。
二、讲一讲。
1.师：我好像听到了盒子里有声音，是什么声音呢？哪些想象丰富的孩子也听到了？（请生听，猜测）。
预设一：鸡蛋和石头比硬（鲜活的人物形象）。
1.鸡蛋碰石头，那不是自取灭亡吗？这是一颗怎样的鸡蛋呢？
2.骄傲的鸡蛋是什么样子的？谁来表演一下。
（师点评：挺着肚子，叉着腰，不屑一顾的表情，自以为是的话语，鸡蛋鲜活的形象就活灵活现地呈现在我们面前了。孩子，太棒了！）。
3.石头听了鸡蛋的话会怎么想呢？
4.结果怎么样？
（师点评：哎！骄傲的结果就是自取灭亡！可怜的鸡蛋！）。
过渡语：有没有同学有不一样的想法，他们在一起不是比硬，而是……。
预设二：比本领（有益的启示）。
1.鸡蛋会说自己有什么本领呢？
2.石头又会怎样夸耀自己呢？
4.从××的话里我们受到了一个有益的启示：每个人都有自己的长处，也有自己的短处。
预设三：朋友（生动有趣的故事）。
1.朋友之间会做些什么呢？
2.你和好朋友之间是怎样相处的？
3.鸡蛋和石头这对好朋友在一起会发生些什么有趣的故事呢？
4.遇到困难的时候，他们会怎样？你来假设一下，会有什么困难？
5.他们在一起的时候也有可能发生一些不愉快，他们又会怎么做？
（师点评：一波三折，生动有趣！）。
师过渡：咱们班的同学真了不起！你们刚刚通过大胆的夸张、离奇的想象，向我们讲了一个个有趣的童话故事，还向我们揭示了童话故事的三个特点。老师这个魔法盒里呀，装的就是一本童话故事书的封面！内容呢？就由咱们的童话小作家现场创作。孩子们，有没有兴趣当小作家？那好，今天我们一起编童话故事，过一把创作瘾。（板书：编童话故事）。
三、写一写。
1.开动你的小脑筋，想想，你准备写什么？
3.哪位同学愿意给大家透露一下，你准备写什么？怎么写？提示：
（1）怎样表现气球的骄傲？他做了些什么？
（2）猴子战胜了谁才能表现他的聪明呢？(教案大全)仔细想想。
（3）小鱼贪吃的后果是什么？你想通过这件事告诉我们什么道理呢？
（4）桌子会有些什么烦恼呢？后来怎么样了？
（5）刺猬那么多的刺，怎么穿衣裳呀？好想看看穿上衣服的刺猬会是什么样子！
（6）我们都知道花既好看，还有香味，草怎么去跟它比美呢？
4.同学们如果有自己独特的想法，编一个与众不同的故事，那更不错！
师过渡：孩子们，接下来就请你展开丰富的想象，把你独创的故事写下来，一会儿我们一起分享！
四、评一评。
1.自我修改。
师：写完了的同学把自己的文章读一读，把不通顺的地方修改一下。
2.交流、点评。
同学们可以和同桌相互交流、相互修改，争取让你的故事更精彩！
谁最勇敢，第一个上来讲故事？（抽生读自己写的童话故事，师纠正用错的词语和不通顺的句子。）。
4.师相机点评。
（l）题目新颖特别，吸引人。
（2）鲜活的人物形象——听完你的故事，鲜活的人物形象就活灵活现地出现在我们面前，不错！恭喜你成为我们《童话王国》的第一位作者！
（3）故事生动有趣——一波三折的故事情节，让人意想不到却又在情理之中的结局，太精彩了！把掌声送给我们的第二位作者！
（4）有益的启示——小作者优美的语言、丰富的想象让我们耳目一新！还告诉了我们一个道理，不愧是一篇佳作！
5.师总结：孩子们，你们想入选吗？老师把这份礼物先交给咱们的班长，下课后，老师将和大家一起修改习作，争取让你的故事成功加入我们的《童话王国》！
童话教学设计篇二
1、激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
2、通过一起读童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言;学会读取封面中的信息，学会读书。
3、培养学生勤发现，大胆想象的能力。
教学重点：创设浓浓的读书氛围，让老师的读感染学生去读。采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯;在阅读中，感受祖国语言文字的美。
教学难点：领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养。
教师：《小鲤鱼跳龙门》儿童故事书。
学生：《小鲤鱼跳龙门》儿童故事书，其他童书。
一、创设情景，激发阅读兴趣。
1、缤纷的童话世界。
出示童话书封面，说一说你看过的童话故事。
2、生动有趣的童话故事，给我们带来快乐，让我们感到新奇。今天我们一起走进童话世界吧！
3、童话是什么？（观看视频）。
4、说一说你最喜欢的童话故事，你从中学到了什么？
(一)阅读小童话《小鲤鱼跳龙门》。
1、老师深情并茂的朗读故事。
2、读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣?
(二)学习读书方法。
1、观封面、看作者、读序言、看目录、赏内容。
2、学生自主观察封面，收获了哪些信息?
生：书名、作者、出版社、插图……。
师：了解一本书从封面开始，我们能从封面获得很多信息。
3、作者简介。
4、看目录。
师：你通过目录知道了什么？
生：……。
师：我们不仅能从目录中知道有什么故事，还能通过页码准确找到故事。你能说说你最想看那个故事吗？把你喜欢的故事读给同学听。
（三）一起读。
师生一起读《小鲤鱼跳龙门》第一段。
师：你最喜欢哪个句子，为什么？
生：……。
师：阅读时可以一边读一边想，如果遇到好的句子，比如比喻句、拟人句或者特别美的句子也可以摘录下来，如果是自己的书也可以在书上圈圈划划，把不理解的词语左上标注，还可以把你觉得有趣的场景画出来。
（四）默读故事。
1、思考：主要人物是谁？
他们是怎样的人？你喜欢他们吗？
2、师生交流。
3、小组讨论：你最喜欢哪个故事？为什么？
在小组内读一读你喜欢的部分。
（五）说说我喜欢的童话书。
三、小结。
今天这节课，我们阅读童话故事，还学习了如何读一本书，“书是人类最好的朋友”希望课后大家能多阅读一些好的”书籍，去学得更多的知识。
文档为doc格式。
童话教学设计篇三
叽叽和喳喳是一对双胞胎麻雀。雀妈妈为了能让它俩过得更快乐、更健康已经搬了几次家了。
这次，雀妈妈终于选定了c城这个偏远的小县城。这里山多水多，空气相对清新。雀妈妈就在老街旁边一棵最茂密的大树上为两个宝宝筑起了一个密不透风的巢。这里紧挨着一所学校，每天又可看到学生早早地来上学、读书。让孩子们受到点儿知识的熏陶，也是不错的。
可是这两天，雀妈妈越来越犯愁了。大街上平空多出了许多的清洁工，每人都穿得光彩照人，吃得肥肥胖胖;而且个个戴着红袖章，神气无比。一个个张牙舞爪，做得挺像。可是，他们天天在太阳出来以后扫地，这让它很不理解。这个时候，正是孩子们出门活动的时候，本来可领着两个宝宝好好玩玩，教它们捡一些草粒，捉些虫子，练练飞翔的本领。可是自从这一帮人出现在街上，这一切全打乱了。原先那些扫地的，总是在黎明之前，不声不响地把活儿都干了，那时候孩子们正躲在窝里睡着大觉。等孩子们醒来，看到的只是干净的大街。现在呢?唉，孩子们出窝正碰上这帮人挥着扫帚干得正起劲儿，飞扬的尘土都被孩子们吸到了肚子里。唉!
眼看着已经是深秋，树叶也快落尽了，不如趁早搬迁吧。雀妈妈这样想着，就给孩子们商量。可两个宝宝不这么认为。特别是女儿喳喳，她看到了那些以前总是匆匆忙忙地走进办公室的靓姐儿们，也到大街上来扫地，就总想和她们玩。尤其是昨天，一个窈窕的美女，穿着连衣裙，拿着笤帚在地上轻轻地比划着，那动作轻盈得简直像跳舞!而且，边扫边哼着小曲儿。那曲调比它见到过的哪只麻雀的歌声都悠扬动听。旁边的几位很有绅士风度的人，讨好地笑着。喳喳简直迷恋得要倾倒了!它禁不住跳下树枝，一蹦一跳地到了那位美女的身边，它甚至想叼一叼美女那洁白的运动袜呢。可是，妈妈把它唤回到了树上，而且警告它说，以前有好多它的哥哥或姐姐们都是这样被人们捉着装进笼子，然后郁闷地离开了它们。喳喳不会相信这么漂亮的人儿会不喜欢可爱的小鸟。所以，总是不相信妈妈的话。就在妈妈劝它们提前离开的时候，它又一次央求妈妈再在这儿呆上几天。
今天是个晴朗的日子。雀妈妈早早地起来，在附近的田里寻了些秕谷和草籽等着喂两个宝宝。看着它们的翅膀一天比一天硬，雀妈妈心里的希望越来越明朗。它们可以马上飞到南方去越冬了，到那时，或许可以找到一片不用吸灰尘的空间。
童话教学设计篇四
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三：“口语交际?习作”。
童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和揭示人间真善美的情感，深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学，孩子们已经对童话的特点有了深切的了解。在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境分层、渐进式地进行教学，依照学生的思维特点科学地安排教学流程，最终达到提高学生写作童话的能力这一目标。本次习作，还要让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激起他们进一步进行创作的欲望。
1．进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。
2．通过创编童话，培养学生丰富的想象力，激发习作的兴趣。
3．让学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。
【引导学生从动物、物品的性格、特征等方面去练习说是什么样的动物或物品，一方面打开了学生词汇之门，让学生学会运用词语规范说话；另一方面为学生创编具体的故事打下一个基调。】在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢?请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组的讨论。全班交流、评价。根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理，还要在交代时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。
三、角色扮演，切身体悟小组内演一演各自编的故事。选择几个小组在全班表演，教师相机点拨人物的语言、动作、表情。
四、比较语言，编写生动出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿。’他说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!’”
比较一下两段话有什么不同，哪段写得更好?为什么?
教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心理，可以使我们的作文更具体；运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。现在就请拿起笔，写下你的童话故事吧!
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学的主旋律。这节课紧紧围绕这一“三主”课堂模式去进行教学，教师起到穿针引线的作用；学生动脑、动手、动口进行创作。其主体地位得到确立。在教学中，给学生创设一个能大胆展示自我的空间，发挥他们的多种才能，借此进行语言、表演、知识、思维能力的综合训练，充分体现了“以训练为主线”这一要求。
本教学设计，紧紧围绕童话专题，开展了讲童话、编童话、演童话、写童话等教学活动，将口语交际和习作有机地整合在一起，体现了综合性学习的特点。学生由讲、编、演到写童话，是一个螺旋上升、不断深化的学习过程，符合学生的认知规律。学生在活泼生动的学习过程中，懂得了怎样把故事写清楚、写生动，培养了学生丰富的想象力，激发了他们习作的兴趣。
童话教学设计篇五
1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。
2、注意写清故事的起因、经过、结果。
3、合理地运用想象，使故事更加生动有趣。
3.确实，童话故事很有趣，吸引人。童话故事还告诉我们道理，增长我们知识。童话就像一颗闪闪发光的宝石，照耀着同学们的成长道路。那么同学们，想不想自己也来编写童话，用你们的宝石去照亮别人的路呢。
4.今天我们就来编写童话故事。(板书课题：编写童话故事)。
三年级学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，特别爱看童话，童话生动有趣，情节引人入胜，吸引着小读者们，通过谈话唤起学生读童话的收获，激发孩子兴趣，为写童话作铺垫。
2.那童话故事都有哪些共同的特点呢?(指名说)。
3.小结：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，用了拟人的修辞手法，赋予它们人的性格，生动有趣。他们想象丰富，和生活关系密切。
(板书：拟人、夸张生动有趣想象丰富和生活关系密切)。
设计意图。
在例文的启发下，体会童话的特点，让学生易于动笔、乐于表达。
1.确定主人公。
一听说我们要编童话故事，动物王国的成员争先恐后地来了，看谁来了?出示课本中推荐的几种小动物。
2.动物王国的成员真多呀，有生活在丛林中的，翱翔在蓝天的，畅游在水里的，穿行在泥土的，你想让谁走进你的故事中，可以选课本中提供的，也可以自己选择，但注意成员不要太多。(指名说)。
3.故事都是发生在一定的场景里的，你要编的故事会发生在哪里?(森林中，小河边，草丛里……)。
4.出示：我编的故事发生在（），主人公有（），主要写了（）的事。
学生用以上句式从整体上说一说故事的主要内容。
5.指导写法。
理清故事的顺序后，那怎样把故事写得生动有趣呢，我们再来读读《陶罐和铁罐》《骆驼和羊》，看看这两个故事哪些地方写得有趣。
预设问题指导：
(1)出示句子。
a.“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
b.“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。
对比：第一句生动，有趣。对话过程中，加了提示语，能生动地写出人物说话时神态。像这种描写陶罐和铁罐的动作神态的词语，文中还有很多。
(2)出示句子：
a.骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。
b.羊大模大样地走进门去吃园子里的.草。骆驼跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。
描写骆驼和羊的动作神态的词语，能把故事写得更生动有趣。
(3)出示句子：他们俩去找老牛评理。老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”
老牛的话揭示了故事的道理。
设计意图。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，通过引导开阔了学生的思路，激发学生想象的火花，从中逐步了解童话的基本特征，为自编故事做好铺垫。通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写生动有趣，并学会学以致用。
1.光会说还不行，我们还要能把故事写下来。
2.那么在写下故事之前，我们首先要给故事取一个题目。
a、以故事主人公命题。
b、以事件命题。
c、以场景命题。
d、以结局命题。
e、以道理命题。
3.学生独立作文。
1.故事是否写得清楚。
2.故事是否写得生动有趣。(是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写。)。
3.故事是否包含着道理。
写修改后把故事读给父母或小伙伴听。
拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等命题也是一个好方法。教师对学生的拟题加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方法。写完后反复修改，养成修改习惯。
童话教学设计篇六
1、让学生选择动物来编故事，培养想象能力。
2、让学生从故事中体会出其所包含的寓意。
展开学生的想象能力，拓展学生的思维。
1、课件。
2、动物头饰若干。
一课时。
（一）阅读篇。
（二）欣赏篇。
1、在我们的童年，曾听过许许多多这样有意义的故事。今天，老师要请大家再次走进童话世界，去体会一下童话给我们带来的无限乐趣！
2、请同学们看看课件中的童话故事，也可以回忆一下你读过的童话故事，说说从这些故事中你受到了什么启示。
3、看来，同学们读过的童话真不少，谁能说说你为什么这么喜欢童话故事。（会说，会做，会思考，会哭，会笑，使我们懂得一定的道理）。
说
发挥想象做给人以启示。
想
（三）想象篇。
1、读了这么多的童话故事，你们想不想自己编一个有趣的童话故事，来体验一下“童话大王”的滋味呢？那就让我们也来编一个童话故事吧！
2、在编童话故事之前，我们要注意什么呢？（发挥想象，给人以启示）让动物们活起来，变得会说，会做，会想，会笑，会哭，像人一样。
3、下面请你进入想象篇中，插上想象的翅膀，选取自己喜欢的动物、场景，编一个小小的.童话故事，先自由说，再四人小组交流，推选一名说得好的同学上下来说，待会要给故事编得最棒的小朋友奖励一本童话书。
4、能听到同学们自己编的童话故事真是大饱耳福，如果谁能再说一说，就更有意思了。你们想不想将自己变为童话中的人物来说一说呢？请你找到自己喜爱的伙伴，准备准备。
童话教学设计篇七
目标：
知识：展开联想和想象，想象动物们为了自由而发生的故事。鼓励有创意的表达。
能力：发展学生的想象能力和创新能力。
情感：激发学生习作的兴趣。
重、难点：想象与现实紧密相连，紧扣“自由”主旨，完整生动的记叙故事的经过。
教具：动物图片，课件。
教法：探究、想象。
流程：
一、组织教学。
二、激发兴趣，导入习作：
通过阅读教材内容导入。
三、放飞思维，构思故事。
播放课件，出示动物图片，想象一下，动物王国的这些朋友会告诉你怎样的`故事呢？
四、小组交流，畅所欲言。
1.练习按事情的发展顺序，讲述故事的过程，注意具体生动。
2.指名讲述。教师适时指导，重点强调人物对话的情境。
五、动笔习作，教师指导。
讨论应该注意什么。
六、典型引路，自主修改。
1.习作大致完成后先自我修改，再小组交流。
2.利用实物展台，展示典型习作。
3.教师和学生边读边改，以激励为主。
4.小组推荐习作上展台展示。
七、总结。
板书：写一篇童话。
要求：
1.展开联想和想象。
2.想象与现实紧密联系。
3.叙事完整。
童话教学设计篇八
适应学段：第二学段（三四年级）。
设计理念：童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。特别是中年级作文起步阶段，指导孩子编写趣味童话，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。此学段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话情景，正是结合情境编写童话的训练时机。本案基于第二学段孩子的心智发展，语言表达水平等特点，即指导孩子编写具体情境的童话故事，又给予相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。
教学流程：
一、树立写童话的信心。
师：有一种体裁的文章，0——99岁的人都爱读，你知道是什么吗？
生：猜测答案（略）。
生：《安徒生童话》《格林童话》《童话大王》《张天翼童话》《洪汛涛童话》？？
师：中国就有童话大王，知道是谁吧？
生：郑渊洁。
生2：我们比成年人更会想象。【师适机板书：想象】。
生3：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。【师适机板书：儿童语言】。
师：是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。知道么，郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！
二、创设童话情境，动口动脑，练说练笔。
1、情境创设。
家想想，作为大王的它，此时是什么样的？
2、虎王发怒。
生1：很生气。【板书：发怒】。
生2：很想吃掉小动物。
生3：没有写让谁来开会。【板书：谁】。
生4：没有写开什么会，要是骗局怎办么？【板书：做什么】。
3、动物申辩。
师：看来，小动物们有话要申辩。【板书：申辩】就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩词吧。例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。这段话中包含两个内容：一是说大王的通知没写清楚的地方，二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都做了些什么。给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。
生：练笔。
4、情境表演。
生3：大王，我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。这不，您的通知上根本就没有写请谁来开会。我就想：我浑身脏兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀请我呢？我倒是很愿意参加会议，就是害怕被您驱赶出来呢。所以啊，我还专门洗了澡在家静静等候您的通知。我要确信看到有我的份才有胆量去！
师：小兔，就是你的不对啦，开会任意缺席。
生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生胆小。您的通知上没有写清。
楚开什么会。我还以为您开的是自助餐大会呢。开着开着，大家伙儿饿啦，就把我吃了。我那敢来呢？不要说开会，就是到会场周边走走都不敢。除非您通知中写清楚回忆内容，我想您还是有诚信的，不会出尔反尔！
5、虎王改错。
生：第二次练笔。
师：请大家交流汇报写作的结果吧。
生1：亲爱的动物朋友们，这次开会大家没有来，完全是我的错。我的通知上没有写清开会的时间，地点，邀请谁，开会的内容。对不起大家啦。我也知道今后不管是写通知还是编故事，我们都要把这些要素写清楚，这样别人才能看明白。谢谢大家！
生2：通知：请小马，小猪，小猴，小兔于本周五下午三点来老虎大王家开会，商量保护森林环境的事。请大家准时出席，不要迟到。谢谢！
童话教学设计篇九
人教版四年级上册第三单元（童话主题）的拓展内容。
1、学生能大体复述自己喜欢的童话。
2、学生能绘声绘色地演绎自己喜欢的童话。
复述童话故事，演绎童话。
1、复述童话时口齿清晰，语句通顺、完整。
2、演绎童话时力求绘声绘色，有自己的特色。
ppt幻灯片。
一、导入课题。
1、同学们，你们喜欢看童话故事吗？
2、你们都看过哪些童话故事呢？
3、学生汇报。
4、你们喜欢这些童话故事的内容吗？
5、谁能把这些童话故事活灵活现的演绎出来呢？
6、这节课就让我们一起来演童话，看谁演的童话最好。
二、小组合作预演。
1、下面就请同学们找到自己的好伙伴自由组成一个小组，再挑选一个本小组要演的童话，然后分好角色，大家试着演一次。
2、小组合作预演。
3、小组派代表上台表演。
三、评价表演。
1、刚才的两组同学分别演了两则不同的童话故事，你更喜欢哪一组的同学演的呢？说说你的理由。
2、学生畅谈。
四、再次表演。
1、接下来哪一个组再来挑战一下，把你们准备的童话演得更好。
2、几个小组轮流上台表演。
3、学生简单评价。
五、教师总结。
通过这节课的学习，我们学会了怎样演童话。希望以后同学们看更多的童话书，把自己喜欢的童话演得更好。
童话教学设计篇十
《骑在白鹅的背上（一）》选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》中的第二章。本文写了一个小男孩尼尔斯变成小人后初次骑在白鹅的背上的历险经历。他由恐惧到逐渐克服恐惧，真实地再现了历险时心态微妙的变化。那只白鹅马丁的性格也比较鲜明，他的倔强和态度坚决给读者留下了深刻的印象。
1、认识4个生字，会写7个字。
2、学习快速默读课文，概括故事大意。
3、能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。
4、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁刚刚开始历险时的心理变化的过程。
第一课时。
一、简要介绍，激发兴趣。
今天我们要学习的这篇课文选自童话《尼尔斯骑鹅旅行记》的第二章1、2节。这是世界上唯一的一部获得诺贝尔文学奖的儿童文学作品。作者是瑞典女作家拉格洛芙。
介绍作者生平。
二、自读课文，学习生字。
1、教师出示要求，学生自读。
（1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。
（2）默读课文，简要说说文中这两部分故事的大意。第一部分：尼尔斯刚骑鹅背，非常恐惧，想回家；第二部分：他们遇到了困难，但马丁态度坚决。
2、检查字词预习情况。
（1）教师出示生字词语卡片，指名认读。
（2）说一说这些生字都该注意什么？（学生从字的发音、字的书写说自己的看法。）。
（3）教师适当的总结，注意杈愈的读音，愈不能和越混淆，以及多音字铺。
（4）开火车读生字词，并巩固。
二、指导默读，提高默读的速度。
第二课时。
一、检查复习。
1、教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2、开火车读。
3、指名分段读课文。
二、深入学习课文。
1、提出问题：尼尔斯和白鹅马丁给你留下了怎样的印象？（让学生带着问题快速默读课文）。
学生很容易能概括出恐惧的尼尔斯和倔强的白鹅马丁，进而体会尼尔斯和白鹅马丁刚开始历险的心理变化的过程，并找到相关语句加以说明。尼尔斯由恐惧到逐渐克服恐惧，再到安慰、鼓励马丁；白鹅马丁由倔强到态度坚决。
能够体现尼尔斯恐惧的语句：
（1）他缩着头，缩着身子，把整个身体贴在公鹅马丁的脖子上。他牢牢地抓住了鹅毛，眼睛也吓得紧紧地闭起来了。（动作描写）。
一是通过动词体会尼尔斯的恐惧心情，另一个是抓住整个身体、牢牢地、紧紧地等词语体会。
（2）我立刻就要掉下去了，立刻要掉下去了！（语言描写）。
能够体现尼尔斯逐渐克服恐惧的句子：
最后，他鼓起了勇气，微微睁开了眼睛联系上文的眼睛也吓得紧紧地闭起来了理解，可以看出尼尔斯逐渐克服了恐惧。
2、学习两段环境描写。
尼尔斯睁开眼睛都看到了什么？
（5、6自然段的环境描写）第五段主要体会表达的形象生动，第六段写景物的变换是告诉读者他们历险的经历。
3、那么从哪可以看出马丁的倔强和态度坚决呢？
学生结合具体的语句来谈（马丁的语言和动作的描写）。
他重重地喘息着，大大地张开了硬嘴，好像想把所有的空气都吸进去。
文中还有几处这样表达的语句，可以让学生找出来，体会这样表达的好处。
三、拓展延伸。
可怜的尼尔斯是如何变小的呢？他以前又是如何捉弄别人的呢？请仔细读一读童话《尼尔斯骑鹅旅行记》的第一章。
四、板书设计：
童话教学设计篇十一
1、通过举办“童话故事大王”这一语言交际训练，让学生会讲童话故事，能用准确、简洁的语言表述。
2、培养学生自然大方的态度，并能认真听别人说话的习惯。
3、鼓励学生树立表达的自信心，提高学生口语交际的积极性和主动性。
教学重难点。
培养学生的口语交际能力，使学生通过训练，学会讲童话故事。低年级学生表达能力不是很强，他们很容易说错话或表达不清楚，因此，评价时，我们要努力建立新型的、民主的、伙伴式的师生关系，做到少批评，多表扬；少指责，多鼓励。重点评价学生的参与意识和情意态度，尊重保护学生的个性，落实学生的主体地位，帮他们树立表达的自信心。
教学准备。
1、课前指导学生阅读、选择有趣的童话故事，明确要求：所选童话故事不宜太长，只要有意思，生动有趣就行。
2、投影片、动物头饰、小组标志。
设计思路。
根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，教师创识一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境，创设情境的目的是促使教学过程变成一种永远能引起极大兴趣的向知识领域不断探索的活动，让每一个学生积极主动地参与到口语交际学习活动中。
在口语交际中，为了切实扩大学生的参与面，采用小组合作学习的方法，让每一位小组成员有说话的机会，让他们活跃于课堂教学的全过程。教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一，另外，小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。
一、创设情境，激励实践。
（出示森林图。）听说森林里正在举行一个“童话故事会”。（板贴课题）小朋友想不想去参加呀？（想）瞧，参加比赛的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组和蓝精灵小组。（老师逐一把小组标志放到小组桌上。）你想参加哪个小组，就到哪个小组去报到，并戴上头饰。）。
二、组织交流，充分实践。
1、比赛快要开始了，先请百灵鸟宣布比赛规则。（动画演示百灵鸟。）请各参赛组员先在小组内交流童话故事，然后各小组推选出一名组员参加比赛，注意：所讲的童话故事不要太长，要生动有趣！
2、小组交流，推选代表。
3、代表参加全班交流。
4、自主探究评说。
让学生当裁判，评价哪一组讲得最好？为什么？
三、评价反馈，表扬总结。
1、表扬优胜小组，颁发“故事大王”奖。
2、请“记者”去采访优胜小组或个人。（请一位同学扮演“小记者”。）请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。
四、课外延伸，强化交际。
请小朋友把自己所讲的或听人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，并让他们评一评。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会，使学生感到新奇有趣，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
积极创设情境，让学生始终在一个童话般的世界里，很快进入角色。
这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。
主体性教学理论认为：学生是认知发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的'需要、动力，创设发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让学生当一回评委，这样既培养了他们听的能力，同时又提高了说了能力。
