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青春是我们最宝贵的资本，我想我们需要充分利用青春的力量去追逐梦想。在写总结时，要注重突出事物的本质和核心，同时也要注意逻辑严密和语言简练。下面是一些相关的案例，可以为我们提供更多的启示和参考。
当双语教师教学心得篇一
1）促进民族间的融洽与互补，促使国家或地区的发展。双语教育的正面功能主要是融汇一个国家／地区之内不同族群之间的相互理解与互补。因为很少有由单一民族组成的国家，许多地区也存在多民族共处；不同民族之间的相互理解和长短互补是一个国家或地区发展的必要条件。这种理解与互补集中体现于文化，而语言既是文化的载体，又是文化传承的重要工具。因此，任何国家和民族都十―分珍视自己的语言，把使用自己的语言看作自尊的体现。所以，多民族的国家／地区进行双语教育是完全必要的。比如，在我国少数民族地区的民族中小学实行双语教学就能发挥它的厅面功能。
2）培养高水平的外语专门人材。双语教学将全部科目或部分科目的教学活动沉浸于作为教学语言的外语或第二语言之中，造成人为的双语现象，改善了外语／第二语言学习的目的语环境，有利于培养高级专业外语人才。
（2）负面功能。
1）排挤学生本族语的使用，剥蚀学生所属民族的民族自尊心。在双语教学中，从掌握双语的水平来说，学生的本族语／母语本是他的强势语言，外语／第二语言则是他的弱势语言。甲类双语教育重视保护学生本族语的学习与使用，它在中小学开设用少数民族语讲授的课程，供少数民族的学生和自愿学习少数民族语的学生选学，从而保证少数民族语言在教育中的运用，保护学生的强势语言不被排挤和剥蚀与此相应，乙类双语教育以外语／第二语言作为教学语言，其目的是扶持学生的弱势语言；但如果过于夸大外语的价值，则在学生和家长的心理上也会排挤和剥蚀本族语的价值空间，那就会背离我国当前基础外语教育的.宗旨。因此，实施乙类双语教育，在扶助学生弱势语言的同时也应保护他们的强势语言。
2）对学生掌握本族语／母语产生消极影响。通过双语教学能够培养出高水平的外语专门人材，这是国家发展的需要。这种专门人才的高水平突出体现于能按外语民族的思维逻辑和行为习惯去运用外语。但是，这就可能对学生母语的发展产生不利影响，即把―些外语的思维、习俗和词语不恰当地引入本族语，造成本族语的混杂与不纯。此外，我们还须注意，从语言学的角度看，由于两种语言之间变换的技巧必须分别学习和掌握，所以依靠双语教育培养出的高水平的外语人材有可能只是―个难得的、会讲两种语言的人（ambilingual），而不一定是合格的翻译人材，因为他（她）很可能把本族语／母语用得不规范。因此，乙类双语教学对掌握本族语／母语的消极影响是存在的。
（1）我国于1862年在京师同文馆开设英语专业课，当时是上午学中文学科，下午学外语；外语由“洋教师”执教，中国教师助教，这当然并不是双语教学。20世纪初，外国教会在我国办起了学校，自接法也逐渐引入；在一些教会学校陆续推行了双语教学，最早似乎在湖南的雅礼中学，其后少数名牌教会大学及其附中、附小也实行双语教学。其中自小学到大学均实行双语教学，且成效显著的学校是圣约翰大学及其附中和附小。这些学校只有国文（汉语文）和中国史两门课程用汉语教学，其他课程以及校内外活动一律用英语。但从双语教学模式看，还不能算作全浸式。圣约翰之外运用双语教学并取得成效者仅有金陵大学及其附中等屈指可数的几所学校。其他一些教会学校以及非教会学校也有引用双语教学的，但一般都欠规范且无显著成效，、比如，采用外国教材却用汉语讲授。事实卜，自辛亥革命至1949年建国之后近半个多世纪里，我国许多精通外语的学者、教师都是通过常规外语教育培养出来的。这个数量远远超过了双语教育培养出来的外语人材。因此，从历史上看，常规外语教育所主张的力学不倦、勤学苦练是掌握外语的必由之路。
（2）少数民族地区对民族中学实行双语教学。在这种学校里，汉语作为主流社会的通用语言有排挤学生本族语／母语学习与运用的倾向，应当通过甲类双语教育来保证少数民族学生能用本族语学习一定的科目。另一方面，少数民族与汉族的混血学生或汉族学生也可通过甲类双语教育去精通少数民族语言。此外，少数民族学生因自己必须要学本族语和汉语，在学习外语的过程中自然具有与非少数民族地区汉族学生不同的特点。但建国半个多世纪以来，少数民族地区的英／外语教学从大纲到教学方法仍与汉族学校要求相同，这是―大问题。我们可以通过开展乙类双语教育的实验去寻求解决的办法。
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却很大。现在北大、清华等名校选用国外教材，但据说有些教师尚不能自如地用外语讲授。因此，教师条件并不是能够容易解决的。如果聘请外教则须对其专业能力加以考核，不要误以为外教都能进行双语教学。这样，能够进行双语教学的学校可能就是风毛麟角了。
外语能力。当然，也可以把学校“组装”成一个微型的以外语为本族语的社会，招收处于语言学习敏感期的低龄学生，从小学一年级起封闭在学校里像外国小孩在自己国家里学习一样，经过小学到中学的学习，到大学可以采用全浸式的双语教学，从而培养出高级外语人材。但是，中国人学会了外语，既要吸收国外有益的文化，也要传播中国文化，因而即使能“组装”成上述微型的外国社会去进行双语教学，也不可松懈汉语和中国文化的教学，从而避免双语教学容易产生的第二个负面作用。
（4）一般的中小学校、外语学校和外语特色学校即使外语师资条件较好也不宜提出双语教学的计划。因为办好外语教育的途径很多，不是非要借助双语教育不可。如果不具备双语教学条件的学校也要盲目追求搞双语教育，学校则需投人大量的物力和精力，反而会分散搞好外语教学的力量，甚至会走弯路。如果只是为了迎合家长和学生快速学好外语的心理而搞欺世盗名的“双语教学”，那就会误人子弟，甚至产生职业道德和伦理方面的问题。
参考文献。
hartmann，r．r．k．等二人著黄长著等四人译：《语言与语言学词典》上海辞书出版社，1981年。
陆效用：“质疑双语教育”，《文汇报》，2002年4月30日。
杨振常：“论英语教学语言”，《外语立体化教学法的原理与模式》，科学出版社，1999年。
(西南师范大学张正东《中小学外语教学》2002年第8期。
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当双语教师教学心得篇二
为了不断提高我县从事双语的小学教师队伍整体素质，为推动苗族的教育事业发展提供有力支持和办好让苗乡人民满意的教育，近日，松桃自治县教育局组织全县从事双语教学的小学共100名双语教师，赴贵州民族学院“充电”。
本期培训班面向松桃边远少数民族乡镇从事双语教学的100名一线民族教师。此次培训主要以苗话(东部方言)听、说能力强化训练为主，苗话发音理论知识为辅，用苗话语音理论指导教师口语发音练习。旨在通过培训，使学员苗话水平、通用苗文字和苗族语言文字的运用能力及教学方式、教学技巧等有一定提高。所有教师在认真听取了龙智先老师等老师深入浅出的讲解后，全体学员从心灵深处感受到自己的一份责任。我在这次深有感触：
一、机会难得，学习气氛浓厚。
参加这次培训的教师们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从教育局领导到学校教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的苗文知识理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。
二、异彩纷呈，授课教师全面系统。
老师的课就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。三位授课教师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。龙老师的课从苗文的nebshobdebshobshobxinb三个方面详细地搜课，学员们个个认真地听和做好笔记，在课堂里激烈地交流讨论。接下来的培训，我想会更有趣、更专业，所以我会更认真听，滕老师的课更精彩，他从苗族人的生活方式来讲课，例如：每节课都用苗歌来开头，让老师们学得开心。
三、突出重点。
在教学时，要注意突出重点，避免平均用力。避免按顺序一字一字教。笔画多、难写的字要引导学生仔细看，一笔笔教好，重视范写，容易出错的地方，用彩笔标出，特别强调。笔画简单好写的可让学生观察后自己写。如果每个字都平均使用力气，都讲两分钟，写两分钟，并且统一规定写的遍数，则一堂课完不成一课的生字，而且还加重学生的心理负担，降低学习兴趣，使学生一股脑地只图快快抄完了事。因此，写字课堂上，要“因‘字’施教”，只对重点、难点作指导，其余放手让学生自学，自写。
2.学习心得交流。
当双语教师教学心得篇三
近年来越来越多的幼儿园开始尝试开展英语活动，随着理论研究和实践探索的深人，洪泽实验幼儿园是早开展双语教学的园所之一，通过近几年来的英语教学实践，摸索了一些教学体系，获得了一些心得和收获。
双语教育的提出，是针对少数民族语言和移民本族语言的保护和发展而开创的一种语言教学模式，其根本目的就是既要使少数民族和移民通过第二语言的教学融入到主流社会之中，又要保护和发展这些少数民族和移民的母语，使两种语言相互促进，共存共荣。
双语的英文是“bilingual”。根据英国著名的《郎曼应用语言学词典》，“双语”的定义是：
一个能运用两种语言的人，在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写。当然，他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。
该词典对“双语教育”所给的定义是：
“双语教育”指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“双语教育”项目包括不同的形式：
1、学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学，这种模式称之为浸入式双语教育。
2、学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学，这种模式称之为保持型双语教育。
3、学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学，这种模式称之为过渡型双语教育。
1、活动目标的设计：根据幼儿特点，提出教学要求。
幼儿年龄小，发育机制尚未定型，根据这一特点，在最初的教学中，先让他们把英语的26个字母符号运用各种事物的形象，通过模仿动作、说儿歌等形式，边模仿边做动作，引起幼儿的兴趣，使枯燥的字母变得易记忆，如a可说成，我是眼镜蛇，身穿花衣，讲文明，懂礼貌等等。然后把这些字母分别组成单词，如cat猫，让幼儿说出cat是由哪些字母宝宝组成，同时学习汉字“猫”，在此基础上，提出教学要求，学习正确的发音，用游戏“找朋友”或“×××在哪里”，让幼儿掌握cat的读法的认读汉字“猫”，这样，把学到的汉字、英语运用到日常教育活动中，使更多孩子在不同的基础上都有提高。
2、活动模式的选择：把握幼儿的个性特点。
要注意不同年龄幼儿的特点与需求。对于小班幼儿来说，通过听听说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创造有趣的双语活动环境，如学唱“闪烁小星星”英文歌曲孩子们边唱边做动作，孩子们很喜欢在英语故事“天线宝宝”中，通过天线宝宝的故事，将幼儿分组进行表演，孩子们特别喜欢，不仅能提高幼儿参与英语活动的兴趣，而且还能让幼儿在活动中养成积极进取的良好品质和个性，培养了听、说唱的兴趣。
3、创造师生互动的语言氛围，把握幼儿的参与方式。
在英语教学实践中，深深地体会到教师与幼儿互动的重要性，只有让他们把自己当作活动中的一员，才会对英语产生强烈的兴趣和求知欲。如：把幼儿熟悉的故事《小兔乖乖》编成简短的小小童话剧，其中反复出现的对话，汉字，易于幼儿接受，老师与幼儿一起参加，使每个幼儿在亲身体验表演中学会了“iamarabbit（兔子）”，“whoareyou？”“donˊtbeafraicl”等句子和汉字，大大激发了幼儿学习英语的兴趣，同时，把所学汉字、英语、句子单词，随机运用到一日生活中。随着观念的更新，双语教学，它不仅是一种教学活动方式，局限于课堂、老师与幼儿的参与，更是一种具有良好精神氛围的教育模式，意味着相互构建。
1、能促进幼儿语音和语言能力的发展。
双语活动中教师向幼儿展示了另一套与母语不同的语言符号系统。这一方面可以促进幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的多种语言经验，另一方面还可以促进幼儿语言能力的发展。
首先，在进行双语活动时，可以使幼儿对两种语言之间的差异产生敏感。英语和汉语不属于同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统。随着学习的深入，幼儿会逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和运用不同语言时能够即时调整自己的学习系统。对语言之间差异产生敏感的直接结果，是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。
其次，第二语言的学习和掌握有利于幼儿语言交际能力的提高。因为进行双语活动时，可使幼儿获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高他们对交往情境和交往对象的敏感性。
第三，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言的发音。
2、能促进幼儿认知水平的提高和思维的发展。
我们在对进行双语教学的实验园的不断观察、研究中发现，与学习单语言的幼儿相比，学习双语的幼儿较早的发展了一种分析语言本省结构的.能力。他们能较早意识到语言表征和语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。我们知道，儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维，而语言时人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要的作用。幼儿学习第二语言使同一形象的两种语言序列发生联系，加速了幼儿对语言和语义的分离，对幼儿概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起到了促进作用。
3、能促进幼儿早期智力的开发。
心里学家认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法受语言能力的影响最大。”据记载，美国著名科学家道尔顿1岁半能自行阅读，2岁半就能写信；德国杰出诗人歌德4岁能读书，8岁时除精通德语外，还对英语、意大利语、拉丁语和希腊语等皆能运用自如。这两位“神童”有一个共同特征，就是具有超强的语言能力。众多例子不胜枚举。总之，正是他们幼时所受到的多种语言与文化的熏陶，促进了他们的思维向发散型发展，使他们的早期智力得到更好的开发。可以说，语言的发展影响思维的发展，这已是不争的事实，但第二语言的发展对思维的影响或智力的发展程度究竟有多深，力度究竟有多大，这是我们下一步重点探讨并希望用实验数据进行说明和验证的课题。
4、有利于幼儿母语和社会化的发展。
影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。通过双语活动学习并掌握第二语言，使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往。当幼儿观看外语的原声动画故事片时，能接触外国文化、拓展视眼，可以在一个多文化环境中更好的认识自己、评价自己，从而提高自我认识和自我评价的能力。而就双语活动对幼儿母语发展的影响来看，实验表明：往往是能用英语作对话的幼儿其母语的发展也较好，母语表达更流畅。语音的反应也呈这种趋势。因为幼儿在学习英语的同时毕竟呈天身处在本族语的打环境里，来自家里家外以及一切与之接触的人包括他的同伴以及除双语教师之外的所有幼儿园的其他成员，无不在以母语影响他。幼儿如同沉浸在一个由本族语构成的浩瀚的海洋里时时受到其影响。而第二语言的语用地位，更多时候给幼儿的影响充起量不过如同喝杯茶。只要不是在一个人为的、全封闭、且和母语完全隔离的第二语言环境里，担心幼儿园的双语活动会对其母语发展造成影响的忧虑是完全没有必要的。如果说有影响，也是积极影响多于消极影响。我们的实验也证实了这一点。
总之，学习第二语言对儿童来说，不仅意味着可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响。但是，这些积极影响成为现实仍要受到多方面条件的影响，如何培养幼儿双语的兴趣是非常关键。因此，将双语课变成孩子们喜欢的一门学科，把故事、阅读与英语教学的关系作为今后探索的目标，激发并保护儿童的好奇心的学习兴趣，培养幼儿对语言的敏感性及初步的英语口语交际能力。
当双语教师教学心得篇四
本人参加省苗（东部方言）汉双语师资培训而感到荣兴，双语教师培训心得体会。首先，感谢贵州省民族委员会、贵州省教育厅和松桃苗族自治县教育局给我参加培训的机会，也感谢贵州民族学院提供培训场所。在这次培训活动中，我深切的体会到一下几点：
1、在松桃苗族自治县教育局报到会上，吴永刚局长在报告中，再三嘱咐我们在培训中要认真学习，并强调说，“你们肩负苗族人民的语言文化发展的重担，松桃的发展就看你们了！”
2、在培训课堂中，田茂能股长随堂听课，与学员们寸步不离。此外，还有龙智先苗族文化专家、滕继成苗文化专家和龙秀海文化专家们认真、详细地给我们授课。
3、在培训期间，民族的领导和老师经常随课跟踪，形影不离。
1、龙智先专家在授课的过程中，给我们讲述了苗族（东部方言）。语法的性质语特点。苗族的语汇和苗族文字的组成部分，她告诉我们苗族语言文字由声母（debshob），韵母（nebshob）和声调（shobxinb）组成。
2、滕继成专家又给我们讲述了怎样学好苗族语文，怎样对待苗文中的问题和认识及欣赏苗歌，并要求我们应怎样做好苗族语文工作，在授课中还告诉我们怎样把汉文译成苗文的方法和苗文的表达方法比汉文的表达方法要具体、准确。
3、龙秀海专家也给我们讲述了松桃苗族人民的历史，使我们知道了我们的前辈曾住在中下游和黄河中下游，与汉人发生了激烈战争，逼迫祖先们从长江中下游和黄河中下游迁往湘西和黔东部分地带。还讲述了苗族文化的历史，并且让我们知道，苗人的.建筑、刺绣、歌舞等艺术文化，早在年前出现，比汉人早5000余年。
滕继成专家告诉我们，苗族语言文字不仅在教育教学中有助于对苗族子弟的教育，还可以帮助我们对苗族的诗歌、药物、药方和治疗方法的记载。
1、资金投入不足，根据目前情况来看，几年来国家对苗族语言文化的教学欠缺，因此，苗族语言文字的教学而感到消极。
2、教材编写的过程中出现不少的不足，例如，专家对我们讲解过程中，告诉我们“xanb”的“anb”要读成“ianb”而不是“anb”，但在教材中没有说明，所以我个人认为，但不知是否合适，就是“i、p、x”与带有“a”字的韵母（neb、shob）相拼时，一定要先读出“i”调音。顺口溜是：“j、p、x与带有“a”字的韵母相拼时，“i”字省略不写落记心。
3、师资人员不足。80年代，我县仅仅只有十几位教师，到现在才培训我们100余人。
总之，通过十几天的苗语培训，深深地让我感到我们的祖先有着无限的光辉业绩，我一定要把它发扬光大，世世代代流传下去。并把所学到的知识在松桃苗乡开花结果！
当双语教师教学心得篇五
本周经历了分班，从602到了文科班，感触很多。
在分班前两天，学生们开始找出自己的小笔记本找自己喜欢的老师签名字，写寄语，上完最后一节生物课后，有问问题的，有要签名字的，硬是被扣在班里一个课间，印象最深的是我们班成绩数一数二尤其生物名列前茅的一个男生，拿了自己的课本来找我，并说希望我给他写下“愿你成为生物学家！”他们班的生物一直是由实习老师带的，这么缺少经验的我们也没有打消他对生物的热情，觉得还是有点欣慰的，他是我目前发现的在我们班对生物课以及作业最认真的学生了，每次试卷或者作业，有他因为马虎做错的题，他都会有特别懊悔的表情，而且可以保证下次再也不会有这样的错误出现，见到这样的学生，恨不得把自己所有知道的知识都教给他，果然学生以什么样的状态对老师，老师就会抱着什么样的状态对学生了。
分班以后，带文科班的生物，他们的目标只是通过学考，一周课时也就两节，讲的东西少了，知识也浅了，还没有正式开始上课，就有点担心文科班对于生物的学习态度了，希望新的一周所有事都能顺利吧！
当双语教师教学心得篇六
20__-20__年度第一学期,我校进行双语教学以来，积极开展双语校本教研，促进双语教师队伍建设。在全体老师的共同努力下，各方面都取得了一定的成绩，双语教育工作迈出了稳健的一步。现将我校的双语教育工作总结如下：
1、领导重视，成立了以校长为组长的双语教学领导小组，明确工作任务，领导经常听课和检查过问工作情况，提出和改进实施当中出现的问题。
2、以课堂教学为渠道，探索双语教学方法，教师具备良好的语言表达能力，一方面可以使教育教学任务顺利完成，另一方面也影响着学生的语言能力。积极改进课堂教学方法，改进教学手段，课堂内容尽可能多给学生阅读和语言表达的机会，充分发挥他们的积极性和主动性，课堂内要求学生尽可能用汉语完整地回答老师提出的问题，使学生的汉语表达能力和阅读理解能力都尽快得到提高。
3、积极创设双语校园氛围，双语氛围体现在学校的方方面面，校园双语环境的营造将对双语教学起到积极的影响。为了让学生沉浸在浓厚的双语氛围中，将环境布置落实到位。
4、开展丰富多彩的双语活动。根据各年级学生特点，我们组织开展了一系列多彩活动：双语朗诵大赛、教师的公开课、集体备课、数学口算等活动。通过开展这些活动，在学校创设浓厚的双语氛围，激发学生的双语学习热情。
4、不断较强教师队伍建设,教师在学校通过校本培训加强双语水平。
5、进一步更新和强化提高教师的双语教学理念和双语教学能力，完善教学模式。为了满足双语教学的需要，我们狠抓了师资培训，普遍进行普通话培训，虽然是民族学校，但我校教师普通话大多数合格。现在我校教师的汉语水平也有较大的提高，平时说话，写文章都能接受汉语，除了及少数教师外都能用汉语写工作计划、工作总结、论文、教学案例、心得体会等。
虽然本学期我们重视抓好双语教学工作，但是教学质量和成绩不是那么好，我们还要不断探索，不断努力，提高双语教学的质量的教学，在双语实验的道路上争取更大的进步，走出具有我们学校特色的双语之路。
一、夯实基础，温故知新，全面提高学生语文学习的兴趣，培养语文学习的能力。高一阶段对学生来说是个比较重要的时期，尤其是打下一个坚实的基础非常重要，这对将来的高考作用是不可或缺的。基于这样的认识，我在教学中有意识的从最基本的字词句入手，引领学生掌握基本知识，并将学习中遇到的已在初中学过的知识点，进行强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。由于有相当一部分学生的基础较差，学习兴趣淡薄，通过基础知识的公固加强，诱发这部分学生的兴趣，收到了良好的效果。
二、严格按照学校的总体教学要求和目标去组织教学，抓好教学中的每一个环节。学期初，总校和学部都根据上级教育部门的要求，制定了我校教学工作的总体目标和要求，这是教学工作的纲，贯彻落实到教学的全过程中。为了切实地提高语文课的效率和质量，从备课、上课、作业的布置与批改，到课后辅导，考试等都严格认真地去按要求和标准去做，保证了教学工作的规范化、制度化、科学化，从教的方面给学生的学提供了切实的保障。
三、尝试“先学后教”的方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文能力。调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的能力。而“先学后教”就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发现问题，同学相互讨论，问题明了，深入探究后，如果还有疑问，教师给予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。课上，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比，极大的调动了学习积极性。
四、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂。
我校拥有先进的多媒体教学设备，因而，在教学过程中，通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。比如，在学习《宝玉挨打》这一篇课文的时候，我就先播放了电影《红楼梦》“宝玉挨打”的片段，营造出一种氛围，然后再进入课文的学习，效果就好多了。许多课文的学习，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。
五、开展多种多样的语文学习的活动，促进语文学习，提高语文能力。
学习语文，最重要的就是积累。因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。我除要求学生认真做好课堂记录听好课外，还建立了《成语积累本》《查漏纠错补缺练习簿》《日知录》等，做好语文的学习积累，开展语文背诵比赛，诗歌散文朗诵比赛，组织成立了中学部文学社，号召学生积极参加，在校刊上发表作品，激发他们的写作热情，并将优秀的作品推荐到“中学语文资源站”发表，目前，已有20多篇文章在网上发表。
六、认真搞好培优辅差工作，全面提高学生的成绩。
现在的在校生的学习程度参差不齐，因而，做好培优辅差就显得很重要了。教学中，我根据学生的不同程度，在教学过程中面向全体学生，利用每一节的培优辅差课分别对优生进行强化训练，对基础较差的学生加强基础训练。
七、以高考为方向，强化高考意识，明确奋斗的目标。
所了解，明确高考的题型，树立高考的意识，做好准备。
总之，高一语文教学工作已经告一段落，取得了一定的成绩，但也存在一些不足，在今后的工作中将不断的完善。
当双语教师教学心得篇七
“双语无差生，人人能成才”，这句话放在了学校最显眼的位置。莱州双语一行，令我感触很多，从学校规模、校园文化到师资队伍，再到教师和学生素养，方方面面给予我极大的震撼。
学校遵循科学人本的思想，相信人人都能成才，坚持创造适合于学生个性化发展需要的教育，为学生的成才和生命的灿烂奠基，提出了“为学生终身发展服务”、“双语无差生”、“创建生态教育，提升生命质量”的教育理念，将学校教育的功能定位于既为未来社会发展培养现代化人才，更为人的生命解放、提升、发展进行最大程度的挖潜。课堂的'合作学习展示，可以是学生小组提出的有价值、有疑问、有争议的、能发散的问题，也可以是学习过程中生成的新的问题。教师进行适时指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想;也可以进行同类变式，对相关知识和技能进行强化通过质疑问难形成学生的思维交锋，掀起生生互动的动场效应。学生在课堂上学会了倾听、补充、争辩、评价、求助、质疑。
比如：我们听的《邹忌讽齐王纳谏》，教师让学生担当主持人，主持自主预习检测部分。小主持人根据文言文的预习过程：文学常识、字词积累，小组合作进行翻译，还有文言现象等等，让学生或者小组合作的形式上台展示，其他同学给与补充或者错误订正。在这个过程当中井然有序。每个同学发言之前都会说：“我认为还有...需要补充”以及发言人回说“谢谢你的补充”，非常有秩序，每个人都精神饱满，聚精会神的去听其他同学的发言。在这个过程中，有一个同学提出了“君美甚”是不是倒装句，教师立刻让学生体会语境，“你太美了”和“你美极了”，哪一个更能体现当时的气氛，最后教师进行总结、提升。这当中，我们看出课堂的松弛、畅所欲言，以及教师的职业素养、教育机智非常高。
口语表达是思维的外壳。课堂上学生要将思考的过程讲出来，要将个人的想法说出来，要将不同的方法、思路、答案通过个性化的语言表达清楚。所以口语表达的明晰性、规范性、严谨性、完整性都成了课堂观察的重要要素。文科组织设计辩论环节，理科组织设计个人或小组讲题，都大大提高了学生思维能力。思维导图是反映学生思维能力有效工具。在课堂教学过程中，通过问题、求异思维、同学互评等活动，不断促进学生创新思维能力的提高。
这次莱州学习让我学到了很多，成长了很多，收获了很多。每一个学生的潜力是无穷大的，我们要给与他们平台泼墨挥洒，给梦想插上翅膀，让理想自由飞翔！
当双语教师教学心得篇八
我有幸参加了贵州省苗（东部方言）汉双语师资培训，为期虽然不长，但我受益匪浅，培训结束后，我深深地悟到了这渊源已久的苗族语言在社会里的社会性，在我们少数民族地区教育的重要性以及开展苗汉双语教学、构建和谐的苗汉语言环境，维护社会语言多样性，因地（因族）制宜，苗汉结合，促进当地苗汉民族和谐开展，进而提高少数民族的文化修养和教育教学质量，传承苗族语言的书面表达至关重要，就本次培训，我的收获如下：
通过学习，在龙智先、龙秀海二位教授的精心讲授下，我知晓了我们苗族（东部方言）在清代、民国期间、抗日战争时期等都有过不同的创造，如清代的板塘苗文，民国期间美国传教士郑哲克和他的信徒石清泉在松桃传教期间用拉丁文创造的《苗文读本》，解放后花垣县麻梨乡石成鉴所创造的老寨苗文等，它们都没有得到真正的普及和推广，直至当前，东部方言才得以真正的`统一，（以湖南省花垣县吉卫镇腊乙坪口音为标准音）。可见，苗语（东部方言）在创造上也是几经总结和锤炼，才得以真正的标准。
一个国家、一个地区都有着不同的民族，都要不同的语言，语言不统一，是很难推动该族、该地区的开展和进步的，语言的统一至关重要，而传承少数民族的语言也不例外，因为在那苗族里他们就共同创下了自己的语言，并得到了真正的统一，并能用于交流、沟通、人人会道、大小能语，而完善后的苗（东部方言）语培训中，在龙智先、滕继承二位教授的精心教诲下，从教20余年来的我方才恍然，它的书面表达是由debshob（声母）48个，nedshob（韵母）33个，shobxinb（声调）6个制成，它们在写法上与英语26个字母一样，但在拼读时却完全不同，如：
“青蛙，”苗文为debgud；“白马，”苗文为melghueub（读法不能用英语、汉语拼音的读法来读）。
“你”苗文为myl（在读法上“y”要读成汉语拼音里的后鼻韵母“eng”）等。
虽然我们东部方言的书面表达载不上史册，但也可谓为绝伦，独具一格，掌握了这些拼读方法后，为我今后的“双语”教学垫下了根底，在教学上可采用让学生在学习中比拟，在比拟中学习，使学生更好地掌握汉语。
百年大计，教育为本，该次“双语”教学培训能得以顺利开展，充分表达了省民委、省教育厅、省民院、松桃县教育局对“双语”教学的高度重视，也充分表达了在我们少数民族遥远山区进行“双语”教学极为重要，为此，作为该次培训中的一员，一定要把所学得的苗（东部方言）语知识传播给我们那山区里的苗族子弟，让他们能把汉语方面的诗歌译成苗语，使苗汉双语相互渗透，把日常生活中苗族的苗歌、日常生活用语等进行书面记载，以让苗族文化得以传承和升华，让苗汉语言更进一步的和谐！
当双语教师教学心得篇九
第一段：引言（100字）。
近年来，全球化进程不断加快，双语教育越来越受到重视。作为教育工作者，我也开始投身于双语教育的学习与实践，并逐渐体会到了双语教学的重要性。本文将分享我在教师学双语过程中的心得体会。
第二段：双语教学的独特优势（200字）。
学习双语教学首先使我认识到，双语教学能更好地帮助学生掌握语言能力。通过双语教学，学生在母语与目标语之间进行比较和迁移，可以更深入地理解和掌握语言结构与语法规则，提高词汇积累和语言应用能力。此外，双语教学能够增强学生的跨文化意识，让他们更加了解其他文化，提高他们的国际视野。
第三段：教师自身的收获（300字）。
通过学习双语教学，我不仅对教育有了新的认识，还提高了自己的教学水平。首先，我学会了更好地设计双语课程。在过去，我在教学中更注重知识的传授，而现在，我更关注学生的语言能力和思维能力的发展。我能够根据学生的实际情况和需求设计针对性的双语教学课程，通过教学手段的选择和设计，提高学生的表达能力和创造力。其次，学习双语教学还让我反思教育理念。我认识到教育不仅仅是传授知识，更应该培养学生的核心素养和能力。我开始关注学生的学习动机和兴趣，激发他们的学习热情，让学生成为“学习的主人”。最后，学习双语教学还让我培养了不断学习的意识。双语教学是不断更新、发展的过程，为了适应新的教学需求，我不断学习和探索最新的教学方法和理念。
第四段：双语教学的挑战与解决办法（300字）。
尽管双语教学带来了诸多优势，但也面临一些挑战。首先，双语教学需要教师具备扎实的语言能力和双语教学技能。而在实际中，许多教师的双语水平还不够扎实，需要不断提高。解决这个问题的关键是提供专门的双语教师培训和学习机会，帮助教师提高自己的语言能力和双语教学技能。其次，双语教学还需要准备大量的教学资源。许多学校在双语教学方面还存在资源不足的问题。可以通过合理布置和利用现有的资源，或积极寻求外部资源支持，来解决这个问题。最后，双语教学存在着一定的语言环境差异。尤其是在非英语国家，学生和教师的外语环境和母语环境的差异可能导致双语教学效果的不同。要解决这个问题，需要通过创建真实的语言环境或对教学方法进行相应调整，以促进学生的外语能力的发展。
第五段：结论（200字）。
通过学习双语教学，我深刻认识到了双语教育的重要性，也提高了自己的教学水平。双语教学的优势在于能够帮助学生更好地掌握外语，培养跨文化意识，提高学生的综合能力。虽然双语教学面临一些挑战，但通过不断学习和探索，我们可以积极解决这些问题，为学生提供更好的双语教育。
当双语教师教学心得篇十
我是拜城县三中的数学教师，名字叫吐尔逊古丽〃吐尼亚孜，原来我一直使用母语授课、但具备一定汉语水平的少数民族教师，hsk水平不高。20xx至20xx年我在xx教育学院参加了“双语”骨干教师培训，在一年集中培训过程中，我的hsk水平在原有的基础上有了较大提高，基本达到使用汉语授课的基本素质和能力。通过培训，我深深地认识到了“双语”学习和教学的极端重要性，在xx这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现中央提出的战略目标，关键取决于科技教育的发展，取决于我们能否为自治区各项建设事业培养高素质的劳动者和科技创新人才，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。
为此，我加倍珍惜这一来之不易的培训机会，努力学习，取得了可喜成绩。
学生们开始时会一时无法适应正规的双语学习，我们就让他们更自由一些：可以用轻松愉快的教学方式赢得学生们的喜爱，改变传统的教学模式，让课堂更加有趣味性，适合学生们的特点。对于刚接触汉语的学生来说，需要老师提出一定的要求，应该知道作为学生所要达到的标准，每一堂课，我都会先抓紧常规，给每一位学生讲清楚该怎样做才是最好的；只要每一天学生都在努力、在进步，我们就应该很欣慰！
对于一直生活在母语环境下的学生来说，一下子去适应双语环境，在我们看来的确很困难。然而，要知道学生们的语言接受能力极强，他们很快会接受得。与之相配合，我们这些教师自然也应该与学生共同努力，努力去适应孩子们在双语语言上的发展。我们要坚持去听汉语课，去把握孩子们一段时间内所掌握的汉语，并为双语思维能力的培养做好铺垫工作。在双语课中，要把握住其中的基本原则：重点就是建立双语思维，一定要培养学生的双语思维。应该说要一直在适应学生们的语言变化，同他们一起交流、教学，其实在这个过程中师生都会很快乐！
作为教师，应该从学生们生活中的点点滴滴的培养训练抓起。尤其注意到教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行教学！尤其在生活中，我们做教师的不用为他们担心，不会这，又不会那的。要让学生懂得在生活中应该怎样去帮助别人，去关心别人。
我认为，在"双语"教学问题上，没有任何捷径可走，我县缺乏"双语"教师，但缺的是"真正顶用的""双语"教师，低素质"双语"教师"最终将使我们的"双语"教学陷入恶性循环的怪圈，误人子弟，少数民族教育质量难以提高。
我一定决心振奋精神，扎实工作，坚定信心，持之以恒，努力做好"双语"教学工作，开创"双语"教学工作新局面，与其他同事一起把我校"双语"教学工作提高到一个新的水平，为我县教育事业跨越式发展和我县经济和社会发展做出更大的贡献！
当双语教师教学心得篇十一
半个月的双语教学培训就要结束了。回忆短暂的学习时光，使我感触颇深，收获颇多，既锻炼了本身的能力，更提高了自己的各方面综合素养。
在极偏僻落后的少数民族地区任教，能有时机参加双语教学培训，在这样的环境里，我看到了一种千载难逢的好时机。在学习过程中，我珍惜这个时机，利用所有可用的条件，提高了汉语授课能力，提高了双语教学能力，更新了双语教学观点，提高了双语教学方面的修养。
通过本次学习，我认为，几个专家都以全面、详细、独到的方式给我们讲了我们从未听到过的新课，使我们从陈旧的观念中更新转变过来，使我们今后的教育教学向着创新的模式方面进发。下面，我对自己近半个月来的学习生活领会作如下简要总结归纳：
作为偏僻落后的少数民族教师，我深知自己肩负着少数民族双语教育的神圣使命。因此，在培训期间，我严格要求自己，努力钻研，提高了语言水平和教育教学理论，提高了综合语言运用能力。
听到双语教学培训的消息，我心里很快乐，我认为这样的培训模式，我实在很需要，一方面既可以验证自己所学的知识，又可以深入实践，提高双语教学能力。
培训一开始，我便端正自己的学习态度，抓紧时机，认真听课。树立时机观念，激发本身的努力和热心，一心一意投入到学习中，严格遵守培训的各种规章管理办法，积极配合培训的安排部署，胜利完成了学习任务。实习期间，不怕苦，不怕累，乐意接受学校和指导教师交待的任务。认真参与教学教育研讨活动，提高了本身的教育教学观念和理论知识，为将来的工作打好了基础。
我在学习期间，积极配合宿舍管理工作，按时归宿，没有晚归，没有给学校带来任何困难。在生活中，艰辛朴素，努力适应培训地方生活。与室友保持友好、团结合作，保持良好的关系。
在这短短的半个月的学习实践表明，我完全可以适应双语授课要求。但是，还存在较多不足。例如书写苗文不规范，发音不够准确，课堂教学的投入力度不完全，科研效果和内容不多，只限于一般的理论知识，没有学习更系统化的教育教学理论等。但我会再以后的工作中加以改良。
培训即将结束，我知道，这是我一生中重要的而且很有效果的一次学习活动，回去后，我更要严格要求自己，谦虚学习，不停地学习，努力钻研，为了少数民族双语教育的开展做出一份力量。
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当双语教师教学心得篇十二
近来，随着教育改革发展的需要，牧区双语教学模式已有所改变，数学教学要用汉语，对于不同语言的学生，尤其是刚入学的新生，语言就是一大障碍，这就给老师和学生带来很多困难，根据我近年的教学实践就浅谈我的几点看法。
（一）交流是打开心灵窗户的一把钥匙，交流是沟通人们之间思想感情接收知识的必要桥梁和基础，也是生活方式的一个重要手段。在日常生活中人们彼此间的交流可以加深感情，在课堂中师生之间的交流既是情感的体现又是师生间的默契度表现。跟刚入学的不懂汉语的新生交流，相当于你带刚学说话的3岁小孩。孩子具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。刚开始我们可以用手势做简单的交流，指着实物多演示。在教学中每个动作，每个数字，每个数学符号，每个算式一遍遍用汉语重复，学生说熟练了自己就慢慢领悟了。当然这需要时间，更需要的是你的耐心。
（二）数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以在双语教学中强化汉语更是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把强化学习汉语和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在教学中我是这样做的：
《小学数学新课程标准》提出学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。其实数学活动可以在教学的各个环节中展开，学生在经历数学活动的过程中不断构建知识，提高能力，他们的思想活跃表现出积极的心情,有时会给你意想不到的结果。如在教学高、矮时让学生上前演示比个。指高说高、指矮说矮，教学长、短时让学生伸出胳膊两人为一组比较。指长说长指短说短。教学多、少时可用学生的本子，3个拼音本，2个生字本比较及时引入多、少。逐渐深入到3比2多-----，2比3少-----。最后学生自己互动起来比高、矮、多、少、长、短，一边操作一边用汉语述说，而且说得非常准确，这节课学生对知识的掌握超越了我本节课的目标也给了我很多思考。
在教学数的分成时，让学生拿出学具按要求摆个数再分成两部分，边摆边教学生用汉语说。孩子的天性好动，所以我们在数学课堂中尽可能让学生摆一摆做一做，分一分，想一想，说一说，在互动中感知体验。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔的“数学现实”原则强调数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结。因而，数学来源于现实，并且应用于现实。据此，他提出数学教育应该是现实数学的教育，它应该源于现实、寓于现实、用于现实。数学教育应该通过具体的问题来教抽象的数学内容，它应该从学习者所经历所接触的客观实际开始，从中提出问题，然后升华归结为数学概念或运算法则。他认为数学教学内容应该是现实客观事物各种关系的反映，只有教源于现实关系、寓于现实关系的数学，才能使学生明白和学会如何从现实中提出问题和解决问题。
所以数学课要上出“数学味”数学课堂中要让学生领会数学的本质掌握一些数学的思想和方法。双语教学不同于普通教学不能照抄照搬专家的教案讲座，得寻找适合自己学生的方法；让学生容易接受听懂而且不枯燥乏味。数学教学无论哪种语言只要引导方法得当学生还是能够接受的。
当双语教师教学心得篇十三
作为一名教师，双语教育无疑是我教学生涯中的重要一环。双语教育不仅能够帮助学生更好地掌握外语，还可以培养学生的跨文化交流能力。多年的双语教学经验让我获得了一些宝贵的心得体会。
首先，对于双语教师而言，语言能力是首要的。作为语言教师，我们必须掌握精通的目标语言并能够流利地进行交流。只有这样，我们才能够在课堂上有效地传达知识。此外，作为双语教师，我们还需要有良好的语言适应能力，能够适应不同水平的学生，为学生提供个性化的教学。在双语教学中，语言能力是成功教学的基础。
其次，双语教学需要教师具备良好的文化意识。双语教育强调的不仅仅是外语的学习，还包括与其相关的文化背景。教师必须了解目标语言所属文化的特点，以便将它们融入到教学中。通过引入不同文化的元素，我们可以使学生对目标语言更感兴趣，从而提高学习效果。例如，在教授英语课程时，我会介绍一些英美文学作品和文化传统，让学生了解英语国家的文化背景，进一步增强他们对英语学习的兴趣。
另外，双语教学中的多媒体技术应用对于教师也是重要的。随着科技的发展，多媒体技术在双语教学中起到了越来越重要的作用。教师可以通过使用电子白板、录音机、视频教材等工具来提高教学效果。例如，我会制作一些配有图文并茂的PPT来辅助教学，通过图像和声音的呈现来帮助学生更好地理解目标语言。多媒体技术的应用不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以加深学生对目标语言的印象。
在双语教学中，教师还需要注重培养学生的交际能力。双语教学注重学生的自主学习和合作学习，而不是传统的教师中心教学。因此，教师需要创造出积极的学习氛围，鼓励学生主动表达和交流。例如，我会组织一些小组活动，让学生进行对话练习，提高他们的口语交际能力。此外，我还会为学生提供一些真实场景模拟的机会，例如角色扮演或演讲比赛，让学生在实践中更好地掌握目标语言。
最后，双语教育要求教师具备持续学习的精神。教育是不断发展变化的领域，教师需要与时俱进，不断更新自己的教学理念和方法。在双语教学中，我会定期参加相关的培训和研讨会，以便了解最新的教学技巧和理论。同时，我还会与其他双语教师交流经验，互相借鉴，不断提高教学水平。
综上所述，双语教育在培养学生的语言能力、跨文化交流能力方面起到了重要作用。作为双语教师，我们需要具备良好的语言能力和文化意识，掌握多媒体技术的应用，注重培养学生的交际能力，并保持持续学习的精神。只有这样，我们才能更好地引导学生走向双语教育的道路，为他们的未来做好准备。
当双语教师教学心得篇十四
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20__至20__年我在兵团电视大学参加了“双语”骨干教师培训，在二年集中培训过程中，我的汉语水平在原有的基础上有了较大提高，基本达到使用汉语授课的基本素质和能力。20__年再次参加中小学少数民族双语教师提高培训。通过在十团中学一年认真地培训学习，我深深认识到了“双语”学习和教学的极其重要性，在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现中央提出的战略目标，关键取决于科技教育的发展，取决于我们能否为自治区各项建设事业培养高素质的劳动者和科技创新人才，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。
为此，我加倍珍惜本次来之不易的培训机会，努力学习，取得了可喜成绩。
下面是我在学习过程中的一点体会，我认为：
学生们开始时会一时无法适应正规的双语学习，我们就让他们更自由一些：可以用轻松愉快的教学方式赢得学生们的喜爱，改变传统的教学模式，让课堂更加有趣味性，适合学生们的特点。对于刚接触汉语的学生来说，需要老师提出一定的要求，应该知道作为学生所要达到的标准，每一堂课，我都会使用新学的教学理念运用于课堂，给每一位学生讲清楚该怎样做才是最好的；只要每一天学生都在努力、在进步，我们就应该很欣慰！
对于一直生活在母语环境下的学生来说，一下子去适应双语环境，在我们看来的确很困难。然而，要知道学生们的语言接受能力极强，他们很快会接受双语环境。与之相配合，我们这些教师自然也应该与学生共同努力，去适应孩子们在双语语言上的发展。我们要坚持去听汉语课，学习汉语技能，去把握孩子们一段时间内所掌握的汉语，并为双语思维能力的培养做好铺垫工作。在双语课中，要把握住其中的基本原则：重点就是建立双语思维，一定要培养学生的口语能力。要一直在适应学生们的语言变化、同他们一起交流、教学中改变自己，其实在这个过程中师生都会很快乐！
作为教师，应该从学生们生活中的点点滴滴的培养、训练抓起。尤其要注意到教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行课堂教学！在生活中，做为教师我们不用担心他们不会这、又不会那。要让学生懂得在生活运用语言去帮助别人、关心别人，从而提高自己的语言表达能力。
我认为：在“双语”教学问题上，没有任何捷径可走，我县缺乏“双语”教师，但缺的是素质高的双语教师，低素质双语教师最终将使我们的双语教学陷入恶性循环的怪圈，误人子弟，使我校的少数民族教育质量难以提高。
总之，我一定坚持双语学习，坚定信心、振奋精神、扎实工作、持之以恒，努力做好双语教学工作，把在十团中学学到的经验运用到本职工作中，为开创我校双语教学工作新局面，做出自己应有的贡献！
