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总结是一种对过去一段时间内的经历、成果等进行回顾和归纳的方式。掌握合理的段落结构和篇章组织，可以使文章逻辑更加清晰和连贯。借助下面这些总结案例，相信大家可以更好地掌握总结的要领和技巧。
教学设计你说我摆篇一
1.使学生能够积极、主动地参与活动，克服在活动中遇到的困难，获得成功的体验。
2.使学生在观察、操作活动中，获得对简单几何形体和图形的直观经验，发展学生的空间观念。
3.巩固左右的相对性，能初步描述物体的相对位置及拼摆的过程。
〖教材分析〗。
“你说我摆”是一个可供两人玩的搭积木游戏，是在学生认识长方体、正方体、圆柱、球的基础上进行教学的，目的是发展学生的空间观念、培养学生主动探索的精神及与人合作的意识。
〖学校及学生状况分析〗。
学生通过前一节课的学习，对长方体、正方体、圆柱、球已经有了一定的感性认识，知道这些几何体的名称并能进行识别。但学生的表达、倾听、数学交流的能力相对较弱，本节课力求通过游戏活动培养学生的多种能力，加深对这些几何体的认识，让学生在活动中逐步学会表达、学会倾听，发展他们的数学交流能力。
〖教学反思〗。
所有学生都参与到课堂活动中来，在观察、操作活动中，获得对简单几何形体和图形的直观经验，加深了对左右相对性的认识；让学生一边摆一边叙述摆的过程，并在小组内进行交流，有意识地培养他们数学交流的能力、与同伴合作的能力；学生之间相互评价，使他们能够发现自己在数学活动中的错误并及时改正。学生发现问题、提出问题的能力相对来说还比较薄弱，个别学生的合作意识不强，在今后的教学中，教师要引导学生去发现问题、提出问题，增强小组合作意识。
〖案例点评〗。
以数学游戏的形式进行教学，符合一年级学生的年龄特点，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在获得良好的情感体验的同时，空间观念也得到发展。
教学设计你说我摆篇二
教学目标：
1、培养学生语言表达的逻辑性，发展学生的空间想像力。
2、培养学生主动探索的精神和与人合作的意识。
教学过程：
一、阅历导课。
生：（按教师口令依次拿起）。
师：课前老师让小朋友们回去观察家里的物体都是什么形状，大家做了吗？(生：做了。)。
师:请同桌小朋友互相说说你的发现。（同桌说）。
师：谁来给大家说说。
生：（踊跃发言）我家冰箱是长方体。
生：我家电视机是正方体。
……。
师：大家在家里发现了这么多，现在请小朋友们看看我们教室里都有什么形状的物体。
生1：黑板是长方体。
生2：暖气管是圆柱。
生3：电棒是圆柱。
……（给予适当评价）。
师：小朋友们观察的很仔细，说的也很好。
师：现在我们来玩搭积木游戏好不好。听口令：把正方体先摆上，长方体放在它的上面，圆柱放在正方体的右面、球放在正方体的前面。（同桌检查是不是摆的一样）。
师：现在请小朋友们互当小老师“你说我摆”。说的小朋友看你说的是否能难住同桌小朋友。摆的小朋友看谁摆的又对又快，（积木可以逐渐增多）交换角色进行。
生：……。
师：哪组小朋友给大家摆摆。
生：……（及时给予评价）。
三、游戏巩固。
师：机器人听说一年级小朋友很聪明，它想和你们做朋友，同时也想考考大家，你们敢不敢向它挑战。（出示实物机器人模型）（小朋友们，你们知道我身上都是什么形状物体组成的吗？）找到的小朋友请说说。
生：有长方形、正方体。
生：有球。
生：还有圆柱。
师：(模仿机器人口吻)每种物体具体有哪几个，你能写在本子上吗？（生动手写）。
师：现在请小朋友闭上眼睛想想刚才机器人身上几种物体的形状。
生：（闭眼想）。
师：记住这几种物体形状了吗？
生：记住了。
师：现在你就是机器人，考考你的同桌小朋友，让他闭上眼睛，摸摸你们的学具，你说名称让他去摸或者让他把摸到的物体告诉你名称。
生：（同桌合作，场面很热烈。）。
师：（模仿机器人口吻）我比孙悟空本领还大，会变。你们能把桌上的积木变出各种好看的图形吗？还得向同桌说一说用了什么形状的物体，为什么要变成这种模型？（教师巡视发现好的及时肯定）（抽生1――2名说一说。）。
四、思索提高。
师：机器人说了，现在我还想考考你们（出示投影图片）图中各有几个正方体？并说出你是怎么想的。
生：……。
师：为了验证，请小朋友们亲自动手搭一搭。（生动手搭）。
师：机器人说了，一年级小朋友真棒！我愿意和你们交朋友。
五、课外延伸。
师：其实在我们日常生活中，有很多形状的物体，它只是等着你去发现它，所以平时小朋友要留心身边的事物，养成爱观察的好习惯。下去后小朋友可以观察校园里、马路上、大自然中都有什么形状的物体，把你们的发现说给你的小伙伴听。（师生告别）。
教学设计你说我摆篇三
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思提供些慰藉。我则不喜欢，如果不好，就应该勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增强了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的，本来不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发现恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必须体现在探究过程之中，让目标自然地实现其实并不容易;其次，与实验相关的许多细节都要有鲜明有效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很需要我们的创造力，一个精巧构思的形成往往是在绞尽脑汁、辗转反侧、反复修改之后;再次，知识本身的内在逻辑联系常常是教学流程的设计依据，发现这种联系就需要教者对它有独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样容易;最后，字斟句酌、推敲教学语言，使之规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素质的提高仍然是当务之急。特别是对过渡语的设计能力太低，很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅需要今后加强学习和交流，还需要对科学课的内容有更加深入的理解。
下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失：本课是在《机械摆钟》一课刚刚学习了摆的等时性(即“同一个摆摆动的快慢是一样的”)之后的进一步拓展，旨在引导学生探究――不同的摆，摆动的快慢一样吗?什么条件决定了摆的快慢呢?怎样设计实验进行探究?探究过程中懂得反复实验的意义同时明确对实验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发现问题、解决和处理问题的能力，p61在本课最后，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比实验，其意图在于引导学生认识到摆锤的重心高低也会影响到摆动的快慢，其实质是增加了摆长，而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来，这就离不开教师的清晰讲解了。因此，我在处理这个环节的时候，不仅想办法让学生意识到重心的改变可以影响到摆动的快慢，同时也要让他们明白：摆的快慢在本质上是摆长决定的。为此，我设计了版画示意图以及一个文字不等式来直观简洁地说明解释，我的预设是要把这个实验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的实验”联系起来，相互照应，相互印证，可是由于时间仓促，忙乱之中把之一美好构想给忘记了，这不能说不是个遗憾。也是本课收束得不够透彻的主要原因。总之，教学目标达成了，重点也突出了，难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。
板书设计的第三次改进方案：
结语设计：从演示实验来看，摆动的快慢与摆锤的长短有关，摆锤越短，摆动越快。这是我们的直观感觉，下一节课，我们将设计实验，用数据来探究这个结论究竟对不对，大家感兴趣吗?请你准备实验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以便下一节课上汇报。
教学设计你说我摆篇四
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第六单元的《你说我摆》。在这一阶段通过让学生初步观察动手过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：
1.通过“你说我摆”的游戏，发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力.
2.通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验.
3.培养学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识.
教学重点。
发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力.
教学难点。
培养学生的想象、主动探索的精神和与人合作的意识.
教具准备。
二、说教法。
1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。课的开始我设计了说反话的游戏，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
2.举例说明法。
3.发现法出示图片，联系生活实际，让学生找出和这些物体形状相似的物品。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
三、说学法。
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
1.观察法观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法。例如，教学主题图时，观察目的明确。教师通过让学生观察画面上都画了什么，观察结束后组织讨论，你发现了哪些物体的形状？2、实践操作法儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学的时候，通过学生动手摆，亲身感知、体验各种物体。培养学生通过动手操作获得知识的能力。
本节课主要由五个环节来完成；
（一）设计游戏，激趣导入。
1、设计“说反话”的游戏，巩固方位。
2、猜礼物。
师出示一个袋子，让学生猜是什么，进而把自己知道的物体引出来。
（二）联系生活实际，巩固各种几何体的形状特点。
让学生观察，之后说出图中物体的形状。
这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来，进一步巩固四种几何体。
（三）游戏“你说我摆”，通过动手操作，具体感知。
1、师下口令，让一个学生上前摆。
2、指名一个学生下口令，其他学生摆（二人一组，一人摆，一人监督检查）。
3、四人一组，面对面来摆，四人轮流下口令，中间用书挡着，摆完之后，让学生观察是否一样，哪里不一样，为什么会不一样。充分体验左右的相对性。
这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的动手能力、思维想象力，充分体现新课程的让学生亲身体验数学知识的形成过程这一理念。
（四）出示一机器人图片，让学生观察并说出由哪些图形组成。
之后根据物体数量提出问题并解决。
（五）游戏“摸一摸”
师下口令，指名学生到前面来摸。
分小组进行此游戏，轮流来摸，其余一人下一个口令。
五、总结全课。
整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动眼观察、动脑思考、动嘴表达、动手实践，自主探究中学习知识，课堂上将学习的主动权完全交给学生，学生参与面广，学得愉快，学习效果好。
教学设计你说我摆篇五
1.通过“你说我摆”的游戏，发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力.
2.通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验.
3.培养学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识.
教学重点。
发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力.
教学难点。
培养学生的想象、主动探索的精神和与人合作的意识.
教具准备。
积木、机器人.
教学过程。
一、活动一：搭积木游戏。
（一）搭积木。
1.教师：你们玩过积木吗？
这是老师用积木搭的物体，你们觉得有意思吗？
你能搭出同样的物体吗？（老师挡住所搭物体）。
2.教师叙述所搭物体的位置，学生动手搭.
3.比一比谁搭得最象？
（二）自由活动。
1.前后两人一组，后面的同学搭好后，说给前面同学听，比一比谁搭得好.
2.说和摆的同学交换.
二、活动二：练一练.
（一）出示图片：练一练。
1.你能说出图中哪些物体的形状？
（二）出示图片：机器人。
1.数一数，机器人身上有哪些物体组成的？
2.每种物体有几个？
（三）出示图片：猜猜看。
1.图中各有几个小正方体？
2.说一说是怎样想的.
（四）思考：用同样大的小正方形，摆长方体，可以怎样摆？摆正方体呢？
板书设计。
我说你做。
课后反思。
本课事实上是在能够清楚认识四种立体图形的特征基础上设计的，由于学生数量多，课堂上让每个孩子带自己喜欢的玩具动手摆一摆不现实，所以本节课我采取“你说你摆”的形式，学生说、学生摆，以及为什么等问题，让学生进一步体会它们的特征及用处。
教学设计你说我摆篇六
教学目的：
1、根据现实情境，通过游戏，进一步识别简单几何体。
2、在游戏中激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。
3、初步学会表达，学会倾听，发展初步的数学交流能力。
4、发展学生空间的观念，并识别几何体的位置关系。
教学重点：把简单的数学问题用游戏放之于现实情境中应用。
课前准备：一些简单的几何体。
教学方法：以问题情景为中心，引导自主学习。
教学流程：自主探究，合作学习中学习。
一、问题情境。
师：你知道了四种物体名称，我们来研究一下它们的数学问题。
研究一下。
你想用什么方法来研究？（分组讨论）。
二、建立模型。
1、分组研究讨论。
学习要求：（1）讨论这些物体摆放的不同。
（2）准备向全班同学介绍你们的研究结果。
2、汇报交流，初构模型。
师：物体间位置可以用上下左右来分析，在小组中交流、汇总的基础上讨论出结果，明确空间关系。全班确定一下其空间位置关系。
3、情境迁移，再构模型。
情境呈现：几个几何体积木。
你说我摆，同桌互相进行游戏，随着空间位置关系确立，其积木的个数可以随之增加，说和摆的身份可以变化。
三、解释应用。
1、说一说，写一写。
让学生仔细地观察，想一想哪些物体的形状是长方体（长），正方体（正），圆柱（圆），球体（球）。再同桌互说，并用单个汉字写下来。再用空间位置关系来说。（其形状只要大致正确即可）。
2、看一看，填一填。
让学生自主完成。
3、摸一摸，说一说。
这是一个游戏，可以让学生把操作活动与表达结合起来，可以是学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先结合名称再支摸出相应的物体，这一活动可以分组进行。
4、看一看，数一数。
对本题的解答有一定难度，可以用搭积木的方法先协助解答。
四、总结回顾，拓展延伸。
1、这节课你学了什么？
2、前后的关系在生活中应用。
教学设计你说我摆篇七
兴趣盎然的游戏不但给学生带来了快乐，还让学生有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，让学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的好习惯，培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
这次口语交际是学生上学以来的第一次口语交际，做好是非常重要的。因此我在设计教案时就运用的激趣的方法，让学生乐意上这样的课。
由于一年级的孩子年龄比较小，会听的能力不强，可以说是大都不会听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的`孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”，根本不会听。
针对以上情况，要想提高孩子们的口语表达能力，就要先让他们学会听。因此，在课前的两个口语交际的情境中，我特设计了，把文具摆放好的我说你做，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”。
说好口语交际不仅会听，还得敢说，会说。一些孩子胆小、害羞，没有当着众人的面大胆表达的习惯。所以，我在创设口语交际情境的基础上，先同桌互动，一个说一个做，让每一个孩子都参与到游戏活动的趣味中，进行口语交际。而且让他们“大声说话”，有什么说什么，想什么说什么，爱什么说什么，养成自然，大方的说话习惯。让学生对口语交际兴趣盎然，实现口语交际的教学目标。
教学设计你说我摆篇八
1、培养学生语言表达的逻辑性，发展学生的空间想像力。
2、培养学生主动探索的精神和与人合作的意识。
一、阅历导课。
生：(按教师口令依次拿起)。
师：课前老师让小朋友们回去观察家里的物体都是什么形状，大家做了吗?(生：做了。)。
师:请同桌小朋友互相说说你的发现。(同桌说)。
师：谁来给大家说说。
生：(踊跃发言)我家冰箱是长方体。
生：我家电视机是正方体。
……。
师：大家在家里发现了这么多，现在请小朋友们看看我们教室里都有什么形状的物体。
生1：黑板是长方体。
生2：暖气管是圆柱。
生3：电棒是圆柱。
……(给予适当评价)。
师：小朋友们观察的很仔细，说的也很好。
师：现在我们来玩搭积木游戏好不好。听口令：把正方体先摆上，长方体放在它的上面，圆柱放在正方体的右面、球放在正方体的前面。(同桌检查是不是摆的一样)。
师：现在请小朋友们互当小老师“你说我摆”。说的小朋友看你说的是否能难住同桌小朋友。摆的小朋友看谁摆的又对又快，(积木可以逐渐增多)交换角色进行。
生：……。
师：哪组小朋友给大家摆摆。
生：……(及时给予评价)。
三、游戏巩固。
师：机器人听说一年级小朋友很聪明，它想和你们做朋友，同时也想考考大家，你们敢不敢向它挑战。(出示实物机器人模型)(小朋友们，你们知道我身上都是什么形状物体组成的吗?)找到的小朋友请说说。
生：有长方形、正方体。
生：有球。
生：还有圆柱。
师：(模仿机器人口吻)每种物体具体有哪几个，你能写在本子上吗?(生动手写)。
师：现在请小朋友闭上眼睛想想刚才机器人身上几种物体的形状。
生：(闭眼想)。
师：记住这几种物体形状了吗?
生：记住了。
师：现在你就是机器人，考考你的同桌小朋友，让他闭上眼睛，摸摸你们的学具，你说名称让他去摸或者让他把摸到的物体告诉你名称。
生：(同桌合作，场面很热烈。)。
师：(模仿机器人口吻)我比孙悟空本领还大，会变。你们能把桌上的积木变出各种好看的图形吗?还得向同桌说一说用了什么形状的物体，为什么要变成这种模型?(教师巡视发现好的及时肯定)(抽生1――2名说一说。)。
四、思索提高。
师：机器人说了，现在我还想考考你们(出示投影图片)图中各有几个正方体?并说出你是怎么想的。
生：……。
师：为了验证，请小朋友们亲自动手搭一搭。(生动手搭)。
师：机器人说了，一年级小朋友真棒!我愿意和你们交朋友。
五、课外延伸。
师：其实在我们日常生活中，有很多形状的物体，它只是等着你去发现它，所以平时小朋友要留心身边的事物，养成爱观察的好习惯。下去后小朋友可以观察校园里、马路上、大自然中都有什么形状的物体，把你们的发现说给你的小伙伴听。(师生告别)。
教学设计你说我摆篇九
1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)。
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)。
课前准备。
提前放置在办公室的一本书。(教师)。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、创设情境，导入新课。
师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了!
生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取!
师(故作镇静)：好吧!__×，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。
生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)。
师(故作轻松)：这下好了!请大家把学习用品准备好!语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)。
生1：老师，您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好)。
师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快?
生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗?
生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。
师(望向__×)：那你是怎么做到的呢?
生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了!我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)。
设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、继续情境，明确要求。
师：刚才在__×取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事?
生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。
生(相互查看，摇摇头)。
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢?
生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。
生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点--。
生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做--语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)。
设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动，戏中明理。
1.第一轮游戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)。
2.第二轮游戏：同学说，大家做。
生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏：我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸。
师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗?
生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。
生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。
生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。
(师指黑板，全班齐读板书。)。
师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!
设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。
教学设计你说我摆篇十
11月14号，我有幸参加了学区的数学优质课评比，这次的评比显得非常公正，上课内容都是提前一天知道的，准备40分钟就说课，然后准备一个晚上第二天就去借班上课，实在是考验我们参赛者的真实水平的。我抽到的内容是三年级第六单元的《买新书》，我是14号下午第二节课，中午时间我就到了宏畔，听了我前一位老师的课，虽然我在为自己的课而紧张，不过，听了大半节课还是有很大收获。
她上的内容是一年级观察物体——你说我摆。她的优点很多，整堂课非常流畅，她抓住了内容的重点和难点，对教材的处理非常独到，她先出示了练习中的机器人，让学生说一说各有几种物体，然后让学生摸一摸信封中的物体，摸出相应的物体，再开始摆物体，先老师说学生摆，接着同学说，其他学生摆，最后放手让同桌互相摆互相说，教师的语言非常到位，我体会比较深的有以下几点：
（1）教师的语言经过精心推敲，对于要求的称述非常清楚到位，比如在要求学生同桌互相摆之前提出的要求：说的同学要说清楚，听的同学要听明白，摆的时候要摆正确。她的语言非常干脆，对于什么时候该讲什么不该讲什么非常清楚，而不是随心所欲的问问题，这也是我在上课时特别需要注意的。
（2）教师反馈方法的多样化：比如刚开始说一说机器人身上各有几种物体时，反馈的方式都是不同的：一是说一说；二是用举手指的方式表达有几个；三让学生你数清楚了就坐端正……教师对学生反馈的形式不同，不仅让听课的教师觉得课堂比较活跃，更使得学生的注意力始终集中在教师的课堂上。这也是我在课堂上要着力做好的。
（3）教师在预设的基础上及时抓住学生即时生成的资源，比如学生在对摆物体的要求的描述（把正方体摆在圆柱体的右边）不同与老师的描述（在圆柱体的右边摆长方体）时，老师及时地赞扬了学生（老师早就发现了你很能干，你说的和老师说的可不一样哦）。
她的优点很多，给我很大的震撼，有点只可意会不可言传的感觉。总的来说，课堂不仅仅靠教学设计，教学设计只是纸上的理论，还需要老师在课堂上通过操作性活动把教学设计外显出来，让学生在操作过程中获得知识、能力、快乐，课前老师对操作性活动的预设越细，课堂上操作起来也就越能得心应手，这些都是我们在课前做得不足的，以后要着力改正的。
教学设计你说我摆篇十一
这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了?”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。
《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
教学设计你说我摆篇十二
2、培养学生良好的听说做习惯和与人口语交际的能力。
3、感知准确听话的重要性。
重难点及突破办法通过游戏，知道怎样听指令做动作，培养良好的听说习惯及口语交际能力。
教学准备多媒体课件、图片。
课时安排1课时。
导：依据“学研展练评”教学各环节设计教师活动学：结合导案预设安排。
学生活动二次备课：上课教师修改并整理出凸显个性的学导流程。
一、课前诵读。
二、课前辅助环节。
1、创设情境，激趣导入。
同学们喜不喜欢做游戏?让我们一起来做游戏吧!一个人发指令，其他人做动作。这样的游戏叫《我说你做》。
三、学(初步感知)。
1、课件动画演示：学生做游戏的情境。
四、研。
1、通过观看视频，学生试着叙述视频内容。
2、通过看视频，师生共同拟定游戏规则。
3、教师宣读游戏规则。
听得准，
记得牢，
说得清，
做得对。
三、展。
1、“我说你做”游戏真有意思，我们也进行“我说你做”游戏，好不好?
2、教师准备几个动作，分组传下去，看看哪个组做的动作又快又对。
3、评出优胜小组。
四、练。
1、一位同学发出指令，其他学生做动作。
1、学生集体回答：
1、学生看视频，并试着模仿游戏。
1、同桌相互叙述，学生自由汇报。
2、学生讨论游戏规则，并汇报。
3、学生熟记规则。
1、学生集体回答。
2、学生分组做游戏。
3、其他组同学参与评选。
1、学生自练自评。
作业设计及反馈情况：
一位同学发出指令，其他学生做动作。
我说你做。
游戏规则：
听得准，
记得牢，
说得清，
做得对。
教学设计你说我摆篇十三
1、根据现实情境，通过游戏，进一步识别简单几何体。
2、在游戏中激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。
3、初步学会表达，学会倾听，发展初步的数学交流能力。
4、发展学生空间的观念，并识别几何体的位置关系。
教学重点、难点：把简单的数学问题用游戏放之于现实情境中应用。
课前准备：一些简单的几何体。
教学方法：以问题情景为中心，引导自主学习。
教学流程：自主探究，合作学习中学习。
一、问题情境。
师：你知道了四种物体名称，我们来研究一下它们的数学问题。
研究一下。
你想用什么方法来研究？（分组讨论）。
二、建立模型。
1、分组研究讨论。
学习要求：（1）讨论这些物体摆放的不同。
（2）准备向全班同学介绍你们的研究结果。
2、汇报交流，初构模型。
师：物体间位置可以用上下左右来分析，在小组中交流、汇总的基础上讨论出结果，明确空间关系。全班确定一下其空间位置关系。
3、情境迁移，再构模型。
情境呈现：几个几何体积木。
你说我摆，同桌互相进行游戏，随着空间位置关系确立，其积木的个数可以随之增加，说和摆的身份可以变化。
三、解释应用。
1、1、说一说，写一写。
让学生仔细地观察，想一想哪些物体的形状是长方体（长），正方体（正），圆柱（圆），球体（球）。再同桌互说，并用单个汉字写下来。再用空间位置关系来说。（其形状只要大致正确即可）。
2、2、看一看，填一填。
让学生自主完成。
3、3、摸一摸，说一说。
这是一个游戏，可以让学生把操作活动与表达结合起来，可以是学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先结合名称再支摸出相应的物体，这一活动可以分组进行。
4、4、看一看，数一数。
对本题的解答有一定难度，可以用搭积木的方法先协助解答。
四、总结回顾，拓展延伸。
1、1、这节课你学了什么？
2、2、前后的关系在生活中应用。
3、3、自选一场景，进行位置关系的描述。
1、1、紧密联系学生的生活实际，使这学有所用。
2、2、关注学习方式，引导学生动手操作，自主探究，合作交流。
3、3、重视学生的学习经历和体验，强调理解和感悟。
4、4、力主营造一个宽松、和平、温情的学习环境。
右
上
下
左
课后评析：
教学设计你说我摆篇十四
（四）、指名读，评析修改。
板书：
——，我想对你说。
老师委屈。
说心里话·亲人问候。
朋友歉意。
……建议。
……。
·····开头表白内心（明说）。
表达真情实感中间叙事抒情（细说）。
····结尾一吐为快（总说）。
