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在我们不断前进的道路上，总结是不可或缺的一环，我们应该充分利用这个机会。总结需要用心用脑，不怕费时费力，只要能对自己的发展有所帮助就是很值得的。以下是专家总结的学习方法和技巧，希望对你有所帮助。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇一
摘要：随着时代的发展和科学技术的不断进步，信息技术已经逐渐走入了小学课堂，并成为辅助小学教师实施有效教学的重要工具和手段。在这样的情况下，把现代信息技术与小学数学教学进行整合成为教育工作的一个重点。把学生从枯燥的课堂中解脱出来，借助声音、文字、图片和视频等来吸引学生的兴趣，提升教学的有效性。针对现代信息技术与小学数学教学的整合进行了概括性的分析。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇二
新课程改革是以全面发展学生的各项能力为目标，要求培养学生自主学习的能力和创新思维能力。信息技术的发展，为实现这一教学目标提供了有利条件，利用信息技术教学将是新课程目标实施的必然趋势。信息技术与课程整合是信息时代课程改革的需要，是提高教师素质的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径。
一、可以提高数学教师本身的素质。
1.信息技术与数学学科的整合，更新了教师的教育理念和知识结构。新课标下，学生是学习的主体，是数学意义的主动构建者；教师是数学意义的设计者，教学活动的组织者，学生数学活动的指导者和数学思维的促进者。在此情形下，教材只不过是一种重要的课程资源而已，教师也不再是知识的权威和唯一源泉，更多有价值的知识需要学习者经过主动探索才可能获得。由此，教师的舞台不再局限于“一本书、一本教案、三尺讲台”的传统模式，教师的知识储备也不再是要“给学生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教师必须把一桶陈旧的水换成“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师，迫使每个教师改变传统的教学理念，转换角色并不断获取知识与更新知识，才能与知识爆炸和知识迅速更新相适应，成为一个网络时代的新型教师,不断增强教师知识更新的紧迫感。
2.信息技术与数学学科的整合，拓宽了教师的知识面。大多数教师因工作繁忙交往少，造成生活面狭窄，而网络恰恰就可以弥补这一缺陷，展示给教师一个丰富而精彩的世界。教师们需要的教育理念、教学设计、教学反思等无所不有。教师们与名校、名师零距离接触，从中吮吸着新知识及教学的精华。
当第一次在网上看到别人的教学设计———集文字、图形、音频、视频等多种现代科技元素于一体，给人耳目一新之感。笔者才发觉一支粉笔、一付三角板、一面黑板的数学教学的确已落后于时代的发展。
3.信息技术与数学学科的整合，提高了教师应用现代技术的水平。教学改革发展的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生得到发展，对于新课程的实施有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的'日新月异的更新换代，跟上信息技术的潮流，要求教师必须掌握这门技术。
随着计算机的逐步普及，学校鼓励教师个人自学，同时采取培养与实际操作相结合，培训与公开课相结合，集体培训与个人自学相结合等途径，使教师们的应用信息技术和利用信息技术教学水平有很大提高。学校先从数学课题组成员开始，然后普及到全校各科教师，由刚开始规定每个教师每学期必须用多媒体上十节课，到现在教师争着用，多媒体教学已成为信息技术教学的一大亮点了。
二、能够培养学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣。
1.培养学生的抽象思维和发散思维能力。学生在学校学习的知识一般都是前人长期积累的间接经验。如何解决抽象与具体、直接经验和间接经验的矛盾，信息技术的利用是一种行之有效的手段。如函数的概念很抽象，教师在课件《函数的概念》的制作中，先适当地运用动画和声音调节学生的学习氛围，再利用计算机的互动性，采用不同的方式表达变量之间的函数关系，采用动画把图象、表格及图表反复呈现在学生面前，使学生体会到函数在实际生活中的现实性，打开学生的视野，培养学生的发散思维能力。
2.易于突破知识难点。在抽象的数学教学领域里，对于部分知识难点的突破，成为教师教学的棘手问题，但在信息技术的帮助下，就能化抽象为形象，将难点迎刃而解。例如，讲函数y=ax2与y=a(x+k)2+h的关系，学生不好理解。在设计这部分课件时，屏幕上出现函数解析式，计算机动画就会显示相应的图形，再把函数用动画平移，完成图象重叠，并反复播放，使学生直观地体验到函数间的关系，加深了对它们特征的理解，突破了函数中这一难点，从而激发学生兴趣。
三、可以加大课堂容量，拓宽学生视野，提高学习效率。
初中教学中的基础知识和基本技能的掌握在学生的学习中占很重要地位。要在40分钟的课堂教学中提高教学效率，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。应用多媒体整合教学方式，能将传统教学与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能。传统教学一支粉笔、一面黑板，在40分钟内只能完成最基本的教学任务，基础好的同学是“吃不饱”的，利用多媒体可解决这一难题。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至更多幻灯片，还可以用网络连接其他课件，使课堂上知识容量加大，高效地使用课堂时间。
例如学习《二次函数图象与性质》时，教师必须经过列表和作图比较繁琐的两步，非常费时，教师几乎很难分出更多时间去讲解性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机可以很快的给出函数值和画出函数图像，避免在课堂上的大量板书，节省大量时间，更好地让学生从不同角度掌握本节课的知识，从而提高教学质量。
信息技术在飞速发展，教育也在不断进步，但课程整合现在刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的课堂教学模式。作为一个数学教育工作者，必须面对这个现实，并以新的姿态去迎接这场挑战，在今后的教学中，笔者将积极探索信息技术和数学及其它学科的教学整合，让信息技术更好地推动教育改革，并为其服务。
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信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇三
简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
2、互联网在教与学中的应用。
互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
1、正确处理教与学的“主导”和“主体”关系。
在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的.沿着这个圈不断的、同步的循环，扼杀了学生的创造力。因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。
2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系。
在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！”“不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。
3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系。
在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。其次，板书能发挥教师的示范作用。一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。
4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系。
在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗？不是！那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的？只有装进了你的脑子才是你的！在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。
有一句话，给我的感悟很深，是美国华盛顿儿童博物馆里的这句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。信息技术与数学教学的整合给我们带来了机遇，也带来了挑战。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇四
我国资深电教专家南国农先生明确强调：“所谓‘整合’，不是简单的混合，而是根据实际需要，让信息技术与教材内容有机结合，最优化组合。”这就要求广大语文教师在教学中运用电教媒体时，不可完全脱离教材，过于重视新技术而忽视教材的深刻内涵，使技术操作代替课本，本末倒置。例如，阅读教学在语文课堂教学中占有十分重要的地位，它对学生语文素养的形成和提高发挥着举足轻重的作用。《语文新课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，并指出阅读的本质是“学生与教师、文本之间对话的过程”。由此可以看出学生是阅读的主体，阅读的对象是课文文本。教师在用视频展示语文课文的背景时不要忘了教材课文文本的内涵，细腻的描写是视频表现不出来的。有位教师在《宝玉挨打》的教学中，通过多媒体展示宁、荣两府复杂的人物关系谱系，演示了人物关系的流变过程，而将课文丢在一边，没有组织学生研读精彩语段，品味、揣摩不同的女性探望宝玉时不同的语言及心理。这样，多媒体技术不但没起到服务于教学的作用，而且喧宾夺主，在一定程度上反而削弱了对学生语言魅力以及审美教育的培养，阻碍了学生智力的开启。我们在教学时使用电教媒体，不是为了使课堂热闹，为了展现现代化教学，而是为了帮助学生更形象、更准确、更深入地理解课文，提高学生的学习效率。
二、做到教育思想与教育手段的同步更新。
我们在使用多媒体教学时，不能只把多媒体当做演示的工具，而是要使其成为学生合作交流、自主学习的工具。但现在的教育现状是大多数教师把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具使用，多媒体教室的投影往往只起到了电子黑板的作用。这些教师的行为都使得多媒体教学变成了披着高科技外衣的电灌。虽然教学手段先进了，但教育思想仍落后，这是“旧瓶装新药”，仍然没有改变“教师讲解，学生被动接受”的落后教学模式。写作背景、朗读节奏划分、章节大意的概括，教师全用演示文稿打出，逐一讲解，学生被动听讲。教师在朗读教学环节中又运用电脑技术，随着电视散文画面，配乐朗诵，让学生欣赏。这样的教学模式，看起来是用足了电教媒体，调动了学生的积极性，但教师不曾晓得，学生的主体参与意识，如有感情地朗读、品味诗境，以及自主学习、协作探究学习的激情都被自己的讲解扼杀。这实际上并没有突出教师的主导和学生的主体作用，尽管教师运用了丰富的媒体技术，但由于其教育理念是落后的，两者不能相得益彰，最终导致教学效率的低下。因此，教师必须做到以先进的教育理念指导信息技术的运用，让先进的电教技术服从于教学，服务于教学。
三、注重语文学科特点，不背离语文教学的原则。
语文素养是人文素养的核心。语文教学的终极目的是培养学生的语文素养，培养学生的人文精神。在语文教学中，培养学生的听、说、读、写能力，培养学生的整体感悟能力尤为关键。电教媒体的运用，为这样的培养提供了更为广阔的天地。但是，教师在语文教学与电教媒体的结合中要充分体现语文的学科特点，切忌摆花架子，图热闹，背离了语文教学的原则。一位教师在《听潮》的教学中，先是投影大海潮涨潮落的录像画面，接着播放配乐朗读全文的录音带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后用投影展示板书设计，归纳课文内容。这堂课运用的电教媒体很多，学生的热情也很高，课堂气氛非常活跃。可是透过热闹的表象，我们不禁要问：这是语文课吗？这样做并未把好教材关，没有突出语文的学科特点。事实上，《听潮》这篇文质兼美的散文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是很好的朗读课文。教师应在朗读上下工夫，组织学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，从而感受大海的美。教师应该反复范读，包括恰当的停顿，语义重音的把握，对学生指导；学生应该反复朗读，揣摩练习。
四、辩证地看待传统媒体与现代媒体的关系。
当前，我们在语文教学与多媒体整合运用的过程中似乎还存在着这样一个误区：电教媒体越现代化越好，技术越先进越好，电教媒体运用越复杂越好，这样才是全新的教育教学理念与方法。在这样错误观念的驱使下，个别教师完全抛弃了传统的行之有效的方法，而一味追求教学手段的先进性、多样性，脱离了自己的教学目标。如在《琵琶行》的教学中，教师开始从作品的'叙事性入手，让学生复述故事，然后紧扣“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”进行发问，引导学生进入情景，探究学习，学生踊跃发言，气氛活跃，效果很好。可是这时，教师突然要求学生打开自己事先设计好的网页，利用网络资源，自主学习，又运用投影，展示诗歌的章节内容与层次结构，又播放范读录音，配乐朗诵。看起来该节课堂教学用足了电教媒体，可谓花样繁多，可实际上背离了语文教学的目标，给人以“人为机所累”之感。学生也忙于应付，应接不暇，教学效果并不很好。实际上电教媒体与传统媒体在本质上并没有优劣之别，传统的媒体并不一定是陈旧的、落后的，先进的电教媒体也并不一定就是最好的，关键是看它能否很好地与课堂教学内容达到最优化的组合，是否能够适合自己的教学内容并服务于教学，达到省时、高效的目的。这正如教学方法，它从本质上来说也没有好差之分，关键是看是否适合自己的教学。永远没有最好的电教媒体，只有适合自己内容的电教媒体；永远没有最好的教学方法，只有适合自己的方法。
五、小结。
因此，教师在语文教学与多媒体技术整合的过程中，要依据教学内容和学生实际有效地选择电教媒体，充分发挥各种媒体的优势。教师应辩证地看待传统媒体与电教媒体、传统手段与现代手段的关系，才不会滥用媒体，受制于物，才不会在课堂上成为电教媒体的操作员。这样现代信息技术也才能真正地服务于我们的语文教学，推进语文教学的改革与发展。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇五
1.教学认知受传统观念制约。
在以教材为主的传统观念的影响下，教师采用黑板和粉笔的授课形式已经根深蒂固，在这种环境下，讲课以集体教学为目的，难以顾及到每一个学生。而信息技术与数学教学整合则是强调“以学生为中心”的模式，这个过程中，采用全新的教学方式和学习方式，并加强课堂上师生之间的沟通交流，促进学生自主学习能力，调动学生的主动性和创造性，真正地实现学以致用。
2.多媒体教学环境落后。
由于学校经费有限，政府和教育监管部门在多媒体教学投入上拨出较少，因此许多学校都无法配备先进的多媒体教学仪器。基础设施有限，这对于学校响应加大信息技术整合力度的号召就犹如“纸上谈兵”，不能起到应有的效应。
3.教师信息技术操作水平有限。
初中数学教师往往专注于本学科的研究，对于信息技术的操作还欠缺了解。在一些课件制作和使用过程中，多样的数学符号、烦琐的数学运算的输入都会给数学教师造成一定的困扰。在课堂如何熟练使用操作平台和解决计算机系统问题等方面还受到一定程度的限制。
信息技术整合下的教学模式强调的是学生学习的主动性，而在许多初中学校，教师在课堂上仍然沿用传统的讲授模式，将多媒体教学作为辅助教学工具，忽略其真正的价值。数学教学与其他课程相比具有逻辑性强的特点，学生需要正确掌握逻辑技巧。信息技术可以将算法融汇到教学课程的各个部分，使学生可以按照自己的学习进度循序渐进，融会贯通。
1.加强数学课堂信息技术运用和课程管理。
学校机关和领导应当重视课堂信息技术的.运用，在教学信息化推广的过程中，制定实施计划，定期监督工作进程，专人负责项目。信息技术也区别于普通课程，因此在管理上要制定相应的管理制度，具体化课程设计内容、活动等，与国家新课改密切联系。
2.加大数学课堂信息技术基础设施投入。
教育主管部门和学校应当加大对课堂信息化推广的资金投入和人才投入。加强初中学校多媒体硬件建设，在教室配备投影仪和计算机，方便教师随时使用，学校配备专业多媒体教学计算机室，使学生能够方便使用计算机，通过计算机对话，实施个别化学习。在硬件设备的基础上，注重数学教育资源的开发、传播、使用及教育管理。学校组织教师进行信息技术知识和技术的培训，提高教师信息技术操作平台的操作水平，充分利用互联网资源捕捉富有时代性的教学资源，丰富课堂内容，提高学校信息化课程的软实力。
课堂是教师和学生的整体，因此教学整合的核心是师生之间的整合。教师与教师之间、教师与学生之间、学生和学生之间加强沟通，强调相互合作，充分发挥信息技术共享性的特点。教师采用多样化的教学模式，因材施教，从各个方面满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。学校注重提高学生的信息技术操作水平，使学生在获取课堂知识的同时学会信息获取、信息分析和信息加工等信息能力，构建完善的信息技术与数学教学整合体系，培养学生的创新能力，培养出能适应信息时代需求的具有较强信息能力的复合型人才。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇六
科学技术的不断发展和新课改要求的不断深入，在小学数学教学工作中应用现代化信息技术辅助教学，不但有利于提高教学成果，同时还可以提高学生对数学的学习兴趣和学习成绩。教师通过多媒体设备，利用现代化信息技术，按照学生的理解能力进行有针对性的教学工作，不但可以激发学生的学习热情，还能提高教学质量。通过在教学实践中的经验总结，教师在利用现代化信息技术的时候，将教学中的难点和重点更直观地体现出来，这是传统的教学方法不具备的教学效果，利用现代化的信息技术可以改变以往课程教学中沉闷的气氛，活跃了课堂气氛，促进学生进行主动学习。
在小学数学教学工作中采用现代化信息技术教学可以将单纯的文字转化成动画、图片和声音等形式展现给学生，可以给学生更加直观的印象，通过对各种教学资源的有效利用和综合整合，改变传统教学方法中的不足之处，发挥现代化信息技术教学手段的优势，在教学中创造适当的情境，将抽象的教学工作变得生动，可以提高学生对知识的`理解程度，掌握知识的难点和重点，活跃了课堂气氛。在小学数学教学中，充分弥补了教师生硬的教学方式，利用多媒体课件教学，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情是非常有效果的。
在小学数学教学中实行现代化信息技术的教学，不但可以丰富课堂，提高学生的学习兴趣，同时还可以优化课堂教学效果，突出在教学工作中的重点和难点，将课堂的主体由教师交还给学生，激发学生潜在的学习能力。
由于小学数学的知识都是比较抽象的，而且学生的年纪比较小，对于知识和事物的理解需要形象化，只有这样才能保证教学效果和教学质量。而采用现代化的信息技术进行小学数学的教学工作正可以解决这个教学工作的难点。在小学数学的教学中使用现代化的信息技术可以将单纯的文字转化成动画、图片和声音等形式，学生可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官获取知识，可以给学生更加直观的印象，同时也将教学工作中的难点直观地表现出来，使学生的思维和思考方式更加清晰明了，这样就将知识难点简单化、直观化、形象化，让学生更加容易掌握知识。例如，在讲授统计这个知识点的时候，可以为学生播放视频，让学生对视频中的相同事物进行统计，这样不但可以将生硬的知识形象化，同样对于集中学生的注意力，也是非常好的教学手段。
在每节教学工作中，教师都会将本节课的难点和重点进行重点讲解，传统的教学方法不能将难点和重点直观地表现出来，只是靠教师单纯、生硬地讲解，这样非常不利于学生的记忆和掌握。而采用现代化信息技术进行教学就会将文字生动化地表现出来，这样既可以达到教学目标，()同时也满足了学生的求知欲，提高了教学质量。同时使用现代化的信息技术进行动态的演示，将静态的文字转化成动态的画面，这样对于突出教学难点并突破教学难点是非常有利的，可以大幅度提高教学效果。例如，在向学生讲解轴对称图像的时候，可以在网上下载一些比较形象的图片，在这些图片中既有轴对称的也有轴不对称的，图片的选择比较广，可以选择植物、人物、动物、建筑物等，最好都是学生在实际生活中随处可见的，这样不但可以将学生的模糊意识清晰化，还可以加深学生对于图形的印象，提高教学效果和质量。
在小学数学教学中适当地应用现代化的信息技术，不但可以提高教学质量，还能增强教师与学生之间的沟通和交流，这种教学方法在很大程度上提高了学生与教师之间的良性互动，创造了良好的教学气氛，提高了课堂教学效果。教师在给学生讲解问题的时候，可以为学生出一道题目，让学生进行分组讨论，然后每个小组对本小组讨论的结果进行课堂演示，不但可以促进学生对知识的理解，同时也促进了学生之间相互的沟通和交流，在这种教学模式中，主要突出了学生在教学工作中的主体地位。在这种教学环节下，要求教师要设置一些具有可以讨论性的题目，同时也要吸引学生的兴趣，激发学生讨论研究的兴趣。
在小学数学教学工作中适当地使用多媒体辅助教学，在很大程度上不但可以提高课堂教学的效果，还可以提高学生思考问题的模式，发散学生思维，挖掘学生的潜在能力。小学数学的课本中有很多的数学概念，但是由于小学生的年纪都比较小，对于概念的记忆比较困难，而采用现代化信息技术进行辅助教学就可以解决这个问题，通过利用现代化信息技术能将抽象的数学概念转化为形象的记忆，帮助学生进行记忆，提高教学成果和教学质量。
三、结语。
在目前我国的小学数学教学工作中，融入现代化的教学手段和技术是一种新型的教学方法，采用现代化信息技术进行教学不但可以提高教学效果，同时对于推进教学改革也是非常有效的，所以在小学数学教学工作中应用现代化信息技术是非常有意义的。教师通过多媒体设备，利用现代化信息技术，按照学生的理解能力进行有针对性地教学工作，不但可以激发学生的学习热情，对于提高教学质量也是非常好的。
综上所述，采用现代化信息技术与小学数学的有机结合，不但可以丰富课堂，提高学生的学习兴趣，同时还可以优化课堂教学效果，突出在教学工作中的重点和难点，将课堂的主体由教师交还给学生，并且还可以激发学生潜在的学习能力，提高学生的思维空间，最终达到提高学生的综合素质的要求。
参考文献：
（编辑：杨迪）。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇七
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用不断加强，现代教育技术中信息技术在初中物理教学中的影响越来越大，其作用和优势也越来越明显。信息技术的主要特点是信息丰富、传输速度快且能及时反馈。在物理教学中，信息技术利用多媒体通过声形图文等各种形式，对知识点进行提炼和创设情境，形象生动地展现完整的物理现象和过程，让学生能够切实感受和理解物理知识的趣味性，为教师提供了强有力的教学工具，激发学生的学习热情，提高教学效率。信息技术创造了丰富多彩的教学环境，是初中物理教学中不可缺少的教学工具和手段，有效整合信息技术与初中物理教学势在必行。
（一）创设物理情境，物理知识具体化。
初中物理教学的关键在于把抽象的物理知识具体化。而信息技术利用多媒体教学，通过声音、颜色、形状、图画等各种展现形式吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，形成良好的学习氛围，让学生在感兴趣的状态下积极主动地学习并理解教师所教授的知识内容。运用信息技术，创设生动形象的物理情境，可以激发学生的学习兴趣和热情。比如，在学习左手定则的时候，利用信息技术，通过软件模拟，可以展现通电导线受到的作用力方向和电流方向、磁场方向三者之间动态情境，而不是教材上抽象的概念，让学生对这三个物理量相互之间的关系更容易理解和记忆，降低了物理学习的枯燥性和抽象化的难度，保持良好的心态并主动学习。
（二）辅助物理实验，提高教学效果。
物理实验是初中物理教学中的重要部分，但影响实验效果的限制性因素比较多。例如，在“摩擦起电”的实验中，空气湿度和器材的干燥度都是影响实验能否成功的重要因素，如果是在阴雨天做这个实验，结果就不会理想甚至失败。而有的实验可见度低，学生很容易观察不到，如果让所有的学生都能看清楚的话，就要轮流逐个实验观察，但受器材数量和时间的限制很难实现。实验过程一闪而过，可视度低，加上实验误差性大，没有令人信服的实验结果，往往不能让学生印象深刻。而通过信息技术手段辅助实验，能加强实验现象且可以重复演练，能起到事半功倍的效果。
比如，在学习“牛顿第二定律”的时候，实物实验中小车的运动时间和速度很难控制成实验理想状态，而且实验过程非常快，实验效果也不好。通过多媒体利用动画形式，把小车的运动过程放慢演示，可以让学生根据直观的观察实验现象理解定律内容，达到满意的教学效果。
（三）提炼知识，提高效率。
在物理教学中，物理实验往往只是片面地表现某一个物理现象和知识点。由于物理知识的系统性，在教学中要对知识点归纳总结后进行提炼，让学生把学到的物理知识理解透彻并融会贯通，才能有效地提高物理教学的效果。应用多媒体手段提炼知识，可以摆脱传统的语言描述性的归纳总结，通过更多、更生动形象的表现方式，来形象地对知识进行提炼。特别是在系统复习阶段，备课时将要复习的重点主线框图集中突出，利用幻灯片投影在屏幕上，让学生对相关知识在较短的时间内有系统的认识，突出物理知识的关联性，梳理物理知识主线，加强理解和记忆，节约时间提高效率。
比如，对发电机和电动机进行对比学习的时候，通过构造、判断方法等决定因素各方面的比较，运用多媒体模拟实验展现原磁场与感应电流磁场的动态物理现象，引导学生理解楞次定律并对其物理现象进行归纳总结，让学生在提炼知识的学习中融会贯通，提高学习效率。
三、整合教学中的注意事项。
（一）信息技术的辅助地位。
信息技术在与初中物理教学的整合中主要是起辅助性的作用。首先，要确立教学的主体是教师。教师作为课堂教学中的主导者，而信息技术知识作为教学工具的.一种，利用多媒体功能进行师生交流和互动，对所学知识进行组织设计，进行教学策划实施教学方法。教师对其要进行合理利用和控制，目的是激发学生的学习能力，提高学习质量和教学效果。其次，信息技术作为教学手段不可完全取代物理实验。实物实验可以锻炼学生的动手能力，培养科学的实验态度，这些都是多媒体展现的模拟实验所不能代替的。
信息技术作为众多教学工具的一种，并不是适用于全部的物理教学内容。在使用信息技术的时候要考虑到教学内容和资源，创设物理情境合理化，发挥学生的主动思维能力，激发学习兴趣和主动学习动力，是信息技术实用性的体系。教师要对不同的教学工具进行合理运用，丰富教学方法，才能提高教学效率。比如用模拟实验来形象表现天体运动、核裂变等这些现实中不能做的实验。
四、结语。
总之，信息技术与初中物理教学的科学有效整合推动了物理教学的进步，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的探索实践能力，也为扎实初中阶段的物理知识夯实了基础。
参考文献：
[1]李明哲，张安.浅谈信息技术在物理探究式教学中的应用[j].中学理科园地，.
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇八
随着新课程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的数学课堂教学策略，成为小学数学教与学中比较突出的问题，新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。然而，目前相当多的教师在使用信息技术辅助课堂教学的过程中普遍存在误区，“以媒代书，以机代师”的现象凸现。如何利用好信息技术为教学服务，提高信息技术与学科整合的有效性，成为一大难题。
信息技术与小学数学教学的有效整合，就是教师在数学教学活动中，在把信息技术、资源、方法和数学课程内容有效结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。两者有效整合是把信息技术作为教学辅助手段和认知工具的基础上，把信息技术看作数学学习的一个有机组成部分，就是在课程的学习活动中有效、合理地使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。
信息技术与小学数学教学的有效整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑和叠加，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。“整合”的主要含义是结合、融合、成为一体、一体化等。强调在使用信息技术前，要加强针对性，了解信息技术的优势和不足，以及数学学科教学的需求，将信息技术有效运用到使用其它方法无法做到或做不好的地方，使信息技术更好地服务于数学教学任务，更好地提高数学教与学的效果。
在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学数学课程进行有效的整合成为了大家共同研究在课题，那么到底整合后有哪些优势，结合实际教学，我觉得只要有以下两个方面：
文档为doc格式。
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信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇九
众所周知，数学这门学科是渗透在生活各领域的，如小学数学中比较基础的加减乘除算法、平面图形与几何图形、统计、代数等。由此可知数学是一门立体学科，具备多元化的特性。因此数学教学需要多种教学资源、需要动态的教学方式、需要数学教师承载更多的信息量，以便为小学生呈现出抽象的数学，拓展小学生的视野。但是部分教师因循守旧不善于接受新事物，习惯于仅仅将授课教材、教学参考书、考试卷作为唯一的教育资源，这就导致了信息技术与小学学科整合的不统一现象，导致了在信息技术时代，小学数学教学的媒体仍然是一支粉笔、一把三角尺、一块黑板、一本教科书。这种单一的教育资源，不但限制了授课教师的眼界，也严重影响了对小学生创造性思维的培养。
1.2部分教师未能真正理解整合的用意，使得教学方式不灵活。
根据现代教学理论，小学生由于其年龄及成长特性具有好新、好动的特质，他们大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，因此枯燥的数字、繁琐的图形对于好新好动的小学生来说很是乏味。这就要求数学教师运用信息技术，在教学环节、教学方式等方面进行精心的设计，来吸引小学生的眼球和注意力。但是部分教师仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，仅仅用多媒体技术将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上。这是由于这些授课教师未能真正理解信息技术与教学整合的用意，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，采用首先备课其次上课最后课后作业的老三套形式进行上课。这样运用信息技术、不灵活的教学方式对改善教学质量没有实质性的帮助。
1.3课堂所学内容是来自教科书，与实际生活无关。
知识是人类对实际生活的总结和提炼，来源于实际生活，小学数学也不例外。因此对小学生数学的教学要以贴近生活及真实性为基本前提，以便增强小学生运用数学理念的意识。但是部分教师在讲授加减乘除时，案例是教材中亘古不变的某家零件工厂生产零件的个数，殊不知某家零件工厂距离小学生的实际生活有一定的距离，无形中给小学生留下了数学是抽象的印象。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十
信息技术和课程的整合，给传统教学造成了猛烈的冲击，但也带来了新的活力和发展机遇，学生的学习方式和教师的教学方式以及评价模式等都发生了巨大的变化。然而在整合过程中也出现了一些问题，我们必须加以重视和纠正。
多媒体技术集声音、文字、图像、动画、视频等为一体，它的引入极大地延伸了传统的教学方式。计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，并实现了它们无法实现的教育功能，能够极大地提高课堂教学效率。在实践过程中，因为多媒体技术的多样性和丰富性，反而使一些教师片面强调多媒体手段的运用，而忽视了学科教学的目的和自身特点。
(1)为多媒体而多媒体。
听过很多教师的多媒体课，有一些课件做得非常漂亮，色彩艳丽、动感十足，图片、动画、视频、声音不时呈现，课堂气氛也非常活跃。但从整个课堂的教学效果上看，却并不好。教学过程片面追求形象性、生动性，导致喧宾夺主，分散了学生的注意力，使学生只注意到生动形象的画面、变化多端的声音等，学科课程本身的教学目的、知识体系和规律却得不到充分展现，也有教师仅仅把多媒体课件当作高级“黑板”，课前把需要板书的内容输入到演示软件中，上课时再逐一呈现，多媒体课件仅仅充当了“电子黑板”。这样，多媒体的引入只是作为教学的一种装饰或点缀，为多媒体而多媒体，信息技术的引入变得毫无意义。
(2)用多媒体强化知识的灌输。
多媒体技术能够方便快捷地展示大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性，使教师在运用信息技术时，存在盲目增加教学内容的问题。
有些课件不仅内容非常丰富，而且内容的科学性也比较高。但是整个教学仍在以知识为中心的指导下进行，其教学目标、教学内容、教学形式及教学组织形式都和传统的课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的反应者、知识灌输的对象，教学缺乏必要的师生互动。这样，信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动的学习状态，教师说的仿佛少了，但学生讲的和想的非但没有增加，反而因为忙于抄写“板书”或接受大量知识而大大减少了，“人灌”变成了“电灌”，多媒体实际上已成为教师“折磨”学生的又一种现代化的“武器”。
当今是一个知识飞速发展、信息急剧爆炸的时代，信息通讯技术与多媒体技术的科学成果已逐步地渗透到社会的各个领域。学生学习的途径和手段日益增多，特别是网络技术的发展使互联网已经成为一个知识的海洋。因特网为学生营造了一个探索发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，而一些教师仍然按照传统方式在课堂上讲授知识，忽视了针对学生利用课余时间通过其他途径进行学习的指导。网络中存在大量学习资源的同时，也存在着大量的垃圾信息，面对浩如烟海的网络资源，学生往往会无从下手、不知该怎样去搜集整理所需的资料。如果没有水平较高的教师的点拨，大多数学生很难形成系统的知识结构。这样也就无法发挥信息技术特别是网络技术的资源优势，也会给学生今后的学习和发展带来困难。
网络资源的存在及进一步发展，有可能使学生在思维方式、知识等方面超越教师。教师的知识垄断地位正在逐渐失去，有些教师没有认识或不愿承认这一点，仍按照教科书照本宣科，他们不能按照学生的层次和兴趣对教学进行调整，甚至对于学生提出的不同观点肆意否定，这对于学生的学习兴趣将会是很大的打击，同时也容易使学生产生偏激的思想。
以上这些现象与现代的教育教学理念是背道而驰的，不利于学生整体素质的真正提高，因而遭到众多教育专家们的批评。我们必须正视这些问题，并加以纠正，这样才能真正地把信息技术和课程整合起来。
现代信息技术能不能完美地融合到学科课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，而且在于教师观念的更新。教师必须改变传统观念。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，再结合信息技术所提供的多种多样的表现方式更好地进行教学活动。
要切实解决教师操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具，就必须提高教师的信息技术素养(计算机意识、知识、技能与态度)。而要真正实现课程整合还必须加强教师的教育修养，进一步把握教育的目的和本质，以先进的教育理论为指导，使学科教学实现从“科目化”结构到“整合化”结构的转变。只有这样，才能把信息技术教育融合在学习中，而不至于把“整合”变成仅仅是在课堂中单纯、生硬、强制性地使用信息技术。
实现信息技术与学科课程的整合必须以丰富的教学信息资源作基础。影响整合的因素除教师不熟悉计算机技能外，资源的匮乏也是一个不容s视的原因。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，它需要全体教师按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。
2.在教学过程中始终坚持信息技术应用的原则。
信息技术不是万能的，计算机不可能代替教师，信息技术也不可能代替教学。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。所以教师必须正确处理信息技术与学科教学的关系，避免“技术万能观”。
信息技术是作为一种技术、一种方法、一种手段引入学科课程的。信息技术与学科课程整合侧重于把计算机作为一种处理(包括获取、加工、运用)信息的工具并为教学服务。既然如此，教师就不能在教学过程中为技术而技术，为多媒体而多媒体。教师应该把信息技术作为教学过程中的一种资源、手段和环境，使教学与信息技术有机地结合起来，达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成课程目标，使学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养自身的创新能力。
3.在教学过程中努力提高学生的信息素养。
以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但网络信息并不等同于教学内容，学生必须要学会对网络信息进行查找、筛选、核实及应用，而这些能力的培养，需要教师在平时的教学中就注意落实。
教师可以先指导学生通过互联网搜集一些与学科教学相关的图片、视频、小故事等资料，并尝试制作powerpoint演示文稿和个人网页。通过这些训练，学生将逐步掌握利用信息技术进行搜集、筛选、辨别、下载、整理等能力，然后教师可以指导学生开展研究并完成相应的课题。在研究中学生可以根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。通过研究，教师既可以培养学生的归纳分析能力，又可以培养学生的团队精神，这对于学生未来的成长和工作显得特别重要。
4.师生互相学习，促进双方的发展。
网络信息时代的教育为教师在教学过程中的地位和作用重新做了定位，教师的博学在网络面前犹如萤火之光，教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者。
在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。惟有师生互相学习，才能促进双方的发展。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十一
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的潜质。然而根据本人的实际经验和多年观察，觉得多媒体教学在实际操作过程中仍然存在着这样或那样的问题，在此提出，期望与各位同仁共同商讨。
一、教学方法和教学思想上的误区。
（一）、在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养潜质。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选取、教学的精心设计上。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学资料印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
（二）、在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维潜质的培养，学生抽象概括的潜质就可能下降，如：数学学科是一门个性需要抽象思维潜质的学科，抽象思维潜质的削弱不利于数学的再学习，个性不利于高等数学的学习。
（三）、在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上资料罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生潜质培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是发奋减轻学生的负担实现“素质教育”。
（四）、在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮忙教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮忙学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
应对措施：加大师资培训力度，认真学习课程实施标准，从思想深处转变自己的观念和主角。同时我们要用新的教育理念武装教师的头脑，从具体的教育实践入手，经常观摩教师的教学，共同探讨教学中存在的问题，提高认识，升华理念。将学科知识有效地融入信息技术与教学课程中，让多媒体技术在教育教学中物尽其用。
二、多媒体技术成为公开课的表演道具。
公开课与研究课是一般教研活动的主要资料，也是加强交流，促进教师业务水平不断提高的有效手段。然而随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及，公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本资料以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来就应发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。
多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势，它能够极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境，能够在有限的时刻和空间里展示超多的资料。但也并不是课课都需要多媒体，很多资料和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，这样就没有必要去避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。实际上，多媒体的应用务必结合具体学科的特点恰当地选取，决不是越多越好，如果过于泛滥，往往会造成画蛇添足，事与愿违。
应对措施：转变评价机制是根本，正确引导是关键！教师为什么如此偏爱多媒体，难道真的是教育教学的需要吗？究其原因，很多都是迫于无奈。在很多地方的教育教学的评价表上都明确标有“是否是使用多媒体教学”一项指标，这也就难怪老师们会去挖空心思制作多媒体课件，盲目的追求课堂气氛了。因此，转变评价机制，正确引导和鼓励教师用心开展信息技术与课程整合是十分重要的，而不能盲目追赶时髦，简单地将其作为公开课的硬性指标。
三、忽视教师的主导作用。
多媒体课件是顺利开展教育教学的一种有效辅助手段，永远不可能成为课堂的主角。然而在现实教学中，很多老师都忽视了这一点，以多媒体为中心，为课件而教学的例子屡见不鲜。例如，笔者在教研活动中就听过一节课，是关于“新陈代谢与酶”资料。这堂课教师精心制作了多媒体课件，并在教学过程中穿插了两个小实验资料，学生在学习活动中也表现的十分用心，课堂气氛也较为活跃。然而听课的老师都明白，这堂课如果穿插两个小实验，教学资料根本无法完成。在这种状况下，为了完成教学任务，完整地展示多媒体课件，教师只能压缩学生思考和讨论的时刻，快速地点击幻灯片，草草收场。这样一来，学生只能囫囵吞枣，像走马灯一样欣赏了一下精美的课件和图片，一些重点的资料和知识点只能是一知半解，至于能领会多少，恐怕就只能看个人的造化了。这么一来，教师纯粹是为了展示课件而上课，多媒体课件成了课堂教学活动的中心，舍本逐末，喧宾夺主，不可能收到应有的课堂效果，反而会事与愿违，致使多媒体课件成为教学的累赘。
还有些教师害怕制作多媒体费时、费力，便从网上下载或购买一些现成的多媒体课件，不加修改，也不管适不适合自己的学生，便直接应用于课堂教学。这么一来，教师只能针对课件的资料来设计自己的教学流程、书写教案，这样教师的思路就很容易被束缚在别人的思维框架内，不利于教师开拓思路，提高教学潜质，也不利于学生的发展。
应对措施：转变思想。多媒体课件的作用再强大，它的本质仍然只是一种教学的辅助手段，就应是教师驾驭多媒体，而不是多媒体指挥教师。
当然，任何改革的进程都不可能一帆风顺，信息技术与课程整合也不例外。多媒体在教学中的应用决不能停留在追赶课改潮流的表面，而要将其真正的应用于课堂教学，充分发挥其强大功能。如何将信息技术有效的应用与课程教学，如何建立更有利于整合的条件与环境，这是一个值得我们广大教育工作者深入学习和重点研究的课题。
精选阅读（三）：
现代信息技术的迅速发展对教育教学工作产生着重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充提高和整合，把信息技术手段运用于各科教学活动中，对激发学生兴趣、开阔学生视野、主动参与学习、开拓创新思维，明白知识本质和提高知识探究、运用潜质都有很大的推动作用。目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所理解，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着许多误区。本文主要针对目前信息技术与课程整合中极易出现的五大误区进行分析，并探讨出每个误区的具体解决办法。
误区一：为了使用信息技术而使用信息技术。
信息技术整合于课程，不是简单地将信息技术应用于教学，不是用“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。高效合理地将信息技术运用到教育教学中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体，在学生缺乏兴趣、困惑不解、无法感知、主动参与等过程中，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。
误区二：课程与信息技术主次颠倒，喧宾夺主。
在信息技巧与学科整合中，信息技术是为实现有效教学的达成而使用的一种教学手段，起辅助作用。切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的“含金量”和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点就应是课程，而非信息技术，不好片面地追求信息技术的“含金量”和“教学多媒体的高档化”。时刻要注意，在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。
误区三：整合时忽视学生的主体参与性。
成功教育的前提是教师，但是唯有让尊重与信任扎根于学生的心灵，才能真正到达学习主体性的激活。主体教育的根本目的要求我们务必把学生视为学习和发展的主体，使教育过程成为教师指导下的学生主动学习自主发展的过程。
误区四：多媒体技术成为公开课的表演道具。
信息技术的应用、信息技术与学科课程的有机结合，需要渗透到每位教师、每节课、每个课堂之中。高技术不必须能换来教学的高质量。在技术与课程整合的过程中，教师的作用是不可低估的，教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力比起教育技术来说更加重要，是技术永远无法替代的，也是信息技术与学科教学整合个性需要关注的问题。
误区五：整合时在网络资源中迷失方向。
真正的教学任务是要培养和爱护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实践教学目标的活动中。互联网的信息容量虽大，但良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。表面看似乎授课教师很有处理“突发事件”的潜质与艺术，但这实际上是一种错误的做法，说明授课的教师缺乏培养学生创新精神的机智性。
1。提高教师素养，培养教师信息技术与课程整合的教学理念。在信息技术与新课程整合的进程中，起关键作用的是教师的理念和教师信息技术的科学素养。上一节课，如果教师没有先进的教学理念，不围绕学生的学习实际一步步精心设计，则信息技术与课程整合就失去灵魂，功能强大的信息技术就可能只是供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿，用在课堂上就会出现为整合而整合的形式化现象。如果没有教师与学生互动合作展开观察、比较、体验，则整合课就失去了基本的应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。因此，教师只有提高了素养，真正实现了信息技术与课程整合并体会到信息技术与课程整合的优越性，尝到甜头，才能使整合得以顺利开展。
2。围绕学科与课堂，以课程目标为本。信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此，信息技术与课程整合要以学科目标为本，按照学科目标的要求进行教学。要从一节一节课的“整合”，扩大至一个单元乃至一门课程的“整合”，瞄准当前学科中存在的全局性问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。如果整合课不对学生务必掌握的知识、技能进行必要的明白建构，并在此基础上进行必要的记忆练习、巩固，学生就失去了学习的标靶，教师精心设计的“精美”课件就会沦为让师生迷失学习目标的迷幻条件。教学过程也只但是是由原来的“人灌”变成“电灌”罢了。
3。不能将信息技术与课程整合“神化”或“庸俗化”。信息技术与课程整合是教学的一种指导思想，也是一种教学方式，它不等于多媒体辅助教学。因此在信息技术与课程整合过程中，不能视课件为课堂的支配因素。课件务必恰当贴切，量材而行，整合课也不必须要在多媒体教室上，而应根据实际需要来定，要注重实效性，减少空、大、全，讲究精、细、活。唯有如此，才能使好钢用在刀刃上，信息技术教育也才有可能走上健康的发展道路。任何事物都有它的两面性，信息技术教育也不例外。科学地运用它会提高教学水平；反之，会影响教学水平的提高。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，就应是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十二
内容提要：
当今社会是信息技术占主导地位的社会。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，也给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心，为此，教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合？本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术在激发学生学习兴趣、促进教学方式、丰富教学内容等作了分析和总结。
前言：
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术带动了教育从内容、方法等方面的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革课题，为落实教育的“三个面向”注入了活力，是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。它的迅猛发展要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践，努力提高教学的质量和成效。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
问题的提出：
在信息化进程迅猛推进的今天，信息技术与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技术数学学科的家学教学还没有得到足够的重视，不少学校的信息技术课缺乏相应的理论指导与实践研究。信息技术与数学学科应该整合什么？怎样整合？这些都是急待解决的问题。
《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。它能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富。当然，由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。如，在开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况，了解到长江三峡水利工程的进展，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，不仅顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。
所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的主宰者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。
1．信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的`内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这样一个情境：佳明有3个数码宝贝，请你帮他排一排，有几种排法。如果老师在讲解演示时采用实物将几种方法同时展示出来，最少要18个数码宝贝，而采用powerpoint制作演示文稿则可简化程序，省时高效，达到了传统形式达不到的效果。当然，随着小学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。
2．教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导；学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价……这些都使课堂管理效率显著提高。学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放性。
3．网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。特别是校园网的建成，学生在教室里不仅能在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规教学形式，不受时间、地点的限制，实现了教学形式的多样化。
多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这时学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的“搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”“画图”等等。
有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。
另外多媒体课件还可以用于让学生“自主学习”。科学的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。在多媒体环境下，我们应从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。我们可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件。
（三）注意教学中的对比与总结评价。
教学评价的目的是为了对教学活动的过程和结果作出价值判断，最终为教学的改进、完善与下一步的教学决策提供依据。根据教学对象、教学内容、教学方式的不同及时地作出评价是提教学成效的一个重要内容。这种评价不仅仅是针对学生学习的评价，还应针对教师自己。
对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们可以根据任务的大小，让学生单独完成或以小组协作的方式完成。这一过程中，教师必须随时查看学生完成任务的情况并进行记录，记录的情况可以包括：哪些学生完成较快、哪些学生采用方法较好、哪些学生具有独创性等等。这些原始记录除了能及时地反馈和激励学生外，在帮助我们了解学生掌握程度的同时，还可以作为评价本节课教学效果的重要依据，为我们进一步改进教学提供帮助。
另一方面，每节课后对自己的教学作出评价也是提高教学成效的一个重要环节。每节课的效果都会有所不同，教师也会因教学效果的不同而产生不同的教学感受，及时地将这些感受记录下来并进行自我总结与评价，能够让我们更好地汲取经验，扬长避短。
1．科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用多媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。
3．用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。
4．实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。
在“课程整合”的研究过程中，还存在以下问题：
1．计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2．从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。
3．合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
4．作为一线的小学数学教师缺乏专家和相关理论的指导和支持。
5．在教学过程中的信息污染与网络安全。
6．班级人数过多，不利于课程整合的实施。
综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为本”的教育理念，我们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的整合，更对教师提出了新的要求，让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。
参考文献。
1．李伯黍、燕国材：《教育心理学》，华东师大出版社1993年版。
2．孟照彬：《当代课程设计与管理》，云南科技术出版社1999年版。
3．何克抗：《基于internet的教育网络与21世纪的教育革新》，1998年论文。
6．章剑卫：基于课程整合的新型信息技术课程模式》浙江教学研究2000（2。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十三
在聋校数学课堂教学活动中，有效的将信息技术整合到数学教学课堂中，实现教学形式更直观化、形象化、多样化、视觉化，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，提高学习效率，不仅有利于聋生个性化学习，发展主观能动性，更能调动聋生的学习积极性，激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展，真正体现聋学生在主动参与学习探索活动中，学会学习，学会创新，进而提高了聋生综合素质和综合能力。
现代教育改革的目标之一，就是倡导有效的教学方式。聋生由于有声语言的缺失，相对于正常学生而言，他们对数学学科的理解和掌握存在这很大的障碍，这在一定程度上造成了聋生数学知识的掌握和数学技能的缺失。同时，聋生思维发展的规律和数学规律要求我们聋教教师更应该加大数学教学力度，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，提高聋生的思维水平和数学能力。
数学的特点之一是它的抽象性，以视觉形象为主要来源的聋生学习起来就比较困难。在聋校数学课堂教学活动中，为使聋生能够理解和掌握抽象的概念，我们采用特殊的教学方法大多都是建立在加强直观性上面。无疑，直观教学在聋校比普通学校作用大得多。现在，信息技术的飞速发展并进入到我们特校数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。
运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的形式更为直观化，形象化、多样化、视觉化，有利于充分展示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使我们的数学课堂教学收到事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的真正动力。由于数学教学比较枯燥无味，再加上学生的语言、听力缺失，想让学生获得对数学的兴趣，聋生对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，图文并茂、声像并举、能动会变的形态。
数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，学生理解较差，如果用直观的教具和学具来教学，教师要对学生进行具体的指导，要用手语辅助翻译，课堂时间不足，不能保证每个学生都能辅导到，耗时费力，效果不佳。利用多媒体教学，大大加强了形象直观的教学，为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
二、信息技术与数学学科的特点结合起来，培养学生自主探究能力。
在聋校数学课堂教学活动中，如何有效地培养聋生自主探究能力，是当前课堂教学倡导的教学模式和聋生学习的重要方式。把信息技术和数学教学特点结合起来，有利于帮助聋生进行探索和发现。数学教学课程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，于是，如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如：我在《指数函数》的教学中，利用幻灯片选择生活中的案例制作的函数图像课件，学生通过探索，发现了指数函数的基本概念，深刻的理解了指数函数的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、信息技术与数学特点结合起来，让学生体验生活离不开数学。
数学应用意识的培养、提高和发展，它需要经历渗透、交叉、反复、不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉、无目的的状态，进而发展成为有意识、有目的的应用。要使聋生在有限的空间、时间里去更好的认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务。在利用多媒体系统的图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取或呈现大量的图形、图像、活动、文字、画面信息中，提供显示生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情景，还能培养学生从生活中收集数学信息，让学生主动地将现实生活的`大背景与数学联系起来，在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中运用数学。通过多媒体的展示，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、动作示范的作用。
例如：学生压岁钱的处理，存入银行的利息如何计算;手机短信如何计费;跑运输运费怎样计算等等，都利用多媒体技术进行情景教学，它具有易操作、使用方便，交互性强的特点在教学中有重要的作用。使这些学生能够更好的学习，掌握。通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，更方便了学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。面对多媒体的形象教学，学生能够直观的认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
四、挖掘多媒体信息技术教学潜力，推进因材施教。
随着多媒体信息技术的飞速发展，我校每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域，一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径;另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如，根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学目标一定的情况下，设计几个课题，并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学习和解决问题的方法。
在复习、练习和检查过程中，可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等，依次递进的层次，每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练习，达到要求的可以进入高一层次的学习，反之，则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同时，教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。
多媒体信息技术的广泛使用，对聋校数学传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。在传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。
采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，数学教师不能仅仅懂得数学这一门学科就可以了，还要精通学习数学学科的工具，有获取信息、处理信息的方法和综合运用信息的能力，能充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习，促进聋生对数学的理解与掌握，激励他们积极进取，勇于创新，促使教师不断地更新教育观念，进一步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，并根据聋生的特点，进行教学内容的开发和创造性地使用普校教材，认真学习教育理论和现代信息技术，有效地促进我校数学教师队伍的成长。
多媒体信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发;它不但是教师教学的一种手段，是学生学习的一种工具，虽然现代技术不能替代教师的作用，也不能替代数学课本，但却为我们的共同发展起着不可估量的重要作用。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十四
新课程改革是以全面发展学生的各项能力为目标，要求培养学生自主学习的能力和创新思维能力。信息技术的发展，为实现这一教学目标提供了有利条件，利用信息技术教学将是新课程目标实施的必然趋势。信息技术与课程整合是信息时代课程改革的需要，是提高教师素质的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径。
一、可以提高数学教师本身的素质。
1.信息技术与数学学科的整合，更新了教师的教育理念和知识结构。新课标下，学生是学习的主体，是数学意义的主动构建者；教师是数学意义的设计者，教学活动的组织者，学生数学活动的指导者和数学思维的促进者。在此情形下，教材只不过是一种重要的课程资源而已，教师也不再是知识的权威和唯一源泉，更多有价值的知识需要学习者经过主动探索才可能获得。由此，教师的舞台不再局限于“一本书、一本教案、三尺讲台”的传统模式，教师的知识储备也不再是要“给学生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教师必须把一桶陈旧的水换成“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师，迫使每个教师改变传统的教学理念，转换角色并不断获取知识与更新知识，才能与知识爆炸和知识迅速更新相适应，成为一个网络时代的新型教师,不断增强教师知识更新的紧迫感。
2.信息技术与数学学科的整合，拓宽了教师的知识面。大多数教师因工作繁忙交往少，造成生活面狭窄，而网络恰恰就可以弥补这一缺陷，展示给教师一个丰富而精彩的世界。教师们需要的教育理念、教学设计、教学反思等无所不有。教师们与名校、名师零距离接触，从中吮吸着新知识及教学的精华。
当第一次在网上看到别人的教学设计———集文字、图形、音频、视频等多种现代科技元素于一体，给人耳目一新之感。笔者才发觉一支粉笔、一付三角板、一面黑板的数学教学的确已落后于时代的发展。
3.信息技术与数学学科的整合，提高了教师应用现代技术的水平。教学改革发展的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生得到发展，对于新课程的实施有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的'日新月异的更新换代，跟上信息技术的潮流，要求教师必须掌握这门技术。
随着计算机的逐步普及，学校鼓励教师个人自学，同时采取培养与实际操作相结合，培训与公开课相结合，集体培训与个人自学相结合等途径，使教师们的应用信息技术和利用信息技术教学水平有很大提高。学校先从数学课题组成员开始，然后普及到全校各科教师，由刚开始规定每个教师每学期必须用多媒体上十节课，到现在教师争着用，多媒体教学已成为信息技术教学的一大亮点了。
二、能够培养学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣。
1.培养学生的抽象思维和发散思维能力。学生在学校学习的知识一般都是前人长期积累的间接经验。如何解决抽象与具体、直接经验和间接经验的矛盾，信息技术的利用是一种行之有效的手段。如函数的概念很抽象，教师在课件《函数的概念》的制作中，先适当地运用动画和声音调节学生的学习氛围，再利用计算机的互动性，采用不同的方式表达变量之间的函数关系，采用动画把图象、表格及图表反复呈现在学生面前，使学生体会到函数在实际生活中的现实性，打开学生的视野，培养学生的发散思维能力。
2.易于突破知识难点。在抽象的数学教学领域里，对于部分知识难点的突破，成为教师教学的棘手问题，但在信息技术的帮助下，就能化抽象为形象，将难点迎刃而解。例如，讲函数y=ax2与y=a(x+k)2+h的关系，学生不好理解。在设计这部分课件时，屏幕上出现函数解析式，计算机动画就会显示相应的图形，再把函数用动画平移，完成图象重叠，并反复播放，使学生直观地体验到函数间的关系，加深了对它们特征的理解，突破了函数中这一难点，从而激发学生兴趣。
三、可以加大课堂容量，拓宽学生视野，提高学习效率。
初中教学中的基础知识和基本技能的掌握在学生的学习中占很重要地位。要在40分钟的课堂教学中提高教学效率，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。应用多媒体整合教学方式，能将传统教学与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能。传统教学一支粉笔、一面黑板，在40分钟内只能完成最基本的教学任务，基础好的同学是“吃不饱”的，利用多媒体可解决这一难题。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至更多幻灯片，还可以用网络连接其他课件，使课堂上知识容量加大，高效地使用课堂时间。
例如学习《二次函数图象与性质》时，教师必须经过列表和作图比较繁琐的两步，非常费时，教师几乎很难分出更多时间去讲解性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机可以很快的给出函数值和画出函数图像，避免在课堂上的大量板书，节省大量时间，更好地让学生从不同角度掌握本节课的知识，从而提高教学质量。
信息技术在飞速发展，教育也在不断进步，但课程整合现在刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的课堂教学模式。作为一个数学教育工作者，必须面对这个现实，并以新的姿态去迎接这场挑战，在今后的教学中，笔者将积极探索信息技术和数学及其它学科的教学整合，让信息技术更好地推动教育改革，并为其服务。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十五
上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与课程整合的第一堂课。这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台，构建了思维导图，学会建立博客。个性是透过构建思维导图，认识了信息技术与课程整合的四大误区。
一、对学生的主体地位明白的误区。
1．片面地明白培养学生信息素养的含义。
关于信息素养的准确定义，理论界有不一样的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息资料的批判与明白潜质及融入信息社会的态度和潜质。这些潜质的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能到达培养学生的信息素养的目的。
2．对学生思维方式的误导。
在信息时代，学生以一种非传统的方式理解知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性。
3．对教学相关知识掌握程度及方法的误解。
在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为到达好处建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种潜质或知识水平体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入明白或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际好处的学习。对于学生透过网络或cai课件进行与教学资料相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就能够了。实际上这部分知识是满足不一样层次学生学习需要的必要补充，是持续学生个性化学习的必要手段，是对教学资料的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮忙也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生潜质的提高迁移会发挥更重要的作用。
4．对于合作学习的操作误区。
合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至好处的最终建构均有重要作用。合作能够有小组协作确定主题、分组合作、合作收集资料、合作完成作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的合作学习潜质。然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时刻的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象，较为普遍。
5．主体绝对化倾向。
在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍理解。而此刻强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能到达的认识学生主体作用时的明白。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解。
1．教学情境创设偏离教学目标。
2．重活动形式，轻活动效果。
3．过度重视知识、潜质主导，忽视态度、价值观的培养。
4．对学习评价的重视度不够。
三、对于学习资源的误解。
1．对网络资源过分依靠，忽视其他教学资源。
2．资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
3．过份偏重于素材性资源。
很多教师在网络环境下进行教学时，只是把透过搜索引擎找到的相关网页资源带给给学生，把超多素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先画好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂明白的效果，最最后教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相贴合的。
4．只重视物质资源，忽视人力资源。
一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，但是人力资源的重要性也不应忽视。教师能够让某方面有特长或经验的学生为其他的学生带给帮忙，能够透过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关联，发挥不一样地域不一样层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮忙下更好地进行信息技术与课程整合。
四、对于技术支持方面的误解。
1．惟技术主义，过度依靠技术支持。
在任何状况下，教师都不应过度依靠于技术。这种现象一般表现为两个方面：一是对硬件的过度依靠；二是对于计算机教师的过度依靠。
2．重精品型软件，轻实用型软件。
计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不一样的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。
3．技术排斥观。
虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持理解认可的态度，并且愿意在这方面多理解一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。
4．技术特色组合不当。
随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、vod校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。然而我们发此刻使用这些技术的时候，有的'教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。
精选阅读（二）：
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十六
随着科技的不断进步，多媒体信息技术在初中数学课堂教学中已经被广泛的应用，这种现代教育技术的辅助教学手段在悄悄的改变着传统的授课模式，借助于声音、图像……等形象化的素材，让学生从听觉和视觉的角度感受到课堂教学内容的多样化，有助于课堂教学效率的提升。笔者从事初中数学教学多年来，不断探索与思考现代教育技术在课堂教学中的有效运用，从自身的教学实践中，总结得出多媒体信息技术在初中数学课堂教学中的具体功效，期望能够给读者提供一点借鉴和参考。
一、紧扣学生身心特征，有效调动学习数学的积极性。
在传统的数学课堂教学中，数学教师是课堂的主宰，命令式、灌输式的教学方式充满整个课堂，课堂中的师生互动极少，老师唱“独角戏”占据课堂的绝大部分时间，学生处于机械的、被动的学习状态中。由于初中学生身心发展还不成熟，有意注意持续的时间比较短，在这样的状态下学生容易产生疲倦的心理，从而导致学生在课堂上注意力不集中，对于抽象的数学知识与规律学生难于理解。长期以往，学生不仅失去学习的兴趣和动力，甚至产生逆反心理，严重影响了数学教育教学工作的开展。
因此，我们初中数学教师，应该注重学生兴趣和积极性的调动，适当引入多媒体信息技术辅助于数学课堂教学之中，让学生体验声音、图像、动画等带来的视频效应，刺激和吸引学生的注意力，激发学生思维动力，让学生保持愉悦的心情和高昂的学习状态和劲头。例如：在学习“中位数与众数”内容时，数学教师可以借助于互联网资源和动画制作软件flash、authorware制作一名学生去商店购买特大号皮鞋的动画故事，在动画制作中插入生动的搞笑对话和滑稽、夸张的动作表情，该学生在询问了多家皮鞋店都没有能够买到理想的特大号皮鞋，最终思考：特大号皮鞋为什么出现难买的现象？从我们数学的角度能否解释这种现象？这是我们日常生活中遇到的实际问题，学生对这种贴近生活的事情比较赶兴趣，学生的积极性被很好地调动起来，让学生在娱乐的同时也思考了问题，达到了事半功倍的效果。
二、充分拓展教学空间，丰富教学内容，构建学习新平台。
承载丰富信息量是多媒体信息技术辅助教学的重要特征，初中数学教师在实际的教学过程中，借助于多媒体技术将课本教材中涉及的数学知识、规律和原理，采用图片、音频和视频的形式呈现出来，实现抽象数学知识的动态、直观演示过程，能够节约课堂教学的时间，丰富教学的内容，满足学生各种各样的学习需求。例如：在学习“探索三角形相似的条件”内容的过程中，对于“角与角对应相等的两个三角形相似”这一规律的教学，传统的教学方式是先确定两个角度相等的.情况下，任意作出三角形，通过测量对应边长验证是否成比例。
由于动手画图形和测量过程难免会出现误差现象，学生在自己验证中为了方便通常喜欢作出比较特殊的三角形进行处理，缺乏一定的普遍性特征。在这种情况下，若利用多媒体软件中的几何画板进行处理情况就大不相同了，利用几何画板制作出来的两个三角形总能保持相似，三角形的角度大小都可以同时任意改变，而且在图形旁边都能显示出边长尺寸和对应的比例，操作简单方便而且现象十分明显，可以节约探索的时间，提升教学效率。同时多媒体技术教学还具有一个独特的网络优势，能够给学生构建一个良好的、开放的、活灵活现的学习的平台，借助于这一平台学生可以自己亲手操作上网搜集资料，这一过程中能够提升学生动手操作收集、处理和加工信息的实际能力。实践表明，初中学生比较喜欢这种学习的平台，能够感受到数学学习不再枯燥无味，感觉到数学学习的“快乐”，调动学习的积极性。例如：在学习“统计表、统计图的选用”内容时，数学教师可以与信息技术教师、英语教师共同制作一个“英语演讲比赛”投票平台，数学教师将学生带到学校机房，进入网络平台进行观看比赛视频后进行投票，最后对投票结果进行制作统计图表。初中学生都比较喜欢这种学习方式，学生的积极性被极大的调动起来，课堂气氛比较活跃，有助于学生对数学的掌握、理解和应用，有效提升学生对数学进行重组的能力以及创造思维能力。
三、实现教学方法和手段的优化，提升学生分析和解决问题的能力。
多媒体信息技术在初中数学教学中合理运用，有效摆脱了传统数学课堂教学方法的单调和枯燥，这种多媒体教学方法和手段的灵活运用，增强了学生自主探究和学习的良好习惯，对数学课堂教学整体效益的提升是大有好处的。正是由于多媒体信息技术的辅助教学使得数学课本知识和规律更加清晰、形象、直观……能够有效地将抽象的数学知识与规律的内涵本质呈现出来，进而能够更好进行“创新加工”，助推创新思维能力的提升。在新课改背景下，中学数学教学的最终任务是让学生利用所学的数学知识转化成处理实际问题的能力。在初中数学课堂教学中，应该注重数学探究能力的培养。多媒体信息技术的教学手段和教学方法，能够有效引导学生进行自主探究与思考，有助于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
例如：二次函数是初中数学课程教学中的重点和难点问题，一直被中考命题专家所青睐，考查的内容和形式都十分注重学生综合能力的运用，对学生来说是个“软肋”；特别是“二次函数图象性质”这部分内容显得极为重要，如果只是靠数学老师单纯口头叙述讲解或者静态的板书讲解，实践表明，很难达到预期的教学效果；而利用多媒体幻灯片进行播发二次函数的变化过程，直观感受二次函数图象性质中蕴涵的实质，促进学生学习效率的提升，进而推动课堂教学质量的提高。
总而言之，新课改的形势下，初中数学教师也迎来了新的要求和挑战，教学观念、教学思维、教学方法的创新已经刻不容缓，作为处于教学第一线的初中数学教师应该注重多媒体信息技术和初中数学课程教学的有效融合，充分发挥多媒体信息技术辅助教学的直观性、丰富性、趣味性、独特性……这里也体现我们数学教师，在多媒体信息技术辅助教学手段的运用过程中，切不可为了运用多媒体信息技术而造成“华而不实、喧宾夺主”的结果，真正让这种辅助教学手段恰到好处地发挥其强大的优越性和实效性，进而促进学生综合素质的提升，促进初中数学课堂教学整体质量的提升。这也是新课改对初中数学课程教学的具体要求之一。
信息技术与初中数学教学整合的思考论文篇十七
有实验表明，人类对新事物的接受和认可，首先要让其认知其好处。因此，要先对教师进行信息技术的培训，让其掌握必要的信息技术。通过先进的信息技术为小学数学教师省去日常的批阅数学习题、批阅数学家庭作业、花费精力查找教科书等的时间，让其真正认识到信息技术的优势及信息技术与小学数学整合的精髓和妙处。
2.2练就火眼金睛，选择合适素材优化教学。
掌握使用信息技术的.方法，小学数学教师可以利用网络资源寻找丰富的资源，如图片、动画、声音等。面对如此丰富的资源，教师在欣喜之余也会有烦恼，如此多的媒体资源可以改变教学方式值得欣喜，但从这些资源中如何选出最适合小学数学教学的资源又成为教师的一个烦恼。此时就需要小学教师依据自身的专业的理论知识和教学经验，练就火眼金睛，来选择最适合的教学素材，以优化教学方式。
2.3优化教学方案，让数学走进实际生活。
网络多媒体的发展便于教材资源多媒体化，同样也便于小学数学走进实际生活。如关于加减乘除的运算，教师可以引入公交车车票的计算方法，一方面案例来源于实际生活，另一方面可以培养小学生的知识迁移能力。又如关于平面图形知识，将日常常见实物转化为平面图，以此来提升观察分析能力。如此这般，小学生不但可以体会深奥的数学来源于实际生活，也可以认知学习的价值。4结语为充分发挥信息技术的作用，教师应主动并不断地加强关于信息技术的学习，以便将信息技术与小学数学整合发挥最大作用。同时也应在实践中不断总结成功与失败的经验，以便信息技术有机地融入小学数学，从根本改变小学填鸭式的教学，改变小学生被动的学习方式。
