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跆拳道是一门强调礼仪和技术的武术运动。总结前先梳理思绪，确保全面而有条理；从这些范文中我们可以学习到如何提炼关键信息，突出重点。
教学课堂实录一篇一
师：现在是下午第二节课，同学们都有点累了，我们做一个简单的热身运动，先抬头，再低头，抬头为仰，低头为俯。
生做。
师：在低头抬头之间，我们看到了什么?
生齐：天花板。
师：请大家自由朗诵全文，要求：读准字音，读准句读，划出关于“俯仰”的句子。
生齐读。
师：同学们读得很认真，但老师还是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)岁在癸丑。
(2)临文嗟悼。
(3)流觞曲水。
(4)趣舍万殊。
二、句读。
夫人之相与俯仰一世或取诸怀抱悟言一室之内。
夫/人之相与/俯仰/一世/或/取诸/怀抱/悟言/一室之内。
生回答，师确定，生齐读。
师：关于俯仰的句子。
生：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
生：夫人之相与，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。
出示ppt3。
一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。
(1)是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
师：请一位同学翻译一下。
生：这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖。
师：声音可以大一点，同桌，你接着来。
生：抬头望宇宙的广大。
师：换一下语序会更合理。
生：抬头望广大的宇宙。
生：舒展。
师：“游”和“骋“应该都是使动用法。“信”是什么意思?
生：实在。
生：第一段里面吧，虽无“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”
师：怎么看出来?
生：虽然没有热闹的音乐，喝点酒作点诗，也足够来畅快叙述幽深内藏的感情了。
师：流觞曲水，他们是怎么喝酒的?
生：围坐着喝。
师：把酒喝掉后，还要吟诗，以前的文人雅士在一起，都要吟诗。这样的事情是比较有情趣的，这是一件可乐的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
师：从哪句话看出来他们比较雅。
生：群贤毕至，少长咸集。
生：还有景美，这是第三个“可乐”。“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”景色很美。
师：很美吗?有山有水就是很美，我们这里也有“崇山峻岭，茂林修竹”。山环水绕，境界应该比较清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快乐，“游目骋怀，足以极视听之娱。”舒展眼力，开阔胸怀，足够来极尽视听的欢娱。
师：老师也很喜欢这种感觉，“游目骋怀”，视线没有被阻碍，人就进入冥想状态。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;风是“和”的，天是“明朗”的.，空气是“清新”的，好一幅淡雅的水墨画。景由心生，是经过作者心灵洗涤的自然。作者在这样的环境里，俯仰天地，不由地乐由心生。我们推荐一位女同学朗读第一段，有个要求，读到“是日也”的时候，大家和上来。
生按要求朗读。
师：读出快乐的情景了吗?“信可乐也”的“信”要拉长一点，多一点。
生齐读，读出乐的感觉。
师：这种快乐的情感是不是贯穿全文。
生：不是。
师：从哪里看出来?
生：夫人之相与，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。
夫人之相与，俯仰一世。
师：人生在俯仰之间，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事无常，人生短暂。
师：小沈阳怎么说的“眼睛一闭，一睁，一天就过去了，眼睛一闭，不睁，一辈子就过去了。”话很俗，却很有道理，下面哪句话和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
生翻译。
师：第一个“之”是结构助词，翻译成“的”，第二个“之”是代词，翻译成“它”，代前面的内容。
师：死生亦大矣，谁说的?
生：孔子说的。
师：庄子也引过。你读出了什么?
生：很悲伤。
师：这位同学深深地叹了一口气。“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁赋中》中苏轼提到“渺沧海之一粟，哀吾生之须臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“况修短随化，终期于尽。”作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。
师：这种痛缘何而起?
生：快乐的事情很快就会过去。
师：是“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”，请你翻译一下。
生译。
师：对，这里的“之”是音节助词和结构助词“的”的意思。快乐只是一时的，岁月流逝，青春不再，作者自然发出人生的感慨。
生：事过境迁，会对自己喜欢的东西变得不喜欢。
师：是“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”。请你来翻译这一句。
生：等到对得到东西已经厌倦，感情随着事物的变化而变化，感慨随之产生。
生：后之视今，亦犹今之视昔。
生：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
生：
师：注意它的位置放在什么地方。
生：取独。
师：主谓之间的“之”是取消句子独立性。请一位同学翻译整个句子。
生：但当他们对遇到的事物感到高兴时，暂时得到自己的快乐，感到满足，不知道衰老悄然而至。
师：《兰亭集序》里，20个“之”字。各具情态，绝不雷同，令人叹为观止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孙孙名字里都有“之”
生：是个代词吧。
师：代什么?
出示ppt5。
谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”
王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”
师：桑榆是什么意思?
生：晚年。
师：开头提到“永和九年，岁在癸丑”，作者当时51岁，谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面对宇宙人生所体会到的“至深的无名的哀感”，以王羲之为代表的“魏晋名士”对时间和死亡的恐惧，催化了精神的解放和自由，魏晋风流更是文学史上人性的第一次觉醒。
师：请同学们再推荐一名同学朗读，男同学好吗?
生朗读。
师：与“信可乐也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
师：注意“岂……哉”，反问的语气表示强调，“哉”要读长一点，强调出来。我们齐读第二段，感受一下“痛感”。
生齐读第二段。
师：俯仰自我，痛从心起。这里的痛包含三层意思。一是由于个人内心变化.致使情随事迁，物是人非。二是乐景不常，盛事难再。“向之所欣”，转眼之间灰飞烟灭，触目伤怀。三是对生命流逝、感到无奈和忧惧，“修短随化，终期于尽”，心头始终郁结着一股挥之不去的生命悲感。
师：那么，在接下来的这一段里，作者的情感有没有发生变化呢?
生：悲。
师：第三段中情感由“痛”转化为“悲”。
出示ppt5。
生：我觉得郭沫若说得很有道理，人生就是一声旅途，就是要学会欣赏沿途风景，过程本身就是美的，没有必要悲伤。
师：你很有自己的看法，但我们在文本阅读时还要紧扣文章。
生：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右,此景当然美好，可以说充满诗情画意。高高兴兴地在此饮酒赋诗，可以看出当时的快乐，转向悲，很可惜。
师：也就是说“悲得没道理”。其他同学是不是赞同?
生：第一段说“信可乐也”，但是这种快乐是不会长久的，会很快过去的，人生不会永远都快乐，所以我觉得悲得有道理。
师：会乐极生悲。当时有一群人和王羲之一样。
出示ppt5。
魏晋之际，为我国历史上又一动荡黑暗时期，当时很多有名的士人，纷纷丢弃了自西汉以来笃信的儒家学说，信仰道家思想，纵情山水，有很多人都选择世外桃源隐居避世。至少，本文中兰亭集会上的人都有此举动。如谢安曾长期隐居东山，不问世情。
他们普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活，思想虚无。大谈玄理，不务实际，思想虚无，意志消沉，不求进取，认为人生无常，生死等同。死了就死了，无所谓，因为生就是死，死就是生，即所谓“一死生，齐彭殇”。
师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“一”是什么意思?
生：把……看作一样。
师：“齐”就是“把……看作相等”。这是意动用法。你是怎么看待这种思想的?
生：有点消极。
师：仅仅是消极的吗?“固”是什么意思?
生：本来。本来就会死的。所以是消极的。
师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“妄作”什么意思?
生：妄造，胡说。
生：也有流露。
师：作者也流露过“把生和死同等看待把长寿和短命同等看待”的思想，但又有另一个自我，不断地否定他。
出示ppt7王羲之书法。
师：余秋雨说过，笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露。我们欣赏一下他的书法，是不是“飘若浮云，矫若惊龙”，可惜，唐太宗太过喜欢，弥留之际，死抓真迹不放，把他带入昭陵殉葬，我们今天所见的只是摹本。
笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。从“飘若浮云”中，我们也许可以读到他的“消极其表”，从“矫若惊龙”中，我们也许可以读到他的“执著其里”。
出示ppt8。
他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导致消极悲观，反而激发起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力来抗拒人生的虚无。虽然王羲之慨叹了人生的无常，但是他的这种慨叹不是消沉的，而是一种奋起和抗争。
生齐读。
师：历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士。比如曹操，在他的诗中曾经写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他建功立业，成为乱世英雄。正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。
这也印证了王羲之写《兰亭集序》的目的：故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
师：有人说，《兰亭集序》40岁才能读懂，我也不知道十七八岁的同学们你们能读懂多少。老师希望：当我们再次仰望头上的星空，俯瞰脚下的大地时，能于俯仰之间，思考生存的意义，做一棵“会思想的苇草”，活多久就要思想多久。
师：阅读：周国平的《思考死：有意义的徒劳》,写一段你关于生命的思考。
教学课堂实录一篇二
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候也不全对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文，指导学生整体感知。
a．读过文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
三、合作探究。
1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
问题举例：
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3.文章为什么要以“背影”为题？
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流。
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
教学课堂实录一篇三
课前交流：领着学生跳新疆舞。
生：记得。
师：看到什么就大声地说出来。
（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）。
师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！
生：羡慕。
（师板书：我想变）。
师：有什么想法就大声地说出来，有想法的孩子才是有创造性的孩子。
生：我想变成一位美良的马良，马良有一只神奇的笔，可以画出许多金银财宝，让贫困山区也能过上美好的日子。
师：纯洁善良的女孩子。
生：我想变成一个种子。
师：有一首歌唱到。
师：别忘了带上我们一起去探索。
生4：我想变成宇航员，因为宇宙还有很多秘密没解开，为我们中国争光。
师：未来的宇航员跟你握握手。
生5：我想变成盲人的眼睛。能看到银闪闪的冬天，
师：你的想法让我们非常地感动。还有什么想法，把你的想法大声地说给你的同桌，好吗？
（同桌互说想法，老师指导）。
师：看你们说得那么起劲，你们猜猜我想变成什么？
生1：……。
师：你猜错了，我想变成一滴小水珠，想听我的故事吗？
生：想。
师：（配乐声情并茂地讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，他们也一样去帮助更多需要帮助地人。
师：你们也想讲这样的故事吗？
生：想。
生：好。
同桌讲故事。
师：谁想在第一时间和大家分享。刚才那个宇航员，让我们先来听听。
师：他能够跟古代的神话结合在一起，而且在讲的故事里用到好多好词好句。
生：不假思索。
生：讲得流畅。
生：我觉得他的故事编得有点太短了，不过，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她讲故事讲得很好，给我留下了想象的空间。
生3：她这个故事讲得非常有童真童趣。
生4：农民种的东西已经干了，如果是新种的种子已经干了，为什么还没干呢，因为这是想象。
生5：我觉得他的故事挺好的，有的词用得非常得恰当，这个故事编得很有意义。
师：那个用得恰当得词你再说一下。
生5：及时雨。
师：语言表达得流畅，像同学说的有童真童趣。还有谁讲。
生：我想变成一股清澈见底的。我想。
师：
生：她的故事有丰富的想象力还有美好的愿望。
师：而且他在故事一开头还设计了自己是怎么变的，非常得巧妙。每个人心中都有自己的想法，但由于时间的关系。
师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。
生：想。
师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。
（生边读边画，师指导）。
师：谁来说一说。
生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。
师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）。
生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）。
生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”
师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”
生：好。
师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。
（生写作文，师指导）。
讲评课。
师：上节课我们按照要求完成了习作。
出示习作要求：
师：完成习作的感觉好不好，想不想给习作打个分。让我们一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧页有什么要求。
生：语句通顺。通过片断习作，
师：如果你能做到语句通顺，通过片断习作，有自己独特的想法，还有丰富的想象力，你就能得到两片智慧页。现在就请同学们把自己的习作大声地朗读出来，然后给自己打个成绩，并且把自评的结果放在题目的左边。开始吧！
（生朗读自己的习作）。
师：有哪些同学得到两片智慧页。
生举手。
师：不错，很自信很好。谁愿意把你的习作与大家分享，别忘了还要接受大家的评价。
生1：我想变成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低头一看，我真的变成一棵善良的心了。我走着走着看见一个坏蛋正在抢一个小同学，我看见非常生气，趁那个坏人张口说话时我赶紧跳进他的嘴里，对黑心说，你为什么要支持他做坏事呢，黑心说我想做什么就做什么你管不着，我一怒之下，把黑心扔了出去。这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。我知道了这件事情以后特别高兴，我愿永远都做这个人的善良的心。
学生鼓掌。
师：同学们的掌声说明写得很好。谁来评价一下。
生1：我觉得她的作文写得十分精彩。还表明了她很爱帮助人。
生2：她的想象力非常丰富。
师：我们再细致一点，看看还有什么。
生3：她的错别字太多。个写成上了。盼着写成想着了。
师：看看题目。
生4：善良的善写错了。
师：你能上黑板写一下吗？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，应该加个引号。
师：请看这个句子这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。
生：不应该是反省，清醒。
师：我还发现了一个句子。
学生书空容易写错的两个字。
师：你给自己的评价是几片智慧页。
生：一片。
师：我可以写下自己的评价意见。
生：可以。
生：好。
学生鼓掌。
生：找出好词好句并画出来。
生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。
生：评讲时要公平公正。
师：综合起来就是这三点。
出示四人小组评改要求：
一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。
二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。
三、如果可以留下小组评改意见就更好了。
生：好。
师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！
（生小组评讲作文，师指导）。
师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。
生举手。
师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？
生举手。
师：聪明星，我们的小聪明星呢？
生举手。
师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？
生举手。
师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？
生举手。
师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？
小组汇报：
一组汇报。
生1：我们小组推荐的是我的文章。我这篇文章叫：我想变成哈利波特。我的文章比较长，我只读最精彩的一段。我十秒钟上就飞到了，来到灾区，我看到房倒屋塌，我挥起魔棒，当他们抬头看到一把扫帚，就知道是哈利?波特。
生2：我来说说他的好词好句：纵横交错、乐滋滋、快乐地交谈。
生3：我来为大家读读她的评语，想象力丰富，语句通顺，希望以后错别字少点。
生4：评价成绩是两片智慧页。
师：非常好，这个小组是一个分工明确的小组。
二组汇报。
生1：我们推荐的是xxx的，我想变成一棵大树，请他读。
生2：今天我走在放学的路上，发现自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的怀抱里，……。
师：想不想根据大家提出的意见，再修改一下自己的习作啊。
生：想。
（生修改习作）。
光盘实录。
义务教育课程标准三年级下册八单元习作指导、讲评。
第一课时习作指导。
师：同学们，还记得《西游记》中二郎神和孙悟空斗法的故事吗？
生：记得。
师：现在就让我们一起来重温这个精彩的场面吧。
（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）。
师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！
生：是。
（师板书：我想变）。
生：我想变成蜘蛛侠，保护地球，保护人类，保护美丽的地球。
师：你是一个富有想象力的男孩子。谁还来说？
生：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件，因为电脑并不需要病毒，而是需要真诚地使用。
师：看来你是未来的网络能手。你呢？
生：我想变成小鸟遨游世界。
师：你有一颗飞翔的心。还有吗？
生：我想变成神笔马良，因为有些山区的孩子上不起学，我画所学校让他们上学，遇到坏人，我可以画个监狱，把他们关进去。
师：从你的发言我可以感觉到你是一个乐于助人的孩子，对吗？请你来说。
生：我想变成河流流进沙漠，让沙漠变成绿洲。
生：我想变成一颗小种子，长大以后让别人吃我的果实。
师：你是一个太有爱心特别善良的女孩子。还有吗？都想说，说给你同桌听听好吗？
（同桌互说）。
生：想。
师：（配乐讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，一样去帮助更多需要帮助地人。
（学生鼓掌。）。
师：谢谢你们的掌声。你们也想讲这样的故事吗？
生：想。
生：好。
师：开始吧！
（生互说故事，师巡回指导）。
师：同学们我们先讲到这好吗？谁想来讲一个。你先来吧。
生1：我想变成小火苗。我是一个喜欢童话的小女孩，尤其喜欢《卖火柴的小女孩》这篇童话。我就经常幻想着如果自己是一束小火苗该多好啊。
师：看来你是一个愿意把温暖带给更多人的小姑娘，特别得善良。你继续说。
生1：我和许许多多和我一样的小姑娘，组成一堆诨穑给人带来温暖。我在这个大家庭里生活得非常快乐。有一天，我看到一个小姑娘，她的衣服非常得单薄，她非常得需要帮助，但是我帮助了他，我自己就没有了。
师：噢，这个时候，你怎么做了呢？
生：但是透过火花，我看到小姑娘的笑容。
师：她特别满意特别幸福的笑容，对吗？
生：我就一点也不害怕，我把自己奉献给了人类，非常幸福。我就很满足地飞向了天堂。
师：你完成这样一件你认为很想做的事情以后，你很快乐，对吗？
生：嗯。
师：很好，把掌声这位有爱心的女孩子。
（鼓掌）。
师：她愿意用自己的光和热带给更多的人快乐。还有吗？
生2：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件。一天，我坐在电脑旁看资料，忽然发现一种病毒很厉害，常常使得电脑的所有系统瘫痪。看到这，我们家的电脑就被这样一种病毒入侵了。我想我如果是杀毒软件该多好啊。我真的变成了杀毒软件。一天，总部向我发来紧急情报，交通银行的系统主板被一种叫做xx的钻入，使得全体的主板遭到了毁灭性的攻击，我此刻，脑海中只浮现出银行门口成千上万的人等待提款的场景，还有银行工作人员满脸愁容的看着电脑。想到这，我毫不犹豫地跟上了病毒，以我的必胜绝招将他消灭，一切恢复了正常，我也满意地笑了。
师：看来，你不但是个电脑迷，还是个很有责任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想变，我想变，我想变成什么呢？
师：一连三个你想变，告诉我们你想变成什么？
生3：噢，原来我想变成白衣天使――护士。因为白衣天使用他们的精心和爱心换来了每一位病人的微笑，这可是我的愿望啊。有一天，我真的变成了护士。我看到在病房里有一位病人他急需输液，于是我毫不犹豫地给他输液，一两个小时过去了，他的病渐渐地好了，我看见他微笑着说：谢谢你们，是你们救了我，是你们让我从病床上站起来，重新恢复了健康。而我们这样回答他：不用谢，这是我们白衣天使应该做到的。
（鼓掌）。
师：哎呀，特别得好，故事讲得好，编得也好，我们都听得入神了，都被你的故事陶醉了。
还有谁想讲？
生4：我想变成一棵小草。
师：老师打断一下，你为什么想变成一棵小草，为什么不变成美丽的花朵，比如说变成百合呀，其他五颜六色的花。
生4：因为我知道有一首诗的最后一句是：野火烧不尽，春风吹又生。那个火就像冬天的雪一样把小草冻僵了。到了春天，万物复苏，小草也就慢慢长出来，而花儿呢却是慢慢地长，而且有时候花瓣还会凋落，小草就不会凋落。
师：看来你喜欢的是小草坚韧不拔的生命意志。是吗？那你继续讲故事吧。
生4：在一个春天，有一个小姑娘躺在我的身上。我想，为什么要让她躺在我的身上呢，我推了推她，把她给吓跑了。又一个春天来临了，又一个小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，让她躺在我的身上，太阳照耀着她，让她快乐地成长。在这里人们知道了我的爱心，人们也让我天天快乐地成长。
师：老师还想问问你，你是怎么变成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太阳照耀着我，我发现我真的变成了一棵嫩绿的小草。
师：这棵嫩绿的小草给我们讲了一个非常动听的故事，谢谢。还有谁想来讲？
生5：我想变成万能大字典。我躺在一个图书馆里。
师：我打断一下，能不能告诉我们你是怎么变成大字典的？
生5：可以。我从小就爱读书，非常想变成一本书，尤其是万能大字典。什么都有。忽然有，我变成了一本万能大字典，我躺在图书馆的书架上，在我旁边有很多旧书，他们都已经帮助过人，唯独我还没帮助过人类。
师：是你还没来得及帮助人类。
生5：就在这时，一个小朋友发现了我。她变把我高兴地举起来。
师：你的心里怎样？
生5：我非常得高兴。她把我带回家里，通过每天的阅读，她的成绩飞速地上涨，最后她考上了重点大学。我真为她高兴。
师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。
生：想。
师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。
（生边读边画，师指导）。
师：谁来说一说。
生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。
师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）。
生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）。
生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”
师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”
生：好。
师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。
（生写作文，师指导）。
第二课时?习作讲评。
师：上节课我们按照要求完成了习作，感觉怎么样啊。
生：不错。
师：想不想给作文打个分？
生：想。
师：让我们一起来看看有什么要求吧。一起来看看，谁来说说想得到一片智慧叶的要求。
生：要得到一片智慧叶，需要语句通顺，通过片段习作，能把故事写清楚，写明白，敢大胆想象。
生：好。
师：开始吧。
（生大声朗读自己的习作）。
师：我看到有些同学已经开始给自己成绩了。得到了两片智慧叶的同学请举手。
（生举手。）。
生：有！
师：xxx，你来。我们看看这个小伙子怎么样。
生1：我变成了河流。我和爸爸开车飞驰在公路上。看见两旁的沙漠，我想，我要是一条河流那该多好啊！想着想着，我真的变成了河流，终于流进了沙漠。沙漠变成了碧绿的湖，我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。我让沙漠中长满了茂密的森林。鸟儿飞累了，落在树上休息，我听见鸟儿们说：“这里多美啊，我们在这里安家吧！”旅行家路过这里没水喝了，我用我的人给他们解渴，我听见人们说：“这里的水真甘甜啊！”人们热了，我让人们在树荫下乘凉，我用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海。流啊流啊，我流过的地方长出了青青的小草，开出了美丽的花朵，我看见一棵马上就要枯萎的树苗，我赶快过去，让它吸饱了水，我要继续向前流，流到更远的地方，将沙漠变成良田，戈壁变成绿洲。
（鼓掌）。
师：自己给自己几片智慧叶。
生：两片。
师：想听听同学对你习作的评价意见。
生：他的习作中有好词：飞驰。
生：他的习作中好句有：我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。
师：哦，他还找到了好句。
生：我发现他右边的乘凉的乘写成乖了。
师：哦，那也愿意上黑板把这个字改出来吗？这个字可能大家一粗心都会写错，我们看看他写的。
（生在黑板上改错字）。
师：乘和乖区别在最后两笔上。还有吗？
生：旁边的旁写错了。
师：你真是火眼金晶。旁的下面应该是。
生：旁的下边应该是方。
（师在作文上改“旁”）。
生：他写得特别好。
生：他的字特别工整。
师：是的。老师呢也发现了一个小错字。呼唤的“唤”。（师改“唤”字）。
生：我有一个意见。他说他是一条小溪流，但是他又说我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海，我想小溪流那么点的水，怎么能变成一望无际的大海呢，这句话应该改一改。
师：哦，把大家变成绿洲是不是更好了。读一读：我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的绿洲。这个句子是不是更准确更通顺了。谢谢你的火眼金晶，太好了。想给他三片智慧叶。
生：为什么？
师：因为老师觉得他的习作中好词好句特别多，而且书写特别工整。好，我们掌声欢送他这个勇敢的男孩子。
生：找出好词好句并画出来。
生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。
生：评讲时要公平公正。
师：综合起来就是这三点。
出示四人小组评改要求：
一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。
二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。
三、如果可以留下小组评改意见就更好了。
生：好。
师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！
（生小组评讲作文，师指导）。
师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。
生举手。
师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？
生举手。
师：聪明星，我们的小聪明星呢？
生举手。
师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？
生举手。
师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？
生举手。
师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？
小组汇报：
一组：
生1：现在由我们组来汇报，我们组获得希望星的是xxx的，她的题目是“我想变成一名三角洲部队的战士”她这篇习作写得语句通顺、生动，有详细的故事情节。
生2：她这篇习作有很多好词好句。好句是：我愿意化妆成打渔的，混进机地。晚上，我方战士打开门，我带着人一拥而上，敌人只得束手就擒。好词是：摧毁、冒然行动、一拥而上、破敌之计、束手就擒。
生3：我们组评给了xx两片智慧叶，另外我们还发现她有几个病句。
师：你们帮她理清了句子是吗？
生3：第一句原句是，从此世界上的人们就友好了，从此再没发生过战争。我们认为去掉一个从此就更好了。不显得罗嗦了。
师：为什么去掉。
生3：因为他写了两个从此重复了。
师：哦，看得真仔细。
生3：还有“晚上了，我带着人一拥而上”我们认为去掉一个“了”字更好。
师：读起来语句更通顺了。看来你们小组是一个善于合作的小组。非常好！
生2：我还发现一个病句，他的原句是“大家又发现许多人拿着枪在巡逻，就不敢冒然行动啦，我突然想到了破敌之计”应该在冒然行动后面加一个“这时”。
师：这样读起来是不是句子就更生动了。
生2：更通顺了。
师：好，真好。还有哪个小组想来汇报。
二组。
生1：我们小组获得希望星的是我。下面先请我们小组的xx同学念念我的好词好句。
生2：xxx的好词好句有：乖巧、遮风挡雨，好句是：我帮助了别人，牺牲了自己，这样做是值得的。
生3：我们组整体觉得她这篇习作写得很好。
师：你能告诉我们这篇习作主要讲得是什么吗？
生3：她先讲的是她变了一棵小树，变成了小树以后，发生了一件很奇怪的事。
师：能不能给我念一个小片段。
生3：去年冬天，我又发现了一个小男孩她已经被冻僵，我犹豫了一会儿，但最终还是决定帮助那个小男孩，我便让他把我的树干砍下来围成火堆，那个小男孩照着我的话去做了。
师：你觉得这段写得好是吗？
生3：是。因为她把生命献给了那个小男孩，给小男孩取暖，而且她的书写很好。
生4：她的语句很通顺，写得很清楚，尤其把奉献自己帮助别人写得很详细。
师：看来你们是一个合作有效分工很明确的小组，非常好，掌声鼓励一下。
三组：
生1：我们组获得希望星的是xx同学，下面由xx来读一读我们小组对他的评语。
生2：我们小组给他的评语是：想象力丰富，语句通顺，写得生动、具体。
生3：我来说一下他的习作里有一个错字，口渴的“渴”右下部分里面是一个人字，而不是一个叉，希望大家写得时候注意。
师：你是个有心的女孩子。
生1：我来给大家汇报一下他的好词好句。好词有：好景不长，越来越少，好句有：最后我要对大家说，不管你是谁，都要记住一句话：帮助别人，快乐自己。
生4：这次我得了两片智慧叶，下次我要争取获得三片智慧页。
师：我觉得你们小组是个善于合作，善于发现的小组。掌声送给他们。
（鼓掌）。
师：听了同学们的汇报和同学间的交流之后，想不想再修改一下自己的习作呢。
生：想。
（生修改习作。）。
生：好。
（与小伙伴交流）。
师：我们用自己的一支笔，给想象插上了翅膀，你们快乐吗？
生：快乐。
师：本次的讲评课就到这里，同学们休息吧。
生：老师再见。
评课交流。
田本娜(天津师范大学教授）。
施建平（江苏南通师范二附小特级老师）。
施建平：刚才我们听了两堂中年级的作文课，接下来我们进入评课环节，先请两位作课老师简短地说说自己的设计意图或者是教学反思，反正围绕这堂课吧，说说自己的感受和体会。
邵坤：各位老师大家好，我是来自河北石家庄的一名年轻的老师。刚才施老师说让我简单地说一说，那我就长话短说了。今天我展示的虽然是两课时，但我们走过的是一段路程，大家可能也感觉到了。归纳地说分五步，第一步阅读，给孩子们准备这样一个册子，里面很多精读略读包括画和作品，目的是希望孩子通过大量阅读积累情感、积累语言、积累生活。第二步是生活，在生活当中我们进行三个活动，第一个是玩游戏，因为在和孩子们玩当中发现孩子们很多传统游戏不会玩，因为现在孩子们的生活约束性还是比较大的，平常很难得一起跟自然去接触，通过接触去玩，希望孩子们真正体验一种快乐，第二个安排的活动是采访父母的童年，安排孩子当专业记者，了解父母的童年生活，同时讲自己的童年。通过这个活动孩子们了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一个就是收藏活动。我在课中有这样一句话：收藏是记录生活很棒的一种方式，其实收藏就是记录生活，收藏生活，收藏记忆，每一件收藏都是有故事的，但今天由于时间关系，没有展示出来，我希望孩子们从收藏当中去发现生活，珍藏生活。第三个是展示环节，希望孩子里积奠了情感，语言文字，生活，所有的积奠之后，我希望把孩子们的情感笼过来，聚过来，希望爆发出一些东西，然后启发他们几个点，能够有了写作的欲望需要来完成习作。在最后一个环节是习作赏析，想法是用欣赏的眼光看待别人的习作，在欣赏同时就着内容和情感进行评析，希望孩子们从别人的好的作品当中吸收些东西，从别人对你的真诚地欣赏评价当中得到鼓励和动力。最后我想谈到的就是一周的时间可能是有些短，但我还是试图让孩子们能够养成一种习惯，每天都能写点什么，跟孩子们一起准备一个小本，每天写读后感，或者写日记，或者把当天上课回答的精彩问题记录下来，或者是上课之后的感想，只要写点什么就好，因为我觉得习作只有养成习惯，这样才有意义，简单说吧就这些，在课的操作上真的经验也不够，今天我觉得收获很大，跟学生一些互动经验不足呢我回去再好好反思。
樊铭璐：我是新疆教育学院实验小学的`一名小学语文教师。我今天上的课是人教版小学语文第六册八单元的习作，是一次想象习作。这次习作所突出的重难点可以这样说在每一次习作中激发学生写作的兴趣，培养他们在写作过程中的自信心，并能通过课外阅读来帮助他们的习作，丰富他们的习作，帮他们养成独立构思习作，能够互相修改习作的良好的写作习惯。在学生展开丰富想象的过程中能够去指导他们编一个故事，在讲评过程当中重点想表现一点是能够面向全体学生。让更多的孩子能够看到自己的进步，在日常的教学当中我们经常发现老师不经意的一句肯定评价语经验能激发孩子写作的兴趣，来更进一步挖掘他的习作潜能，在想象习作教学中就要鼓励学生大胆想象，他可以无拘无束地表达自己的想法，他可以是联想，甚至是幻想，在这里没有一个条条框框去限制，在小学生的心理的研究中表明，擅长想象和幻想是小学生最佳的年纪，那么课堂上如何激发孩子们善于想象，去展现他们五彩缤纷的世界，这是我们一个在课前需要去思考的问题，让他们不受条条框框限制表达，我口写我心。重视培养学生修改自己习作的能力，也是作文教学中的一个要求。学生通过自评自改有机地听取别人的意见，即评即改，而且能够在改的过程中不断无善自己的习作，提高自己的习作水平，在其他同学的讲评过程中，能够做到博采众长感悟新知，这样可以满足学生习作的愿望，可以提高学生习作的兴趣和技能，在教学过程中应该重视的是，让学生居于主体位置这样一个情况，让学生教会学生自评自改的能力，在中段教学中去完善这一点时，可以为高年级习作打下一个坚实的基础。引导学生想象习作的同时，我们应该去培养学生的创造能力和表达能力，在课堂上老师由先说一句话，到编一个故事，到最后自己能够评改自己的习作，到小组评改，到最后还能自己继续评改自己的文章，在这样一个不断养成习惯的过程中提高自己。这次，我到开封来，应该说是怀有一颗感恩的心，真的非常感谢全国小语会能够给青年教师搭建这样一个平台，也感谢新疆小语会的专家和领导对我的帮助。我想我这次真的是来学习的，是来学习和成长的机会，自己工作两年，经验不足，这节课上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老师能给予我帮助，批评指正。谢谢大家。
柯：好，各位老师，刚才两位作课老师就自己的课谈了一些想法，邵老师主要谈了一些课前准备，是怎么把小作文做大了的。樊老师讲了这堂课怎么样注意激发兴趣，启发想象，培养学生自改能力，对我们也有一定的启发。下面欢迎天津师范大学田本娜教授给我们讲讲这两堂课。
田本娜：非常感谢会议给我机会听老师们的课，向老师们学习。我更感谢这两位老师。谢谢你们。听完后我耳目一新。我今天可以说没有什么资格评论老师的课，首先声明一点，我有十几年没听作文课，第二点我的耳朵聋了，很多东西听不准，也可能有很多老师好的表现我没有听到，没有抓到，这点还请老师原谅。今天只是跟施老师和两位老师交换看法，因为我是用十几年前作文的来比较，我觉得发生了许多变化。我从课中看到作文教学指导思想上的改变，同时我们也看到了在指导思想上，老师们创造了很多的新的思路，创造了很多新的指导方法，这些好的方法，好的方法，确实说明了我们在贯彻语文课程标准以后，作文教学发生了很大变化。我初步概括了一下有那么几点，两位老师共同的优点：
一、变学生被动的作文为学生自主作文。
过去作文课都是学生给老师作文，老师给学生改文，在作文的过程当中和改文的过程当中学生都处为非常被动的地位，从目前两堂课来看完全不是这种状况，在课标里讲得很清楚，今天吴老师说的课标里的要点我就不说了。课标里说说写作是自我表达和语言交际，要珍惜个人交际的独特感受，作文要为学生的个人写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说作文教学一定要改变过去的那种被动学生给老师作文的那种状况，要强调提倡学生自主，要启发学生对作文的主动性，积极性，创造性。这两位老师依据课标的精神确实做到了这一点。从课前的准备，到教学的过程，学生主动性的发挥。发挥得很好。除了学生写文之外，在指导和讲评当中，学生占了课堂的四分之三的时间是在学生活动，教师在启发学生读书、思维、说故事，写文，自改自评，互改互评，全班学生都在活动，师生在互动，这一点是应该肯定的。
二、变模式化作文为个性化作文。
过去呢，现在也还这样，由于应付考试，有的老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生像叶老所批评的依葫芦画瓢。这样的课过去我听过，老师给提供一小黑板的词语，让孩子们在写作中都用上，叶老的批评是如果你抄文，那是依葫芦画瓢，那是个别学生的问题。如果老师在指导作文时给了固定的框架，给一定的词语，让学生去写，这个给学生的危害就更大了，所以课标特别强调小学生作文要求个性化作文。所以从两堂课来看，现在和过去情况完全不同，我们看到学生写出了自己的心声，体现出了个性化的小文章。本来就是学生个性化的活动，如果全班同学写出来一个内容一个形式那就不叫作文课了，作文就要体现个人的心声。什么是个性化，我在这里简单说一下，就是一个命题多个命题，全班学生的作文应该写出多种形式，今天比如说《放飞童年》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想，我给了孩子们一个自由的空间，他想变什么，他就变出了很多的东西，这样呢，内容和形式就不一样了。要体现出每个学生不同的心声，不同的心灵。不同的年龄孩子们的心声不一样，而且就算年龄相同，在一个班里层次也不一样，所以要写出不同的水平，有的写的顺一些，内容充实一些，语句通顺一些，有的孩子选材不好，或者说语句不通顺，所以差别还是很大的在一般同学当中，所谓个性化就是要写出孩子们自己的心声。我认为这两堂课最大的特点是使得作文回归童心。过去我也曾经讲过，童心不仅纯真，童心还纯幻，就是还有幻想、想象，我们要求孩子写真情实感，我们还要求孩子写想象、幻想。当然幻想和想象不完全一样。儿童写童心不仅能够写出真实的情感来，而且会写出想象来。有的作文以写真情实感为主，真实当中要发挥想象。有的以写想象为主。想象当中也不脱离生活。这样两者结合起来才能成为一篇好的文章。所以我们来看这两堂课作文课，邵老师是以写真为主，但在写童年生活当中孩子们也有自己的想象。樊老师以写想象为主，在写想象之中也有生活的基础，比如有的孩子想着我的心灵是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一颗善良的心，所以想象之中也是要以真实地生活情感做基础，这两个应该结合起来的。但有时作文是以某一方面为主。有时以写真为主，，有时以写想象为主，所以今天这两位老师的作文之所以能写出童心，既写出了孩子们的真情实感，又写出了想象，所以写出了童心。孩子作文回归到童心不是成人腔，小学生作文才有前途。我们现在有些老师总是不明白这个道理，总是找些现成的东西让他们去抄、去模仿，不去挖掘孩子们的内心，其实他们的内心是非常丰富的。比如今天邵老师让孩子们回忆童年的生活，因为时间短没有说出来，如果有时间学生还会说出很多有趣的，有意义的事。想象也是这样，能想到很多，所以这两位老师善于揭开孩子们的童心，让孩子们心底的声音发出来，让他们写出来，这样才是小学生作文，去掉成人腔。要使得学生个性化作文教学就得开放，向生活开放，向书本开放，今天两位老师作文都做到这一点，让孩子读书，让孩子回忆童年生活，向生活开放，回忆童年生活都是很好的办法。当然现实当中也可以有很多方法带孩子们参观，游览，采访，让他们生活中有所积累。在文字上也应该有所积累，要生活化，要多读书。今天有的老师让孩子们读了不少的书，生活上要有积累，语言上也要有积累，光有生活积累不行，有的孩子就像生活中所说的茶壶煮饺子倒不出来，没有语言。所以一定要有语言积累。语言积累就得要读书，多读，还要积累，我们的阅读教学和作文教学我认为一直是结合的不能分开的。后面我再谈点关于课前指导的。这是一个重要的特点。
三、变老师给学生改评为学生互改互评，学生自改自评。
这一点很重要。学生改评是学生提高作文能力非常好的途径。我记得叶老说过那么一段话，他总结自己几十年给学生改作文的经验，看到其他老师的经验，他总结一句，老师给学生改文徒劳无功，四个字。学生是被动的，一定要改变这种被动的做法，要提倡学生自改自评，学生互改互评同老师改几方面结合起来。所以今天这两堂课都有评讲，都有改评，有的是自评，有的是互改。这个变化很好。
四、这两位老师都有一个共同的特点，善于激发学生作文的情趣、情感，使得孩子们的情感能够投入。
许多孩子认为作文没有兴趣，怕作文，可从这两位老师的作文教学来看，因为他们善于启发孩子们作文的动机，他们有了需要，想写了，就不感到困难了，就愿意写了。从这一点两位老师在从课前的准备，到教学的过程，教师作了大量的辅垫和及时的引导，注意激起学生对生活的关注，对生活的回忆，引起他的兴趣来。所以在同学们交流对童年的美好流恋说出很多童年趣事，在写之前也作了一定的引导。就是说之前写之前老师都有一定的要求。比如像我想变，要求很明确。再就是这两堂课表现在课堂中有老师和学生一种真实的，情感的，思维的，能力的投入。老师也好，学生也好，他们的情感都很真实，有互动的过程，气氛很活跃。什么叫好课，所谓好课学生要有所得，学生有收获了，有所得了就愿意学了，这就是好课，当然不是好课的唯一标准，我觉得好课的主要标准就是学生得有所得。过去我们不常讲一课一得，你上一堂课总要让他学到点东西。比如放飞童年，孩子们对童年有了一定的回忆，感觉回忆童年有很多趣事，在作文中写出了一些美好的感受。我想变也是这样，在想象当中他学到了怎么想，怎么去编，怎么去说，怎么写，让孩子们在想象作文上有所得，所以这样的课我认为就是好的课。我认为这两堂课是成功的，我学到了很多东西。这是总的来说，下面由施老师分别来评评这两节课。
施建平：那我就顺着田教授的话分别说说。我先说说邵老师《放飞童年》这节课的感受。听完了邵老师的放飞童年，在课堂上看着孩子们本真的笑容，听着他们的笑声，我的脑海中出现两个有关童年的词，一个是永远的童年，一个是由此引发的词，我们要保卫童年。这堂课给我的最大的一个启示是就是要让作文融入孩子们的生活。写作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式。是生活的一个部分。我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真诚生活的需要，我们要引导学生用心感受生活，用笔记录生活，让作文真正融入孩子的生活。让作文过程同时也成为生活的过程。具体从三点讲这堂课，什么样的课能融入孩子的生活。
一、是为孩子的生活着色。
在作文教学过程当中就我个人感觉不能就作文练作文，这样我们的路会越走越长。应该跟作文教学，跟学校的活动，跟学生的生活结合起来，这样学生的作文才可能写出一定的厚度和一定的深度，也只有这样学生的作文才会具有一定的质感。
第二应该根据作文教学的内容进行拓展延伸，将他融入到孩子们的生活当中去。邵老师这次的作文是开放了写作的时空，在课前，开展了以童年为主题的系列活动，将本次作文与学生的读书活动，还专门为《放飞童年》编写开发了自己的读本，让学生去采访自己的父母，还有游戏活动，等等，把作文跟学生生活当中的活动联系在一起，课前邵老师还跟学生一起玩游戏，这样我感觉整个延伸作文的过程。使学生把生活与作文联系在一起，大大丰富了作文的内涵，我感觉这样才能使学生真正领悟到作文的真谛，那就是作文必须贴进生活，描绘生活，只有写自己鲜活的生活，写自己的真情实感，才能写出真正属于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情实感应该说是我们平时作文教学当中令老师很头疼的问题，有的同学写的作文非常空泛平淡，读来味同嚼蜡。不能引起我们的阅读兴趣，更不用说打动我们的读者。这次我们的老师除了在指导时强调表达真情实感，写出真情实感，好像也缺少一些办法。学生好像也知道作文是要有感情的，但到写的时候不知道怎样才能做到有感情，怎样才能写出自己的感受，我觉得写真话抒真情，应该是作文教学一个非常重要的目标，为了达到这个目标，邵老师在课堂上展示了很多学生生活的照片，许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，带来了童年的玩具，乐陶陶地演示游戏的过程，动情的讲述自己和小动物之间的故事。而这个本身它也有个梯度，一开始从趣事说起，然后玩游戏，这个是比较接近的，然后话锋一转，转到让学生说些带有痛苦的快乐，这样一层深入一层，这样课堂上充分调动了学生的情感，引导他们回顾，去感受，去体味，去领悟，使习作过程指导的始终一直伴随孩子的情感，学生心中始终涌动一股情感的潮。有了这样的基础，学生的情感就会不由自主从笔端流淌出来。不是光说出一句要写出感情他就能写出感情的，情感是需要铺垫的，所以在课堂上我们看到学生释放真情坦露心迹，使这个写作过程同时成为孩子们体验的过程，创造的过程。同时也成为他们生命活动的过程，我们可以看到孩子的片片回忆都是美的，都是真情告白。通过这样的引导使学生发现平时看似平常的事也有精彩，因为孩子们平时的故事中充满阳光，不仅如此，他们在课堂美美的回忆，充分的交流，高兴地展示使作文课堂本身也成为他们生活精彩的一部分。
三、让习作像生活一样多滋多彩。
过去我们的作文教学当中往往教师牵着学生走，学生常常处于一种被动，缺乏习作的主动性，自然不能成为写作的主人。邵老师让孩子们在课堂上用自己喜爱的方式写习作，让学生我的作文我作主，让他们根据自己不同的感受选择自己最适合的表达方式去完成自己的任务，我感觉这就使学生的习作少了好多的限制，从而宽松度大，就实现了学生这种个性化的表达。
当然。就这堂课我也提几点不太成熟地看法个个的意见，一点建议。
先说一个建议。刚才说到邵老师将作文延伸到生活当中丰富了作文的内涵，但是我想其实围绕童年的话题可以更丰富，比如说围绕童谣可以开展畅想童年的歌谣，也可以将围绕一些反应童年的古诗收集起来，开展诗中的童年的活动，还可以围绕几代人玩的游戏开展童年游戏的活动，包括童年的画等等。而我们的作文我感觉应该是在这次以童年为主题活动当中一个很自然地中间的一个内容，而不是我们之前为这堂课就童年作很多准备，这个关系是不是应该处理好。当然，我不知道讲得是否对，童年这个活动和作文之间的关系，并不是我们读了文章作了游戏，带的玩具都是为了写好这次作文，我觉得这个太狭隘了，作文应该是整个系列活动当中的一个组成部分，一个自然的引申，当然紧紧围绕学生也不仅仅是这篇文章。另外，我想提出一个值得探讨的问题，就是这一堂课我们听来我不知道在座的老师是不是有感受，这一堂课有些像口语交际课，当然作文指导和口语交际有时确实是很难区分的。尤其是在学生围绕话题相交交流的时候，你说到底是作文指导还是口语交际，很难说，但我想是既然是两种特色，他们从总体来看，关注的东西应有所区别，因为口语交际是一种新课题，老师在以后的教学中可以继续探究。另外一点，关于这堂课的评讲，除了展示和扩展以外，能不能切实解决这次作文当中一些比较典型的问题。学生作文当中到底有哪些是作得比较好的，最大的问题是什么，我们在评讲过程当中能不切实解决学生的问题，我想如果能这样做也许更好。总的说来邵老师今天的课启示我们，我们在生活的调色盘中为学生调出缤纷的色彩，这样学生收获的将不仅是生活的素材，而且可以丰富他们的生活，使他们获得生活经验，掌握生活的本领，体验生活的乐趣，领悟生活的真谛，从而使他们的生活能够折射中七彩的光芒，使每个孩子都能拥有美好的童年，使他们的作文成为他们童年生活的史记。
接下来就第二堂课《我想变》说一些听课的体会和感受。听了樊老师《我想变……》这堂课，我感觉学生在这堂课都成了一只鸟，一只想象鸟，一只在晴空下飞翔的想象鸟。这堂课给我最大的启示是，我们在平时指导这类习作应该放飞想象培育智慧。智慧是伴随人一生的可以说最重要的财富，教学的一个很重要的任务就是培育学生的学问，换句话说就是要把我们的学生教聪明。在培育智慧方面，我觉得这堂课有三点可以给我们启示。
一、让学习过程成为一种智性时光。
智慧的蒙发需要一定适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，智慧的获取不可能是一朝一夕，有时候财富可能会一朝获取，但智慧不可能，他是要靠我们平时一点一点去打磨。我们平时每次的习作应该精心的筹划，巧妙地设计，使我们的教学活动能够充满彰力，成为启人心智的精神漫游。像我想变，这种带有童话想象充满的想象作文是学生比较喜欢的形式，想象是这篇作文的灵魂和生命。这就是这次习作成为开发学生的潜能，培育智慧的一个极佳的媒界，在指导学生我会变的时候，樊老师首先从学生非常喜爱的一段动画片孙悟空和二郎神斗法的片段导入新课，一下子调动了学生的学习兴趣，使学生在一种极其兴奋的情绪中开始今天的学习，而且孙悟空和二郎神斗法中的变化也为打开学生这次习作的思路作了铺垫，接着教师引导学生走进梦想课堂，教师在教学过程中放飞想象，创造创意新鼓励求异，努力使学生智慧的生成，提供最佳的土壤，学生智慧在碰撞中被激活，从而涌现出不少奇思妙想，从樊老师的课我感动想象作文如同一个魔术袋，一旦把它打开，它里面有数不清的宝物，而樊老师想方设法比较成功地打开了魔术袋，从而使整个习作的过程充满灵性。
二、应该让学习集体成为多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力来自多元化。学生是语文学习的主人，语文应该激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，给学生创设自主学习的良好平台，尊重学生的个体差异，在教学当中通过教师点拨，师生互动，激起学生思维的火花，唤起学生沉睡的潜能，使其喷涌而出，使学生人人都能写出闪现着个性光彩的作文，从而把作文还原到学生的生活中。在这次的教学当中樊老师注意给学生创造出了一种无拘无束的氛围，给学生留下了比较广阔的空间，留下了抒展生命的空间，让学生的心灵得到解放，让他们幻想的风筝在蓝天下自由地放飞，在课堂上我们看到樊老师也是盼望求异，鼓励学生发表不同的见解，学生都由根据自己关心的事物来编来演说出了好多种不同的想变的事物。使这个课堂上呈现出一种多元共生的喜人的状况。我想我们的教学活动本质上带给学生不应该是心灵的压抑而是心灵的解放。个性可以说是一笔非常宝贵的财富，在教学中我们应该小心翼翼的呵护，只有学生心灵得到充分认同的教育才是真正的教育，我们的教育我觉得应该是每个孩子成为他自己。
三、应该让学习活动成为一种动感生活。
因为我们所从事的是儿童的教育，儿童本性就是成为飞翔的小鸟。动画片的播放，智慧叶，星的评选使学生都有成功感，使学生的过程成为一个交流的过程，学习的过程，成功的过程，使学生充满信心。
几点建议：
1我感觉这堂课因为是想象作文，启发学生想象是我们一个着力的地方。要在关键的地方引导孩子的思维。比如说，想变成什么的时候，教师可以做一些引导，天上的，森林里，小河里，大海里，既然启发学生就应该把他做出来。过程当中学生只说几个方面，就需要教师点拨。包括后来变成一样东西以后，做什么，这个地方的想象也应该让他丰富起来，可以抓住评讲中的一些事，有的说太简单了，抓住例子。过去我们一个小音符，小音符觉得音乐家太枯燥了，因此他们就从书里钻出来了，跑到操场上，来到钟楼上，但是钟楼上太吵了，又飞到了森林里，又来到小溪边，有的同学想象一个猛子扎进河里，应该抓住学生想象不够丰富的地方，对他会有些帮助。
2引起我们在座老师思考。关于虚拟世界和现实世界的关系。学生写的是虚拟世界和现实关怀或者跟这篇想象作文的主题，怎么处理好这个关系，学生想象得不错，但不够理想，学生想到马良帮助穷人，学生想到宇航员发展国家的科技，学生想到眼睛是为盲人，学生想到雪花，下到台湾，学生想到了云，本来可以好好飘一下，原来是帮助农民伯伯的积雨云。这时学生的想象都有明确的主题好不好，我谈谈自己的看法，我感觉跟文章的要求有关，提为什么要变，学生就要想变得意义。价值导向都要。但长期这样，好多习作在这方面太强化的化，不加引导的话，将来会造成学生情感的伪圣化。包括我们的思想品德课上说得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中捡张费纸看看，他不会做，所以长期这样下去会导致伪圣化，假的。强调这一点的时候学生都会只想从有利的角度去想。
学生不一定要强调为什么要变。学生变成一只小虫有什么不可以。有时候学生写一件有意义的事比写一件无意义的事要有利得多。总得说来，从这堂课可以看出儿童对这种想象作文是有一种天生的不可想象的喜爱之情。刚才田教授也说了童心问题，每一次指导都能成为美好的指导，成为滋润学生一辈子的精神享受。最后我们再回到两位老师。
邵坤：作为青年教师此时此刻感觉此行有非常多的收获。
樊铭璐：对大家表示感谢，成长就是不断的经历，感谢所有给我带来经历的人，我将同作文教学一同快乐地成长。
施建平：再请田教授提一点希望。
田本娜：谈不上希望，我提三点。，课前的指导问题，不要太多。主张课前指导要简单。二是改文和评改是要训练。这两堂课评改缺乏训练，怎么改，改什么，文章的主题，语言是不是通顺，标点符号，甚至怎么藤写，都要教给孩子们。每堂课改的东西不要太多。第三点在教学目标上是不是应该再明确一些，像樊老师，非常必要，邵老师提出一个问题来，这个话怎么理解。而是打开生活中的方方面面，并开始感受，一切过去的都能成为美好的回忆。从我个人的经历来说，一切过去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一种滋味，是多种滋味，但在这方面要有引导。
教学课堂实录一篇四
生：对。（大家异口同声回答）。
生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）。
师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。
师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）。
二、了解作者。
师：《背影》的作者是谁啊？
（学生都预习过，自然知道）。
生：朱自清。（齐说）。
师：好，谁了解朱自清的，说说看？
生：我知道他字佩弦，我们上学期学过他的《春》；
师：好，还有么？
生：他是著名的诗人、学者、散文家；
师：同学们说得很好，我们看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）。
三、整体感知课文。
师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？
生背诵开头几段。
师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？
师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）。
生听课文朗读后。
师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？
（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）。
四、师生互动、合作探究。
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）。
（同学们都举手了，几乎都能回答。）。
师，我们一起说文章一共提及了几次背影？
生：四次。
师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）。
生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”
第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）。
生：点题。
生：给人以悬念。
师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）。
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：也是背影。
师：这叫什么？（我给学生提示）。
生：以“背影”为线索。
师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）。
生在下面自由回答。
师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？
生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。
师：他回答的正确了吗？
生齐声回答：正确。
师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。
生鼓掌。
生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）。
师：这位同学回答怎样？
好！生共同答道。
师：掌声鼓励。
师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）。
生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！
五、拓展延伸。
父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）。
（学生讨论、交流）。
生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。
生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。
……。
师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！
（多媒体显示）。
教学课堂实录一篇五
教学目标：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。
教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。
教学手段：多媒体课件。
教学步骤：
一、导语：
同学们听过。
“大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（展示弥勒佛图片）。
二、教学过程：
问：对联描写的人物是谁？
答：
学生甲：弥勒佛。
对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？
答：
学生乙：大肚容难容事——宽容，开口笑可笑人——乐观。
问：那么，个性到底是什么含义？
答：
学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
问：这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？
答：
学生丁：肖像描写：肚大——宽容；笑口——乐观。
问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。
答：
学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性体现。
那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？
答：
学生己：不一定。
答：
学生庚：肖像个性一体才使用。
2、结合课文与写作，回顾课文小说单元中的人物。
问：同学们想想她们分别是《红楼梦》中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的方法？
（1）、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（2）、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
答：
学生甲：（1）王熙凤——泼辣、刁钻、奸诈（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描写）。
问：同是描写眉眼的文字，个性却各异，让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。
《陈奂生上城》中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何？有哪些描写方法？突出他什么个性？答：
学生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暂新的绸面，呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻按了按，知到里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。”（心理描写，动作描写，细节描写）。
学生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦脸一阵，衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了，他出了5元钱呢。……推开房间，往弹簧太师椅上一坐，：“管他，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢！’……回头再看刚才坐的皮椅，竟没瘪，便故意立直身子，扑通坐下去，……试了三次”（动作描写，心理描写，细节描写）（两相对比描写突出他狭隘的小市民个性）。
问：文学大家为我们提供了借鉴的范文，但归结一点结论必有那种描写？
答：
学生丙：细节描写。
3、对比、讲评第二次修改的例文。
再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。
学生习作（1）：
唐僧之现代版。
二年三班。
赵星。
他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯……（修改文改为：还记得《大话西游》中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”“你睡着了？”“你能睡着吗？”……不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。
学生甲：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改的好。
学生乙：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。
学生习作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
张庆宇我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。（修改文为：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头，唉，真有速度！！！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。）可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不承认，真是让人哭笑不得，（修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！”我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？”）为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。
学生甲：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的'说教性评论有味道。
学生乙：第二段举出生活实例，加入语言、细节描写，使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。
4、总结本课。
答：
学生甲：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否则不必写。
学生乙：写人的作文必有细节描写。
学生丙：摈弃我们对个性的概括性语句。
学生丁：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。
学生戊：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。
教师补充：同学们总结得非常好，正所谓“文章不厌改，多改出华章”，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。下课，同学们，再见！5、教学后记：
一位教育家说过：只有不会教的教师，没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记，学生接触的人物各异，笔下的人物势必不相同。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味；人物毫无个性，千人一面。究其原因：一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书；一是教师教读课本与作文指导严重脱节，没发挥课本中小说人物描写的借鉴作用；一是教师一味强调运用各种描写人物的方法，不进行作文的二次写作的对比讲评指导。对此，笔者在作文教学中的体会如鲠在喉，不吐不快。笔者就学生记人作文激活人物的个性，谈一点教学经验，以实现与同行的研究与探讨的目的。
教学课堂实录一篇六
授课地点：杭州天长小学。
（一）导入新课。
师：清晨天蒙蒙亮，小花开始睁开眼睛，树林里又开始热闹起来了，闭上眼睛，听听是什么？出示课件。
生：我听到了小鸟的叫声；
生：我听到了小鸟在唱歌；
师：睁开眼睛看一看，你看到了什么？课件出示图画。
生：我看到了小鸟；
生：我看到树林里有许多小鸟。
（二）学习第一节。
师：这幅图就藏在书上，打开课文127页，请自由读课文。
生：自由读课文。
师：我们班的小朋友可爱读书了，瞧，有些小朋友在读的过程中还用笔，划划，读读。谁愿意来读读课文，来展示一下你的读书能力。
生：读。
生：读“蓬松、梳理、叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”
师：课件出示第一小节。
生：读这一小节。
师：纠正“一会儿”的“会”的音。
生：读这一小节。
学：齐读这一小节。
师：你读了之后，有什么感受？
生：小鸟很快乐。
生：小鸟快乐，我也很快乐。
生：小鸟在枝头快乐的叫唤。
师：听，小鸟在唱歌。课件出示听鸟叫声。
学生听。
师：小鸟们在唱得是什么歌？
生：快乐的歌。生：会说“红领巾”真好！
生：还会说，向哥哥姐姐们问好，打招呼。
生：你看我多快乐呀！
师：读好词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：读。
师：我感受到你的快乐了。
生：读。
师：谢谢你，分享了我的快乐。
生：读“蓬松的羽毛”。
师：你真会读课文。蓬松的羽毛是怎样的？
生：很松软的。
师：（教师出示小鸟的布娃娃）说：摸摸我的羽毛吧。学生动手感受羽毛的松软。再读第一小节。
师：清晨林中谁最快乐？
生：是可爱的小鸟。
师生合作读这一小节。同桌读。配上动作读。指俩同桌读，男女生合作读。
（三）、学习第二小结。
师：听树林里越来越热闹了。（听课件中的鸟叫声）小鸟们在忙些什么呢！
快读第二小结。（听课件中的鸟叫声）。
生答：小鸟们在忙着捉害虫。
教师检查生字读的情况。
生：读扑棱棱。师纠正“棱”在这里读第一声。
学生自由齐读第二小结。
师：你感觉这是一只怎样的小鸟？
生：这是一只活跃的小鸟。
生：这是一只机灵的小鸟。
师：你能读出活跃和机灵吗？可以同桌互读，也可以自由读。
学生自由读，同桌读。
师：指名一男生读。生：读。
师：你的语速太快，我没有听出你是一只机灵的小鸟。
生：读。
师：你真是一只机灵的小鸟。再请机灵的小鸟来读。
生：读。
师：多活跃的小鸟呀！让我们都飞起来去捉害虫吧！请小朋友们都站起来做动作。我可要来采访了。
教师飞进孩子们中间问：小鸟，小鸟，你快乐吗？生：我很快乐。
师：小鸟，你累吗？生：我不累。
师：你的羽毛都湿了，为什么脸上还挂着笑脸？
生：我要保护翠绿的树苗。
听鸟叫声。
师：这一次它又会唱什么歌呢？
生：小鸟很忙。
同桌合作读第二小结，两组同桌读。
齐读这一小节。
齐读第一、第二小结。
（四）、学习第三小结。
师：清晨林中谁来的最早？出示第三小结。
学生自由读这一小节。学生齐读这一小节。
师：出示“鸟巢”。生：读这个词。
师：鸟巢是什么？
生：小鸟的窝。
生：小鸟的家。
生：小鸟住在里面。
看课件。
师：小鸟的家在哪里？
学生上台找找，并说说。
师：小朋友为什么来的最早？
生：不想吵醒小鸟。
生：乘机放上鸟巢，给小鸟一个惊喜。
生：给熬夜的小鸟安上一个家。
生：给小鸟的生日礼物。
师：下面请小朋友轻轻的把小鸟安到树上去。
学生上台操作，放鸟巢。
师：你为什么这么轻？生：怕吵醒小鸟。
师：你来招呼一下小鸟吧。
生：快来吧！小鸟，这是你的新家。
师：瞧，这时，小朋友还背来一块宣传牌。来读一读，写的是什么呀！
生：读。
师：你是真情的在读。
生：读。
师：你是有感情的在读。
师：瞧，小鸟又在唱什么歌了？
生：小鸟说，红领巾真好！
生：谢谢小朋友们。
生：我会用鸟语说谢谢。
齐读第三小结，同桌合作读，齐读。
（五）、配乐读全文。
（六）、作业。
让机的小鸟活在林间！
---------红巾护绿队。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络。
教学课堂实录一篇七
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?
生：愿意!
师：大点声啊，伸出你们的小手!
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗?
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
生：白鹅。
师：哦!
生：我喜欢小狗。
师：为什么?
生：因为它很可爱!
师：哦，你家有只聪明的小狗儿!
生：我喜欢乌龟。
师：为什么?
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么?
生：因为它很可爱。
生全说“不讨厌”。
生：可以。
教学课堂实录一篇八
生：不认识。
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)。
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……。
生：(背诵)。
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)。
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……。
生：乡愁。
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。
教学课堂实录一篇九
《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
一、教材分析。
二、教学目标及难重点。
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。
(2)品位揣摩语言;。
(3)体味作者的思乡之情。
教学难点：情感的体验和美感的熏陶。
三、教学策略选择与设计。
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。
四、教学环境及设备、资源准备。
教学环境：多媒体教室。
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。
教师准备：教学设计学生评价资料。
教学资源：ppt课件、音频资料等。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源。
应用分析。
创设情景，导入新课。
文学常识介绍。
新课学习之朗读训练，整体感知。
品味语言。
体会情感。
写作特色。
课文总结作业延伸。
一、创设情景，导入新课。
a.通过回忆思乡诗句导课。
二、作者及背景简介：
海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知。
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。
4、听读，学生品评。
四、细心品味语言。
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情。
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感。
2.研究性学习。
教学课堂实录一篇十
师：有些同学说议论文不会写，接下来我想对议论文多说一些。所谓议论文就是对事物发表看法。要写好议沦文，应注意以下几点：
(一)认真思考。
1．高瞻远瞩。
站得高，看得远，不要就事论事。有时看上去好像没有什么，但认真分析一下还是能够发现问题。在看似没有问题的问题中发现了问题，这就是高瞻远瞩。
2．见微知著。
也就是说，要从报微小的事物中看到一种发展的趋势，看到一种大的事情。
3．由表及里。
要从表面深入到事物的本质进行分析。
4．由此及彼。
有时两个事物看上去没有什么联系，其实他们有一定的内在联系，你要能把他们挂起钩来。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．库存材料。
当今社会是信息化社会，信息对做什么事情都很重要，我们也要以信息化来促进教学质量。信息是仓库，有的同学说来说去就那么几句话，就因为摄入的信息量少，所以我们要善于捕捉信息，占有库存材料。
3．运用材料。
在写作时，要对储存的材料库进行筛选，提取你所需要的材料。
(三)语言表达。
分析提炼出了观点，又筛选好了材料，接下来就是语言表达了。语言不在华丽，关键是准确、简洁，历来大作家们的作晶看起来都不是很华丽，但却读起来琅琅上口，耐人咀嚼，而且能经得起时代的考验，就像我们现在读鲁迅的作品，一样能感到语言很优美。其实，大部分同学语言表达不成问题，主要的问题就是材料少，立意不高。
师：根据我刚才讲的，请大家对下面这件亭发表自己的看法：
分饼之争。
两个小男孩为了一块饼在争吵。他们争辩谁应该吃大的一半。两个跑去找父亲解决纷争。
父亲说：“你们为什么不把饼切成两块一样大的呢?”
“没有办法。”
“那么你们抛硬币决定，输的人切饼，赢的人选饼。”
两个男孩同意这个办法，结果切出了大小一模一样的两半。
(摘自1月31日《上海家庭报》)。
生：这则故事其实谈的是公平问题，他的父亲给予俩儿子一个公平的权利，一个是切饼，一个是选饼，父亲的聪明在于：分饼的.权利与选饼的权利分开，使权利不至于太集中。
生：两个小孩都显得很自私，只知道为自己着想，想得到大一点的饼，没有谦让的精神和宽宏大量的气度。
生：父亲的聪明之处在于，既公平地解决了孩子的争斗，又潜移默化地教育了孩子。
生：一个好的制度比道德规范更可行，更有效。父亲虽没有救给他们谦让、奉献的精神，但却教给他们很好地处理困难、问题的方法。
生：两个男孩都想维护自己的利益，不知道为别人着想。如果采用这种方法来解决问题，从教育的角度来说是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融让梨”的故事。我认为，面对这种情况，父亲可以把孔融让梨的故事讲给儿子听，救他们应诚有一种谦让的精神。父亲用另外一种方法顺利地解决了两个孩子的纷争，从分饼结果来说，父亲是成功的，但从另一角度来看，父亲的这种做法是建立在两个孩子想霸占整个饼．即有强烈的占有欲的基础上，因而，不能对孩子进行很好的思想教育。
师：从大家刚才的发言中，可总结出以下几种说法：
1．肯定父亲的这种做法；
2．父亲的做法不对，让儿子只想多得，不懂谦让；
3．从道德与规范两方面来说，尽管父亲的思想觉悟不高，但处理问题的方法非常恰当。
这三种观点都没错，议论文只要能自圆其说、言之成理就行，不能强求唯一的答案。对这则材料，我的看法是：开始，我也认为这种做法比较聪明，后来仔细一想，觉得不妥。这篇材料刊登在《上海家庭报》上，《上海家庭报》是一份教育性的报纸，该则材料登在上面，究竟是一种什么导向呢?两个小孩为了一块饼而争执，他们只顾自己多吃，却没有一点谦让精神。父亲用谁输谁赢这样一种带有赌注性质的方法来解决问题，似乎不是很妥当，它迎合了小孩希望多得的思想，虽然解决了问题，但这只是治表的办法，将来兄弟之间还是可能纷争不断。如果能从道德的角度教小孩谦让，我相信将来就不会再有争执，父亲也可一劳水逸了。
生：听了方老师刚才的看法，我想起了另外一个故事：
三个中国人正在打篮球．这时有四个美国人跑来要与他们三对三地对打比赛。显然，四个美国人中有一个人只能站在旁边观看，他们没有说谁不应该上场，而是主动地拿起篮球站在罚球线上准备投蓝，结果投中的三个人参与比赛，没投中的人就自觉地退到一边观看，这当中他们一句话也没说，但很自然地解决了谁该上场、谁不该上场的问题。
这种方法比起相互争执或投硬币的方法有效得多。评判某种解决问题的方法，我认为应该视具体的对象而言。在“分饼”故事中，两个儿子都只是两个还不懂事的小孩，一时要让他们达到谦让的思想境界很难。因此，我觉得父亲的这种方法无可厚非，而且实践证明非常有效。
师：这位同学讲得很好，我说过，只要能自圆其说，言之成理，就是一篇很好的议论文。
下面，我抄写一段文言文，同学们可以和刚才那则材料对照一下，并由此及彼地联系起来。
薛包好学有行，弟求分财异居，包不能止，乃中分其财。奴婢取老弱病残者，曰：“我共事久矣。”田园取其荒者，曰：“吾少所理，意所恋也。”器物取朽损者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是东汉汝南人，字孟尝，以孝敬父母、友爱兄弟著称)。
还有一则故事：(关于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，随李世民征战，封英国公。姊尝病。舶已为仆射，亲为之煮粥．风回焚其须髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非为无人使令也，顾姊老，舶亦老，虽欲久为姊煮粥，其可得乎！”
生：在与弟弟分财产时，薛包不但没有与弟弟争执，而且主动地挑“老弱病残者、荒者、朽损者”，体现了高尚的情操，为什么?因为“薛包好学有行”。薛包与上面两个小孩形成鲜明的对比，关键也在于受教育的程度与个人的修养有别。
生：李舶虽然是仆射，但当他妹妹生病时，亲自为其熬粥，连“须”被“焚”也在所不惜，还深感内疚。这也体现了兄妹之间的友好情谊。
师：“分梨”、薛包与李舶这三故事看似没有关系，但我们分析下来，发现它们实际上说明了一个道理，那就是：兄弟姐妹之间只要谦让、友好，什么事都好办，所谓家和万事兴；反之，兄弟姐妹之间斤斤计较，争吵不断，则什么事也不好办，家庭也就肯定好不起来，严重的甚至导致家破人亡。同学们在写的时候，还可以补充一些事例，历史上和现实生活中这样的事例不胜枚举。
下面，我布置一个作文题：《金鱼之死的启示)。
金鱼之死法。
董玉洁。
只要有鲜水，金鱼就无饿死之虞，但难免胀死之忧。
金鱼是鲫鱼的变种，彻头彻尾是人类驯育的结果。人类对其一贯的要求是美，只要美就行。而金鱼的捕食能力却被作为美的代价退化殆尽。不会捕食，危机惑便无时不在，它别无选择地必须抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工细制得可口至板，成为一种其无力抗拒的诱感，于是不会摇头的金鱼吃啊吃，直到连同食物一起沉至水底。
贪得无厌是金鱼最常见的死因。
教学课堂实录一篇十一
教学目标：
1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程:。
一、导入新课：出示鹅的图片。
师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。
二、初读课文。
师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）。
]汇报：（7个自然段）。
师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（学生汇报）。
三、细读课文。
过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。
（一）学习课文第一、二自然段。
师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）。
师：左顾右盼什么样？谁来示范？
师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。
师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）。
（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。
1、学生自主选择学习内容。
师：那它的.叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。
（学生自主选择学习内容，进行学习。）。
2、全班交流学习成果。
(1)、学习“叫声”部分。
师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。
具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）。
师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？
师：你的感受真好，其他同学想怎么读？
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫。
生
师：独特的体验，非常好。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。
师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）。
（2）、学习“步态”部分。
过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）。
师：说一说这里哪些词句写得好？
师：为什么觉得这一句能感受到呢。
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一样。
生：它好像自己是老大一样。
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）。
师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗。
生：没有。
师：看看净角出场。
出示：净角出场片段。
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。
生：大模大样、很神气。
师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）。
师：既然是写鹅为什么前面写鸭。
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样。
生：急速，局促不安。
师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。
（3）、学习“吃相”这部分。
过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。
生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？
现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。
生：先吃一口冷饭……。
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
师：奢侈是什么意思。
师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）。
师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃。
生：冷饭。
师：再喝。
生：一口水。
师：再吃。
生：泥巴和草。
师：这就是它的三眼一板。
师：从这一句你还感受到了什么？
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。
师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
教学课堂实录一篇十二
教学目标：
1．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）。
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意。
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是？
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）。
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）。
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？
生3：我读一节行么？
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。（学生朗读）。
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？
生4：我读第一节。（学生朗读）。
师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢？
生5读。
师：她读得好么？
生纷纷：好。
师：哪儿读得好？
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。[板书：坟墓]（这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）。
……（忘了还有些什么对话了）。
师：谁再试读？
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？
生纷纷：厚重的。
师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心？这程度够深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么？
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。（老师示范）。
[演示文稿：第三节朗读指导。
后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）。
乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）。
我/在外头（语调稍微提高）。
母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）]。
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》）。
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么？
生18：不，是所有台湾人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”
去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？
生纷纷：大陆。
师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？
生20：拖长些，读降调。
师：表达的是什么情感？
生20：回不到祖国的惆怅，失落。
师：可以读升调么？
生20：不可以。
生21：可以。
师：请生20读一下。
生20读。
师：表达的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陆的情感。
师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。
[演示文稿：第四节朗读指导。
而/现在。
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）。
我/在这头。
大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）]。
师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。（音乐：马思聪《思乡曲》）。
生纷纷深情朗诵。
师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？
生纷纷：没有了。
师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。
学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。
师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。
师：我们先评音乐还是先评朗读？
生纷纷：先评朗读。
师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感？
生热情：我们组！第三组！第四组！第二组！第一组！……。
师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由？
生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。
师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。
生22：我觉得我们组读得好。（该学生是第三组的）。
师：那你说说。
生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。
师：她哪一节读得最好？
生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。
师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。
生读。
生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。
生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。
师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。
生读。
师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢？
生纷纷：都挺好的。
师：都挺好？评不出那组更好些么？那么我们说说哪组的不太好吧。
生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。
生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。
师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么？
生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的'情感表达。
生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。
师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题？
生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。
生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。
师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么？
生纷纷：好。
师生共同欣赏。（黑色真实作的flash配乐朗读）。
师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师：谁能为我们读读这首诗呢？
生27读。
生鼓掌。
师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好？
生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。
生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。
生30读。
生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。
老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么？
学生笑：行。
老师配乐读。
学生热情鼓掌。
师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。
下课。
教学课堂实录一篇十三
【教学过程】。
一、魔力游戏――观察生米粒。
1?同学们，你在吃饭的时候，都见到过哪些主食？
2?今天，我给大家带来了一份小礼物，它就与常吃的主食有关。你们看，这是什么？（教师出示一袋生米。）。
3?对，今天的作文课，我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。
4?平常，你或许没有留意过它们。今天，我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里，把它拿出来，前后四人一起来观察。
5?我们一起来分享你的发现。
教师预设的问题有：这小小的米粒如同什么一般大小？每个小米粒上面都有一个缺口，那个缺口就像什么呢？你看看它们的身上是否有花纹？它是白颜色的，能不能说的具体一点？用手使劲地捏一捏，能改变它的形状吗？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？再把它含在嘴里，说说是什么味道的？（教师板书：大小、形状、颜色、软硬、气味、味道）。
6?在观察中，有哪些好帮手帮助你获取发现呢？（板画：眼、鼻、口、手）。
7?这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢？
8?小声地把这些发现连贯地说一说，给你1分钟时间，自己练习。指名说。
二、魔力游戏――观察熟米饭。
1?研究完生米，你们再来看看这个小袋里装有什么？（熟米）。
每当在家的时候，你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢？
2?用你的好帮手再来细致地观察一下熟米，看看有什么发现？每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盘子里。再来观察。
3?哪个小组来汇报？
你们选派一位代表，来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。
三、我的魔力习作。
1?这节课上，同学们观察了生米和熟米之后，有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。
板书：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形状颜色。
软硬气味味道。
口
手
发现（具体）。
感受（真实）、
讲评课。
【教学过程】。
一、提出目标，明确任务。
1?常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此，对于我们自己写好的文章，一定要及时地修改。今天，我们就来评改昨天的习作。（板书：习作评改）。
2?请大家回想一下，这次习作给我们提出了哪些要求？
（板书：具体地叙述发现，真实地表达感受。）。
二、自由朗读，体悟写法。
1?拿出自己的习作，读一读，把写自己发现的句子找出来。
2?谁来给大家读一读？
3?在你们完成习作时，我发现了有一位同学不是这样叙述的，我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。
预设的问题的有：听出来了吗？他是怎么写的？你喜欢哪一种？
4?喜欢哪一种方法，就采用哪一种，这就叫不拘一格地叙述自己的发现。
三、品读赏析，体验成功。
2?你们最喜欢谁写的句子？那好，我们请他们再读一读，说说它妙在何处？
3?我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子，想再听听吗？听完之后，还要请你来点评。（使用投影）。
四、边读边想，读中修改。
1?我的电脑里还有两位小伙伴的句子，写得怎么样呢？请你读一读。（使用投影）。
2?你能再读读，帮助他们修改修改吗？
五、修改习作，交流评议。
1?你们可真是修改的高手，下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体，感受是否真实，句子是否通顺。
2?你在修改中，如果遇到了困难，可以向你的同桌请教，如果你已经修改完了，把你修改后的习作读给你的同伴听，请你的同伴说说，习作妙在何处，还有哪些美中不足之处。
3?谁愿意读一读自己完美的习作？
六、作业。
请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。
光盘实录。
师：上课。同学们好！
生：老师好！
师：同学们，你在吃饭的时候都见过哪些主食。
生：看见米饭、馒头，面条等等。
师：嗬！看见得还真不少。今天我给大家带来了一份小礼物，你们看（教师出示一袋生米）这是什么。
生：米。
师：对了，这节课我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。
师：或许以前你没有细致地观察过他们，但这节课我们就要细致地去看一看。小组长，请把你书箱里的小米粒盘子拿出来，前后四人组成一个小组，一起去观察吧。
（小组观察）。
师：说说你的发现吧。
生1：我把鼻子凑进小米粒闻了闻，发现它有些面味。
师：噢，鼻子是你的好帮手，你发现了它的气味（板书：气味）。
生2：我发现小米粒有一个小缺口，像小耗子咬过的。
师：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。还有吗？
生3：我发现小米粒是椭圆的。
生4：小米粒的颜色有的还是半透明的呢？
师：哦，是说它的光泽。小米粒的颜色是半透明的吗？
生：不是。
师：它是什么颜色的？
生5：它是白色的。
师：你告诉我它们的颜色（板书：颜色）哪一种白。
生6：雪白色的。
师：是雪白色的吗？你再来看一看。哦，有的同学有不同意见啦？你来说一说。
生7：我觉得小米粒是乳白色的。
师：噢，这样说就把小米粒的颜色说得准确具体了。再来说说它的大小。
生8：我用手摸了摸，发现它摸起来很光滑。
师：哦，还发现了它的特点，手可是你的好帮手。
生9：我把它放进嘴里尝了尝甜甜的。
师：你去尝了是吗？你的发现可真好，用上的小帮手是什么？
生：嘴。
师：发现了味道（板书：味道）用手去捏一捏，有什么发现。
生10：我用手捏一捏，发现小米粒很硬，捏不碎。
师：对了，你发现了它的软硬（板书：软硬）它大吗？
生11：我们用尺量了量，发现它长5毫米。
生12：长是4毫米，宽是2毫米。
师：哦，同学们还用尺子量了量，发现了它的大小。我再请同学们说一说在观察中有哪些好帮手帮助我们。
生13：在观察中有这些好帮手帮助我们：眼睛、鼻子、手。
师：对了。眼睛可以帮助我们去看，鼻子可以帮助我们去闻，还有口它也是我们的好帮手。手可以帮助我们去摸，发现它的软硬。这些好帮手帮助我们发现小米粒的哪些特点。（板书：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通过这些小帮手，我们发现了小米粒的大小、形状、颜色、味道和气味。
师：下面就请同学们把小米粒的这些特点连贯地说一说。
（生练说）。
师：谁来说一说。
生15：我发现小米粒跟小蚂蚁一样大，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的。它非常硬，气味像面味，味道有点淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特点说得这么具体，让我们对小米粒的特点印象特别深。
师：哦，写具体了，说具体了，就可以让我们描写事物的具体形象更生动更形象，还可以留下深刻的印象。观察完了生米，我们再来看一看，这是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
师：我想问问大家，平常在家你留意过爸爸妈妈是怎样把米蒸熟的吗？
生1：我看见爸爸妈妈他们先用水把米淘了三遍，然后放进锅里，再上上火煮一会儿香甜甜的米饭就煮出来了。
师：煮一会儿，煮出来的是稀饭。我们要把它蒸一蒸才能把它做成干饭。同学们，小组长的书箱里还有一袋熟饭，我们把它拿出来再观察一下。
（生观察熟米）。
师：哪个小组汇报。
小组汇报。
一组：
生1：我发现小米粒是奶白色的，比生米大了许多，它们身体很粘，紧紧地抱在一起，好像怕别人拆散它们一样。用鼻尖一闻，它们有一股香味，用嘴巴再一尝，比生米更甜了。
生：胖起来了。
师：谁能说说它为什么胖起来了。
生2：也许是熟米多喝了几口水。
师：它的身子就。
生：胖了。
师：多有意思啊。
谁还来。
生3：我们做生米实验时，用尺子把生米一压，生米就不由自主地跑了。我们把熟米放在桌子上一压时，它就变成两半了。
师：哎呀，你观察米的时候还有这样的小招术，真是个聪明的孩子。还有什么发现？
生4：我发现生米不用吹灰之力就可以把它吹动而熟米吹不动。
师：是吗？我也来试一试。
师：哎，轻轻地一吹，生米粒就动起来了，熟米粒动吗？
生：不动。
师：你的发现可真出色。还有发现吗？
生5：我发现生米粒是乳白色的，蒸熟以后就变成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
师：你说得真好。还有发现吗？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒没有了。
师：哦，缺口看不清了，这是因为它胖了的缘故。
生3：我们组还发现熟米长9毫米宽3毫米。
师：老师想给你们这句加一个词，刚才在小组交流时已经说过，谁记得。
生4：加一个大约。
师：哎，你来说说，为什么要加上一个“大约”
生4：因为有的米粒大有的米粒小，它的形状有时不一样，大小也不一样，要是都一样的话不可能。
生：我发现生米粒是尖尖的，而熟米粒的两头是圆圆的。
师：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
师：同学们，我们再来小声地把熟米粒的特点串起来说一说。
（生自由说熟米粒的特点）。
师：谁来说一说。
生1：我发现熟米比生米要大得多，它的形状是月牙形，形状更加像一条弧线，它的颜色变成雪白色的，它的身体软软的，我用鼻子闻了闻，它的味道更加浓了一些，我用嘴尝了尝，感觉它更加得甜了。
生1：我体会到了别看小米粒它小，奥妙可比它本身要多得多呢。
师：奥妙可真多啊。
生2：我体会到了科学知识是无处不在的。
师：生活当中就蕴藏着许多知识等着我们去发现。
生3：是个小魔术师，一跳进锅里就变大了。
师：她表演得节目大家喜欢看吗？
生：喜欢。
师：我也非常喜欢看。
生4：我感觉我的小帮手就像计算机一样，只要一点我不知道的东西就出来了。
师：小帮手给你提供了这么多的帮助，真不愧是你的好帮手。
生5：每当我做在餐桌前看着小米粒根本没有发现这么多奥秘，而当我仔细观察一下它的秘密也是很多的。
师：哦，你告诉我们一个小秘密，那就要我们细致地观察，细致地发现。还有吗？
生6：小米粒跟生活中许多不起眼的小东西一样，但是我们只要认真观察就会发现他的许多秘密。
师：你说得真有道理。同学们，我开始在想，我们的小帮手帮助我们发现，我们的大帮手帮助我们想象，在想象与发现中我们又有了独特的感受（板书：感受），我请大家把你的发现具体地写出来。把你的感受真实地表达出来，写自己的发现时候，可以从大小、形状、颜色、气味，味道去写，当然，也可以从其他方面去写。下面就把纸拿出来写吧。
（生写）。
师：同学们，这节课我们就写到这。下面我交给小组同学一个任务。请把课前发的那两袋小米粒的塑料袋拿出来，一个同学撑开塑料袋，另一个同学把生米粒放进去。再一个同学撑开塑料袋，另一个同学把熟米粒放进去，这些小米粒还很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生装米粒）。
师：下课。
讲评课。
生1：要把小米粒的样子写具体了，最后写感受的时候写真实的感受。
师：说自己的心理话，说真实的想法。
生2：这次习作的要求是把你的发现写具体，把你的想法写真实，还要把句子写通顺。
师：好。把你们的习作拿出来吧。请我们同学自己来读一读，找一找你所写小米粒特点的部分。
（生自读）。
师：谁来读一读你叙述发现的部分。xx你来。请同学听一听他先写了什么，又写了什么，请同学们身子坐正了去听。
生1：生米的大小像小蚂蚁，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的，用手特别用力地去捏也捏不动，气味特别像面粉，大概是有面粉的缘故吧，含在嘴里有一点一点的甜，它的身上有一些很难发现的纹路，还有一个缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特别可爱，形状像月牙，颜色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，气味比以前更加的香了，味道很香很甜。
师：好。她先写了什么，后写了什么？
生1：先写了生米大小、形状、软硬、气味和味道，然后又写了熟米大小、形状、软硬、气味和味道。
师：噢，她先写了生米的'特点，接着又写了熟米的这些特点。我在看同学们写作文的时候，发现有一位同学和她写得不一样，她是怎么写的呢？请xx来读一读你的习作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是椭圆形的，也熟米则很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的颜色是乳白色的，熟米的颜色是雪白色的；生米是硬的，比石头软一点点，而熟米怎样呢，它非常软。我闻了生米的气味，它很像面味，我闻了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起来很甜。
师：你看他不仅会写，而且会读。读得时候多入神啊，听出来了吗？他怎么写的。
生1：他把熟米和生米放在一起写的。
师：哦，把生米和熟米的特点结合在一起了。
生2：他把生米和熟米进行了对比。
师：对比了一下，你喜欢哪一种呢。
生1：我喜欢后面这位同学的，写得特别有对比性，前面那位同学要找特点得找好半天。
师：我同意你的说法。他这么写，对比性特别强，一下子就可以看出来他们的不同。
生2：我也喜欢，因为他生米和熟米一块比较写，让人知道生米和熟米有什么不同。
师：你说出了自己的见解。
生3：我喜欢前面同学写的，因为分着写，可以把生米和熟米各自的特点写得很具体。
生：看到了。
生：在告诉我们这句话写得很好。
师：对了，这句话写得很精彩。现在就读读你那些精彩的小句子。
生1：老师又拿来了一些熟米，它不像生米那么硬了，脚长出来了，而且长得白白胖胖了，可能多喝了几口水吧。它身上的条纹不见了，它们抱在了一起，显然它们是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
生3：我惊奇地发现生米粒大小和蚂蚁一般，长大约5毫米，宽大约1毫米。
生4：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
生5：绿豆就算小的了，而小米粒却比绿豆还要小。
生6：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。
师：多有趣啊。
生7：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
师：还有声音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼疼，别摸这。我听了这句话就不摸它了可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜欢听xxx。
师：请xxx起立。
（大家认为写得好的同学都起立）。
师：请他们再来读，我们再来听听。听的时候给大家提个小小的要求。要给他们点评。
生：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼，别摸这我听了这句话就不摸它了，可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。
师：你写的句子这么精彩，能不能声音洪亮一些，让教室里的同学都听见，你一定能读得清清楚楚。
生再读。
师：这次读得声音真洪亮，谁来评一评。
生1：她很有想象力，因为米粒根本就不会说话。
师：哦。她让米粒说话了，她把米粒当成了自己的小伙伴。
生2：她写得很有趣味。
师：哪句话？
生2：疼疼疼，我感觉小米粒变成了一个小人。
师：哦，还能让这个小伙伴说出话来，让它发出声音。这样的句子有情有趣。请xx来读。
生：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。
师：谁来点评。xxx洁白的牙齿露出来了，笑得真开心，你说说为什么笑得那么开心。
生1：因为他闻一闻就算了，还再闻干什么呀，
生：不同意。
师：你们怎么都不同意，说说你们的理由。
生1：因为去掉，他的句子就无聊没有趣味了。
师：哦，那样的句子就没有生趣了。
生2：因为去掉就不幽默了。
师：哎呀，风趣的小句子每个同学都喜欢。请xxx来读。
生：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师：谁来点评。
生1：我感觉他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
师：而且这件花衣裳特别得漂亮。
生2：她把小米粒当成了一个人来写，因为小米粒不用穿衣裳。
生：体会到了。
师：请xxx来读。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
生1：他写得很细致，但我提一个小建议。我感觉熟米不一定全能团成球，应该是团成团。
生：谢谢你的建议。
师：他写得好，读得好，评得好，这就叫――。
生：三好。
生2：我给他纠正一个字音，请你跟我一起读“熟米”
师：他们这两个小伙伴多好，他的耳朵特别得灵敏，一听就听出问题来了。谁再来评。
生3：我觉得他这种自问自答的形式真好。
师：哎，自己给自己提个小问题，小问话特别吸引我特别想听听小米粒为什么团成团了呢？xxx来读。
生：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。
师：谁来说一说这句话妙在何处？
生1：这句话的好处就是她把小米粒当作人来写，小米粒不会跑不会跳，可是她让想象让她跑跳。
师：哦，小米粒不会跑不会跳，她把小米粒当成自己最好的朋友，让她跑跳笑了起来。
生2：我觉得她特别富有想象力。
师：她的想象力太丰富了。
生3：我听完他这句话感觉小米粒真的动起来了。
师：小米粒跑啊，跳啊，真动起来了。请xxx来读。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
生1：她把句子写得有声音了。
师：让句子发出了声音，这样的句子不仅有趣，而且具体。
生2：我觉得吱吱地声音很好听，因为没有了吱吱的声音这个句子就不具体了。所以这个吱吱的声音很好听。
生：想。
（投影出示学生1作品）。
师：谁写的。
生：xxx。
师：请你来读一读。
生：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。
师：请同学来点评。
生1：我觉得他写得很具体，因为他把小米粒还仔细得量了量。
师：你可真会听，而且会听会评。其他同学也来评一评，只要把手举起来，你也很出色。xx你来评一评，我们给他点掌声。
（掌声）。
生2：我觉得他观察得很仔细。
师：哪里看出仔细。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
师：我请你把这句读一读，找一找这句话中哪个词用得特别准确。
生2：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。
师：哪个词语用得特别准确。
生2：大约。
师：再给她一点掌声。
（掌声）。
生：xxx。
师：刚才就听到大家说喜欢他的句子。
出示：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师：我遇到了这么知音，我也喜欢这个句子。下一位是谁的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
师：又跟同学们的想法一致了，你们可真是我的知音啊。下一个呢。
生：xxx。
出示：米的颜色像奶一样，是乳白色的，但缺口的地方却是洁白的。
师：谁想点评？
生1：缺口的地方不都是洁白的，大部分缺口的地方发黄。
师：哦，你提出了一个小建议，你能帮他把这个句子改得更完美吗？
生1：可以这样，缺口的地方有的是洁白的，有的地方是发黄的。
师：哦，这样这个句子就更好了。xxx，听了同学的小建议，你想对他说什么呢。
生：我想说，谢谢你的建议，下次我一定把这句话修改得更好。
师：多虚心啊，我要向你学习。同学们，这句话经xx同学一改，出现了几个表示颜色的词语。
生：3个。
生1：我觉得特别得具体。
师：是怎么具体的。
生1：把各部分的不同颜色都写得非常清楚，所以我觉得写得很具体。
生：xxx。
师：你自己来读读。
生：熟米粒胖起来了，为什么会这样呢？我猜想：它们一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。
师：这段话我们一起来读一读。好不好？
生：好。
师：我来读小问题，请你们来回答。xxx发现了什么？
生：小米粒胖起来了，为什么会这样呢？
师：她猜想。
生：它一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。
师：xxx的感受是。
生：真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。
师：在这里，xxx把什么什么还有什么结合在一起写了。
生：把发现的猜想到的还有感受到的结合在一起写的。
师：你的感受能力可真强。xxx是把你的看到的想到的及感受结合起来写的，而有的同学则不是这样写的，先集中写自己的发现，然后写自己的感受，同样是在课堂上，可大家观察生米和熟米却有不同的感受，读读你的感受，xxx，你来读。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫师呢？
师：像不像？
生：像。
师：你再来读。
生2：我觉得世界可真奇妙，连一个小小的米粒都有这么奇怪的事情，既然世界这么奇妙，我们更要细致地去观察。
师：你的收获可真大。
生3：米粒是生活中最平常的东西，而我们却发现了这么多的学问。
师：非常好，生活中处处藏着学问，等待着你们去发现呢！
生4：这节课上得可真有意思啊。
师：哦，这样的课你喜欢上吗？
生：喜欢！
师：听了你的回答我可真开心。
生5：我感觉您像一个导游把我们带进了一个探索的世界。
师：这个世界有太多的秘密等待着我们去探索。
生6：我明白了一个道理，只要观察就能有发现。
师：把你明白的道理再读一遍。
生6：只要观察就能有发现。
出示：小米粒有个缺口。
师：你来读一读。
生读。
师：你能帮帮他吗？
生1：小米粒有个缺口，像是小蚂蚁啃掉的。
师：哦，他把自己看到的想到的结合在一起说，这样就具体了。还有吗？
生2：小米粒有一个缺口，我想是淘气的小老鼠刻的吧。
生：会。
师：谁来读这个句子。
生1：熟米粒非常粘。
师：把它说具体。
生1：熟米粒非常粘。它们像是亲兄弟似的绑在一起，好像怕别人把他们拆散了一样。
师：你可真会说，真会思考，把自己看到的与自己想象到的结合在一起，说得具体了。
生2：熟米粒为什么这么粘呢，可能是不懂事的米粒把胶水弄得满身都是，才这么粘的吧。
师：xx笑了，你在笑什么？
生3：他说得很有趣。
师：对了，这句话充满了灵气。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
师：把自己发现的方法告诉大家了，这样也可以把句子说具体。
生5：熟米粒非常粘，都可以做浆糊了。
师：过年的时候，我们在贴窗花，是不是可以用一个小米粒把它贴在窗户上啊，谁试过。
生举手。
师：非常好。同学们，你们现在可真称得上是修改句子的高手了。下面就请你们拿起笔修改修改自己的习作吧。
（生修改习作）。
师：同学们，如果你在改习作的时候遇到小小困难可以请教你旁边的同学，如果你修改完了，可以读给旁边的同学听听，让他说说你的习作妙在何处，或者有什么不好的地方。互相交流一下。
（学生交流习作）。
师：谁来读读你的习作。
生1：以前我并没有注意过这普普通通的小米粒。在今天的作文课上，我认认真真地观察了小米粒，小米粒长得跟蚂蚁一般大小，形状是椭圆形的，有一个小小的缺口，就像被虫子咬掉了一口似的。米的颜色是像奶一样的乳白色，但缺口处却是洁白的，有点硬，不过它比小石子软，它有一股香味，就跟面一样香，把米放到嘴里嚼一嚼，会有点甜味，这就是生米。把生米放进锅里蒸一蒸就变成了熟米。熟米就和生米有很大的区别，熟米就像生米变瘫了许多，有蚕卵一般大小。形状有点像一条弧线，不过它更加像天上的月牙，它的颜色也变成雪白雪白的了。它也变成软软的了。一压他就变形了，闻起来的味道也比原来的生米更加得香了，尝一尝以生米更加甜了。我感受到米粒就像一个导游，把我们带入到一个探索的世界。
师：真是一篇佳作。xxx，说说，你的小伙伴给你提了什么好建议啦。
生1：我的好伙伴给我提了不少好建议，有一句话原来是：不过有一个小小的缺口，就像一个黄瓜被一把刀切了一刀。xxx认为小米粒很小，怎么能像一个黄瓜被切了一刀呢。所以她让我改成了就像被一只虫子咬掉了一口似的。
师：你觉得她提得这个小建议怎么样？
生1：我觉得她提得很好。
生：好。
师：下课。
教学课堂实录一篇十四
初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。
第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的'导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。
不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。
朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。
在自主探究的环节中我设计了三个步骤：
第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。
第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。
第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。
在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。
教学课堂实录一篇十五
生：南京、祖国。
师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。
师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗?
生：没有。
师：看见过吗?
生：没看见过。
师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗?
生：不会。
师：但是有一个方法，就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢?(板书：小时候、少年)。
生：母亲、父亲、亲人。
师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢?
生：打电话、写信。
生：邮票!
师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。
师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
生：(背诵)。
生：不是，是船票。
师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。
师：谁来朗读自己编的诗?
生：长大后，
乡愁是一张小小的船票，
我在这头，
娇妻在那头。
师：
生：长大后，
乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，
新娘在那头。
师：编得好哇!自己都会写诗了，多了不起!谁还能再背一遍?
(学生背诵)。
师：第一节诗同学们没忘吧?谁能把一、二两节诗一起背诵出来?
生：好!
(配乐，学生背诵一、二节诗)。
师：后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，
母亲在里头。
师：我们一起把这一节背一遍。
师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。
生：国愁。
师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――。
生：乡愁!
师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。
生：就是国愁和家愁。
师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。(播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读)。
师：同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。(教师深情地朗诵)。
