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教案是教学活动的设计和组织规划的重要工具，它是教师在教学过程中进行思考和准备的重要依据。教案的编写对于提高教学质量和效果起着至关重要的作用，是教学工作不可或缺的一部分。教案的编写要根据学科特点和知识结构，合理选择教学方法和教学手段。这些教案范文中的教学活动和教学问题都具有一定的变通性和可操作性。
点亮灯泡教案篇一
眼见为实，耳听为虚。科学一定要在实验中体验，才能明白科学的乐趣，这次，我终于切实感受到了那种非凡的乐趣。
当科学老师走入安静的教室，大家都欢呼雀跃，整个教室热闹不已。邓老师轻咳一声，让大家安静下来，我们怕老师一生气就打消了这次实验，立刻做好，教室里顿时只有大家急促的呼吸声。我们的脸上都洋溢着兴奋的笑容，邓老师见大家难得如此听话，也露出了笑容。组织我们排队立刻冲向实验室。
当我来到梦寐以求的实验室，不由自主地赞叹了一句：“哇，实验室果然名不虚传！”那课桌干净整齐，真是让人赞不绝口，大家一边打量着教室，一边啧啧地赞叹着。我们这组更是兴致勃勃等待着老师发工具。
邓老师给每个小组放上工具后便下令马上进行科学实验。我目不转睛地看着桌上的指南针、回形针、1号电池等复杂的工具，脑海里不时浮现出邓老师讲解的过程。这可把大家难住了，我们都绞尽脑汁。“求人不如求己”，在这个危机之时必须变成“求己不如求人”了！我在无奈之下悄悄走到别的小组，准备“偷窥”别人的做法。
我走到第二小组，发现他们完成了，我如同挖到了宝，心中那股激动劲儿冲昏了头。我马上深吸一口气继续观察如何使小灯泡亮起来。噢，原来在接铁丝时要把它先固定好。我们都忽视了这个问题，此地不宜久留，知道了做法后我立刻回来，告诉伙伴们。便继续实验，铁丝固定好了，万事具备，只欠东风。大家闭气凝神盯着小灯泡，我则去开开关，只听“嘀”的一声，电灯泡亮了！大家欢呼一声，脸上都露出自豪的笑容。组长立刻饱到邓老师面前，骄傲又大声说道：“老师，我们做好了！”真是功夫不负有心人，我发出了由衷的赞叹！
实践出真知，这次科学小实验会让我一直铭记在心。
2下一页。
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点亮灯泡教案篇二
《点亮我的小灯泡》是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，虽然我的教学对象是五年级，但是在四年级的时候学生没有进行实践操作，对灯泡构造以及电路的认知极少，所以我引导学生开展实践探究活动。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。
本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，一些孩子特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，探究电路中电流动的线路。为了达到这一目标，对组成电路的三种材料进行仔细而认真的观察是非常必要的。
首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中发现里面的灯丝不能仔细看清楚，而且和我课前准备圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻认识灯泡，我跑遍了整个镇，终于在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。
在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候发现导线有点硬，学生不好控制导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线，相对比较软，容易控制弯曲程度。
我在上课的过程中，插入了一个猜想和实验验证的`过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素质不够，对学生的猜想的预判出现偏差，是我没有想到的。于是在整理实验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。
在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。如何进行课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素质，是以后教学过程中要特别注意的地方。
《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来）。
今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。
最后我总结的一句话：科学是严谨的，学生需要这种严谨。
点亮灯泡教案篇三
本选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11）。本是本单元的第一，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。本教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。
1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。
2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的'电路；知道开关的功能。
能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
教师—电流实验盒、手电筒；制作教学用以辅助教学。
学生—预习有关知识、上网搜集有关资料。
（一）导入新。
生：图片非常美丽！
师：那你觉得是什么让这些图片如此美丽？
生：是灯光。
师：对啊，是灯光给我们的夜晚增添了无限的美丽！
师：你觉得是谁发出来的这些美丽的光？
生：灯泡。
生：我们需要一个电池。
师：我们为什么要用到电池呢？电池有什么作用吗？
生：电池可以提供电量。
师：原来是这样，老师这里有一节电池。我们一起来看一下，电池有凸起的一端是电池的正极，没有凸起的一端是电池的负极。
现在电池有了，咱们还需要什么吗？
生：我们还需要电线。
师：你能说一下为什么要用到电线吗？
生：电线可以把电池的电量传给小灯泡。
师：老师这里也给大家准备好了电线，电线在科学上的规范称呼是导线。现在，老师将导线的一端轻轻缠绕在小灯泡的金属外壳上，另一端放在电池的负极上，如果现在老师把小灯泡放到电池的正极上，你猜一猜会出现什么情况？（灯泡会亮起来）。
这个时候就需要做实验来验证咱们的猜测了。现在请小组长到老师这里来领取实验器材。开始实验。
小组展示。
师：同学们做得很棒，只用三样简单的器材就让小灯泡亮起来了。
生：要把他们固定住。
师：老师也带来了固定他们的器材。你们看，猜猜他们有什么作用？怎么使用？
那就用上刚才的器材改善咱们的实验吧！
（学生操作完成，教师真诚的表扬学生）。
老师操作教室里的电灯开关，反复几次。
师：你发现什么问题了吗？
生：教室里的电灯可以通过开关控制亮灭，而咱们自己的却不行。
师：那咱们的实验，你想怎么改进呢？
生：我想给它加上一个开关。
师：老师正好给同学们带来了一个小开关，用上咱们的小开关，让实验更完美吧！
完成后展示。
师：孩子们做的非常棒，你能看到设计好的电路图，把它画到纸上吗？
孩子完成以后，选择一个孩子的作品展示。此时老师询问，你这是画的什么啊……你看，老师得通过询问才能知道画的这是什么，在科学上，我们有统一的符号来表示他们。（此时，教师展示科学上的规范的符号）。
最后，总结本节的收获。
板书设计。
灯泡亮了。
一个完整的电路主要包括。
电源（如电池）、开关、导线、
用电器（如灯泡）四部分。
点亮灯泡教案篇四
科学概念：
1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
过程与方法：
1、连接简单电路。
2、观察、描述和记录的实验现象。
3、根据实验现象对电流的'流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
正确连接电路。
认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。
一、引入。
当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！
1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观察小灯泡。
2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。
3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。
4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。
2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构。
1、
1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。
2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。
2、尝试用多种方法。
1）还能用哪些方法，用实物图画下来哦。
2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。
3）把连接图贴在黑板上，在全班交流。
4）分析接亮的共同点。
3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。
四、安全教育。
我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220v交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。在使用的过程中也尤其要注意。
板书设计：略。
不同实物图展示：略。
教学后记：略。
点亮灯泡教案篇五
今天县里领导来校检查期初工作。教研员和包学科领导深入课堂，听了我们学科的三节课。说实话，心里真有点发毛，毕竟科学这一学科涉猎面广，而且我又是现学现卖。今天我和四年三班的孩子们一起学习的是《电》这一单元的第二节《点亮小灯泡》，课前虽然有点紧张，可自认为准备还是挺充分的。（刚刚接触这一学科，每节课都得细心准备，否则真不知道课该怎么上）但一节课下来，才知道毛病还真是不少。体现在以下几点：
1、有意识围绕课题，但操作有问题。本学期我的教研主题是《探知前科学概念的方法的策略的研究》，本节课上想运用一下画图法，通过画图了解学生的前概念，以便及时调整教学策略。课堂伊始，我先让学生画出印象中的小灯泡。孩子们画的还真是五花八门，一个个灯泡残缺不全，但从外形上看还是很像的。只有两个孩子把灯泡的结构画完整了。这一环节占用了一定的时间，如果这一环节在课前完成，更便于老师调整教学策略。
2、还学生主体地位，但知识落实上有欠缺。课堂上让孩子们小组合作，想办法利用电池，导线，小灯泡，这三种材料点亮小灯泡。孩子们兴致很高，很快就操作成功，而且能够画出实物图。然后又检验了四种连接方式小灯泡能否被点亮。孩子们的动手操作能力很强，但我忽视了学生归纳总结能力的培养。如果每一个小实验后，及时引导学生总结，相信孩子们对本节知识掌握的更扎实。而本节课后，如果调查孩子们学习效果，会有很多孩子能点亮小灯泡，却说不出所以然来。
3、没有充分利用好生成的资源。课堂上学生在小组观察电池时，我再行间巡视，一男孩问我：“老师，电池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看来孩子的研究兴趣很浓。如果我及时利用这一资源，让学生见识一下电池的内部结构，会对学生理解电流的形成有很大帮助，而我却忽视了这一资源。
4、多余的实验材料分散了学生的注意力。课前我告诉孩子们去实验室上课时带好学具袋。其实本节课用到的学具只有导线和小灯泡。很多孩子们出于好奇，课堂上不按照老师的实验步骤完成，却悄悄地弄起了别的实验材料。
针对以上课堂出现的问题，我把课件进行了修改与补充，还好《点亮小灯泡》这节课才上完一节，还有六个班级可以磨合。希望今天的课能避免这些问题。
昨天改完课件和同事聊起这节课，她说：“这就是专科老师的特权，有时间有机会磨课，班主任就不行。班主任每天每节都是现场直播，我们有机会重播。”想想还真在理。一节课经过几次磨合，不精彩都难啊。
点亮灯泡教案篇六
生：美。
师：是谁使它这么美?
生1：美丽的灯使城市美丽。
生2：五颜六色，各式各样的灯使城市美丽。
生1：有电流通过灯泡灯就亮了。
生2：还要有电源和电线灯才能亮。
师：那你想不想亲自试一试让灯亮起来?
生：想。
师：好，今天我们就来当一回小电工，共同研究灯是怎样亮起来的。(板书课题：让灯亮起来)。
意图：从学生身边的夜景灯光引入来探究有关点亮灯泡的问题，既创设了探究情境，激发了学生的探究兴趣。
生：认识!
师：谁来说说它们的名字和用途。
生：这是电池，是供电的;这是小灯泡，点亮后可以照明;这是导线可以导电。
师：(课件出示灯泡示意图)请同学们观察小灯泡，看一看它是由哪些部分组成的?观察示意图的同时也可以结合实验材料中的小灯泡进行观察。
师：谁来把你观察到的发现向同学们介绍一下?
生1：我发现小灯泡上有玻璃泡、灯丝。
生2：我发现除了灯丝和玻璃泡以外还有连接灯丝的铁丝和下面的一圈一圈的金属壳。
生3：我发现螺纹部分下面有一个小黑点。
生4：我发现锡点部分和小灯泡的一根金属架以及灯丝相连。
生5：我发现螺纹部分也有一个点和小灯泡的另一根金属架相连。
师：对了，真不愧是我们班里的小发明家，你们的观察真仔细!的确，锡点部分和螺纹部分分别和小灯泡的金属架相连，这两个部分是小灯泡的两个连接点，简称“两点”。
师：谁能完整的把小灯泡的结构介绍给大家?
生1：小灯泡由玻璃泡、灯丝、金属架、两个连接点也就是螺纹部分和锡点部分组成。
生2：小灯泡由灯丝、玻璃泡、金属架、螺纹部分和锡点部分组成。
师：猜想一下，电流是怎样通过小灯泡的?
生：电流从螺纹部分进入，通过金属架流过灯丝，又通过灯丝传到另一个金属架从锡点流出。
意图：了解小灯泡的结构是此部分教学的重点，尤其是对解剖以后的小灯泡的认识加深了学生对小灯泡的了解，螺纹部分和锡点部分“两点”的着重强调为学生顺利和描述电在电路中是如何流动的打好基础。
师：了解了小灯泡，那么小灯泡有了什么才能点亮?
生：电池。
师：老师也为大家带来电池，电池里的电是安全的，大家可以放心使用。电池相信大家都很熟悉，电池有哪些部分组成呢?(课件演示电池)。
生1：电池一端有一个小突起，一端是平的，锌壳。
生2：电池突起那端写着“+”，下端写着“-”。
师：你们说的都很好。的确，上面像小帽子的一端是电池的正极，平平的一面叫负极，但是为了表示方便习惯上人们将正极用“+”表示，负极用“—”表示，正极和负极和在一起称为“两极”。
师：电池上有正负两极，小灯泡上有两个连接点，你觉得他们之间有什么联系吗?请同学们大胆猜测一下。(板书：两极?两点)。
生1：我猜想要想，电池的一极可能要连接到小灯泡的一个连接点上，另一极连接到另一个连接点上。
生2：我猜想电池的两极要和小灯泡的两个连接点连在一起小灯泡才能亮。
生3……。
师：你们这种敢于大胆猜想的精神很值得我们学习。到底电池的两极与小灯泡的两点之间有什么奥秘，一会儿通过实验相信你一定就会得出自己的结论。
意图：通过悬念的设置再次将两极与两点的关系问题凸显得更加神秘而重要，使学生的探究欲望达到了更高的境界。
师：现在有了电池和小灯泡，就能把小灯泡点亮了吗?还需要什么材料?
生：电线。
师：我们所用的电线叫导线。导线一般由一层绝缘的橡胶外皮和金属丝组成。
1、小组合作尝试实验操作，注意观察，记住线路的连接和小灯泡是否发亮。
2、请把每次成功的连接方法画下来。比一比，哪一组让小灯泡亮起来的方法最多。
3、思考：a小灯泡能不能发亮和什么有关系?
b电流在连接线路中是怎样流动的?
操作过程中小组成员要互相合作，互相配合，只有这样你们才能顺利的。操作完后把器材放在桌子上，认真倾听同学和老师的发言，对于表现出色的同学老师奖励“合格小电工”奖牌;表现好的小组，老师就奖励“优秀电工小组”奖牌。
意图：简单的提出实验要求可以提高学生分组实验的有效性，对表现突出的学生和小组颁发“奖牌”再次调动了学生探究的积极性。
学生小组实践。教师统计成功的小组并表扬他们的合作。对遇到问题的小组予以必要的关注、指导。
1组：我们小组是这样连接的……。
2组：我们小组是这样连接的……(教师对方法独特，叙述正确的小组颁发“优秀电工小组”奖牌。)。
师：大家想一想小灯泡能不能发亮和什么有关系?小组讨论一下。
小组讨论大约2到3分钟。
生1：小灯泡要完全和电池相连，不能断，不然电流流到小灯泡就不走了。
师：你的比较真细致，确实第一组同学的连接出现了断开的现象。同学们想一下，一个断开的电路小灯泡会亮吗?(生：不会;师顺势板书：中间不断开)。
生2：我认为想让小灯泡发光必须用导线把电池和小灯泡的两个连接点连起来。
师：你能描述一下具体怎么连吗?
生2：我想用电池的正极连接小灯泡的锡点部分，负极用导线连接螺纹部分。
师：你说的很有道理!老师奖励你一个“合格小电工”的奖牌。电池的两极确实要和小灯泡的两个连接点也就是螺纹部分和锡点部分相连，也就是两极连两点。(教师将板书中“?”改为“连”)。
谁再描述一下你们小组的比较情况，注意体验“两极连两点，中间不断开”两个词在电路连接中的含义。
生3、生4……。
意图：教师通过让学生比较遇到问题小组与点亮小组的不同连接，使学生在比较中找到正确连接电路的方法，使“误点”变成“突破点”，使全体学生初步明确的基本要素：两极连两点，中间不断开。
师：同学们明白了小灯泡点亮的原因，那么请同学们想一想电在电路中是怎样流动的呢?
生1：电池中的电流是从正极流出来还是从负极流出来呢?
师：人们为了研究方便，习惯上把电流的方向定为从正极流向负极。
生1：电流从电池的正极流出后先经过小灯泡的锡点部分，顺着金属架到达灯丝，又从另一根金属架到达螺纹部分，然后电顺着导线流到电池的负极。
生2生3……。
师小结：(课件出示讲解)电从电池的正极流出，通过导线从小灯泡的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又流回到电池的负极，流动过程中是不断开的，这样就形成一条封闭回路。这条路通了，灯泡就亮了。(师板书：形成封闭回路)。
看起来，电池的两极必须与小灯泡的两个连接点相连，并且连接的过程中不能出现断开的现象，这样才能形成一个完整的电路，才能使小灯泡点亮。(师再次引导学生关注板书：两极连两点中间不断开形成封闭回路)。
意图：通过学生对电流在电路中的流动情况的充分描述，使学生对完整电路产生初步的认识，加深了学生对一个完整电路即回路的理解。
师：同学们想出了这么多的连接方法，你们真了不起!老师这里也有几种连接方法，猜一猜哪些会亮?哪些不亮?说一说为什么这样接法灯泡不会亮?(课件出示)。
生1：第一种连接小灯泡不会亮，因为这种连接和我们实验中第一组遇到问题的连接方法相同，用导线直接把电池的两端连了起来，所以不会亮。
师：像这样用导线直接把电池的两端连起来的现象叫短路。(师借助课件介绍短路，并对学生进行安全教育。)。
生2：第二种连接小灯泡不亮，因为导线的一端没有连接到电池的负极，而是连接到了电池的外皮上。
师：像这种电路中电流不通，电没有形成回路，断开了的现象就叫做断路。短路和断路都是错误的连接方法。
生3，生4……。
意图：短路和断路是学生在的过程中极容易犯的一个毛病，正确理解短路和断路，有助于学生正确连接，也能增强安全用电常识。
小结：同学们，这节课你们表现得非常聪明，能自己开动脑筋，通过自己动手设计让灯亮起来，，而且能够用所学的知识解决生活中的一些问题。
点亮灯泡教案篇七
在田老师《点亮小灯泡》一课中，整节课都是围绕着探索问题—发现问题—解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的兴趣。
孩子天生具有很强烈的好奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的探索欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们的好奇心。
上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围绕着探索问题—发现问题——解决问题的模式进行。课堂上学生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力也得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能体现出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不可让学生胡乱的进行书写。特别在‘解决问题’这一环节上，教师得站主导地位。
语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）。
学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意识。
百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部。当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的形式来进行。
让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。
点亮灯泡教案篇八
我们幼儿园的老师外出旅游时，带回来几种好看的灯，孩子们看非常感兴趣，就开始议论起自己有什么好看的灯，并且也带来了好多种灯，也提出了很多的问题，并试着自己去解决，其中“为什么灯上的灯泡不一样”这个问题，是孩子们的热点话题，于是我们结合黄墟的灯泡厂较多，这个关于“灯泡”的探索活动由此展开了。
班上很多孩子带来了各种各样的灯泡和制作灯泡的一些材料，与老师一起布置了一个“我们的发现”资料区。
在布置时，孩子们叽叽喳喳发表自己的看法，文倩说：“我的灯泡是红色的，和你们的不一样。”豪豪说：“你们的灯泡上面是圆的，我的还有点尖呢。”徐莹：“老板阿姨说我这个是‘芯子’，灯泡做好后，都要放在我这儿呢。”孩子们一看，徐莹手上拿的是一个纸板，上面都是一个一个的小圆洞，听她这么一说，都将自己的灯泡往里面放，有的说：“我的灯泡可以放。”有的说：“这个圆洞太小了，我的灯泡放不下。”这是一个探究的机会，我问道：“为什么有的能放，有的不能放呢？”“因为这个灯泡的下面有的大，有的小。”孩子们指着灯扣争先恐后地回答。
在区角活动时，很多孩子来到了资料区，比着各自的灯泡不同的地方，我作为旁观者向他提了一个要求：“你们的灯泡有这么多不同的地方，能不能为它们作一个标记呢？”“行啊！”孩子说干就干，拿起了纸和笔为灯泡做起了标记。
在小朋友为灯泡做标记的过程中，他们发现了灯泡的颜色、形状、大小，钨丝形状及螺口、插口等这么多不同的地方。
为了让孩子有更感性的了解，我们带领孩子一起去网上看了看，孩子们的兴致可高了，在网上，他们看到了形状各异的灯和灯泡及将各种灯泡拼搭起来的美丽的图案，回来后，他们将在网上看到的灯及灯泡都画出来展示给同伴看。
这一“了解灯泡的构造”的过程，孩子们大概知道了灯泡的不同的地方，但对“灯泡”各部分的名称还不知道。
为了让孩子们自己找到答案，我们组织了孩子去灯泡厂参观，了解灯泡具体的制作过程及灯泡各部分的名称。
灯泡厂的老板很支持我们的工作，亲自带我们去各个车间参观，并逐一介绍。在参观的过程中，孩子们非常感兴趣，都主动地与工人们打招呼，并不时地问这问那，还与工人们商量，能否让自己也试一试。而每个车间的工人都非常配合，不仅向孩子们介绍自己的工序，还教孩子如何操作，让孩子亲自试一试，在这一过程里，孩子们为了寻求答案，他们主动与成人交流，我们明显地看到孩子之间交往能力的差异。回到幼儿园他们这样表现自己得到的结果：有的小朋友用画的形式告诉大家灯泡的泡壳是用火烧出来的，用机器大手夹下来放在酷似滑梯的物体上滑下来的，芯柱上面的钨丝是一个一个夹在齿轮上通过大机器不停地转，沾到芯柱上的：……还有的小朋友通过口述让家长记下来做灯泡的过程。最后，我们共同知道了灯泡这样做的：先做芯柱，然后进行碰丝，同时，做泡壳，并要试试毛泡亮不亮，试完后，将芯柱与泡壳用扣子套起来进行焊锡，一个成品就做成了，当然还要试试亮不亮，才能进行包装，包装时要将每一个灯泡都插到梅花芯里，再放入盒内，最后放入大纸箱进行打包就可出厂了，这个过程好多都是机械直接完成的，机械化把以前几道程序合并，原来要18个工人做的，现在只要4个工人做，厂长的介绍让我们科技的发展所带来的经济效益。
在参观这个灯泡厂时，小朋友很厉害，他们问工人为什么这里做的灯泡没有螺纹形的。厂长很多惊讶，她告诉孩子们：这里生产的灯泡都是装在摩托车、汽车上的，而螺口灯泡一般是装在电筒或家里白炽灯上的，还有电压较低的轮船地。在这一过程里，孩子们都非常认真，积极投入到活动中去，不仅知道了一个完整灯泡各部分名称，还知道了它的制作过程，并能大胆地用自己的表现方式表现出来，为以后的活动打下了很好的基础。
1、自制活动。
在活动前，我与孩子们一起收集了大量的材料：各种纸、双面胶、固体胶、各种盒子等，让幼儿为灯泡打扮，孩子们很开心，都大胆地为灯泡装饰起来了，星星小朋友将灯泡打扮成了一个小女孩，扎上了漂亮的蝴蝶结，穿上好看的摆裙；天天将灯泡打扮成了一个蝴蝶。孩子们都展开了丰富的想象，。后我提议让孩子和爸爸妈妈一起做一盏灯，孩子们可高兴了。
在家长的帮助下，各种各样的灯都展现在我们眼前：有立式小台灯、汽车灯、花灯、烛灯等，当我让孩子拿着自己做灯拍成照片后，他们心里甭提多高兴了。
2、触电了怎么办？
孩子将做好的灯带来后，琦琦问了这样一个问题：“老师，我们做的这些灯会不会触电呀？”磊磊：“会触电的，因为上面有电线。”殷凯说：“不会吧，我刚才碰了碰，没有被触到呀。”“那为什么会有人被电触死呢？”寒寒反问道。蒋镇似乎想到了什么，说：“可能是我们这个电线太细了，人家那个电线太粗了吧？”“要是触电了怎么办？”豪豪问道。为了解决这些问题，教师提议幼儿去收集有关的资料。
几天来，孩子们通过爸爸妈妈及一些其他资料了解到触电与电压有关，还设计好多关于防电的标记。老师以欣赏的目光，惊奇的赞赏的语言给予了幼儿肯定。
“灯泡”主题的萌发，关键是教师对幼儿行为的敏感和对孩子发展水平的了解，教师能及时捕捉幼儿兴趣热点，适时介入引导，有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为集体的兴趣点。在活动中教师能充分利用当地的资源，对幼儿所提出的问题，教师并没有直接给出答案，而是注重让幼儿获得直接经验，为孩子提供探索的空间，鼓励幼儿寻找资料，让幼儿根据自己的需要从不同角度对“灯泡”进行探究，培养幼儿主动探究的精神。幼儿在调查、参观的的过程中，幼儿与幼儿、幼儿与成人交往的机会增多，孩子在交往中表现出积极主动。我们认识到：教师要善于关注幼儿自发生成的问题，满足孩子的需要，使课程追随幼儿的经验与生活，激发幼儿学习热情和不断努力的意愿，让幼儿体验成功的喜悦。
点亮灯泡教案篇九
2、洗澡间里的灯泡烧坏了，父亲装上一只新的。
3、如果你拿走任何一个开关，由于其他四个开关仍然工作，灯泡还可以打开，但是用拿走的那个不行。
4、只要一个，但前提是这只灯泡自己愿意改变。
5、他招募了那家工厂的一些工人，开始为tcp生产螺旋形灯泡。
6、当想到我们不再有制造不锈钢、螺纹钢筋和白炽灯泡的国内资源时是多么的伤心。
7、这些新灯泡应该能引起消费者的注意。
8、嘿你什么也没看见，哦我的灯泡破了。
9、现在假设有一个灯泡和五个可以在不同时间和不同地点打开它的开关。
10、爱迪生的灯泡则是，在它的中心，有一个燃烧的灯丝产生火焰的光芒。
11、这张是教你如何清洁灯泡——小心翼翼地用纸巾擦拭。
12、正如当初在新泽西州的门洛帕克小镇上的那个夜晚，爱迪生和他的团队知道他们发明的灯泡会亮，但不知道它会亮多久，我们正凝视着我们自己的顿悟瞬间。
13、在1878年，他认为他和在他位于新泽西洲门洛帕克的开发实验室里的40名研究员将在三或四个月内推出一种够好的白炽灯泡。
14、有特殊光需要的灯泡，冷却或取暖用的，现在都可以买到了。
15、仍旧是昏暗的走廊，老式的厕所，生锈的床铺（六人一间），一只荧光灯泡吊在天花板上，还有一只旧暖气片放在窗前。
16、这种植物的卷须挂在天花板上就像轻薄的枝形吊灯，蜜蜂和苍蝇都围在“腐烂”的灯泡周围。
17、这种新式灯泡是为应对1973年石油危机而发明的，意在帮助家庭削减能源消耗。
18、灯泡制作者使用热量来模拟使用年限。
19、当政治家谈判，而我们其他人对驾驶混合动力汽车和使用荧光灯泡感觉良好时，我们的命运可能在植物和冻土之间的角力中模糊。
20、美国最后一家制造效率低下的100瓦灯泡的`工厂也在去年关闭了。
21、他利用这个商机建立了自己的店铺，并通过销售其他类型的灯泡培育了自己的业务。
22、这不是一项非常高效的技术，它需要大量的管子和灯泡和热量来进行基本的数学计算。
23、这个灯泡的闪亮纪录并不是完美的。
24、我也想像故事中的女主角一样把纸灯笼变成发光的灯泡。
25、如果你拧开它，它看去真的就像连体孪生灯泡，有两个基座，两个灯头。
点亮灯泡教案篇十
科学概念：
1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
过程与方法：
1、连接简单电路。
3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
】正确连接电路。
认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。
一、引入。
当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！
1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观察小灯泡。
2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。
3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。
4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。
2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构。
1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。
2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。
1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。
2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。
3）把连接图贴在黑板上，在全班交流。
4）分析接亮的共同点。
3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。
四、安全教育。
我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220v交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。在使用的过程中也尤其要注意。
作业设计：
板书设计：
不同实物图展示：
通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以两人小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式的小组极少，三个班级只有四组学生。究其原因，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。
这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，但是整体感觉不是十分理想，某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。
今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。
点亮灯泡教案篇十一
该课，是教科版四年级下册第一单元“电”的第二节内容。说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，这一单元从《生活中的静电现象》这一课题开始，整理已有的电的知识，并引发出电的各种各样的问题。而学生真正研究电是从《点亮我的小灯泡》这一课开始的，这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。
点亮小灯泡对四年级的孩子来说，看起来很简单，但实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。
基于上述教材特点及学生情况，我故将教学目标设定如下：
1．知识目标：通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2．能力目标：学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
3．情感目标：体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢于根据现象做出大胆的'想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。
教学重点：区分回路、短路、断路，以正确的连接方法点亮小灯泡。
教学难点：根据实验现象猜测电流的流向。
学生点亮小灯泡较为容易，但在此基础上要求寻找多种点亮小灯泡的方式就是一种难度的提升，四年级学生善于观察事物的外部特征及现象，但是想象和猜测电流的流动路径将成为他们的难点。
1．为每组学生准备：一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、1根导线、白纸。
2．教师准备：小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、小灯泡及电池的自制图片若干。
1、教学方式。
新课标明确指出：“学生是科学学习的主体”，秉承这一要求，我将课堂还给学生，依照“仔细观察、简单描述、实验操作、大胆猜测、探究学习、得出结论”的方法，学生逐层深入地学习。具体方法如下：
（1.）结构观察法。
新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义：一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节，采用了“结构观察法”。
（2.）自主操作法。
科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分钟的时间块用于学生连接小灯泡。
（3.）对比理解法。
事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的灯泡，却没能自信地画出来。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。
2、教学手段。
本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作实验，亲自动手汇报实验结果相结合，起到互相补充、相互促进的作用，易于理解。
（一）激趣导入。
1、ppt出示美丽夜景照片。
设计意图：以美丽的灯光吸引学生注意，激发进一步学习的兴趣。
点亮灯泡教案篇十二
一、设计理念：
在进行“点亮我的小灯泡”这一课的教学设计时，主要想体现这几个基本理念：
1、体现学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在指导学生探究小灯泡的连接装置时，“为什么有的会亮，有的不会亮”的问题是在学生“玩”了小电珠等材料后根据“玩”的结果自发提出来的。提出这一问题后，按照两个研究方向展开下一步的探究，也是在学生小组交流、进行充分猜测设想后自然归纳出来的。教师只是学生研究问题的向导、引领者，在学生获取知识方面起到点拨的作用。
2、体现科学学习以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在“试一试：小灯泡能否亮起来”这一环节中，留给学生充足的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经历，一种体验。让学生在强烈好奇心的驱使下进行探究，让学生像研究者一样亲身去经历研究过程，让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“成功”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养。
3、体现教学设计的动机情感原则。
学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习兴趣与学习需要有着千丝万缕的联系，在教学设计时要注意到学生的情感需要。如：在开始部分，从“介绍材料”到提问“看到这些材料，你最想做的是什么？”，再到“试一试：小灯泡能否亮起来？”。充分抓住了小学生好奇心强，急于动手的'心理，迎合了他们的情感需要，因此引入相当顺利。避免了这类课引入时很容易出现的“学生不顾教师反应，却急于动手玩弄材料”的现象。在教学观察小灯泡内部秘密时，抓住学生很想搞清“看不清的部分”（也就是小灯泡的关键结构：两根金属柱下端到底连接到哪里？）适时提供材料，使学生带着强烈探究欲进行观察，而这种观察的投入程度就是建立在学生兴趣情感之上。在课的结束部分，点亮小灯泡的环节安排，其实是想再次满足学生的情感需求，让其体验成功的快乐。总之，教师对学生在探究活动中的情感变化，应及时引导、鼓励和启发，从而创立一个更有利于满足学生探究情感需求的环境。
1、科学知识目标：
利用电来点亮一只灯泡需要一个完全的电路；一个完全的电路可以使用相同的材料而用不止一种方法建立起来。只有电流流过灯丝时小灯泡才发光；电池两端直接连接在一起，就会发生短路。
2、科学探究目标：
连接简单电路；观察、描述和记录与点亮小灯泡有关的实验结果；根据实验结果对电流的流向作出大胆的想象与推测。
3、情感态度目标：
体会对周围事物作有目的、细致的观察的乐趣；敢于根据现象作出大胆的想象与推测，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣。
观察小灯泡的连接装置，懂得小灯泡点亮的道理，养成科学的探究素养。
四、教学难点。
画出电路中电流的流动路线。区分短路和断路。
学生准备：学生活动手册、2根导线、2节电池、4个小灯泡、4套电池和小灯泡卡片、4支记号笔。
教师准备：课件（电流在电路中的流动路线图）、课件（四种典型连接方式的图）、课件（小灯泡各部分构造及名称）、导线、电池、小灯泡、电池和小灯泡卡片若干。
六、教学过程。
（一）创境准备：
1、出示小灯泡，让学生作简单描述。
2、每人一个小灯泡，观察构造并画下来，先组内交流，再全班交流。
3、借助课件，认识小灯泡各部分构造及名称。
4、问：要让小灯泡亮起来，最少还需要什么材料？提供电池和电线等材料。
5、揭示课题。
（二）探索交流：
〔2〕请点亮的小组上来展示一下，用实物线路图表示。
〔3〕观察点亮的小灯泡的电路连接图，让学生再次尝试接亮小灯泡。
〔4〕观察连接装置，讨论电流路线，课件展示电流图。
〔5〕小结：电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。
2、展示比较，区分短路和断路。
〔1〕讨论：为什么这样接不会亮？
〔2〕根据学生情况讲解断路和短路，教育学生注意用电安全。
短路是指把电池的两端直接用导线连起来。如果发生短路，电池和电线会在瞬间发热变烫，不仅灯泡不能发光，电池也会很快坏掉，因此，一旦发生短路，必须立即断开电线。防止电池发生短路。
〔1〕小组合作，把发光灯泡的连接装置图画下来。
〔2〕全班交流，展示连接装置图，了解电流在灯泡内的流动路线。
（三）实践创新。
2、自己找材料，想办法让更多的小灯泡亮起来，可以一个人做，也可以几个人合作探究。
3、课后利用家中的废电池，把它一点一点地拆卸下来，观察电池的构造。
（提醒学生留意意外情况，在意外情况上做文章，研究不成功的经验，追求教育的深度，是另一种理念的体现。研究不成功的经验，是推动技术发展的重要途径。进行科学、技术启蒙教育的课程，应该培养学生养成这种习惯，不仅是课内，而且能延伸到他的生活中去。）。
