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总结是对已有知识和经验的有机提炼和整体把握，有助于加深理解和记忆。在撰写总结时，可以采用时间顺序、因果关系、问题解决等方式进行组织和表达。以下是环保专家总结的减少碳排放的措施和方法，请大家共同努力。
小数的初步认识教学设计与评析篇一
内容：实验教材三年级下册p88---p89。
教学目标：
1、使学生初步掌握十分之几、百分之几的分数都可以改写成零点几的形式。
2、使学生正确掌握小数的读、写法。
3、使学生了解小数各部分的名称。
重点：使学生正确理解小数的含义。
难点：以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写。
教学过程：
一、复习铺垫：
二、新课：
1、创设情景认识小数。
出示主题图。
问题：
（1）从这幅图中你发现了什么？
（2）知道了什么？与同桌的小伙伴说一说它表示什么意思？
学生汇报，老师板书（略）。
归纳概括像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………这样的数叫小数。“.”叫做小数点。
动手填一填（p88中间表格）。
你们会读这些小数吗？试读一读。
你们还在哪里见过小数？
小结归总：
（1）这节课你们认识了什么？
（2）今天认识的小数与整数比较有什么不同？同桌同学互相说。
三、巩固。
1、出示数字卡片（整数、分数、小数）。
2、把卡片上的小数打上钩。
3、读出小数。
4、说一说你是怎么读小数的？
5、老师口述小数，学生听写。
6、完成p89做一做1、2、题。
小数的初步认识教学设计与评析篇二
1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。
2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。
3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。
认识具体环境中小数的含义。
通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。
一、情景导入。
1.引入小数。
师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）。
糖果0.1元铅笔0.45元。
书包21.5元火腿肠10.08元。
饼干68.90元娃娃88.88元。
师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。
生：都有一个小圆点。
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数.小数点）。
2.揭示课题。
师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？
生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。
二、探索新知。
1.读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。
生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？
生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。
师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。
师：5.32.600.07。
师：他们写的小数对吗？小数点的位置准确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？
生：5.3是一位小数，读作五点三。2.60是两位小数，读作二点六零。0.07是两位小数，读作零点零七。
（二）理解小数的实际含义。
1.以元为单位的小数意义。
生：指生报价格。
生作答，教师相机板书：元角分。
师：再次巩固小数各部分表示什么。
2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）。
师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？
生：生1生2生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）。
师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。
师：我们知道的长度单位有哪些？
生：厘米分米米···。
师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）。
(1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米=1/10米=0.1米。
3分米=3/10米=0.3米。
师：同学们发现了什么规律吗？
生：分母是10的可以写成一位小数。
师：你总结的真准确。也就是说1/10=0.1。
师：根据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？
师：比一比1厘米有多长。
(2）1厘米=1/100米=0.01米。
3厘米=3/100米=0.03米。
18厘米=18/100米=0.18米。
生：分母是100的小数可以写成2位小数。
师：1/100=0.01。
(4）用小数表示身高。
师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？
师：1米30厘米超过一米不足两米，整数部分是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。
（三）练习巩固（出示课件）。
师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。
(1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正）。
(2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正）。
(3)把日记里的数改写成小数。
三、拓展练习，我创意我做主。
四、课堂总结，今天你们都学会了什么？
小数的初步认识教学设计与评析篇三
设计理念:。
《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。”为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。
教学内容:。
《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。
学情与教材分析:。
这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
教学目标:。
(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。
(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。
(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学准备:。
教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片。
学生方面:。
1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。
2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。
3、搜集生活中的小数。
教学过程:。
一、导入小数。
1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?
(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)。
2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:。
(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)。
大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。
3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。
(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)。
4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)。
二、认识小数。
1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?
2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。
3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。
(老师示范，学生在练习本上书写，特别强调小数点的写法)。
(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)。
4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?
(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)。
元角分。
0、850元8角5分。
5、985元9角8分。
2、602元6角0分。
(课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)。
三、教学例1。
1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。
(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)。
(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)。
3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1、75米这个问题。
(多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。)。
师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。
(在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)。
(媒体显示两种对应的表示方法)。
5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0、7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。
6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:。
(课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
现在一米平均分成了多少份?每份的长度是多少?
7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?
(要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)。
那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?
8、师:18厘米呢?
9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1、75米吗?
10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?
(此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)。
如果老师告诉你们，林承同学的身高是1、42米，你能说出他身高几米几厘米吗?
11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?
四、运用拓展。
2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。
(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)。
[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]。
五、总结延伸。
师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。
设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。
准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。
二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。
概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。
三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习形式。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
小数的初步认识教学设计与评析篇四
本单元内容的教与学，使在学生认识了万以内的'数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。本单元教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位的出现。本单元教材创设了开放性的问题情境，便于教师引导学生探究小数加减法的计算方法。
本单元的教学内容时候在学生已经初步认识了分数的基础上教学的，通过本单元的教学，使学生初步感知小数的含义，会读、会写以为小数、两位小数，学会比较简单的下属大小，学会简单的小数加减法。本单元的内容主要包括小数和简单的小数加减法两部分。本单元联系儿童的生活认识小数，以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，引导学生探究简单的小数加减法。
1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
3、使学生会计算一位小数的加减法。
4、通过小数的知识学习，培养学生分析能力和推理能力，从而进一步激发学生的学习兴趣。
初步理解小数的含义；小数部分不超过两位的小数的读写、大小比较。
探究并初步掌握一位小数的加减法的计算方法。
小数的初步认识教学设计与评析篇五
教材分析：
本单元内容的教与学，使在学生认识了万以内的'数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。本单元教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位的出现。本单元教材创设了开放性的问题情境，便于教师引导学生探究小数加减法的计算方法。
教学内容：
本单元的教学内容时候在学生已经初步认识了分数的基础上教学的，通过本单元的教学，使学生初步感知小数的含义，会读、会写以为小数、两位小数，学会比较简单的下属大小，学会简单的小数加减法。本单元的内容主要包括小数和简单的小数加减法两部分。本单元联系儿童的生活认识小数，以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，引导学生探究简单的小数加减法。
教学目标：
1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
3、使学生会计算一位小数的加减法。
4、通过小数的知识学习，培养学生分析能力和推理能力，从而进一步激发学生的学习兴趣。
教学重点：
初步理解小数的含义；小数部分不超过两位的小数的读写、大小比较。
教学难点：
探究并初步掌握一位小数的加减法的计算方法。
小数的初步认识教学设计与评析篇六
课题：笔算小数的减法。
内容：实验教材三年级下册p96页的内容。
教学目标：
1、使学生初步掌握小数减法的计算方法。
2、通过对比小数减法与整数减法的相同点以加深学生对小数减法的理解。
重点：掌握小数的减法计算方法。
教学过程：
一、复习导入新课。
1、复习小数加法。
0.37+0.5810.9+7.8。
2、重点复习小数加法的计算法则。
二、新课：
1、组织学生自学p96页例4。从例4中你学到了什么？从1.2-0.6=0.6的竖式计算中你发现了什么秘密？它与小数加法比较有什么不同的地方？你能说一说小数减法的计算方法吗？（留时间让学生议论。）。
2、结小数的减法的计算方法。（略）。
3、设计情景，提出问题，巩固小数减法的计算。
出数据信息。
师：根据以上的商品价格，你能提出什么问题，并解决它。
4、回顾对比：
小数减法计算与整数减法计算有什么不同？
小数减法计算与小数加法计算有什么相同点和什么不同点？
三、小组活动，巩固计算，提高计算能力。
说明：1、两人一组。每人说出一个小数。两人同时写竖式计算，比一比谁算得又对又快。在规定的时间内，计算题目多者为胜。
四、练习作业。
1、完成课本p97页第1、2题。
2、课后实践作业：p97页第3题。
小数的初步认识教学设计与评析篇七
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.能识别小数，会读写小数。
4.密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
5、通过合作学习，培养学生合作意识、思考与语言表达能力。
1.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.会读写小数。
3.通过合作，培养学生合作意识及语言表达能力。
教学时间：1课时。
一、创设情境，引入小数。
学生小组交流，教师选代表说明自己的分法和理由。
2.区别整数与小数。
师：我们将这些标价（物品的价格，即多少钱）分成两类。
左边这组数是我们以前学过的，都是整数。右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，“”叫做小数点。今天我们就一起来认识小数。（出示课题：认识小数）。
二、认识小数。
让学生试读标价牌上的小数。（出示课件）。
介绍小数的读法——小数点读作“点”，小数点左边代表整数部分，按照整数的读法读；小数点右边代表小数部分，依次读出每一个数字，读时，先读整数部分，再读“点”最后读小数部分。认识以元为单位小数的实际含义。
哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答）。
2.完成表格中的填空。
（出示课件）。
要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。
3.你还在哪里见过小数。
三、例1教学。
师：（出示课件）看看这些学生都在做什么？同学们。你知道自己的身高吗？
1.学生交流自己的身高是1米多少厘米？
2.只用米作单位，该怎样表示？
3.引出以米为单位的一位小数。
介绍小数的写法：先写整数部分，再在右下角写点，最后写小数部分。
想一想：
什么样的分数能改写成一位小数？
4、引出以米为单位的两位小数。
想一想：
什么样的分数能改写成两位小数。
让学生把答案填写在课本上。
5.小组讨论。
出示：王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。
同桌交流后汇报。写成1。30米和1。3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。
四、巩固应用。
1、练习二十一第1题。
2、练习二十一第2题。
五、拓展。
六、小结：这节课有什么收获？
小数的初步认识教学设计与评析篇八
教学目标：
1．理解小数部分是一位的小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
2．经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验小数部分是一位的小数的本质内涵。
教学准备：课件、人民币。教学过程：
一、情境导入：
同学们，最近天气特别不好，很多人都感冒了，小玉觉得不舒服，她找到了医生，请看大屏幕。（出示课件）。
大家认识这个数吗？其实在我们的生活中还有很多像这样的数。这就是我们今天要学习的《认识小数》，板书课题。
二、知识新授。
实践课上，老师布置同学们对我们教室里的物品进行一次测量，同学们量得可认真了，你瞧!（出示课件）。
1、有关例1的教学。
（一）认识米、米。请看，大屏幕：课桌的长是多少？满1米了吗？是几分米？
生：5分米。
师：那5分米，用米作单位是十分之几米？生：十分之五米。
师：我们再来看看宽，有没有满1米呀？是几分米呢？生：4分米。
师：4分米用米作单位，是十分之几米？生：4/10米。
生：这个数读作：零点五。
师：好的。5/10米，还可以写成米，那么4/10米，还可以写成怎样的数？
生：米。
师：手伸出来，一起写一写。先写0，右下角小圆点，写一个4。
生：零点四。
生：一分米。
生：1/10米。
师：对，1/10米，还可以写成类似这样的数吗？生：米。
师：好的。那3分米呢，指的是这一段的长，用米作单位，可以怎样写呢？其他的数，你也会填吗？请把书打开，翻到101页，完成想想做做第1题。
生：十分之几。
2、有关例2的教学。
（一）认识元，元。
师把一个棒棒糖、一支笔和一本笔记本粘在黑板上。生：用元作单位，糖的价格可以写成5/10元。师：怎么想的？说给大家听听。
生：因为1元平均分成10份，每份是1角，那5角就是10份中的5份，就是5/10元。
师：对，那5/10元，你还会用另一个数来表示它吗？生：元。
答对的表扬他，并把糖奖给他。
师：对，5角用元作单位是5/10元，5/10元就可以写成元。
生：一点二。
师：对，这个数读作一点二。好，请你说说你的'想法，我们一起来听听。你为什么认为1元2角就是元。
师：同学们，1元2角以元作单位，就像你们刚才说的一样，可以先分开来想一想。1元就是1元，2角是元，把1元和元合起来，就是元。
师：谁能像老师这样说一说。师：你们看，我们用先分后合的办法，知道了1元2角是元。那么，这枝钢笔的价格3元5角，用元作单位，可以怎样写呢？想一想。
生：3元5角用元作单位就是元。师：你是怎么想的？
（二）区分自然数、整数和小数，认识小数各部分名称。师：同学们，上个星期六，学校组织同学们去海口白沙门公园旅游了，同学们玩得高兴吗？老师发现很多同学都自己去商店买了一些食品，老师把一位同学买的东西记下来了，请看大屏幕。
师：好的，我们来交流一下。演示课件。
三、巩固练习。
1、价格中的小数。课件演示“小猪逛商城”
师：小猪买的这三种东西的价格用小数怎么表示？
2、图形中的小数。
生：能。师：完成想想做做第三题。
四、扩展提高。
1、选人民币，写小数。
师：好，同学们，我们今天初步认识了小数，知道了小数各部分的名称以及它们的读法和写法。下面我们来做一个游戏。请看，刘老师这儿有6张人民币，分别是，一起读。
生：1角、2角、5角、1元、2元、5元。
师：你能从中任选几张，按照大屏幕的价格去买你喜欢的书吗？
五、全课总结。
师：同学们，今天这堂课上，你有什么收获？师：总结，同学们，今天我们初步认识了小数。关于小数的知识，既丰富又有趣，等待我们以后继续学习。
小数的初步认识教学设计与评析篇九
教学目标：
1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
生学习数学的兴趣，增强爱国情感。
教学重点：掌握小数的读法和写法。
教学难点：理解小数的意义。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。
2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是 米？
4分米是几分之几米？为什么？
二、交流共享
1.教学例1。
认识整数部分是0的一位小数。
生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是 米；4分米就是这样的4份，也就是 米。
介绍：（边板书） 还可以写成这样的形式：0.5
你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。
0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。
0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88页“想想做做”第1题。
学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。
2.教学例2。
认识整数部分不是0的小数
创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图）
营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论）
6角用元作单位是多少元？
为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？
板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二
3元5角 3.5元 3.5读作三点五
谁来读一读这几个小数？
小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。
完成教材第88页“想想做做”第2题。
出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。
3.认识整数和小数。
（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。
引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？
的写法）
（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？
7 0.6 1.8 38 0 1 45.2
三、反馈完善
1.完成教材第88页“想想做做”第3题。
让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。
2.完成教材第88页“想想做做”第4题。
出示数轴，引导学生观察。
学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。
3.完成教材第89页“想想做做”第5题。
让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
小数的初步认识教学设计与评析篇十
《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。”为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。
《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。
这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的'情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。
(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。
(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片。
1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。
2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。
3、搜集生活中的小数。
1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?
(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)。
2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:。
(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)。
大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。
3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。
(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)。
4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)。
1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?
2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。
3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。
(老师示范，学生在练习本上书写，特别强调小数点的写法)。
(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)。
4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?
(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)。
元角分。
0、850元8角5分。
5、985元9角8分。
2、602元6角0分。
(课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)。
小数的初步认识教学设计与评析篇十一
1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。
(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)。
(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)。
3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1、75米这个问题。
(多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。)。
师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。
(在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)。
(媒体显示两种对应的表示方法)。
5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0、7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。
6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:。
(课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
现在一米平均分成了多少份?每份的长度是多少?
7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?
(要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)。
那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?
8、师:18厘米呢?
9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1、75米吗?
10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?
(此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)。
如果老师告诉你们，林承同学的身高是1、42米，你能说出他身高几米几厘米吗?
11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?
2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。
(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)。
[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]。
师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。
设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。
概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
小数的初步认识教学设计与评析篇十二
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元“角的初步认识”和“说说做做”，练习八第1～3题，3.3.1 “角的初步认识”教学设计与评析。
】
1．知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
2．能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3．情感目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
初步认识角的本质特征；画角。
三角尺、多媒体课件、尺子、学具盒、一张不规则白纸，一张长方形纸、三根小棒、图钉和硬纸条。
出示一张图形：长方形、正方形、圆形、三角形。提问：为什么叫它三角形？引入课题“角的初步认识”。
［从学生的认识基础出发，引入课题自然流畅，学生易接受。］
师：同学们对角一定都非常熟悉，那么请你想想在生活中曾注意到哪些物体上有角。
1．让学生说说生活中看到的角。（先自己想想，再与同位交流，最后展示）
通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。
师：今天来了一位新朋友，它也要学习角的认识，知道它是谁吗？
电脑出示：小马背着粮食来到河边过河，牛伯伯拦住了它的去路说：“小马，你是个聪明的孩子，要过河，先看看这些标志物上都有什么？”小松鼠跳起来说：“角、角、角。”小马迷惑了：“角在哪里哪？”同学们你们能帮小马找一找吗？（同位互相说说，然后电脑演示各种角。）
2．让学生折角。
3．摸一摸角的感觉，体会角的特征。（板书）
4．用折好的角比着在纸上画角。
5．课件演示怎样画角。
6．说说角的组成。
7．让学生用尺子画角。（强调尺子的作用。）
8．师：同学们，小马继续往前走，这回它更加仔细地观察，所以它又发现了生活中的很多角，你想看看吗？（电脑出示）
师小结：像这些图形，我们都叫它角。（回顾、强调学生一开始折的一些模糊性的角及在比画上的错误。）
1．认一认，辨一辨。
2．比一比。（哪个角大，哪个角小，让学生辩论。）
由如何确定一个角的大小，引出做一个活动的角的活动，让学生比一比，看一看，从而说明角的大小与什么有关。
3．摆角。（用三根小棒摆出三个角）
4．打擂台。（用三根小棒看谁摆出的角最大。）
［这是一个极富挑战性的题目，易激发学生的思维，培养学生学习数学的兴趣。］
1．师：闭上眼睛想想，今天老师和同学们一起研究了有关角的哪些知识，想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，你是怎样画角的。
2．质疑问难。
小数的初步认识教学设计与评析篇十三
1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。
2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。
3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的'热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。
认识具体情境中小数的含义。
通过数形结合、迁移类推，认识米、1分米与米之间的关系。
教学课件米尺模型。
一、创设情境、揭示课题课件播放视频，谈话导入新课。
师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？
今天老师就和同学们一起来认识小数。（揭示板书课题：小数的初步认识）。
二、探索新知、自主构建1．激活经验，唤起认知。
（1）让学生结合生活经验，举例说明小数在生活中的应用。
（2）提供素材、初读小数、观察、发现并介绍小数点。
（3）引导认、读小数。2．借助“元”、初识小数。
（1）结合商品价格标签，运用生活经验，说一说每一张价格标签表示多少元。
（2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。
（3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的价值。
3．数形结合、探索推理。
（1）根据经验知道元=1角。
（2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动经验，理解并发现1角=元。
（3）推理思考并初步感悟1角=元=元。
4．利用长度单位完善对小数的认识。
（1）根据学习经验，迁移类推出，1分米=米=米。
（2）生独立探究，写出合适的小数表示出相应长度。
（3）结合直观图，认识米与米，深入理解小数的意义，发展学生的数感。
三、巩固练习，拓展提高。
1．写一写：涂色部分用分数和小数表示。
2．在数轴上找到每一个小数对应的位置。
四、畅谈收获，升华认识。
五、了解小数发展史，渗透数学文化。
