一键复制
文学是一种表达情感与思想、展现人类生活与价值的艺术形式。总结的篇幅要适中，不过多也不过少，注重言简意赅。无论是学习还是工作，总结都是必不可少的；
学前教育专业的毕业论文篇一
3.4排气系统设计25。
3.4.1排气系统分析25。
3.4.2抽真空排气系统26。
3.5冷却系统设计27。
第4章微注射成型装置控制部分总体设计29。
4.1直线电机选型及其控制29。
4.1.1直线电机选型该注意的问题29。
4.1.2微注射成型装置所选用的直线电机及其性能参数29。
4.1.3有关直线电机的一些计算及电机选型验证30。
4.1.4控制驱动电路33。
4.2微注射成型装置温度控制36。
4.2.1待料室、热流道浇注系统温度控制-36。
4.2.2冷却系统温度控制39。
第5章微注射成型装置的技术经济性分析41。
5.1中国模具工业的发展现状41。
5.2中国模具工业和技术的'发展方向前景42。
5.3微注射成型装置技术经济性分析42。
5.3.1模具价格的影响因素及模具价格估算法43。
学前教育专业的毕业论文篇二
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。以下是学前教育硕士开题报告，希望能够帮助大家。
3-6 岁幼儿绘本阅读的偏好研究
绘本，是现今社会非常流行的一种幼儿读物，是以图画为主，文字为辅的幼儿图书。绘本中的图画很精美，故事的情节也很生动，绘本中的那些直观形象的画面对幼儿的视觉上造成了一定的刺激，激发幼儿的阅读兴趣。绘本中的天真、简洁的文字风格使得幼儿理解起来更加的容易，绘本以上的这些特点都很符合幼儿的身心发展的规律。因此，幼儿能提起更高的兴趣去阅读，并在阅读的过程中了解绘本中的乐趣，绘本阅读对幼儿的语言能力和想象力的发展有很大的帮助。同时生动丰富的图画也使得幼儿在阅读的过程中拥有更大的愉悦感，使他们感受到绘本当中艺术美的熏陶。
绘本对于幼儿的成长有着很重要的作用，3 岁-4 岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，在此阶段幼儿基本上可以掌握本民族的全部语言，因此从这个时期开始的语音的锻炼是很关键的。幼儿阅读绘本对其语音的发展有很大的帮助。不仅在语言方面，绘本对于 3-6岁幼儿的观察力、想象力以及审美、情绪、情感的培养都有着重要的意义。
绘本是一个拥有很多学科交叉的阅读材料，并且也越来越成为国内的学者研究的焦点，近年来关于绘本的研究论文越来越多，我们关注的有关绘本的内容也越来越广。绘本阅读是其中很重要的一个方面。但是幼儿在绘本阅读中不同的年龄段是有不同的选择的，他们也有自己对绘本阅读的偏好，研究幼儿在不同年龄段的对绘本阅读的'偏好的不同可以更好的使我们对幼儿的绘本阅读进行指导，以及选择适合他们自身发展的绘本。但通过查阅各类文献资料关于这方面的研究基本上是没有的，经过资料的查阅发现到目前为止没有研究者的对 3-6岁儿童的对于绘本的阅读偏好进行系统深入的研究的相关文献。大部分的专家学者只是停留于表面，有的只是针对一类绘本对幼儿的选择偏好进行了研究，有的只是在绘本的形式的选择上进行了一些调查，有的只是浅显的谈及了自己的观察幼儿阅读所得出的一些经验总结。在这些研究中并没有综合的从幼儿的年龄、性别上做出更细致、更深入的研究与分析。所以在这我希望经过系统的观察与分析来进行关于 3-6 岁幼儿阅读偏好的研究，做出更为清晰、深层次的成果。为幼儿的早期阅读提供更加具体有效的指导。
1.理论意义
本研究的对象是 3-6 岁的幼儿，3-6 岁幼儿是语言发展的关键时期，研究幼儿在绘本阅读中的偏好研究对幼儿的早期阅读有较为重要的意义。我们通过研究会发现幼儿在阅读中的对不同类型的绘本的不同选择以及不同年龄段、不同性别的幼儿对各个类别的绘本的不同选择。通过研究在我们可以再理论上更加了解幼儿在绘本阅读中的阅读规律与偏好，获得关于幼儿绘本阅读偏好的一个相关的理论知识。通过本研究可以丰富我国的关于幼儿绘本阅读偏好的相关研究。通过探索不同年龄段、不同性别的幼儿的阅读偏好研究使得关于幼儿绘本阅读偏好的研究更系统、更具体，丰富幼儿早期阅读的研究。
2.实践意义
通过本研究可以使我们了解 3-6 岁幼儿在绘本阅读中的偏好。我们可以得出不同年龄段、不同性别的幼儿对于不同类型绘本的选择，在幼儿园实践的基础上进行本研究，并在幼儿真实的绘本阅读的环境中进行观察与分析，也会在各个年龄班进行绘本的讲解活动观察幼儿在绘本阅读过程中的关注点。并且会分析相关的案例了解更多、更真实的关于幼儿绘本阅读的偏好。很多幼儿园的绘本阅读都有着一定的问题，幼儿园对于绘本的投放以及不同年龄班适合阅读的绘本没有一个系统的了解，并不能做出最正确的及判断给幼儿提供最好、最适合的绘本。本文的这些研究对幼儿早期阅读指导有很大的帮助，也为幼儿园的教师和幼儿家长提供了关于幼儿绘本阅读方面的指导。此研究帮助他们选择适合幼儿的绘本，也能了解各年龄段、不同性别幼儿对绘本阅读的喜好，尊重他们身心发展的规律，并给与适当的指导。而且在此研究的基础上也能优化幼儿园的绘本的资源，使得幼儿园的绘本得到更好的利用。在这些研究的基础上可以使幼儿获得更好的、更长远的发展。
1.绘本阅读对幼儿发展的影响研究
幼儿阅读绘本幼儿的成长是有非常重要的作用的，3-6 岁的幼儿处在语言发展的关键期，而且绘本阅读也会发展幼儿的情感、想象力、观察力和认知能力等，这一时期的幼儿有着非常强烈的好奇心，绘本中描绘的图画世界打开了幼儿观察和想象这个世界的窗户，满足了他们的好奇心，让他们感觉到兴奋和开心。因此通过各类绘本的阅读带给幼儿的是很大的帮助，会让家长和幼儿教师发现幼儿在阅读绘本过程中所获得的进步和成长。
对幼儿绘本阅读的价值研究中，不同的专家学者所描述的关于绘本的价值是不同的，但也有一些相同的地方，有的专家着重指出了绘本阅读对幼儿情绪情感的表达与心灵成长的作用如湖南肖涓老师；有的专家着重指出了绘本阅读对幼儿想象力、创造力和观察力方面的促进作用，如甘肃的洪海鹰；有的则表述了绘本阅读对幼儿的语言发展和良好的品德养成等方面的意义，如耿明磊老师的观点。
湖南师范大学的肖涓老师指出，绘本的图画语言为儿童呈现了一个美妙奇幻的世界。从儿童心理发展的角度来看，绘本是作为儿童文化的一种呈现形式，是儿童自身世界的很重要组成部分，儿童可以通过绘本进入到自己丰富的内心世界，成人也借助绘本获得了与儿童进行心理交流的机会。儿童本身有着自己独特的儿童文化。绘本是幼儿的好伙伴，伴随着幼儿的健康成长，是幼儿了解自己和外部世界的一个“ 窗口”,而且是幼儿寄托自己的情感和思绪的港湾。绘本的模式是图画与文字的结合，这种特点符合儿童思维的图景性特质，这就使得幼儿在读绘本的时候会更容易进入到绘本的故事情境当中去。
给幼儿留出极大的想象空间，为幼儿想象力和观察力的发展搭建了一个宽阔的平台，使幼儿在在每一次的绘本阅读中都会有新的不一样的发现和体验。
学前教育专业的毕业论文篇三
摘要：中职学前教育专业学生职业生涯规划在开展过程中出现了学生对自己的职业认识不清晰，学校对学生职业生涯规划教育重视度不高，社会、家庭方面也没有起到积极的作用。对此从增强学生职业规划意识，培养学生积极主动制定职业生涯规划，完善学校职业生涯规划教育建设，同时鼓励多渠道参与等方面提出建议，帮助中职更好的进行学前教育专业学生的职业生涯规划工作。
职业生涯规划是以学校有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是引导学生进行并落实职业生涯为主线的综合教育活动。[1]从国家到学校及学生，重视职业生涯规划对学生未来就业和职业发展具有重要的作用。
1.学生对自己的职业认识不清晰中职学前教育的学生大部分对自己的未来就业有明确的方向，即当一名幼儿园教师，但对于幼儿园教师这一岗位的职业认知却十分模糊。同时，学生职业生涯规划的能力与学生的性别还存在一定的关系，男生在确定目标的能力和制定计划的能力优于女生，而女生在认识自我方面能力优于男生。[2]中职院校学前教育专业女生占绝大多数，男生极少。在中职学前教育专业学生职业生涯规划的探索阶段中，缺乏与异性间的交流探讨，促使以女生居多的学前教育专业学生在社会经验的积累和综合能力发展上有明显的不足。
2.学校对学生职业生涯规划教育重视度不高中职院校在对学生职业生涯规划多数是在学生入学时请专家、幼儿园领导等开设讲座，对毕业班进行就业形势与信息分析的课程。总体来看，缺乏稳定的课程结构体系，缺少学生对就业观念和职业认知的教育，对学生实际帮助较少。学校有没有专门的教师教授职业生涯规划课程，多数由负责学生工作的老师和辅导员担任。这些老师本身就出自不同的专业，并非专门的指导教师，对职业生涯规划也不熟悉，缺乏相应的理论知识和技能。这样一来，学生职业规划的科学理论指导和实践能力的培养很难实现，学生职业生涯规划、职业评价等方面的工作专业针对性不高。
3.家庭、社会因素带来的负面影响学前教育专业学生成长的过程中缺乏职业生涯规划教育的社会环境和家庭环境，这是导致学前教育专业学生职业生涯规划意识模糊的一个重要原因。[3]家长受传统教育影响，认为孩子在入学后只有到毕业时才开始考虑到就业的问题，导致孩子对职业生涯规划概念模糊。同时选择专业时多数学生还是由家长做决定。中职的学生由于还未成年，对父母的依赖也较大，所以，当学生面临职业生涯规划的制定时，难以根据自身情况，全面的分析应对。虽然国家出台了一系列的政策法规支持幼教事业的发展，但由于幼儿教师的社会地位还得不到人们的认可，工资待遇也较低，这些都在一定因素上影响学生选择学前教育这一专业。
1.增强学生职业规划意识，提高学生的职业认知职业生涯规划需长远考虑，学校从新生入学开始组织学生进行职业生涯规划的目标制定，在以后的学习过程中根据目标调整自己的方向。同时，不能仅仅通过实习来增强学生对职业的认识，可在学生入学后组织学生到幼儿园参观，亲身感受幼儿园的一日活动，并通过身边人，学校毕业后从事幼儿教育事业教师的言传身教培养学生对学前教育的职业信念。
2.完善学校职业生涯规划教育建设学校应加强职业生涯规划课程的建设，提高学生职业生涯规划能力。可针对不同年级的学生，制定不同的职业生涯规划指导教育。从学生入学开始让学生了解本专业的现状及发展趋势，培养意识，教师与学生多加交流，帮助学生建立职业发展目标，初步设定职业发展路线。对于二年级的学生，在完成掌握专业知识技能的同时，客观的评估自己，对最终的职业发展目标定位。而毕业班的学生，应注重对他们的个别辅导，并适当的开展一些就业方面的知识，进行专业实践培训，指导学生更好的就业。同时，对职业生涯规划教师进行专业化的培训，帮助他们能够更好地进行职业生涯规划教育这个工作。还可以通过聘请资深的职业指导师对学生进行指导，让学生对自己未来所从事的职业状况有深入的了解。
3.鼓励多渠道积极参与家庭教育作为学校教育的补充，家长适当的鼓励孩子多与社会接触，对社会、自己未来从事的职业都会有一个认识。职业生涯规划工作，仅仅依靠学校是达不到效果的，需要学校、家庭、社会多方共同努力。鼓励社会创办职业生涯规划机构，弥补学校教育的不足，同时中职学校积极与幼儿园合作，为学生提供见习实习的机会，学校与幼儿园共同开发学前教育专业学生职业生涯规划实践课程，邀请校友返校用自己的经验来帮助学生对自己工作的了解，引领学生成长，并利用校友资源为毕业班的学生就业提供帮助。结合国家政策法规对中职学生职业生涯规划指导工作制定相关的标准，促使职业生涯规划指导与教育更加规范科学专业。
参考文献：
学前教育专业的毕业论文篇四
题目：幼儿园大班绘本阅读。
教学。
现状的研究。
学科门类教育学。
学号202055040213。
姓名张云航。
指导教师赵曼。
职称讲师。
2022年5月10日。
幼儿园大班绘本阅读教学现状的研究。
摘要。
通过运用文献法、访谈法和观察法，访谈大班教师、观察大班教师上课的过程发现了以下问题:幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高；教学过程过于死板，教学方法比较单一；教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺；幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。本研究提出以下建议：1.教师要加强学习，提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新，教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。
关键词:幼儿园大班绘本绘本阅读教学。
abstract。
目录。
一、引言。
（一）问题的提出。
绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文艺性及教育性为一体的优秀儿童读物，也是二十一世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍。因为绘本内容简洁，插图漂亮，内容有趣，所以受到了广大小朋友的喜爱。世界上许多地区的家庭和幼儿园都把绘本作教育幼儿的首选读物，绘本对幼儿的发展具有很高的教育价值，有利于锻炼幼儿的语言能力、思维能力和想象能力。
随着时代的发展，绘本在幼儿园的应用越来越普遍，绘本阅读教学俨然已成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分。虽然现在有很多关于绘本阅读教学方面的研究，但是研究仍以探讨绘本概念、特征以及价值方面居多，对幼儿园开展绘本阅读教学的现状研究方面的研究比较欠缺。可见，国内关于绘本阅读教学的研究还比较薄弱，仍需进一步研究。
鉴于绘本阅读教育对幼儿发展具有独特的价值、相关研究还比较薄弱以及实践中教师开展绘本阅读教学中存在诸多问题需要解决等诸多问题，希望通过本研究提高幼儿园教师对绘本以及绘本阅读教学的认识程度，帮助幼儿园教师发现开展绘本阅读教学时所存在的诸多问题，引起教师对这些问题的重视，并去改进这些问题，提高绘本阅读教学的质量。
（二）研究的意义。
1.科学客观地分析幼儿园老师进行绘本阅读教学的情况，找到老师进行绘本阅读教学的优缺点。帮助老师进行自我完善，提高自身的职业素养。
2.对幼儿园老师绘本阅读教学进行深刻的分析，有利于提高幼儿老师进行绘本阅读教学的质量，提高幼儿园教学的质量。
3.完善幼儿绘本绘本的教学，使幼儿更加喜欢绘本，更加喜欢参与绘本阅读的教学。提高幼儿学习的积极性，更有利于幼儿的学习。
二、研究现状。
（一）核心概念的界定。
1.绘本。
绘本（picturebook），顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科学等。其显著特点就是：以简洁生动的文字和精致优美的绘画紧密结合。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有的绘本是一个字也没有的无字书。优秀的绘本是文字、绘画、教育三者的和谐完美结合。
2.绘本阅读教学。
绘本阅读教学指的是教师把绘本阅读带入教学课程中来完成教学目标的过程。
（二)国内外研究现状。
1.国内现状研究。
通过调查发现国内进行绘本阅读教学研究的人比较少，并且研究的比较表面，没有进行深层次的研究。近年来研究绘本阅读教学的文献逐步增多，可见国内对绘本阅读教学越来越关注，越来越重视。在这些文献表明绘本具有形式多样、简单、重要、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。
已有的相关研究认为中国在绘本、绘本阅读教学方面存在以下问题：
1.当代绘本的类别和内容不丰富，中国的多数绘本是引进国外的绘本，未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性，绘本的针对性不强、年龄界限模糊，绘本的编排不合理等问题。
2.教师对绘本的教育目的缺乏正确认识，绘本阅读教学中多数教师主要以示范为主、让儿童观察后模仿。
3.已有的研究的局限如下：研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑，研究所涉及的领域很少。
4.过于注重文字阅读和讲解忽略图画。
5.教师进行绘本阅读教学过程中忽视幼儿讨论的环节。
2.国外现状研究。
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召。可见，阅读作为教育的热点，已经形成全球化的趋势。
3.已有研究的不足。
国内的研究多是理论成果多与实践调查，最后以论文或是著作的形式呈现，较少能够应用到现实教学中，较少深入到幼儿园中亲身的去观察、调查发现绘本阅读教学中的问题并找到解决问题的办法。
三、研究设计。
（一）研究内容。
本论文利用访谈法了解幼儿园教师本人对绘本以及绘本阅读教学相关理念的认识情况。了解教师对绘本阅读教学的观念，认可情况。
利用观察法对老师进行绘本阅读教学的整体情况进行深入分析。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与应答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的问题。根据对老师绘本阅读教学的整体情况分析得出老师进行绘本阅读教学有什么优点和不足，根据不足和问题给出相应的改进方法和建议。
(二)研究方法。
1.文献法。
通过上网检索，广泛的查阅文献，搜集整理国内外绘本阅读教学的有关研究成果，进行比较分析、归纳思考，全面的了解绘本阅读教学的研究现状，借鉴他人的研究经验，在一定的理论基础上研究幼儿园大班绘本阅读教学的有效策略。
2.访谈法。
访谈法就是和老师进行谈话进行研究，幼儿园教师是本研究的主要对象，运用访谈法有以下目的:(1)深入了解幼儿园教师对绘本及绘本阅读教学相关理念的认知情况。（2）通过和教师的谈话来发现教师进行绘本阅读教学中的问题和不足。
3.观察法。
本研究将选定三所幼儿园，每所幼儿园选两位大班幼儿老师观察他们每人一节利用绘本进行阅读教学的课程。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与回答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的优势和和不足，找到弥补不足的方法。
四、研究结果。
（一）教师对绘本及绘本教学的认识情况。
通过访谈了50位幼儿园教师发现了以下几个问题：
1.教师对绘本的喜爱程度。
通过访问50位幼儿园教师发现教师对绘本的态度即教师对绘本的喜爱程度。调查发现，大部分的教师对绘本是喜爱的,只有一小部分是不喜欢或是极不喜欢绘本的。另外还有一部分教师对绘本持一般的态度。具体如下表所示：
表1教师对绘本的喜爱情况。
类型。
人数（n）。
百分比(%)。
喜欢。
60%。
不喜欢。
30%。
一般。
10%。
通过表1发现绝大部分的老师是喜欢绘本的。通过进一步访谈发现绝大部分教师不但喜欢绘本,而且也都或多或少开展过绘本教学,而教师喜欢绘本的原因主要是因其画面精美、故事有趣,如f老师的观点:“我喜欢绘本是因为绘本的插图非常漂亮,色彩鲜艳且丰富,故事情节跌宕起伏,故事内容有趣，尤其是人物造型特别的生动形象,比较适合幼儿阅读，幼儿也非常喜欢阅读绘本。”也有教师喜欢绘本是因为绘本有丰富的创意以及很少用说教却能让幼儿获得丰富的哲理情思,如z老师的观点:“我喜欢绘本是因为好多绘本故事都很有创意,绘本没有繁琐的文字，有许多精美色彩丰富的图片，幼儿可以根据图片自己把图片串联起来形成一个完整的故事。幼儿可以自由的发挥自己的想象力，可以锻炼幼儿的想象力。绘本营造的是一种轻松愉快的氛围，更能调动幼儿阅读的积极性。”
另外,也有教师说到喜欢绘本是因为绘本对幼儿有很高的教育价值,可促进幼儿各方面能力的发展,比如c老师的观点:“我觉得绘本插图丰富的色彩,有利于幼儿色彩能力的发展。有趣的故事内容可以激发幼儿阅读的兴趣，增长幼儿的知识，丰富幼儿的词汇量，锻炼幼儿的想象力，思维能力，提高幼儿的语言组织和表达能力。而z老师也提到:“绘本的故事内容往往具有教育功能。幼儿在读故事的同时也在受到教育。培养孩子团结、孝顺、善良、学会分享等优秀的品格，这对幼儿的成长和成才具有重要的作用。”最后,有老师说自己喜欢绘本的原因很简单,就是因为大部分是图画，文字少,适合幼儿阅读，所以教师喜欢。
2.教师对绘本的重视程度。
通过访问老师而知道大多数老师是重视绘本阅读教学的，但同时也有老师不太注重绘本阅读教学，还有一部分老师对开展绘本阅读教学是一般的态度。具体如下图所示:。
表2教师对绘本的重视程度。
类型。
人数（n）。
百分比(%)。
重视。
50%。
不重视。
30%。
一般。
20%。
通过调查发现，有一半的大班幼儿教师不是很重视绘本。可见幼儿园大班教师对绘本阅读教学重视程度不是很高。因为大班的老师为了幼儿的幼小连接，大部分老师都很是注重幼儿的文化水平方面的教育。例如一位z老师说：“现在孩子上大班了再过一年或是半年就得上小学了，有的家长就很担心自己的孩子在小学跟不上课，怕被别的孩子落下，追不上别人的孩子。所以家长就希望幼儿园大班老师给幼儿多讲讲文化课，幼儿园和小学衔接一下。这样使有的幼儿园小学化。老师便注重文化方面的教育，教小学生拼音，字，算数，这样老师开展绘本阅读方面的机会便减少了。因为毕竟我们老师的精力也是有限的。”还有一位w老师也说：“大班了孩子都已经大了，有的老师便觉得没有必再在给幼儿开展绘本阅读教学了。”
但是也有老师仍然觉得绘本阅读教学非常重要，很重视给幼儿开展绘本阅读教学。即使在大班小学化的情况下，教师也坚持每个月三次给幼儿开展绘本阅读教学。例如l老师说：“开展绘本阅读教学很有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣，孩子愿意看绘本。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力，陶冶孩子的美感，丰富孩子的语言，让孩子从中获得知识，引发孩子思考，锻炼孩子的思维能力。绘本的形式比较活跃，适合孩子的发展。还有绘本是配套的，老师用起来也是比较方便的。”
3.教师开展绘本阅读时，通常是如何选择绘本的通过访谈老师发现老师选择绘本都是根据孩子的年龄、身心发展的情况。但同时在调查中发现有的老师是随便的选择绘本给孩子开展绘本阅读教学，这样开展绘本阅读教学的意义不大，不能很好的促进幼儿的发展。
4.教师是如何开展活动延伸的通过调查发现教师开展活动延伸的方式大致有游戏、领读、幼儿自由阅读三种方式。如下表所示：
表3大班教师开展活动延伸的方式。
类型。
人数(n)。
百分比(%)。
游戏。
70%。
领读。
20%。
自由阅读。
10%。
由表可知：教师由游戏的方式进行活动延伸的情况最为普遍，占70%，其次是领读阅读占20%，幼儿自由阅读领读占10%.由此可见幼儿教师开展绘本阅读教学的活动延伸的方式比较单一，这样不能很好的调动幼儿学习的积极性。而且从中可以发现教师对教学活动最后的活动延伸方面的重视度不高。例如一位z老师说的：“有时候给幼儿开展绘本阅读教学时给幼儿上完了课，把应该教给幼儿的都教给幼儿了就可以了。老师就不管幼儿了，就让幼儿自己阅读或是开始讨论。但是这个环节幼儿自己不知道怎么利用，所以往往这时候幼儿就非常的乱。他们就会胡乱的说话、打闹，根本没有进行阅读。”
其实教学的最后一步活动延伸是很重要的，它是整节课的一个。
总结。
和升华。它能够帮助幼儿很好的巩固这节课所学的知识，也能帮助幼儿弄清楚课上不懂得问题，帮助幼儿发现问题并解决问题。
5.教师认为开展绘本阅读教学的主要困难。
通过访谈发现大多数教师认为开展绘本教学的困难就是条件不允许。因为现在幼儿园条件发展的还不是很完善，幼儿园的硬件不全，有些幼儿园的多媒体不能做到每个班都有，这样便会对教学的开展带来不方便。还有一部分教师认为绘本阅读的配置很多，操作起来不是很方便。
（二）幼儿园绘本阅读课堂教学与分析。
这次调查不仅通过访谈法，访谈了幼儿园教师发现了问题，还通过观察了老师上课的过程发现了问题。特选择了三节典型的幼儿绘本阅读教学课来说明一下。
表4《好朋友》课堂教学过程。
名称。
《好朋友》。
时间。
2021.12.03。
地点。
xx幼儿园大三班。
活动过程：老师提问上次学过的《拍手歌》来引出今天的主题。老师让一位小朋友领着其他小朋友们唱《拍手歌》。然后老师提问：“小朋友你们的好朋友是谁？你们和好朋友在一起开心吗？”小朋友们举手回答。
老师：“小朋友们都有自己的好朋友，那今天让我们看看这本绘本《好朋友》里，好朋友们都看了什么有趣的事呢？”
活动延伸:以游戏的形式开展。把小朋友分成男生和女生两个大组，让两组比赛。老师指“勇敢”、“合作”、“分享”，让两组小朋友念，哪个组的声音大哪个组就获胜。
这位教师进行的绘本阅读教学既有优点也有缺点。优点是老师以儿歌来引出今天绘本阅读要讲的内容，这样能够吸引幼儿，调动幼儿上绘本阅读课的积极性。最后老师的延伸活动设计的也非常棒。把小朋友分成两组，以比赛的方式来记住“勇敢”、“合作”、“分享”这几个词，能调动小朋友的积极性，小朋友能更快更好的记住这几个词。
缺点是这个过程中老师的声音比较小，影响小朋友听故事的情况。在上课的过程中老师提问的环节课堂秩序很不好，幼儿随便说话，显得很乱。活动延伸部分玩游戏，小朋友的积极性不是很高。还有大班的老师因为幼儿即将进入小学，为了让小朋友能尽快适应小学的课程，教师便对幼儿的课本知识比较注重了，有的时候忽略了幼儿情感的学习。
表5《水果跑啊跑》课堂教学过程。
名称。
《水果跑啊跑》。
时间。
2022.01.04。
地点。
xx幼儿园大一班。
活动过程：首先，老师给幼儿发放绘本，然后老师一页一页地把绘本的故事讲给幼儿听。这当中老师会时不时的用提问的方法来和幼儿进行互动。过程中老师拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,还有xx”的句型来教给幼儿。老师举例子然后让幼儿根据这个例子模仿造句。
活动延伸：老师和小朋友玩游戏。老师把水果头饰分给小朋友，请一位幼儿朗读绘本，每读到一种水果，拿着这种水果头饰的小朋友就上前。
优点：老师在过程中教幼儿“水果跑啊跑，有xx,有xx,还有xx”的句型，这样培养幼儿的语言能力和创造能力。老师的活动延伸做的很棒，以游戏的环节来巩固知识，让幼儿记住水果的名称和样子。能提高小朋友学习的积极性，能让小朋友更好的记住水果的名称和样子。
缺点：老师选择的绘本不符合幼儿园大班儿童的身心发展的需求。这次绘本的选择对幼儿园大班的孩子来说有点太简单了，这样也不能调动孩子上课的积极性。最后延伸部分老师组织的有点欠缺，对小朋友的管理不是很好，纪律方面很差，小朋友们玩的很乱。
表6《当我害怕时》课堂教学过程。
名称。
《当我害怕时》。
时间。
2022.05.10。
地点。
xx幼儿园大二班。
活动过程：老师首先是以谈话的形式导入，引出话题。
（1）围绕“害怕”进行讨论：你害怕过吗？遇到什么事会害怕？
（2）害怕的时候，会有什么反应？（怎么想？怎么做？）。
老师提问小朋友，让小朋友们都举手回答老师并做好记录。老师提问小朋友：“小朋友们会害怕，你觉得大人们会害怕吗？(爸爸妈妈老师)”老师让小朋友回家了可以问问父母，看看他们是怎样克服害怕的。
然后播放《当我害怕时》的幻灯片，领着幼儿阅读绘本。
活动延伸：教师提问小朋友，当你们害怕的时候有什么办法可以让我们勇敢一些呢，让害怕变得很小很小？你们也可以回家问问你们的爸爸妈妈看看他们有什么办法能让害怕变的很小很小好吗？第二天来上课的时候我们来让小朋友们来说一下。
缺点：过程太简单，就是问了几个幼儿的问题便开始播放幻灯片，没有把内容给小朋友丰富的展开。还有老师对绘本主题的挖掘不深，主题把握不准确。讲故事的环节老师只是在读故事并不是在给幼儿有感情的讲故事，不能把幼儿很好的带到那个氛围里，所以小朋友不能很好的听故事，课堂的秩序很乱。
优点:活动延伸挺好，给幼儿布置了一个家庭作业，让幼儿回家询问妈妈或是爸爸，这样一方面懂得了解决害怕的方法，另一方面也促进家长与幼儿之间的交流，能够促进亲子关系的发展。
通过观察了几节老师上绘本阅读课我发现了大班绘本阅读教学有优点例如：1.老师能够在课上利用各种方法调动幼儿上课的积极性2.老师做的互动延伸很有创意。但同时也有很多缺点，有需要改进的部分。例如:（1）老师自己本身方面对绘本的了解欠缺，在绘本选择和主题挖掘能力比较欠缺；（2）老师上课声音比较小，不是有感情的进行绘本教学；（3)老师上课的过程简单，教学方式单一，缺乏创新。
（三）绘本阅读教学中仍然存在的问题。
通过观察法和访谈法发现由于国内的绘本以及绘本阅读教学的发展还不成熟,所以大部分幼儿园教师在开展绘本阅读教学时没有成熟的理论或方案做参考,只能靠自己摸索,加之本身对绘本的认识不够,所以很容易出现以下问题：
1.大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。
调查发现，大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。出现这种情况的原因是：一方面大班幼儿面临即将进入小学的情况，为了让幼儿更好的适应小学的生活和课程，便过多的给幼儿进行知识的灌输，减少了对于幼儿绘本的阅读方面的教育。另一方面就是教师的职业素质问题。可能有些教师的思想比较落后，没能跟上时代的步伐。没有对自己严格要求努力学习，对绘本及绘本教学不了解，没有认识到绘本阅读的重要性。
2.教学过程过于死板，教学方法比较单一。
通过观察大班教师上课发现有些教师进行的绘本阅读教学非常枯燥。例如《当我害怕时》全程老师可能就是在照着绘本读，给幼儿重复绘本上的文字。教学语言也非常乏味，有的教师声音也非常小，例如《好朋友》老师声音非常小，语言感情也不丰富。这根本不能调动幼儿上课的积极性，在这种情况下有的幼儿便会分散注意力去干别的事情。
教师的教学过程也比较死板。例如《当我害怕时》老师只是照着绘本给幼儿一页一页的读绘本，过程非常简单。有的教师为了省事便套用别人的上课流程来给幼儿上课。这样往往导致这节课比较死板，不流畅，不能很好的把幼儿带到那个氛围，达不到很好的教育效果。
教学方法也比较单一。通过表3发现教师开展活动延伸活动的方式就那几种，尤其是以游戏的方式为主。还有通过观察的几节老师教学过程也发现了这个问题。单一的方式会让幼儿产生厌烦，让幼儿感觉不到新鲜感。教师只是一味的借鉴别人的，而不懂的去思考创新。教学方法来来回回就那两种，不懂得去改变创新，去寻求一种新的教学方法。例如教学的活动延伸方面，教师绝大多数都是利用游戏的方式来结束教学活动的。教师没有结合实际情况来改变一下，转换另一种方式来做活动延伸。另一种方式可能更有利于幼儿掌握这节课的知识，更能为幼儿所接受。
3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺。
通过访谈老师得知一部分老师选择绘本只是随意的选择，并没有根据幼儿的年龄、身心发展的情况等来选择绘本。例如《水果跑啊跑》这节绘本阅读课教师就没有根据幼儿的年龄来选择。教师可能是根据绘本的图案来选择绘本进行阅读，有的绘本不符合大班幼儿身心发展特点，根据这样的绘本开展的绘本阅读教学对幼儿的身心发展起到的作用不大。
有的教师的主题挖掘能力不是很强，例如《当我害怕时》这节绘本阅读教学教师对绘本的主题把握的不是很准确，对主题内容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。这样便不能正确、深入的教育幼儿，让幼儿获得正确的知识。
4.幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。
通过访谈教师“教师开展绘本阅读教学的主要困难”得知幼儿教师主要反映了现在的幼儿园发展不是很先进，条件设施不是很健全。有的教师反应幼儿园的多媒体比较短缺给教师开展绘本阅读教学带来了不便。还有的多媒体由于时间久了，经常坏。各班的教师之间经常互相借多媒体进行绘本阅读教学，这样就有可能耽误绘本阅读教学的正常进行。
还有现在随着绘本的发展，绘本阅读教学需要更多的设备才能给幼儿更好的进行。但是由于条件的不允许，教师只能凑合的给幼儿进行绘本阅读教学，这样严重影响的教学质量，达不到预期的上课效果。这样便会影响孩子的学习效果，不利于孩子更好的学习知识，获得教育。
五、绘本阅读教学建议。
通过调查研究发现了开展绘本阅读教学存在的诸多问题，现在提出一些建议，希望能帮助老师得到改善。
（一）教师要加强学习，提高教师自身的“绘本”素养。
教师自身的“绘本”素养,如对绘本的喜爱程度,了解与认识水平都会影响绘本教学的开展。而造成教师对绘本选择无从下手、不能有效挖掘绘本主题等问题的原因往往是由于教师自身接触的绘本较少,对绘本的认识和了解不够,因此教师需要不断地学习，不能固步自封，要跟上时代的步伐，不断给自己注入新鲜的血液。教师要多方面的了解绘本，提高教师的“绘本”素养。
首先教师要解放自己的思想，跟上时代的步伐。教师要主动的去接触绘本，多方面，深层次地了解认识绘本。教师独立自主的学习关于绘本的知识，不断充实绘本的储量。教师要广泛的接触绘本，各种题材，各种形式的绘本，只有对绘本足够的了解，才能更好的选择绘本，更准确的抓住绘本的主题，才能更好的利用绘本给幼儿开展绘本阅读教学。
其次，教师之间也可以进行交流合作。教师对绘本由哪些方面的不了解，对绘本阅读教学由哪些方面的困惑都可以说出来，教师之间可以相互讨论切磋。正所谓“三人行，必有我师焉。”教师彼此之间进行学习，彼此之间共同进步。
（二）教师要懂得创新，教学过程要形式多样化。
教师要培养自身的创新精神，不能一味的沿袭之前旧的教学方式和教学方法。时代在变，幼儿也在变，教学方法也应该改变。教师可以在原来的基础上，根据现在幼儿的发展特点进行创新。但是这里所说的创新不是随随便便的创新，而是有理论基础的创新。
教师的教学过程形式不要太单一，可以多种形式的。例如，教学过程中不要一味的讲故事，可以让小朋友看着绘本图画自己先创编故事，然后再给幼儿讲故事，这样给幼儿留下的印象更加深刻。还有教学过程中可以运用各种教学方法例如：举例子、提问、打比方，让幼儿讨论等，让教学过程丰富起来。单一的形式太枯燥不适合活泼好动的幼儿。教师的教学要新鲜新颖，这样才能抓住幼儿的眼球，调动幼儿的积极性，更有利于幼儿的学习和发展。
教师应该开展多种形式的活动延伸，还应该去寻找创新，与众不同，让小朋友有新鲜感，能够调动小朋友的积极性，更有利于小朋友的学习。教师开展活动延伸的方式有游戏、提问故事内容、让小朋友用自己的语言复述故事内容、把课堂教学延伸到户外活动、家庭作业等。
(三）加强幼儿园基础设施的建设。
通过访谈教师发现幼儿园条件基础设施不是很健全，严重影响教师教学的顺利进展，因此应该加强幼儿园基础设施的建设。幼儿园对于家庭、社会和国家都是非常重要的，因此幼儿园应该受到各方面的重视。例如国家应该专门的有一笔资金来颁给幼儿园，用来完善幼儿园的基础设施建设。国家还应该健全幼儿园相关的法律，用法律来规范和保护幼儿园。社会也要关注幼儿园，社会上的热心人们也可以把钱捐给幼儿园来帮助幼儿园发展基础设施建设和幼儿教育建设。幼儿园利用国家颁发给的钱和社会上的热心人士捐的钱来切实的完善幼儿园的基础设施建设和来发展幼儿园教育事业。只有幼儿园的教学条件健全了，教师才能更好的给幼儿进行教育，幼儿才能得到更好的发展。幼儿长大了才能为祖国的繁荣富强作出贡献。
结论。
这次研究主要是运用了文献法、访谈法和观察法，通过访谈幼儿园大班教师和观察大班老师开展绘本阅读教学的过程发现绘本阅读教学中存在以下问题：1.幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高2.教学过程过于死板，教学方法比较单一3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺4.幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。并通过访谈教师和参考相关的文献特提出以下建议：1.教师要加强学习，提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新，教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。
希望这次研究能引起社会各方面对幼儿园绘本阅读教学的重视，使幼儿园大班的绘本阅读教学发展的越来越好。
参考文献。
附录教师访谈提纲。
（一）访谈提纲。
1.您喜欢绘本吗？为什么？
2.您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？
3.您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？
4.您在开展绘本阅读教学是如何开展活动延伸的？
5.您认为开展绘本阅读教学的主要困难是什么？
（二）访谈情景再现。
教师访谈记录一。
访谈时间：2022年5月8日。
访谈地点：xx幼儿园大一班。
访谈对象：大一班张老师。
研究者：张老师，您好！您喜欢读绘本吗？
张老师：嗯，喜欢，我觉得绘本挺有趣的。绘本的画面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特别的生动可爱，比较适合幼儿阅读。
研究者：您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？
张老师：有必要，当然有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力，陶冶孩子的美感，丰富孩子的语言，让孩子从中获得知识，引发孩子的思考。
研究者：您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？
张老师:因为平常我们挺忙的，我们在绘本的选择上没有花费太多的时间。我们有的时候会根据孩子的情况，孩子的年龄来选择绘本，给孩子开展绘本阅读教学。
研究者：您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?
张老师：我开展绘本阅读教学活动时大多时间是以游戏的形式开展活动延伸的。因为幼儿都是比较喜欢玩游戏的，游戏能够调动幼儿的积极性，而且开展起来也比较简单，所以我大多以游戏的形式开展活动延伸。
研究者：您认为在幼儿园开展绘本阅读还有哪些困难？
张老师:就是我们园的基础条件有限，像多媒体就比较短缺，我们好几个班共用一个多媒体，所以只能是一个班用了然后再一个班用，这给我们开展绘本阅读教学就带了不方便。没有多媒体就不能更好的开展绘本阅读教学，不能让幼儿更好的接受教育。
教师访谈记录二。
访谈时间：2022年5月10日。
访谈地点：xx幼儿园大三班。
访谈对象：大三班李老师。
研究者：李老师，您好！您喜欢读绘本吗？
李老师：绘本还可以。对绘本不是太了解，对绘本的接触并不是很多。
研究者：您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？
李老师：我觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学，因为绘本阅读教学的开展对孩子的语言发展很有帮助，但是孩子大班了，就要升小学了。有的家长就比较注重孩子的文化课方面了，加重了语文、数学、英语的教学，所以绘本阅读教学开展的就很少了。
研究者：您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？
李老师：我选择绘本的时候看故事是不是小朋友感兴趣的，内容能不能吸引他们的注意力。还有绘本的插图的色彩是不是鲜艳，因为小朋友都比较喜欢色彩鲜艳的绘本故事。
研究者：您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?
李老师：我开展活动延伸大部分都是以游戏的活动形式开展的，有的时候会让他们自己重复故事内容作为活动延伸。
研究者:您认为在幼儿园开展绘本阅读教育还有哪些困难？
李老师：幼儿园没有一个完整的开展绘本阅读教育的体系，幼儿园的多媒体还比较落后，没有先进的多媒体配套绘本进行绘本阅读教育。先进的多媒体更有利于绘本阅读教育的进展，更有利于对孩子的教育。
学前教育专业的毕业论文篇五
中职学前教育专业学生职业生涯规划在开展过程中出现了学生对自己的职业认识不清晰，学校对学生职业生涯规划教育重视度不高，社会、家庭方面也没有起到积极的作用。对此从增强学生职业规划意识，培养学生积极主动制定职业生涯规划，完善学校职业生涯规划教育建设，同时鼓励多渠道参与等方面提出建议，帮助中职更好的进行学前教育专业学生的职业生涯规划工作。
职业生涯规划是以学校有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是引导学生进行并落实职业生涯为主线的综合教育活动。[1]从国家到学校及学生，重视职业生涯规划对学生未来就业和职业发展具有重要的作用。
1.学生对自己的职业认识不清晰中职学前教育的学生大部分对自己的未来就业有明确的方向，即当一名幼儿园教师，但对于幼儿园教师这一岗位的职业认知却十分模糊。同时，学生职业生涯规划的能力与学生的性别还存在一定的关系，男生在确定目标的能力和制定计划的能力优于女生，而女生在认识自我方面能力优于男生。[2]中职院校学前教育专业女生占绝大多数，男生极少。在中职学前教育专业学生职业生涯规划的探索阶段中，缺乏与异性间的交流探讨，促使以女生居多的学前教育专业学生在社会经验的积累和综合能力发展上有明显的不足。
2.学校对学生职业生涯规划教育重视度不高中职院校在对学生职业生涯规划多数是在学生入学时请专家、幼儿园领导等开设讲座，对毕业班进行就业形势与信息分析的课程。总体来看，缺乏稳定的课程结构体系，缺少学生对就业观念和职业认知的教育，对学生实际帮助较少。学校有没有专门的教师教授职业生涯规划课程，多数由负责学生工作的老师和辅导员担任。这些老师本身就出自不同的专业，并非专门的指导教师，对职业生涯规划也不熟悉，缺乏相应的理论知识和技能。这样一来，学生职业规划的科学理论指导和实践能力的培养很难实现，学生职业生涯规划、职业评价等方面的工作专业针对性不高。
3.家庭、社会因素带来的负面影响学前教育专业学生成长的过程中缺乏职业生涯规划教育的社会环境和家庭环境，这是导致学前教育专业学生职业生涯规划意识模糊的一个重要原因。[3]家长受传统教育影响，认为孩子在入学后只有到毕业时才开始考虑到就业的问题，导致孩子对职业生涯规划概念模糊。同时选择专业时多数学生还是由家长做决定。中职的学生由于还未成年，对父母的依赖也较大，所以，当学生面临职业生涯规划的制定时，难以根据自身情况，全面的分析应对。虽然国家出台了一系列的政策法规支持幼教事业的发展，但由于幼儿教师的社会地位还得不到人们的认可，工资待遇也较低，这些都在一定因素上影响学生选择学前教育这一专业。
1.增强学生职业规划意识，提高学生的职业认知职业生涯规划需长远考虑，学校从新生入学开始组织学生进行职业生涯规划的目标制定，在以后的学习过程中根据目标调整自己的方向。同时，不能仅仅通过实习来增强学生对职业的认识，可在学生入学后组织学生到幼儿园参观，亲身感受幼儿园的一日活动，并通过身边人，学校毕业后从事幼儿教育事业教师的言传身教培养学生对学前教育的职业信念。
2.完善学校职业生涯规划教育建设学校应加强职业生涯规划课程的建设，提高学生职业生涯规划能力。可针对不同年级的学生，制定不同的职业生涯规划指导教育。从学生入学开始让学生了解本专业的现状及发展趋势，培养意识，教师与学生多加交流，帮助学生建立职业发展目标，初步设定职业发展路线。对于二年级的学生，在完成掌握专业知识技能的同时，客观的评估自己，对最终的职业发展目标定位。而毕业班的学生，应注重对他们的个别辅导，并适当的开展一些就业方面的知识，进行专业实践培训，指导学生更好的就业。同时，对职业生涯规划教师进行专业化的培训，帮助他们能够更好地进行职业生涯规划教育这个工作。还可以通过聘请资深的职业指导师对学生进行指导，让学生对自己未来所从事的职业状况有深入的了解。
3.鼓励多渠道积极参与家庭教育作为学校教育的补充，家长适当的鼓励孩子多与社会接触，对社会、自己未来从事的职业都会有一个认识。职业生涯规划工作，仅仅依靠学校是达不到效果的，需要学校、家庭、社会多方共同努力。鼓励社会创办职业生涯规划机构，弥补学校教育的不足，同时中职学校积极与幼儿园合作，为学生提供见习实习的机会，学校与幼儿园共同开发学前教育专业学生职业生涯规划实践课程，邀请校友返校用自己的经验来帮助学生对自己工作的了解，引领学生成长，并利用校友资源为毕业班的学生就业提供帮助。结合国家政策法规对中职学生职业生涯规划指导工作制定相关的标准，促使职业生涯规划指导与教育更加规范科学专业。
学前教育专业的毕业论文篇六
摘要：声乐课是中职学前教育专业学生必修的一门课程。由于受诸多因素影响，大部分中职学校音乐教师仍然沿用较简单传统的教学模式，教学方法、教学理念同艺术实践脱节严重，且忽视了学生自身特点，很大程度上制约中职声乐教育的发展水平。针对当前中职学前教育专业声乐课教学方式进行了探索，认为在教学过程中需构建新型教学体系，融合多样化教学手段，激发学生的声乐兴趣，从而提高教学效率，促进中职生全面发展。
关键词：中职生；多样化教学；声乐。
目前，中职学校声乐专业教学目标模糊、教学理念陈旧、教学方法单一这些弊端日益凸显。新形势下，我们亟需探寻适合学前教育专业学生发展的教学模式，采取切实有效的措施进行改革，更新教学观念、调整教学计划方案、开拓多样化教学途径，让中职生在学会歌唱的同时，还能掌握艺术技巧，培养出符合专业要求的工作者，真正达到教学服务于人才培养的目的，满足于社会需求。
中职学前教育专业的学生大多年龄处在15至18岁之间，性格活泼好动，好奇心和求知欲也比较强。然而，多数学生来自于各个县或农村地区，缺乏专业学习经历，综合素质难免参差不齐，且学生自身的学习能力也较薄弱，心理发育不够成熟，仅仅通过重复“老师示范，学生跟唱”这样简单的模式，很容易让学生丧失学习的兴趣和动力，更无法掌握学习的要点和难点。针对上述情况，中职学校声乐教师应该根据教育对象的实际特点，寻找科学、系统的教学方法，增强课堂教学的生动性，提升学生的学习兴趣。
培养学生对声乐学习的兴趣，提升审美鉴赏能力有着重要的意义。而其中的关键在于教师队伍，不能一味采用“老师讲、学生听”这样简单化、凝固化的教学模式，要多以亲切鼓励的语言加以引导，让学生多提问、多思考，在不知不觉中发展他们学习声乐的兴趣。
（1）需抓住学生的心理特点，逐步递进式开展教学。中职生学习主动性不强、对教师依赖性强，一开始目标不要定太高，然后逐渐加深教学难度，由浅入深、由简而难辅导授课。
（2）善于运用多媒体结合教学，学生现阶段处于声乐启蒙教育阶段，需多听、多看、多感受，多媒体刚好具有集视、听、唱于一体的优势。教师应多播放名家的范唱视频来感染学生，让学生从内心产生共鸣，从而主动探索演唱的精髓。
（3）教师不但要善于发现生活中的“音乐美感”，与学生一同分享，还要有“幽默风趣，妙语连珠”式的超强语言表达能力。在互相学习、共同发展的互动过程中，使学生不断发现学习歌唱的乐趣。这样才能有效地开展教学活动，更有利于促进教学效率的提升。
在实际教学过程中，声乐教师往往只注重歌唱技巧的培养，会忽视理论知识的传授。而声乐是通过歌唱表达思想的一种艺术行为，没有蕴含感情和思想的歌唱不能称之为艺术。例如，在接受歌唱表演实践之前，学生需了解歌唱中发声器官的构造、原理等，帮助学生全面认识科学发声的全过程，构建起声乐学习的基本认识。然后辅之创作背景、情感基调等多层次且系统的理论知识，结合形式多样的歌唱表演实践，这样才能在学生头脑中形成一个完整的声乐学习体系。
大课主要以声乐理论知识、发声训练技巧等为基础内容。以声乐理论知识为例，在教学过程中系统地传授基础理论，让学生了解发音器官结构、正确歌唱姿势、呼吸技巧等方面的知识，帮助学生全面认识歌唱需具备的基本条件，培养专业基本能力。应用大课授课模式的优势就是能在集体时间内以点带面地解决学生存在的共性问题，有效地提升教学利用率。
小组课是声乐教学中较普遍的教学方法，优势在于能够充分考虑到学生的个体差异，包括学习能力、水平差异等，给予学生针对性指导。通常教师综合考虑声乐基础、歌唱水平、个人特点等各方面因素，以3~5人为单位进行分组，既照顾到学生的个性，又兼顾到小组的共性，真正实现因材施教、对症下药。在小组课教学中，学生可以通过互相观摩、互相倾听，让他们能较清晰地辨别歌唱发声状态的正确性。而对于个别发声存在问题的对象，教师可以更有针对性地通过讲解与范唱，及时纠正学生的歌唱问题，还可以让学生充分体会教师在解决歌唱问题过程中所采用的方法和技巧。不仅如此，学生还可以在交流经验和技巧中了解小组其他学生对同一首声乐作品不同的领悟层次与演绎风格，并与之做比较，加深对作品的理解，更利于学生完整展示作品。如，在他们完全掌握作品的情况下，教师可以丰富教学模式，组织学生进行重唱、齐唱、合唱、对唱等实践活动，让学生感受不同形式的歌唱艺术魅力。
声乐是一种融合理论知识和实践表演的艺术形式，学生只有经过大量的实践表演来促进声乐理论知识的运用，并在实践过程中不断总结，积累经验得失，才能形成更完备的理论体系指导实践。因此，中职声乐教学必须结合艺术实践才能完成教学内容，达到教学目的，更好地培养学生的专业技能。艺术实践的方式多种多样，例如定期举办学生声乐观摩会，文艺汇报演出，让他们在实践中锤炼心理素质、克服心理障碍。中职音乐教师需在声乐教学过程中不断改革创新，积极探索，寻找更有科学性、有效性的教学模式与教学方法，从而提高声乐教学的质量与水平，培养学生的专业能力和职业能力，为现代社会培养一批优秀的学前教育工作者，促进我国学前教育专业可持续发展。
作者：xxx。
单位：广东省工业贸易职业技术学校。
参考文献：
[1]刘玢。中职幼师专业声乐教学探析[j]。商情，20xx（15）。
[2]杨立岗。声乐教学法[m]。上海音乐出版社，20xx—08。
学前教育专业的毕业论文篇七
(一)“调皮”幼儿不能很好地配合教师完成组织的教学活动。
(二)“调皮”幼儿表现出的注意力不集中。
(三)“调皮”幼儿表现出的攻击性。
二、幼儿“调皮”的原因分析。
(一)错误的家庭教育观念。
1、过分溺爱的家庭环境。
2、专制型的家庭环境。
(二)“调皮”幼儿有着强烈的好奇心。
(三)幼儿在成长中存在的差异。
(四)“调皮”幼儿希望得到更多的关注。
三、“调皮”幼儿的教育策略。
(一)树立科学儿童观，冷静对待“调皮”幼儿的行为。
(二)客观评价“调皮”幼儿的行为，努力发现“调皮”幼儿的“闪光点”
(三)创造条件，让“调皮”幼儿有“发泄”的机会。
(四)重视个性差异，有针对性地进行个别教育。
学前教育专业的毕业论文篇八
语文作为一门基础工具性学科，不仅是培养学生表情达意能力的重要载体，也是学生学好其他学科的重要基础。学前教育专业的学生，未来的服务对象是幼儿园的孩子。与孩子们进行有效沟通，将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们，是学前教育专业学生的核心能力。然而，中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向，使得学生的语文表达及写作能力越来越差。通过语文课程，多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力，显得尤为重要。
培养中职学前教育专业学生的写作能力，是适应职业岗位的需要。中职学前教育专业，目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才。作为教师，无论从哪个角度而言，“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心内容。运用语文综合能力，有效完成教育教学任务，是幼儿教师能力的直接体现。幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段，要提高孩子们的语文知识综合运用的能力，需要教师具有良好的写作水平。在这种条件下，培养学前教育专业学生的写作能力是非常必要的。
（二）学生个体可持续发展的需要。
中职学历，对于许多学生而言，并不是终点。学前教育“国十条”的颁布，学前教育师资入职门槛的提高，更是对学前教育学生提出了更高的要求。通过进一步提升学历，获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎。目前，学生可以通过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校，学习更深层次的知识，获得更高的学历。但无论在哪一种形式的考试中，语文几乎都是必考科目，写作考试是其中的重要内容。为了学生未来的发展，需要培养学生语文写作的兴趣，提高学生的写作能力。
（一）“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化。
毋庸讳言，中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才，需要培养对象具有对岗位的适应能力和无缝对接的能力，但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的。在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下，教育逐渐演变为“技术培养”，教师的角色逐渐演变为教练的角色，学生的角色逐渐演变为学徒的角色，中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境。
（二）课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化。
中职学校一个不容忽视的实际情况是学生学习兴趣较弱，基础课业成绩相对较差，很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读。相对于其他专业而言，学前教育专业学生基础相对略好，有一定的学习兴趣和能力。但在“能力为重”的前提下，学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时，把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位，学时比重较大，实现重点考核；把语文、数学、英语等课程放到从属位置，压缩其学时设置，有意无意忽略了对基础课，特别是对语文课的重视和考核，直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化。
（三）教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡。
文以载道，文以传情。无论持何种语文教学观点，语文都应该是心中有“文”的教学，都应该重视学生写作能力的培养。然而现实的情况却是，在中职学校，语文课被边缘化，学校不重视，学生也不重视。教师由于本身的职业倦怠，学生管理上的压力，思想的懒惰，绩效工资的消极影响等原因，久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了。在进行写作教学时，目的在于应付学校检查，完成任务，教学没有针对性，只是介绍传统的写作知识，不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来，课堂信息跟不上时代节奏，教学手段老化陈旧，语言粗鄙缺少激情，课堂寡淡无味，导致课堂从根本上失去了应有的生命力。
（四）学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微。
对于学前教育专业的学生而言，他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的。因为掌握了专业知识和技能，在未来的职业岗位竞争中，就会抢得先机。基于这种认识，很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上，加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练，对写作认识不清晰，害怕写作，因而不重视自己写作能力的培养。学生写作动机的缺失，导致写作学习收效甚微。
（一）学校全局把控，激活写作元素。
中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的语言表达能力，但是现实的状况却是学生对写作没有兴趣。由于学前教育专业的特殊性，学生学习课程多样，学习任务繁重，在学习时间的安排上也非常困难。学校要从全局出发，把控学校中的写作教学。首先，学校要实行宏观调控，合理调整课程及学时安排，改变教学部门重技术轻文化的不良倾向；其次，学校领导班子要开展突击听课活动：通过关于语文写作课程的突击听课，了解课堂中师生的互动情况，了解学生的学习热情如何；开展听课、评课活动，评价教师的教学方式、课堂师生配合等情况。与此同时，学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议，同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高，增加教师对写作教学重要性的认识。学校通过研究和召开教师会议，明确进行写作教学的重要性。只有让语文教师感受到自己是学前教育专业中不可缺少的一员，激发语文教师的教学热情，在教学过程中注重写作教学的探讨和实践，学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提高。
（二）结合语文特点，优化写作教学。
学前教育专业的语文课程教学任务，是依托《阅读与写作》来完成的。写作，是语文课程中的一个重要环节，应根据教学实际，增加学生写作训练的机会。例如，学习《故都的秋》时，首先，让学生初步感知课文，将自己认为写得精美的词句摘录下来，学会词句的积累；其次，学习修辞手法时，让学生运用相同的修辞手法造句；再次，学习对比写作手法时，让学生对景物描写的段落进行仿写，学习作者在景物描写中将视觉与听觉形象化的写法；最后，布置课后作业时，要求学生找到一片“有故事的叶子”，为下一次语文课深化写作做准备。后来，围绕“有故事的叶子”专门组织了一场主题作文课，通过“讲叶子的故事、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等环节展开讨论，充分发挥学生的想象能力，启发学生发散思维，达到讲出来写出来的目的。平时对作文有着天然抵触心理的学生，经过这样的专题课，都顺利交出了自己的“作品”。通过语文基础知识学习引申出写作练习，从故事的讲解中悟出道理等训练方式，减轻学生对写作的抵触心理，顺利实现写作教学的目标。
（三）结合专业特点，渗入写作教学。
从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看，学前教育专业与其他专业有本质的区别。由于培养的是未来的幼儿园师资，它更强调培养对象的综合能力与素质。学前教育专业特色明显，它不仅要求培养对象具有音乐、绘画、舞蹈、讲故事等技能，同时需要培养对象具有良好的写作能力，以适应未来岗位的需要。结合专业特点，将写作教学渗入其他课程的学习过程中，把写作训练扩展到整个学前教育的教学过程中，非常必要。例如，在幼儿园活动设计课程教学中，要求学生将故事《项链》情景化，用角色表演的形式将故事浓缩为一个小剧本，然后分角色表现出来。接下来进一步提高，要求学生发挥想象力，编写主人公马蒂尔德知道了项链是假的之后可能出现的情况，以及她在回家的路上偶遇当年的马车夫等情节，形成一个新的故事。这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的写作能力。再如，学生到幼儿园进行教学实践活动时，可以要求学生每天做好实习记录和反思，学习结束时，要求学生提交最有体会最有感触的故事等。将学生写作能力的培养思路贯彻到学前教育整个教学过程中，学生在专业知识学习、教育实践活动中得到写作训练的机会，不知不觉中提高了自身的写作能力。
（四）举办写作活动，营造写作氛围。
写作是一个带有创造性的艰苦学习的过程。在这个过程中，需要激发学生的兴趣，要让学生从抵触变为喜欢，写作过程才能持续下去，学生的写作水平才有可能真实地提高，而不是在“编辑”者的角色上停步不前。在学前教育的整体教学过程中贯彻写作练习，增加学生写作的机会，是提高学生写作水平的一种途径，但仅仅只是增加写作的机会是不够的，学校需要通过多种手段和方法，创造写作条件，营造写作氛围，让学生在愉快的氛围中开展写作活动，提升写作水平。例如，校园文学社、广播站经常设置一些适合且学生喜欢讨论的话题，举办有奖征文、写作交友等活动。学生通过书面形式表达自己对某些问题的见解和观点，通过书信形式表达自己交友的意愿。在愉快的交流活动中，达到提高学生写作能力的目的。同时，可以通过学校微信平台、校园网站推出学生成长故事专栏，让学生自己写自己的故事，自己讲述自己的故事。对于出彩的学生故事，可以通过学校和教师层面向报刊推送，以扩大在学生中的影响，多途径多手段激发学生持续写作的热情和兴趣，从而提高学生的写作能力和水平。写作活动是一项综合性的活动，是语文教学中最重要也是最难突破的一个环节。培养和提升学前教育专业学生的写作能力，不是一朝一夕的事情，不仅要提升语文教师的专业能力，激发学生的写作兴趣，从学校层面而言，还要适当矫正“就业第一”“技术第一”的教育思想，创造人文关照的氛围，为写作教学的顺利开展创造条件，为学生写作能力的培养和提升创造条件。提高中职学前教育专业学生的写作能力是非常必要的，虽然在培养的过程中仍有许多方面的问题，但是随着学校教师的共同努力，学前教育专业学生的写作水平一定会得到提高。
[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[d].华东师范大学,2011.
学前教育专业的毕业论文篇九
由于我国实行计划生育的国策，现在的幼儿大多是独生子女，在家里享受着“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼儿在入园前，由于家里的一些不科学的教育，使其养成了很多不好的生活习惯，其中进餐习惯尤为显得突出。入园后，一个班集体有很多的小朋友，小朋友不好的进餐习惯，给幼儿园里的老师带来了很大的工作压力。这些不好的习惯的养成，对其以后的学习和生活有着很大的弊端。本文针对这种情况，通过构建家园合作机制，来纠正幼儿的不良的进餐习惯。
家园合作、幼儿、进餐习惯。
人们每天都要面对来自社会上的各种挑战和竞争，现在的幼儿要想在以后的发展中处于金字塔的顶层，就需要从小养成优良的作风。幼儿的独立性在一个人的未来生活中有着不可代替的作用。幼儿的独立性首先表现在生活自理方面，生活自理首先表现在可以独立的进餐，并在进餐后可以独立收拾自己的餐具。
当前家庭里的小朋友大多是独生子女，家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶对幼儿溺爱现象十分严重，如今的小朋友在家里，享受着“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是这种入园前的溺爱，使很多小朋友养成了挑食、厌食，吃饭时边吃边玩等很多不良的进餐习惯。很多的小朋友在入园前，一直都由家长喂食，使其到了幼儿园之后，不能独立的自己进餐。家庭是幼儿的第一所学校，而家长就是幼儿的第一任老师。家长的行为直接影响到了幼儿，实施家园合作机制迫在眉睫。
2.1幼儿不良的进餐习惯形成的主要因素。
幼儿在入园之前养成不良的进餐习惯，与很多因素有关，比如，家长在进餐时不仅没有给幼儿起到榜样作用，家长认为进餐不是很大的问题，幼儿园也没有起到很好的教育作用。
（1）家长没有起到榜样、模范作用。
模范对于儿童来说是先天的能力，家长的某些行为，幼儿通过模仿可以很快“学会”。很多家长在家里进餐时，有很多不良的习惯，比如，进餐时与人聊天，边玩手机边进餐，也会有挑食、厌食的不好行为。幼儿总认为，家长做的都是对的，无形中就把这些行为作为自己的标准。家长的言行不一的教育方式，也会对幼儿造成认识上的混乱，会误导幼儿养成不好的行为习惯。比如，家长在进餐时一直说话，还不断地对幼儿说，进餐的时候不要说话。家长只注意了一般的说教，而忽略了更重要的言传身教。
（2）家庭的不科学的教育方式。
家庭对于幼儿来说，是最初的社会性发展的地方。幼儿都是从家长那里学习到基本的生活技能。所以，不科学的教育方式会给幼儿以后的发展带来不好的影响。家长溺爱是家庭教育中普遍存在的现象，大多数幼儿在入园前，在家里进餐都是通过家长喂食的方式。使幼儿不能掌握最基本的生存技能。对于幼儿的挑食、厌食，家长都是默认的态度，长而久之，幼儿的挑食、厌食变的更为严重。
（3）幼儿园教育的现状及分析。
幼儿在入园之后，教师对这些刚入园的小班幼儿的执行能力的培养不够。由于受传统教育观念的影响，幼儿教师对其自然知识的重视程度远远超过对幼儿执行能力的培养。虽然近几年这种观念有了转变，但是仍旧没有深刻意识到幼儿社会性的培养，没有深刻认识到幼儿适应社会发展的重要性。幼儿的执行能力的培养对其以后一生受用无穷。幼儿教师不注重和家长的配合，不能和家长一起统一目标的基础上，一起对幼儿进行教育。
2.2幼儿良好的进餐习惯的养成。
幼儿进餐习惯的养成是一项长期、持续而且复杂的工作，这不仅需要幼儿园与家长方面的耐心教育，更需要两者合作、沟通和交流，形成责任明确，执行性强的教育方式。
（1）少盛多添，逐渐加量的方法。
刚入园的幼儿在进餐时，总是有吃不下的心理。幼儿在看见满满的一碗饭时，会产生一种恐惧的心理。面对太多的饭菜会加重幼儿的心理负担，同时产生畏难情绪，使得幼儿对吃饭失去兴趣。所以幼儿园的老师在给幼儿盛饭时，有意的不要盛满。幼儿在吃完一次后，再次盛饭，会增加幼儿的自信心。这样既不浪费粮食，又培养了幼儿良好的进餐习惯。
很多幼儿不喜欢吃绿色的蔬菜，这些习惯是长期形成的结果，所以也不要奢求马上就改好。针对这些幼儿的这些习惯，采取逐渐加量的方法。开始的时候，少给幼儿盛一点绿色蔬菜，吃完之后，教师和家长要及时鼓励，然后逐渐增加绿色蔬菜的量。比如，说“你太棒了，吃了这么多萝卜”。家长与教师的鼓励，会增加幼儿对于以前不喜欢吃的蔬菜的食欲，同时还可以逐渐改变幼儿的这些挑食的坏毛病。
（2）言传身教法。
由于幼儿都处于一个年龄层次比较低的一个群体，他们对于一般的说教，没有很好的接受能力。但是他们对于身边的成年人的行为却有着极强的模仿能力，所以，身边的家长与教师需要注意自己的言行举止。因此在家园合作过程中，双方都要注意自身言行举止，尤其是在进餐吃饭的时候，一定要以身作则。此外，还可以讲述爷爷奶奶年代的时候的那些吃不饱饭的经历，使他们增加对粮食的爱惜之情，懂得节约粮食。
（3）“大拇指”教育法。
平常在对幼儿进行教育的时候，应该与表扬为主。每个幼儿都希望得到家长以及老师的表扬，表扬对于幼儿来说是一种极大肯定。当幼儿在进餐过程中比上次有了进步时，我们应该及时表扬和鼓励。及时的肯定与鼓励可以有效的激发幼儿内心深处的积极情绪，还能够把这些好的习惯进一步的加强。表扬方法可以为一个温暖的拥抱，也可以为一朵小红花。教师在幼儿园中，还可以开展小朋友吃饭比赛，吃饭期间不可以讲话，不可以把饭菜掉到地上。针对优胜者，老师要把他在全班面前表扬。另外，在遇到幼儿不好好吃饭的时候也要适当的批评教育，然后加以纠正，但必须掌握批评的方法与艺术，不可简单粗暴地处理。
幼儿健康的进餐习惯不仅需要依靠幼儿园的教育，还需要家庭中家长的配合。幼儿良好的进餐习惯的养成必须依赖家园长期的沟通、合作才能够完成。家园合作，主要是通过协调两方的教育力量，形成对幼儿进餐行为教育的合力，教师及时把幼儿在幼儿在园的表现反馈给家长，请家长也将幼儿在家情况如实转告老师，对幼儿进行连续不断的教育影响。只有双方对幼儿的进餐情况进行教育，才会收到预期的效果。
比如，教师可以通过短信和电话的形式把幼儿在园中的饮食情况汇报给家长，家长再把幼儿在家中的饮食情况报告给老师。对幼儿在园中或家中的挑食厌食等问题，引起老师和家长双方的重视。并及时沟通，找出原因并取得共识，一起寻找解决方法。还要求家长在家的时候要以身作则，积极主动帮助幼儿改善不好的进餐习惯。家长和老师还应该不断调整和更新原有的教育方式，使之可以适应幼儿的不断转变的过程。
经过一段时间幼儿园生活的适应，小班幼儿的进餐习惯就会有明显的好转。绝大部分的幼儿可以独立的进餐，大部分幼儿在吃饭的过程中可以做到桌子以及地面保持干净整洁，而且以前挑食厌食的幼儿，现在也有了很大的改善。通过长时间文化知识的教育，幼儿也懂得了粮食来之不易，大家应该珍惜农民伯伯的劳动成果，绝不浪费一颗粮食，其它的一些不良习惯也都有了很大的改善。
幼儿良好进餐习惯的养成不是一朝一夕的，需要通过各方面的努力，家园合作对促进幼儿形成较强的执行力有着十分重要的意义。此外，家园合作还需要坚持，只有通过坚持才能够使幼儿形成良好的行为意识。家长和幼儿园的教师还要根据幼儿的自身条件“因地制宜”，采用不同的方式方法对其进行培养。幼儿的早期的行为习惯的教育，对其以后进入社会，更好的融入社会有着十分重要的意义。
学前教育专业的毕业论文篇十
（一）农村幼儿园在管理方面比较松懈。
笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。特别是部分幼儿园在保育、安全、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把幼儿集中起来玩耍的场所，至于幼儿教育，更是无从谈起。
（二）条件简陋。
笔者通过走访发现，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼儿活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，教师和学生也比较少。在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的游戏场所和设备。这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育发展的需要。
（三）幼儿教师专业水平有待提高。
近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼儿教师也随之增多。为了弥补幼儿教师数量上的不足，新招聘了很多幼儿教师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不通，根本无法进行幼儿教育。再者，由于县城的幼儿园不断扩建，通过考试等方式，将农村优秀的幼儿园教师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。虽然国家对幼儿教育比较重视，但让幼儿教师参加培训和外出学习的机会还比较少，即使有这样的机会，也是县城的幼儿教师优先，农村的幼儿教师没有机会参与培训。
（四）学生在校上课时间得不到保障。
由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园，这样给幼儿上学造成了很大的困难。经过调查发现，校车接送幼儿上学最远的要一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。
（一）对幼儿教师要进行科学的评价。
对教师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃发展，也可以实现幼儿高效率课堂。幼儿教师和幼儿是一样的，赞美对于教师来说是对教师辛勤劳动和付出的肯定。对教师进行科学的评价，就要对教师的教学设计、工作态度、师德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核以及相应的工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。
（二）有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入。
有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必须符合国家的有关标准。如场地、房屋、设备、设施等。农村幼儿园的一个优点就是地方比较宽敞，如果部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿园变成花园式的学校，为幼儿创造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成为幼儿的乐园、学园、家园。
加强农村教师队伍建设要改变农村幼儿园的教学现状，首先要从教师队伍建设出发。一是提高农村幼儿园教师的待遇，享受国家相关的优惠政策。例如，优先考虑农村教师的职称问题等。二是加强对农村幼儿园教师的培训工作，对于一些培训成绩优秀的教师，进行物质奖励，并把培训结果与教师职称挂钩，让更多的教师积极地参与到培训当中，为自己补充新鲜的血液。
在教育事业快速发展的今天，农村幼儿教育显得尤为重要。虽然农村幼儿园在前进的道路上十分坎坷，面临着许多困难，但是笔者坚信，在广大幼儿教师和家长的共同努力下，农村幼儿教育一定会发展的越来越好。
作者：xxx、xxx。
单位：甘肃省民勤县夹河乡中心幼儿园。
参考文献：
[1]陈帼眉。生活知识的学习最重要[j]。幼儿教育，20xx（10）：4—5。
[2]王红霞。当前乡镇中心幼儿园存在的问题及对策[j]。教育导刊（幼儿教育），20xx（9）：32—33。
学前教育专业的毕业论文篇十一
摘要：在新时期，学前教育管理仍存在一些问题，需要进一步优化和改进，探索科学的教育管理模式，引导儿童融入互联网知识体系，提高儿童的综合感知能力。在此基础上，作为一名学前教育教师，我们应该采取实践路径，激活和释放儿童的思维，实现学前教育的创新目标。
关键词:新时期；学前教育；管理；创新；
随着现代学前教育的发展，教育形势日新月异。在学前教育管理中，许多管理者和教师坚持传统模式，没有充分调动儿童的主动性。在这种情况下，进一步优化学前教育管理策略有助于提高儿童的综合素质，实现学前教育管理的创新目标。
随着社会的不断发展，信息传播变得越来越快。由于年龄和心理特征，儿童更容易受到外界的影响，缺乏筛选和判断某些信息的能力。这将导致儿童对某些问题的错误认知，并带来自以为是的成熟思想，这实际上增加了儿童自我行为与传统实践之间的差距，给教育管理带来了巨大的困难。在倡导儿童个性发展的今天，越来越多的教育理念将启发心灵，促进儿童发展作为教育的基础，也使教育管理进入各种改革尝试，越来越多的儿童在自我发展的基础上，偏离原有的发展方向。儿童对社会和自我的认知处于不成熟阶段，在接收信息的过程中，不可避免地会遇到难以认同的观点和概念，在这样的环境下，大多数儿童会选择认同自己，对教师的教育产生厌恶，这对教育管理的发展产生了很大的负面影响。
（一）尊重孩子需求，丰富教育手段。
在新时期，孩子是学习的主体，更是学前教育天平上的重要一员。同时，孩子也是独特的个体，在成长中存在着无限的可能，教师要在预期这种可能性的同时，为孩子的发展奠定基础，铺就道路。正是有了这样的认识，我们在管理过程中就要充分尊重孩子的需求，在处理不同问题的时候，教师就要在尊重孩子心理特点的基础上，采用不同的教育手段。教育管理是师生间的沟通，为了强化教师的认识，我们要针对不同情况进行教育手段的应用，将沟通、奖励、合作、实践项目学习的方式都可以应用到教育管理之中。基于此，在开展学前教育管理中，要充分尊重幼儿的个人需求和意愿，在不违反幼儿园规定的情况下优化管理策略，实现改革创新目标。
（二）丰富教育内涵，提升管理质量。
学前教育作为孩子个体成长、成才的起点，重在帮助幼儿认识世界、认识自我，并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此，在“互联网+”时代，要注重丰富教育管理的内涵，落实好教育管理工作对于幼儿的成长十分重要。学前教育可以分为几个特定的时期，从模仿到理解，再到内化和创造，这一线性发展就是幼儿搜集和处理信息的过程，换言之就是提高认识的过程。在这一过程中需要进行不断地试误，这对于学前教育者而言是非常重要的介入阶段，教师可以根据孩子的不同表现设计丰富的教育过程，让孩子获得更多的经验。据此，我们应该充分认识到教育管理工作在学前教育中的意义与价值。为了更好的梳理教育管理工作的内容，我们需要在实践中找问题。
（三）重视教学研究，丰富教育管理内涵。
为了强化学前教育管理工作，我们要在意识上提高对教育管理工作的重视。教育管理工作之所以重要，就是因为其关注的是孩子持续的发展和健全人格的塑造，这并不是阶段性的任务，而是一项关乎孩子一生的大业，作为教学工作者，必须要重视这一问题，并进行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活动的形式进行落实。教学活动在提高孩子专注力、教育管理效果上都具有显著的效果，因此，教师不可舍近求远，要充分借助活动的方式为孩子创设适宜的学习环境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培养孩子的“互联网”智能是语言教学的需要，而培养孩子的素质和人格则是教育管理工作的要求。为此，在教育管理工作开展的同时，我们要将其划入与知识教学等同的地位，在思想和行动上皆有举措，才能够促进教育管理工作的开展。在教育管理工作中利用情境模拟的方式是一种有效的做法。
（四）丰富模拟教学，优化教育管理工作。
在“互联网+”时代，要充分利用信息技术模拟教学情境。应用情境模拟首先在于教育管理目標的选定，对于孩子来说教育管理的目标既可以是良好生活习惯的养成，也可以是心理健康的培养，还可以是情感的投射与激发，因此，在创设情境之前要明确教育管理工作的目标，让教学落到某几个关键点上，才能够进一步开展工作。在进行情境模拟的时候要符合幼儿的认识，在学习中我们常常提到“三不教”原理，幼儿会的不教，幼儿在现年龄段学不会的不教，幼儿通过自身学习可以获取的知识也不教，这就给我们模拟情境提供了重要的落脚点，我们要为幼儿提供的是可以达到的目标，并非难以达成的超高标准，那么，在进行教育管理情境模拟时就应该将满足幼儿的需求放在第一位。情境模拟法之所以在幼儿教育管理工作中具备合理性和可行性，也是因为模拟情景的方式能够充分调动孩子的积极性，让孩子能够在模拟的时候，将自身带入到社会生活中去，并能够用这样的知识指导未来的生活。在幼儿成长中我们关注能力、智力、心理等不同方面的发展，但其根本落脚点应是人性和品格，这对于孩子来说既是一种成长的需要，更是成为合格社会人的保障。
综上所述，随着现代教育的发展，现代学前教育工作面临着巨大的压力。作为教师，要化压力为动力，根据现代教育发展方向，有效调整教育管理结构，丰富自身教学手段，提升教育的创新性水平，满足现代教育发展需求，提升综合教育效果。打造现代专业教师队伍，既需要教师自身的能力，更需要孩子、家长的支持，同时社会也要优化教育管理体系。
参考文献。
[2]马红梅.学前教育管理刍议[j].读与写，2018，15（26）：27.
学前教育专业的毕业论文篇十二
摘要：美术教育能够促进儿童综合素质的发展，幼儿园教师应具备相应的美术素养以培养儿童的美术能力。从高职院校学前教育专业的美术课程设置情况看，美术课程的学习资源和学习时间较为有限，学生在课程内的学习难以达到未来工作岗位对他们所提出的要求。基于此，该文对当下幼儿园教师应具备的美术素养和学前教育专业学生美术课程的学习现状进行了分析，并提出拓展学生美术学习的途径。
关键词：学前教育；美术课程；学习途径。
儿童美术教育是将审美和教育相结合，并借助自然美、社会美和艺术美等审美活动提高儿童的素质和修养，从而促进儿童综合素质发展的教育活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）明确了幼儿美术教学的目标，即培养幼儿感受美、欣赏美、表达美和创造美的能力。要达到这一教学目标，幼儿园教师必须具备相应的美术素养。
一、《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养。
美术素养是指个人了解与学习美术知识之后,所形成的与之相关的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴以及参与人际交往等方面的意识和能力，同时包括与之伴随的情感、意志、态度等个性品质。《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养包括以下几个方面：
1、较高的审美能力审美能力是指个人发现美、认识美、评价美的能力，它包括审美感受力、判断力、想象力和创造力等。幼儿园教师必须具备较高的审美能力，这是因为儿童早期的绘画表现为一种涂鸦式的抽象画形式，具有模糊性与不具体性等特点，这些与抽象绘画艺术的构成形式非常相似。对儿童的这种抽象绘画进行赏析，要求教师具备一定的审美意识，因为这时画得像不像已经不能作为绘画作品的评价标准了。抽象绘画是一种非理性的表现形式，它所描绘的对象大多在现实生活中并不是客观存在的，观者需要从点、线、面的构成与色彩的搭配等方面赏析绘画作品。所以，幼儿园教师需要立足大的美术观、把握多元化的评价标准评价儿童的绘画作品。此外，在幼儿园的环境创设等日常工作中，也需要教师充分发挥自身的审美能力。
2、基本的造型能力在美术范畴中，造型能力是指能够准确、概括、完整地把握物体造型的能力，通俗的理解就是对创作对象形状的观察、理解以及对物体外在和内在的形体结构的把握。美术又被称为“造型艺术”，可见造型能力对于美术学习的重要性。造型能力可以说是一切美术活动的基础，如果连基本的造型能力都不具备，抛开绘画课程不说，就连欣赏课程或者手工课程都难以展开。如，欣赏一幅绘画作品，很多时候需要对作品中的造型进行赏析。又如，在开展折纸活动时，对于折纸图解的空间性解读和对折叠处在整个纸张中的大概比例的把握也对教师的美术造型能力提出了要求。此外，幼儿园环境的创设一般需要教师参与其中，有些环节甚至需要教师绘制完成，所以幼儿园教师必须具备基本的造型能力。
3、灵活运用色彩的能力儿童的好奇心十分强烈，更容易被鲜艳的色彩吸引。在美术教学中，缤纷的色彩对于儿童来说有着巨大的吸引力。幼儿园教师应充分利用幼儿对色彩的好奇心，积极培养幼儿对色彩的感知能力，丰富幼儿的审美体验。这就要求幼儿园教师能够较好地感知色彩在各种对比、调和中产生的变化，并能根据需要正确地掌握和配置色彩关系，灵活运用色彩和搭配色彩。值得一提的是，虽然现阶段人们并不能完整地解释人的情感与色彩之间的关系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能够折射出人的心理状态。马萨诸塞大学（波士顿）心理系教授格罗姆在研究儿童通过绘画表达情感的能力的实验中，发现年龄越小的儿童越是喜欢用色彩表示不同的心境状态。所以，幼儿园教师在正确把握色彩的情感知识后，能够通过学前儿童的绘画作品进一步了解儿童的情绪和心境。
4、扎实的手工制作能力手工制作是儿童十分喜爱的活动，包括纸艺、布艺、泥塑等内容。教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中提到要“解放孩子的双手”。手工活动对于培养儿童的观察能力、动手能力、空间概念以及创造性思维有着重要的作用。同时，这些手工活动都是以中华民族传统工艺为基础，简化制作工具后发展而来的，对于中国传统艺术的传承具有一定的作用。幼儿园教师应具备一定的分析与制作能力，并能根据自己的分析选择合适的材料、工具和方法进行制作。
课程设置主要规定课程类型和课程门类，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。虽然各高职院校在具体的美术课程学习模块与学时上有所差别，但总体的学习内容都是以幼儿园对幼儿教师在美术素养方面的要求为基础，由美术鉴赏、图案、绘画、手工几个方面整合而成。以武汉城市职业学院学前教育专业为例，美术课程设置情况如下：本课程的名称确定为“美术应用与实践”，属于学前教育专业的必修专业课程。学生在第一学年完成基础教学模块共计64学时的学习，学习内容包括素描基础、色彩基础、美术欣赏和手工制作等。第二学年完成“应用教学模块”共计64学时的学习，学习内容主要有简笔画、泥工、装饰画以及各种绘画形式的学习。第三学年完成“职业能力模块”共计32学时的学习，学习内容主要包括美术教学法、教玩具的设计与制作、幼儿园环境创设等。
美术活动对于儿童的发展具有重要的作用。我国的美术教育随着素质教育的推行而受到了人们的重视，在这以前，美术教育在我国国民教育中不受重视，即便开设了美术课程，也是倾向于技能的学习，这种学习是十分片面的，而且课时量较少。以学前教育专业学生的情况看，除了参加美术高考的学生，其他学生的美术素养较为缺乏。而美术高考生也只是经过了几年美术造型基础的学习，这样的美术教育是有偏差的。总体来说，学前教育专业学生的美术基础存在不足。基于这个情况，学前教育专业的美术课程设置包含素描基础、色彩基础等大量的基础知识的学习。此外，由于学前教育专业学生需要学习的课程数量较多，按照教学计划，每周只有两个学时的美术课程学习时间。所以，学前教育专业学生的美术课程呈现出学生美术基础差、课程学习内容多、课时量少等问题。美术课程学时是在整个专业发展需求的基础上综合考虑后安排的，要想通过增加美术课程的课时量提高学生的美术学习质量是较为困难的。因此，拓展高职院校学前教育专业学生美术学习的途径就显得十分有必要了。
1、开设美术课程兴趣小组。
一般来说，兴趣小组是将课程教学中表现较为突出且对本课程有着积极学习态度的学生组织起来，在课余时间开展课程学习活动的学习小组。学习小组的学生人数有限，但是带来的积极效应是能够放大的。因为小组成员参加学习活动会引起其他学生的注意，小组成员通过兴趣小组能够获得成长，进而受到其他学生的关注。这个过程中，其他学生的学习积极性必定能被带动起来。同时，教师可以将这种正面的影响融入美术课堂教学。教师讲授完教学内容后，可以将学生分成小组，并请兴趣小组的成员担任组长协助教师辅导其他学生。开设学前教育专业的美术兴趣小组时，小组学习内容可以结合美术课程的教学计划，并超前于班级的学习进度，这样兴趣小组成员在辅导其他学生时就能更加准确、有效。开设美术课程兴趣小组不仅能够提升全班学生的学习效果，而且对于提升小组成员的能力也有很大的帮助。在开展美术兴趣小组学习活动前，应该配备负责教师。小组的负责教师需要针对学生的学习内容提前做好计划，结合学前教育专业美术课程的特点，主要安排绘画、手工、欣赏三个方面的学习内容，可以参考小组学生对本门课程的学习兴趣点，为学生的兴趣与特长的发挥营造良好的氛围，保证学生的学习热情。此外，在学习时间和地点上要有具体的规定，兴趣小组管理应规范化，保证学生准时参加活动，这样小组的学习活动才能持续开展。
2、举办画展。
利用校园资源举办画展，可为学生提供展示自我的舞台。可以选择一个固定的场所，如走廊、空教室、教学楼大厅等，这样有利于画展的持续举办。画展看似只为个别学生提供了展示美术才能的机会，实际上它对于渲染校园艺术氛围、丰富学生的校园生活和提升学生学习美术的热情都是有帮助的。举办画展前，应在校内广泛征集学生的美术作品。可以拟定一个主题，激发学生的创作热情，不限制作品的表现形式，绘画、摄影、手工均可，为学生的创作留下足够的空间，充分尊重学生的特长与个性。虽然最后展出的作品数量有限，但在征集过程中，为画展做准备的学生人数肯定是多于这个数量的，这样就可以增强整个学生群体对于美术的关注与兴趣。同时，为了不打击落选学生的积极性，可以利用学校网站展示所有投稿学生的作品。
3、互联网课程学习。
21世纪，人们的生活深受互联网的影响，互联网影响人们的交往、工作和学习等方面。互联网有着资源丰富多样、时空跨越性、信息更新速度快等优势，而学前教育专业美术课程学时安排的有限性和课堂学习的局限性决定了教师只能讲授基础知识，所以美术课程应该充分利用丰富的网络资源提高教学质量。课后，教师可以结合本节课的学习内容为学生提供与课程相关的网络资源，并要求学生根据网络课程继续学习。教师提供的互联网教学视频应该是对课堂教学内容的巩固与延伸，学生可以根据自己课堂上的学习情况自行选择巩固课堂练习或延伸课堂练习。同时，教师可以借用微信平台向学生分享美术相关的有趣的信息，以此开阔学生的眼界，提高学生对美术课程的学习兴趣。教师也可以鼓励学生将完成的美术作业发到朋友圈，通过朋友圈与教师、同学、朋友甚至家人交流学习情况。互联网不仅能够为美术课程提供丰富的教学资源，提高课堂教学质量，还能够满足学生个性化的学习需求，改进师生交流的方式。
4、充分利用美术馆等社会公共资源丰富学生的美术欣赏活动。
美术馆具备独特的教育资源，即艺术收藏品。美术馆开展的教育活动多样，除了陈列艺术品的形式，还有名家讲座、艺术家公开制作、开放工作室、公演会等，这是很多高校都无法具备的。美术馆有着相对先进的设备，部分美术馆还配有讲解员，并且场地较大，相较于美术课堂，可以展开大规模的美术活动。所以，美术课程应该利用美术馆等公共文化机构，将美术馆教育作为学前教育专业美术课程的拓展与延伸。大多数学生的观展经验较少，教师应引导学生进行观展活动。参观画展看似简单，不过是进入美术馆后走到每件艺术品跟前看一看，但学生如果以这种无目的的方式参观展览，最后有可能一无所获。所以，教师应该分三步对学生的观展活动进行引导：第一步，在学生参观以前，教师应该为美术馆的艺术展做一个导览，向学生介绍展览的基本情况和参展画家的简介。第二步，为学生分析、讲解艺术展的典型作品。第三步，针对此次艺术展览作品进行再创作。观展后，教师可以在课堂上请学生分享自己观展后的感受，再请学生根据此次艺术展中自己最喜欢的作品进行再创作，使学生能够深层次地理解作品，拓宽学生的美术视野，提高学生的美术鉴赏水平。
5、手工体验馆。
美术的形式是多种多样的，鉴于课程课时量较少，而且学校资源有限，如陶艺类的课程内容是无法在课堂上展开的。这个时候，教师可以推荐学生到陶艺店或其他手工体验馆学习、体验。虽然这种学习形式需要消费，但新鲜的内容仍然能吸引学生。任何一种手工艺品的制作，从材料的选择到制作方法、步骤的确定，从动手制作到不断修改和调整，都是一个提升创造意识和动手能力的过程。特别是在创作过程中，个人形象思维和逻辑思维的交融是其他学科都无法取代的。此外，绘画与手工看似相去甚远，其实内容是相通的，主要通过色彩、造型进行创作。所以，制作手工的过程也是一个提高美术综合素质的过程。高职院校学前教育专业的美术课程将绘画、欣赏和手工等内容压缩成一门课程，而且在学时安排上仅为每周两个课时，要想进一步提高该专业学生的美术素养，拓展学生的美术课程学习途径就显得非常迫切。笔者认为，通过上述学习途径，可最大限度地丰富学生的学习形式，增加学生的知识量，从而提高学生的美术素养。
参考文献：
[1]李季湄,冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社,2013.
[2](美)格罗姆.儿童绘画心理学:儿童创造的图画世界.李苏,译.中国轻工业出版社,2008.
[3]樊钰辉.学前教育专业学生美术素养的培养研究.美术教育研究,2016(5).
[4]孙彦.论学校美术教育与美术馆公共教育的关联性.大众文艺,2013(3).
[5]晁树梅.有效组织美术兴趣小组活动的方法.画刊(学校艺术教育),2012(9).
[6]范帆.在高校美术专业教学中利用微信平台展开“微信教育”探讨.河南师范大学硕士学位论文,2015(4).
