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总结还可以帮助我们更好地理解和把握问题的本质，从而更有针对性地解决问题。保持客观、全面、真实的态度。总结是一种能帮助我们更好地理解和把握所学知识的方式，以下是一些总结范文，希望对您有所帮助。
南辕北辙预设教学设计篇一
教学目标：
一、知识与技能：
１.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。
２.能用自己喜欢的方法学习字词。
二、过程与方法：
朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
三、情感态度与价值观：
学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
教学重点：
认识“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。
教学难点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学方法：
朗读法、讨论法。
课前准备：
１.生字卡片、多媒体课件。
课时安排：
２课时。
教学过程：
一、导入新课。
１.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)。
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是讲道理。
“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。
今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。
板书课题。
学生齐读课题。
二、新课学习。
１.解释文题。
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？
出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？
解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
南辕北辙预设教学设计篇二
1、知识目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、能力目标：培养学生的质疑，理解能力。能够表演，再现课文情境。采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
上节课我们学习了《亡羊补牢》这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们继续学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告诉我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！
1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。
2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
1、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）。
2、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在评价此人）。
3、这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）。
4、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。
5、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）。
6、你想对那个楚国人说点什么呢？
讨论：这个人的做法好不好？为什么？
重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。
板书设计：
朋友楚国人。
在南边马跑得快。
越远车夫是个好把式。
哪一天才能到盘缠多。
南辕北辙预设教学设计篇三
教材分析：
《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：
在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：
南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些?
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。)。
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
多数学生举手。
(设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。)。
3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。
生：愿意。
(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)。
二、初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”.
a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。
b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么?(都带车字旁)。
c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，(板书：南)。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。(板书：北)。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。
教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
生：好车夫。
(设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中)。
1、学写“盘缠、硬”。
a、教师讲解并示范这三个字。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
(设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。)。
b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
(设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。)。
三、精读课文，感悟寓意。
教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容?
指名回答。(故事的最后一段话)。
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的.地与行走的方向相反。(贴楚国的图片)谁能帮我贴出马车行走的方向?指名贴马车图。
师问大家：是相反吗?生：是(师在两幅图的下面板书：相反)。
教师继续问：读第一句，知道了什么。
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1、楚国在南边，你怎么往北走呀?没关系，我的马跑得快。
2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗?没关系，我的车夫是个好把式!
3、那你哪一天才能到楚国呀!没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的?
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
(设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。)。
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢?生围绕这个问题展开讨论。(当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。)。
4、学生分组辩论。
(设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。)。
5、课件出示：(他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。)学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
(设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。)。
6、面对坐车人，你想说些什么?
指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。(个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的)。
(设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。)。
有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:。
1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。
2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
南辕北辙预设教学设计篇四
教学目标：
1、认识1个生字，会写3个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言讲述课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听从朋友的提醒和忠告。
教学重难点：
1、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言讲述课文。
2、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，目的和行动要一致。知道要听从朋友的提醒和忠告。
教学过程：
一、导入。
看大家坐的这么端正，那在上课前我们先来玩一个游戏，看图猜寓言，男女生比赛。
出示图片（画蛇添足盲人摸象狐假虎威揠苗助长亡羊补牢）引出课题《南辕北辙》。跟老师一起板书课题。
二、自读课文。
1.什么是寓言？（小故事大道理）。
2.仔细观察“辕”和“辙”这两个字，你发现了什么？（都有车子旁，肯定与车有关。）。
3.解释字面意思。（南辕北辙：车子要像南走，车轮反而北行。）。
4.南——目的北——行动。
三、再读课文。
思考：《南辕北辙》讲了一个怎样的故事？用文中的一句话概括。
马跑的快??车夫是个好把式??带的盘缠多(把不懂的词标上问号)。
3.出示对话，分角色读，联系上下文解决不懂的词。
4.那个人连续说了三个没关系，课件他有多固执啊，如果这人是你朋友，你要对他说什么？（即使……也?尽管……但?无论……都）。
四、归纳总结。
大家对他的劝告，他不予理睬，最终导致的结果（出示最后一段）。
这则寓言告诉我们目的和行动要一致，才能取得成功。
五、拓展交流。
1.生活中有什么事是一定要避免“南辕北辙”？
2.小故事大道理，带来视频（魏国大臣季梁劝阻魏王攻打赵国的念头）。
3.出自于这本书《战国策》。
4.在以后的生活中，我们应该避免南辕北辙这种错误，不管做什么目的和行动要一致。
南辕北辙预设教学设计篇五
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：课件。
教学过程：
一、解题。
师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事——《南辕北辙》。（板书齐读课题）。
1、解题：认识“辕、辙”.师：请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比喻行动和目的相反。
二、初读故事，解决字词问题。
a还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解——盘缠、把式”等词。
“盘缠”——。
“好把式”——其他学生也不理解，教师及时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。
b
三、精读课文，感悟寓意。
教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最后一段话）。
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）。
师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。）。
2、生自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。
马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）——学生齐读。
6、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
南辕北辙预设教学设计篇六
1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。
2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。
3.出示马车图，释题：
（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）。
（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）。
（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。
1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。
2.检查反馈：
（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。
（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。
1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。
2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）。
3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。
4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。
5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：
朋友（）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”
坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”
坐车人（）说：“没关系，我的`车夫是个好把式。”
朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”
坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。”
（1）重点指导第一次劝告：
1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）。
2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）。
（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。
（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）。
（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。
（4）推荐学生表演，学生之间评价。
1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？
2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？
4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
南辕北辙预设教学设计篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、学认13个生字词。
3、通过多读，积累语言。
4、会用“______虽然______，但_______。”说话。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
第一课时。
一、激趣导入，揭示课题。
师：是呀，像这样子通过讲述一个生动、有趣的故事来告诉我们一个深刻的道理，我们就把这样的故事称为寓言故事。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。你们还听过或看过哪些寓言故事呢？同学们知道得可真多，那么我们今天就是要学习南辕北辙这个寓言故事。板书课题。
同学们，认真观察一下咱们今天的这个课题，说说你发现了什么？你有一双慧眼，发现了这对反义词。
你真细心，那可见这两个字肯定和车有关系。请同学们认真观察插图，想想什么是辕，什么是辙。
看来，借助插图可以很好地帮我理解词语。
下面，让咱们一起字正腔圆地读一读课题。
二、检查预习，初读课文。
同学们，咱们昨天已经预习课文了，谁来说说我们的预习三步曲。（课件出示）。
（检查：一：标自然，划生字新词，不认识的字查字典认识它。二、把课文读三遍，争取做到不添字、不漏字、不读错字。三、试着想想课文讲了什么？）。
掌声送给他，说得真完整。那下面黄老师是不是要来检验检验大家的预习情况呢？
敢不敢接受检验。
哦，看来信心百倍，好先说说课文总共几个自然段。
下面咱们开火车，检查一下大家读课文的情况。哪一小组来接受挑战。其他同学当当小评委认真听听他们能否做到不添字，不漏字，不读错字。（指小组，开火车读课文）。
谁来评评看。（引导学生按以上要求评价）。
课文读得真不错，可见预习还挺充分的，那生字新词你都读准了吗?哪位同学先来接受检验。（指名读生字词，教师相机正音）。
咦，生字新词也没能难倒大家。好用你们的火眼金睛好好观察一下咱们本课的生字新词，说说你又有什么发现，比比谁的发现更有价值，更能帮助同学记住他们。（指名交流，教师相机指导书写“越”字，注意提示书写的姿势，并反馈）。
恭喜大家顺利地接受了黄老师的检验，再次把最热烈的掌声送给自己，那么黄老师相信预习得这么充分，课文肯定也能学得特别好。
三、学习课文，感悟写法。
1、请同学们默读课文，认真观察，看看你能发现课文是用什么方法来写的？
2、那么课文有几次对话？（四次）咱们先来看看第一次对话。请男同学当当季梁，女同学当当季梁的朋友，分角色读读第一次对话。
采访季梁，能说说你刚才是怎么说的吗？（好奇）。
采访朋友那这位朋友，你刚才回答季梁的时候心情怎么样？（开心、兴奋）按照刚才这几位同学的提示，咱们再试着分角色读一读。
同学们，你们知道刚才我们给句子加上的这几个词语叫什么吗？
难倒大家了吧，不过没关系黄老师告诉大家这叫朗读提示语。
出示金钥匙：朗读提示语不仅可以帮助我们更好地理解课文，而且可以帮助我们把课文读得更有感情。
3、那，你们能试着用我们刚才的这种方法，同桌分角色读读第二次对话，互相说说：季梁这回他是怎么说的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗读课文。)。
4、那么再看看第三次对话季梁又会怎么说，朋友又会怎么回答。（指小组分角色朗读）。
5、那你能找出第四次对话中的朗读提示语吗？诚恳地说究竟是怎样地说？对，像这样子真心地说就是诚恳地说，还可以说诚恳地，你现在就是季梁，你诚恳地对自己的朋友说说吧。面对季梁真心的劝告，朋友有没有采纳？像这样子不听别人的劝告，就是固执已见。同学们，你看联系上下文也是理解词语的.好办法。现在你就是这位固执己见的好朋友，请你也来读读这句话。
同学们像我们这样子用揣摩提示的方法，咱们一起分角色读读课文，老师读旁白，男女生分角色读文。
四、同学们，为什么季梁的朋友离楚国越来越远了呢？下节课我们一起来讨论这个问题。
第二课时。
一、思考课后问题。
1、学生讨论：为什么季梁的朋友离楚国越来越远了？
生：他准备了很多盘缠。
生：他忘了准备地图，搞不清方向。
师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。
4、师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
5、男女生分角色朗读全文。
二、了解出处，与生活相结合。
3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。）。
4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。
三、课外延伸，引导大量阅读。
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。
南辕北辙预设教学设计篇八
设计意图。
备注。
第一课时。
教学目标:初读课文，整体感知。认识生字词语。
教学过程:。
一、故事导入:。
1.老师讲述背景故事，引出课题。
……季梁想了一路，见到魏王后就讲了一个含义深刻的故事……。
2.释题:。
学生看偏旁猜字，复习“辕”、“辙”。
看图理解什么是辕，什么是辙。
二、整体感知:。
自由读课文，谈谈自己对课文的初步认识，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。
（一）自学。
1.自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2.正音，指名读，注意听准字音。
3.互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字。
1.把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2.一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3.在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字。
1.观察。仔细观察字形及在田字格中的`位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2.指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3.评价，自评，互评想结合。
（四）交流。
1.结合图理解“辕”和“辙”
2.自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3.交流。
（1）小组内读课文，提出不明白的问题。
（2）组内交流，解决问题。
第二课时。
教学目标:细读课文，理解课文内容。
一、细读课文、指导朗读:。
1.学生选择一个最想表现的角色去读，体会人物当时的心情。
2.三人一小组，分朗读角色。
3.重点指导“季梁不解地问:……”
“季梁再次诚恳地说:……”
理解:“不解”“诚恳”
4.指导:“朋友却固执己见……”
5.出示其他几句对话，鼓励学生填写不同的表示说话语气的词语。
朋友（自信得意）地说:……。
季梁（诚恳耐心）地告诉他:……。
朋友（得意洋洋不屑一顾）地回答:……。
6.想像着人物的样子，可以加上动作，再分角色朗读。
小组汇报。
提示:听一听读旁白的同学加上了什么词，其他两位同学要读出他所提示的语气。
7.配音配画朗读全文。
二、感悟升华:。
1.引导学生理解朋友是一个怎样的人？
2.口语练习:让我们帮助季梁劝劝他的朋友，告诉他，凭着他说的这几个条件，是到不了楚国的，跟他把道理讲清楚。
3.句式练习:因为方向错了，所以（）。如果方向对了，（）。
小结:应该向南走，却往北行，永远也到不了目的地。行动与目标相反，这就叫南辕北辙。
三、整体回顾，照应开头。
现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事了吗？老师接着讲故事。
四、积累成语。
创设情景、使学生了解故事发生的背景，有利于了解其中的道理。
认识生字词语，反复读，记住字形，理解字义。
体现自主学习。
抓住重点词句理解课文内容。
理解词语，体会不同的用法。
口语练习，提高学生表达能力。
南辕北辙预设教学设计篇九
教材分析：
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
教学目标：
1、学习本课的生字，理解“盘缠、把式”等词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、体会其中的道理：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重难点：
重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
难点：体会、领悟道理。
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示课件，读：
掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢。
刻舟求剑 拔苗助长 井底之蛙。
叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足。
自相矛盾 杯弓蛇影 买椟还珠。
班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴。
2、你知道这些都是什么？
3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。
4、仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？
﹡教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
二、初读寓言，感知大意。
2、指名检查朗读。
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
三、学习寓言，体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。
﹡预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。（板书：南 北 目的 行动）。
﹡你还从哪个词读懂了什么？“硬要“什么意思？从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告）。
﹡朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）。
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。
﹡坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。
﹡朋友：三个句子都是什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。
预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。
预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。
预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。
预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。
﹡引导有没有可能。（第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么？在联系地图，北边是什么？）。
7、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：
﹡出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。
这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（结果适得其反。）（板书：条件越好 离目的越远）。
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然…但是… 尽管…可… 无论……都…… 不管……都…… 即使……也……）。
9、此时，你想对那个坐车人说些什么？
（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。）。
10、再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
四、拓展延伸，升华认识。
1、早在2000多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？看动画。
五、创设情境，复述故事。
2、明确复述要求：
（1）说清故事的主要内容。
（2）能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
（3）声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲，点评。
南辕北辙预设教学设计篇十
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。教学过程。
一、复习导入。
复习《亡羊补牢》，回顾这个寓言所蕴含的道理。
昨天我们学习了《亡羊补牢》，这个故事告诉我们犯了错要及时改正，还来得及。可是啊，有一个人他犯了错，不仅不改正，还坚持错下去。是怎么回事呢？结果怎么样呢？我们一起去另一个寓言中了解一下吧。（出示课题）。
二、初读课文。
1、自读课文，提出自己不懂得字词。
2、课件出示词语认读。
3、认识理解“辕”“辙”。
a、出示“辕”“辙”。观察两个字的字形，你知道了什么？
b、把学生分为两组，一组查一个字，比比谁的速度快。c、出示图片，帮助理解。
4、默读课文，概括文章内容。
文中哪一段能概括整篇课文的内容？（最后一自然段）。
课件出示重点句子：楚国在南边，他硬要往北边走。从这一句，我们知道了什么？
三、深入研读，体会道理。
1、楚国在南边，坐车的人为什么不停劝阻，非要往北边走呢？他有自己的道理吗？在书上画出来。
2、课件出示。
“楚国在南边，你怎么往北走呀？”“没关系，我的马跑得快。”
“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”“没关系，我的车夫是个好把式！”“那你哪一天才能到楚国呀！”
“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
3、分角色朗读，教师指导读出感情。
4、同学们，你们觉得坐车的人一直往北走，能到达南边的楚国吗？为什么？学生各抒己见，最后得出结论，到不了楚国。
5、经过讨论，我们知道，凭那个时候的条件，坐车的人是到不了楚国的。但他不听朋友的劝告，结果——（课件出示最后一自然段）。
6、“硬要”是什么意思？说明他是一个什么样的人？
7、如果你看到了那个人，你想对他说什么？
8、学了这则寓言，你有什么感想吗？
9、总结。
不管做什么事情，都要先找到正确的方向。亲爱的同学们，我们可千万不要像那个坐车的人一样，南辕北辙呀！
南辕北辙预设教学设计篇十一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。
3、通过多读，积累语言。
能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
一、导入新课。
师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么?（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）。
师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）。
二、解释文题。
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的'又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）。
三、学习课文。
（一）初读课文。
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）。
（二）认读生词。
师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）。
对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
（三）讲读课文。
1、指名朗读课文，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。
（师课件出示朋友三次提醒的句子）。
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。
9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？
四、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。
五、板书设计：
方向错误越走越远不能到达。
马快。
车夫好。
盘缠多。
南辕北辙预设教学设计篇十二
1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。
2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。
3.出示马车图，释题：
（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）。
（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）。
（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。
二、读文识字，扫清障碍。
1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。
2.检查反馈：
（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。
（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。
三、探究解疑，感情阅读。
1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。
2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）。
3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。
4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。
5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：
朋友（）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”
坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”
坐车人（）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”
朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”
坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。”
（1）重点指导第一次劝告：
1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）。
2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）。
（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。
（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）。
（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。
（4）推荐学生表演，学生之间评价。
四、由事究理，拓展延伸：
1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？
2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？
4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”
五、课外搜集，巩固升华：
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
南辕北辙预设教学设计篇十三
1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗？说一说，和给大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。
3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。（板书课题）。
二、释题：
1、齐读课题。
2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么？
（出示古代马车图）理解“辕”、“辙”。
当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向？车辙会向哪个方向延伸？
区别“辕”、“袁”、“猿”。
3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。
三、学习课文：
1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思？
2、讨论交流。
（出示课文第一自然段）。
（1）自由读，说说你读懂了什么？（板书：楚国太行山）。
（2）楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。
3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的？你能填上恰当的提示语吗？最好把人物说话时的语气、态度也加进去。
（出示人物对话）。
路上遇到他的人问：“你往哪里去？”
他说：“我到楚国去。”
“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。
“不要紧，我的马好，跑得很快！”______________________。
______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”
______________________：“没关系，我带的路费多”。
“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。
______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”
（1）填提示语，同一意思最好用不同的词表达。
（2）学习引号的用法（出示引号用法练习）。
（3）通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件？
（5）指导分角色朗读课文。
4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。
（出示关联词语）。
虽然……但是……。
尽管……但是……。
无论……都……。
即使……也……。
5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么？怎样做？
四、拓展延伸，升华认识：
早在2000多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗？举例子说一说。
五、总结：
寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。
六、作业：收集寓言故事，和同学交流。
七、板书设计：
南
楚国。
相反。
北
太行山。
行动。
目的。
