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在我们的生活中，总会有一些与我们学习和工作无关的琐事。总结是对自己一段时间内的努力和收获进行总结，同时也是对自己的肯定和鼓励。在范文中，你可以找到一些写作总结的常见错误和不足之处，以及如何避免它们。
狼和小羊教学设计篇一
1、通过学习，让学生了解坏人的本性，增强学生辨别好坏的意识，明白和坏人是没有道理可讲的，必须采取其他办法。懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
2、理解狼三次借口都是在“故意找碴儿”，年、明白找碴儿、争辩、龇的意思。
3、学会分角色有感情地朗读课文。学生体会狼和小羊不同的态度。
4、扩展学生想像思维能力，续编“狼和小羊”的故事。
教学重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
教学难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。中受到教育，尝到成功的喜悦。
教学步骤：
（一）谈话导入。
1、（出示插图）图上画着哪两个动物？（狼和小羊）。
2、板书课题“狼和小羊”，共同读一遍。看到课题你想知道什么？（学生自由发言）。
3、引导学生初读课文，边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？（要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式）。
二、初读，了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？
三、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么？
2、自由读2――6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。
3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。
师：什么叫找碴儿？
师：故意找碴儿是什么意思？
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。
师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。
4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。
小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。
5、学习第6自然段。狼这次的理由是什么？自学课文、回答问题。
6、同伴分角色伴演自己喜欢的角色。
四、看板书总结全文。狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。
狼和小羊教学设计篇二
教学目标：
1．懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
2．有感情地朗读课文。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
教学过程：
上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口：狼说：小羊把它喝的水弄脏了。（板书：水弄脏了）第二个借口：狼说：去年小羊在背地里说它的坏话。（板书：去年说坏话）第三个借口：狼说：说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一样。（板书：不是小羊就是小羊的爸爸）。
我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段，你想怎么读就怎么读。
老师发现小朋友读得很投入，谁想来读给大家听听。
生读。
师评：你读书时表情很丰富，如果能把狼的话读得再有力些那就好了。
你这只狼挺凶的，不过还不够凶。
听了你的朗读，老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。
你读得太出色了。老师也想来试试，行吗？
师读。
好，学着我们好的地方自己读一读吧！
咱们男同学读狼的话，女同学读小羊的话，合作把两个自然段读好，怎么样？作者的话老师读。
大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小朋友，想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢？（齐说）。
没有。
咦，你们是怎么知道的？（指名说）。
哦，你的话，老师有点听明白了，不过表达得还不够清楚。谁还能说说。（再指名说）。
没关系，老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张美丽的图画，可是上面还缺少狼和小羊，谁能联系课文内容把它们贴上去。
指名一生贴图。
哦，狼站在小溪的上头，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。对吧？瞧，小朋友都在夸奖你呢！
（指图说）那么，水是怎么流的呢？
生说：水是从上面流到下面的。
水是从上游流到下游的。
水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。
师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水？
生说：不会。
你能指着图，说说理由吗？（指名说）。
（请刚才不会的同学）现在你能说了吗？
从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。
都会说了吗？（会）那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：
狼站在（），小羊站在（），水是从（）流到（），所以小羊不会弄脏狼喝的水。
是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起！相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧！
哪位同学想来展示一下自己的朗读？（指名读）。
师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。
你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧！学着他的样子一起来读一遍吧！
小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢？
生：我读懂了小羊去年还没有生下来。
生：我读懂了狼是在找借口。
师：你从哪里看出狼是在找借口？
生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。
（提示：狼说小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是故意在找借口。）。
狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，（板书：没有生下来）所以狼是故意在找借口。
小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把2—5自然段连起来读一读（齐读）。
师：读到这里你的心情怎样？是不是特别气愤？现在你最想说什么？（自由说）。
（引导：你觉得狼真。）。
是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧！
自由读指名读。
咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧！
可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么？把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。
自己写指名读。
是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。
文档为doc格式。
狼和小羊教学设计篇三
教学目标：
1.懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
教学过程：
上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口：狼说：小羊把它喝的水弄脏了。（板书：水弄脏了）第二个借口：狼说：去年小羊在背地里说它的坏话。（板书：去年说坏话）第三个借口：狼说：说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一样。（板书：不是小羊就是小羊的爸爸）。
我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段，你想怎么读就怎么读。
老师发现小朋友读得很投入，谁想来读给大家听听。
生读。
师评：你读书时表情很丰富，如果能把狼的话读得再有力些那就好了。
你这只狼挺凶的，不过还不够凶。
听了你的朗读，老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。
你读得太出色了。老师也想来试试，行吗？
师读。
好，学着我们好的地方自己读一读吧！
咱们男同学读狼的话，女同学读小羊的话，合作把两个自然段读好，怎么样？作者的话老师读。
大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小朋友，想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢？（齐说）。
没有。
咦，你们是怎么知道的？（指名说）。
哦，你的话，老师有点听明白了，不过表达得还不够清楚。谁还能说说。（再指名说）。
没关系，老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张美丽的图画，可是上面还缺少狼和小羊，谁能联系课文内容把它们贴上去。
指名一生贴图。
哦，狼站在小溪的上头，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。对吧？瞧，小朋友都在夸奖你呢！
（指图说）那么，水是怎么流的呢？
生说：水是从上面流到下面的。
水是从上游流到下游的。
水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。
师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水？
生说：不会。
你能指着图，说说理由吗？（指名说）。
（请刚才不会的同学）现在你能说了吗？
从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。
都会说了吗？（会）那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：
狼站在，小羊站在，水是从流到，所以小羊不会弄脏狼喝的水。
是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起！相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧！
哪位同学想来展示一下自己的朗读？（指名读）。
师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。
你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧！学着他的样子一起来读一遍吧！
小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢？
生：我读懂了小羊去年还没有生下来。
生：我读懂了狼是在找借口。
师：你从哪里看出狼是在找借口？
生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。
（提示：狼说小羊去年，而小羊去年，所以狼是故意在找借口。）。
狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，（板书：没有生下来）所以狼是故意在找借口。
小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把2—5自然段连起来读一读（齐读）。
师：读到这里你的心情怎样？是不是特别气愤？现在你最想说什么？（自由说）。
（引导：你觉得狼真。）。
是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧！
自由读指名读。
咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧！
可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么？把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。
自己写指名读。
是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。
狼和小羊教学设计篇四
一、动画导入，板书课题。
师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢看动画片。今天老师也带来了一段，同学门看屏幕。
（放课件）。
师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？（生回答）。
跟老师读课题。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们打开课本，翻到64页，借助拼音自己读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。（生自由朗读）。
师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。（“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读）。
师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？
下面我们分自然段接读课文。谁愿意来试试。其他同学边听边思考，课文讲了一件什么事？
（学生接读课文）。
师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？
（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）。
三、讲读课文，理解内容。
师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕放动画）。
你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？
师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？
(狼想吃小羊,就说小羊把水弄脏了。)。
师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”
（投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。）。
学生比较，有什么不同。
（生：标点不同）。
师：观察的很仔细，听老师再读一下，能听出什么不同？（范读）。
（生：第二组表现了狼凶狠、找碴的语气）。
师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。
（生读）。
师：你读懂小羊的话了吗？生：（羊不会弄脏水）。
师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？（故意找碴儿）。
联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）。
（师生合作读）。
（生回答）。
（１）、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。
（２）、啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！）。
第二组，能表现出小羊着急、害怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。
（可怜）。
师：让我们再来读一下这段对话，（分角色）读出狼的蛮横无理，读出小羊的可怜、害怕。（指名、分组、齐）。
（生读）。
师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱的狼先生”，由此看出这只小羊太善良太老实了。面对可怜的小羊，凶恶的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕（狼扑向小羊）。
（学生自学，小组讨论）。
师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？
（学生汇报或提问：“争辩？”“为什么不争辩？”“凶恶的本性”“第三个借口？”）。
师：同学们已经尝试着自己学习。
现在，老师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。
师：是呀，小羊在同狼很有礼貌的讲道理，并且小羊的理由很充分，狼为什么还要扑向小羊呢？（狼是专干坏事的，根本不讲道理）。
同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀？（没有）。
狼是不会讲道理的，同学们，我们从小羊身上应该吸取什么教训呢？
（跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的，应该动脑筋灵活机制的战胜它，勇敢的抵抗狼的进攻，才有可能拯救自己！）。
很好，这节课我们学会了课文，懂得了道理，还学到了很多自救方法，下课！！
狼和小羊教学设计篇五
课前播放歌曲《喜羊羊与灰太狼》。
1、今天，老师来到我们中华路小学上课，非常开心，因为老师听说我们学校的学生思维活跃，善于动脑，上课发言积极，特别是我们这个班的小朋友表现更是突出，这节课同学们有没有信心跟老师一起上好？（有）。
2、你们有什么问题想问老师的吗？我们课前可以聊聊天。（师生互动）。
1、老师知道你们都很喜欢看动画片，课前老师给大家播放的歌曲就是动画片《喜羊羊与灰太狼》主题曲。
问：这首歌曲里面出现了两个小动物，它们是谁？（羊和狼）在你的印象中狼是什么样的？（凶恶、狡猾）而羊呢？（温和、善良）。
2、（创设情景）有一天，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（动画出示小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（动画出示狼）。
3、你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？（想）。
师：今天，我们就一起走进狼和羊的故事，看看它们之间会发生什么事？
“狼”字是本课的生字，伸出你的小手，和老师一块儿写“狼”。（生书空，师板书课题，齐读课题）。
4、狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？
5、播放动画片。
7、读词语，（开火车读）。强调“找碴儿”读好儿化音。
8、师生合作课文。（师读旁白，生读狼和小羊的话）。
过渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）。
（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了！）。
（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）。
2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。
3、狼这么想吃小羊，它是怎么做的呢？（板书：故意找碴儿）。
4、为了吃掉小羊，狼一共找了几次碴儿？（板书：三次）。
5、默读课文分别找出狼和小羊的对话，用——画出狼说的话，用~~~画出小羊说的话。
（此处采用指名读，评读，赛读等方式）问：狼说的是真的吗？（不是）。
师：听到狼说的话，小羊先是。“吃了一惊”。（表演“吃了一惊”）问：小羊为什么会吃了一惊呢？（因为狼说的完全不符合事实）小羊是怎么反驳它的？（出示小羊说的话，指名读）反问句：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？”
意思是：我不会把你喝的水弄脏。（讲反问句和陈述句）。
抓住“亲爱的，您”理解。“亲爱的”一般是对自己喜欢的人或者亲人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师等，而“您”是对长辈的尊称，在这里小羊用“亲爱的”和“您”说明了小羊很善良，很有礼貌的对狼讲道理。（板书：温和、善良、讲道理）。
3、师生合作读狼和小羊的第一次对话，加上动作，读好语气。
过度：多懂礼貌的小羊啊，尽管小羊这么尊重狼，可是狼还是不放过它，看看第二次狼又找了什么碴儿？小羊又是怎么反驳的？师：狼的态度有什么变化？（气冲冲）（出示狼说的话）狼为什么变的气冲冲？（因为第一次找碴儿没有成功）再读，读出气冲冲的语气。（指导朗读）。
师：狼说的“就算这样吧”是什么意思？（自己承认小羊没有弄脏它喝的水，又说小羊去年的背地里说狼的坏话）。
“背地里”是什么意思？（就是没有当面说，偷偷说坏话）。
1、狼说的是真的吗？（不是）。
2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反驳的呢？（出示小羊的话）。
3、从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。
师：小羊说它去年还没有出生，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？（找碴儿）。
师：这次小羊的态度有什么变化？（可怜的小羊喊道）。
问：小羊为什么会喊？小羊虽然很温和很善良，可狼还是一而再再而三的找碴儿，小羊这时有点（害怕、生气、委屈...）。
4、指导读好小羊说的话，师引读：可怜的委屈的小羊喊道...可怜害怕的小羊喊道...、可怜的小羊难过的喊道......
过渡：狼两次找碴儿都没有得逞，此时的狼气急败坏，它再也没有耐心了（出示狼的话）。
1、师引读：狼不想再争辩了，大声喊道——（生读狼说的话）说着，就往小羊身上扑去。
师：发挥想象，此时的狼是什么表情？什么动作？（张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去）。
2、你觉得这只狼怎么样？（凶恶、狡猾）（板书）（指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。）。
师：前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了，这一次狼又找了什么理由？（狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸）。
师：诬蔑小羊不成，狼在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么？（找碴儿）。
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）。
同学们，让我们再来回顾课文（出示表格）（板书：凶恶、善良。）。
4、分角色朗读课文。（师读旁白，男生读狼的话，要读出凶恶的语气，女生读小羊的话，要读出温和善良的语气。）。
1、师：孩子们，这个故事真有趣，你们有兴趣演一演吗？（小组内分角色演一演，根据课文内容自由想象，加上动作演一演。师巡视。）。
2、谁想上台表演。指名生上台戴头饰表演。（配乐表演）。
1、学了这个故事你想对狼和小羊分别说些什么？（指名说）。
2、在生活中如果遇到像狼一样的坏人你应该怎么办？揭示道理并板书：对待像狼一样的坏人我们要想办法对付他；师：我们把练习四里伊索说的话送给它们。
多媒体出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
——伊索。
3、齐读道理。
1、假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好办法对付它？（指名说）。
2、你发现了吗？课文的结尾是省略号，这说明故事的结局还需要我们同学帮忙续上呢！小羊的命运到底会怎么样呢？（指名说）。
同学们的想象力可真丰富，在生活中如果遇到像狼一样的坏人我们要想办法对付他，千万不能害怕。
1、课后把自己续编的故事写到日记本上。
2、回家把这个故事讲个爸爸妈妈听。
狼和小羊教学设计篇六
1.熟悉音乐a.b.c结构，重点对狼出现的b音效做出反应。
2.锻炼节奏感及自制力，听到c逃跑音乐开始时，“小羊”才能跑回家；
3.在音乐律动游戏中感受快乐。
重点：熟练掌握a.b.c结构的音乐律动。
难点：能根据节奏型变化进行音乐律动游戏。
物质准备：律动音乐、半圆形座位摆放、三个狼面具一个羊妈妈面具经验准备：幼儿有跟随音乐拍节奏的经验。
一、故事导入。
教师：在森林里，有一群可爱的小羊，一天他们一起出发到森林寻找食物，走吧，你们想知道发生了什么事情吗？让我们一起听一听！
二、听辨声音，认识音乐角色及节奏型。
播放音乐，在听到狼的恐怖音效时停止，询问幼儿听到了什么声音？引发猜想。继续播放音乐，幼儿感受音乐过程。结束后问幼儿最后发生了什么？幼儿通过猜测讨论，总结故事内容。
一群可爱的小羊到森林寻找食物，狼偷偷的跟着她们，等待时机抓羊。最后，聪明的小羊发现了狼，用最快的速度跑回了家！
提问：狼是一出现就抓了羊吗？一共出现了几次？三、初步感受音乐游戏玩法。
教师：小朋友们，小羊的食物又没了，你们愿意保护他们一起去森林吗？大家这次要仔细听一听看一看，狼都出现了几次！让我们一边拍手一边跟着音乐出发吧！
教师带领幼儿坐在座位上做上肢动作：a段音乐拍手，表达愉悦的心情，b段五指张开，模仿狼的样子，c段两手握拳相绕，表示快速逃跑。
交流总结：小羊去森林寻找食物的路上，狼出现了四次，最后出来抓羊，羊快快跑回家！
四、累计游戏经验。
教师当狼，幼儿当羊。要求：当狼出现，小羊不能动不能发出声音，不然就会被狼发现，必须听到c段音效，才能开始狼追羊跑！
五、角色律动游戏，加深难度。
玩法1：教师扮演羊妈妈带领全体小羊出发到“森林”寻找食物，听音乐进行游戏。
玩法2：教师当狼尾随小羊们来到森林，小羊听音乐做出相应反映。
小羊们，你们的反应真灵敏，跑的真快，来，我们一起击个掌吧！现在我们有了很多美味的食物，晚上妈妈给你们做好吃的！现在，让我们一起去“河边”喝水吧！
孩子们对狼和羊的认识较为清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律动音效的衬托下，小羊的紧张情绪更加真实，部分孩子听到狼来了的b段音效就尖叫着想逃跑。我通过羊妈妈的角色耐心的告诉小羊们，只要我们隐藏的好，不发出声音，狼是不会发现我们的，我们大家要一起找一个最适合的时机，听到c段音乐再逃跑。在熟悉了音乐节奏后，所有孩子都能掌握律动游戏，并在音乐游戏中感受快乐。能力较强的孩子还能主动尝试狼的角色。
狼和小羊教学设计篇七
1、正确流利地朗读课文。
2、联系上下文反复朗读来理解词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。
3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
一、情境导入：
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，1、自由读文，要求是读准字音、读通句子。
2、大声朗读课文，联系上下文试着理解文中出现的新词，不懂的画上问号。
3、边读边想：课文主要写了什么事？
三、学习课文第一自然段。
1、指名读（2名）。
四、通读课文，理解课文。
过渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）。
1、词语替换。师强调：狼十分想吃掉小羊，围绕狼想吃掉小羊，你能像老师一样也说一句吗？（特别、很、非常）。
2、想象狼的心理。狼的心里会怎么想呢？
3、狼多么想吃小羊啊！谁来读好这句话。（出示：狼想吃掉小羊）。
4、师：狼这么想吃小羊，它是怎么做的？（板：故意找碴儿）。
5、为了吃掉小羊，狼是怎样找碴的呢？小声读课文分别找出狼和小羊的对话，用——画出狼说的话，用~~~画出小羊说的话。
6、它一共找了几次碴儿？
四、围绕狼三次找碴，分析课文，学习课文。
（一）第一次找碴儿：
1、狼第一次找了什么碴儿？(指名读)（多媒体出示图）。
2、指名读，评读，赛读等方式）问：狼说的是真的吗？（不是）。
3、师：听到狼说的话，小羊先是。。“吃了一惊”。（出示图5）（表演“吃了一惊”）。
问：小羊为什么会吃了一惊呢？（因为狼说的完全不符合事实）小羊是怎么反驳它的？（指名读）反问句：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？”意思是：我不会把你喝的水弄脏。
4、出示图6）理解上下游。
师：狼在上游，羊在下游，羊绝对不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说是羊弄脏了水，这就是书上说的。。。（找碴儿）请同学们读两遍。
5、再次指导朗读小羊说的话。
过渡：尽管狼说的话完全不符合事实，是在故意找碴儿。可是小羊的态度却是。。（温和的说）。（板书：温和）。
6、（出示图。
7、8）师生合作读狼和小羊的第一次对话，加上动作，读好语气。
（二）、第二次找碴儿：
过度：多懂礼貌的小羊啊，尽管小羊这么尊重狼，可是狼还是不放过它，看看第二次狼又找了什么碴儿？小羊又是怎么反驳的？师：狼的态度有什么变化？（气冲冲）（出示图9狼说的话）狼为什么变的气冲冲？（因为第一次找碴儿没有成功）再读，读出气冲冲的语气。（指导朗读）师：狼说的“就算这样吧”是什么意思？（自己承认小羊没有弄脏它喝的水，又说小羊去年的背地里说狼的坏话）。
“背地里”是什么意思？（就是没有当面说，偷偷说坏话）。
1、狼说的是真的吗？（不是）。
2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反驳的呢？（出示图10）。
3、从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。
师：小羊说它去年还没有出生，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？（找碴儿）。
师：这次小羊的态度有什么变化？（可怜的小羊喊道）。
问：小羊为什么会喊？小羊虽然很温和很善良，可狼还是一而再再而三的找碴儿，小羊这时有点（害怕、生气、委屈。。）。
4、指导读好小羊说的话，师引读：可怜的委屈的小羊喊道。。。可怜害怕的小羊喊道。。。、可怜的小羊难过的喊道。。。
（三）、第三次找碴儿：
过渡：狼两次找碴儿都没有得逞，此时的狼气急败坏，它再也没有耐心了（出示图11）。
1、师引读：狼不想再争辩了，大声喊道——（生读狼说的话）说着，就往小羊身上扑去。
师：发挥想象，此时的狼是什么表情？什么动作？（张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去）。
2、你觉得这只狼怎么样？（凶恶、狡猾）（板书）（指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。）。
师：前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了，这一次狼又找了什么理由？（狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸）。
师：诬蔑小羊不成，狼在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么？（找碴儿）。
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）。
3、
总结。
同学们，让我们再来回顾课文（出示表格图12）（板书：凶恶、善良。）。
4、分角色朗读课文。（图。
13、14、15、16）（师读旁白，男生读狼的话，要读出凶恶的语气，女生读小羊的话，要读出温和善良的语气。）。
五、想象结局。
六、课后题。
七、明理。
1、学了这个故事你想对狼和小羊分别说些什么？（指名说）。
2、在生活中如果遇到像狼一样的坏人你应该怎么办？揭示道理并板书：对待像狼一样的坏人我们要想办法对付他；师：我们把练习四里伊索说的话送给它们。
图18出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
——伊索。
八、总结。
同学们的想象力可真丰富，在生活中如果遇到像狼一样的坏人我们要想办法对付他，千万不能害怕。
九、课后作业、续编故事。（出示图19）。
1、假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好办法对付它？（指名说）。
2、你发现了吗？课文的结尾是省略号，这说明故事的结局还需要我们同学帮忙续上呢！小羊的命运到底会怎么样呢？（指名说）。
狼和小羊教学设计篇八
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备。
1、生字和词语卡片。
3、幻灯片。
第一课时。
一、谈话激趣，导入新课。
（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文。
1、课件演示，范读全文。
2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱。
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂。
你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。
指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。
4、你觉得文中哪些句子不好读？
5、指名分段读。注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
三、学习生字。
第二课时。
一、复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。
二、精读课文。
1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）。
学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）。
2、学习二、三自然段。
师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）。
师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。
生自读。
师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）。
师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。
指名读。
画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。
师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3、学习四、五自然段。
同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。
（出示句子）分组读。
（出示找碴儿）读两遍。
4、学习第六自然段。
齐读第六自然段。
师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？
（出示找碴儿）读两遍。
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。
质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？
指导看图。狼的凶相。指导朗读。
5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。
6、体会寓意。（出示课件）。
三、拓展延伸。
狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。
指名反馈。
板书。
教后反思：
“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！
狼和小羊教学设计篇九
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?
师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
生：狼故意找碴儿吃小羊。
师：什么叫找碴儿?
师：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺儿。
(生有感情地读狼说的话。)。
师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是怀的什么心。
(生有感情地读第二小节。)。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
生：两句。
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
生：我不会把您喝的水弄脏。
(生读小羊说的第二句话。)。
(生到黑板前用教棒指图说这句话。)。
生：(齐答)懂了。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)。
生：他读得声音太高了。
生：他读得还有点快。
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)。
开封市教委教研室党玉岭。
怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：
一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。
二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。
三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。
狼和小羊教学设计篇十
一、学习内容分析：
《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。
二、学生分析：
通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。
三、教学目标及重难点：
知识和技能：
学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。
过程能力与方法：
这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。
态度情感价值观：
通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学重点：
让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学难点：
能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。
四、设计思路：
课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。
在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：
（一）合作学习、自学感悟。
根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的.方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。
（二）创设情境，展示自我。
在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。
（三）朗读表演，加深理解。
实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。
在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。
在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。
五、教学环境条件：
计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
教学流程。
学生活动。
教师活动。
教学策略。
狼和小羊教学设计篇十一
《狼和小羊》是一则寓言故事，（第一课时）。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。
2、学会本课的9个生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
3、能给句子加上逗号、叹号和问号。
4、能分角色朗读课文。
重点：1、学习生字，小学二年级语文教案（第一课时）》。
2、朗读课文。
3、理解狼三次借口的内容。
难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。
[课时安排]。
2课时。
第一课时：通读全文，读悟课文1~3节，学会生字：溪、脏、温。
第二课时：读悟课文4~6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、龇、嚷、反。
第三课时：复习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。
[教学准备]。
1、学生预习课文，熟读课文。
2、教师准备图片、小黑板等。
[教学过程]。
第一课时。
一、揭题谈话：
1、出示课题，读题。
2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？
二、初步感知：
听老师读课文，谈谈听后感想。
三、通读课文：
1、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。
2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语“温和“等，理解反问句的意思。
3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。
四、阅读1~3节，学习生字。
1、读懂第2节。
（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把“你”、“我”换成“小羊”、“狼”再说一说）。
（2）说出狼气势汹汹的样子。
2、读懂第3节。
（1）说话：水是从（）流到（）的。（指名上黑板写词：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板贴“狼”、“小羊”图）。所以（）。
（2）用“因为（），所以（）”说话。
（3）用自己的话说说小羊的理由。
（4）理解：“找借口”的意思，说说狼找的第一个借口是什么？
3、分角色朗读全文。
4、学习生字：溪、脏、温。
五、课堂小结。
狼是多么蛮不讲理，对狼光讲道理是不行的，要勇敢机智地跟它作斗争。
六、作业。
1、抄写生字；
2、选择一题做；
（1）找好朋友分角色朗读；
（2）看插图写话。
狼和小羊教学设计篇十二
本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。
【教学目标】。
1.学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。
2.正确读由生字组成的词语，了解在本课中的意思。
3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。
【教学重点、难点】。
1.读准字音。
2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
3、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学过程。
（一）激趣导入:同学们，看看谁来了？（课件出示喜洋洋和灰太狼图片），灰太狼整天想着干什么？在很久很久以前，有一只狼和一只小羊，想知道它们之间发生了什么事吗？今天我们就来学习《狼和小羊》。
（二）初读课文，整体感知。
1、检查生字。
（1）认读生字，指生读，领读。
（2）出示带拼音的生词，学生自由认读。
指学生认读；指学生教学生读；再指生分组读。
（3）去拼音认读。
指学生读；男女生认读；指定顺序抢读。
2、请同学们再读课文，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？ 指生说。
（三）诵读感悟。
同学们，这件事发生在哪里？指生读第一自然段。
狼为了吃掉小羊，是怎么做的？（故意找碴儿。）我们来看看他第一次找了什么碴？
1.学习第2自然段。
板书：故意找碴儿。
理解：找碴儿。（没事找事，故意成心。）。
（2）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。
“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。“？”读出问句的语气。
指生读过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。
2.学习第3自然段。
（1）指名读。
想：小羊听了狼的话后态度怎样？(温和)。
（2）投影。
我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话什么意思？
(表示强调不会把水弄脏。)。
想一想：他们俩谁说的有道理？为什么？
谁能上来指一指，哪里是上游，哪里是下游？（讲解上游、下游，倒流）。
（3）指导读。
小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。
试读，指名读。
（4）分角色读2、3段。
过渡语：狼第一次找碴儿失败，他放弃了吗？态度有什么变化？又找什么碴了？
4.请同学们自己读一读第4、5自然段。
（1）自学。
思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样回答的？
用直线划出狼说的话。
用曲线划出小羊说的话。
理解：气冲冲：形容非常生气的样子。
背地里：在背后，不是当面的。
啊：表示惊讶。
学生回答,老师板书.
（4）指导朗读。
狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。
过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，第三次又找什么碴儿了？学习第6段。
5.学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？
（先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。）。
理解：
嚷：喊叫的意思。
（3）指导读：
要读出狼凶狠的样子。
试读，指名读，全体读。
（三）发散思维，继续想故事。
狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。
你有什么好办法帮助羊脱险吗？
5、总结。
课件出示:名言。学生读一读。
6、分角色朗读全文。
师生分角色读；学生男女生分角色读。
（四）指导学生书写。
1、出示：狼，学生认读。
2、学生书空笔顺。
3、观察：应注意哪个地方？
4、教师范写，学生书空。
5、学生练写一个，教师巡视。
6、学生作业展示，其他学生评价。
（五）课堂总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？认为自己有进步吗？
狼和小羊教学设计篇十三
教学目标：
1、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2、能分主角正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会本课生字和由生字组成的词语。
教学重难点：
理解课文资料；分主角朗读课文。
教学准备：
生字新词卡片、课件。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我，狼是一种什么样的动物(板书:狼)谁能告诉老师，羊又是一种什么样的动物呢(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢（板书:和）结果怎样这个故事又告诉我们什么道理学习了这篇课文，大家就明白了。
二、学习课文。
1、课件演示，范读全文。
3、小声读课文，理解课文资料。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气）。
狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。
课件出示当时的状况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。
指导朗读。
4、狼第二次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。
5、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说但是小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。
三、指导分主角朗读课文。
1、范读课文。学生边听边思考：我就应有什么样的语气去读狼和小羊的对话。
2、具体指导，练习分主角朗读课文（分组练习）。
3、找出读得较好的同学，上台表演。
四、小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）。
五、作业。
狼扑向小羊，要吃它，小羊甘情绪愿让它吃吗？结果怎样，你能不能之后往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。
板书设计：
想吃-找碴儿-温和。
弄脏-不会。
说坏话-没出生。
蛮不讲理-讲道理。
只讲道理是不行的。
狼和小羊教学设计篇十四
教学要求：
1、能分角色朗读课文。
2、学会10个生字，理解生字组成的词语的意思。
3、初步认识反问句。
懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的。
教学重难点：
1、初步认识反问句。
2、懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的。
教学准备：
教学挂图、生字卡片、小黑板、田字格黑板、录音机、课件、头饰。
一、看图，导入新课。
1、看图，图上画的是什么地方？有两只什么动物？
2、你能说说狼和羊各有什么特点？今天，我们学习的课文就和这两个动物有关。
4、学习生字。
（1）、教学生字“狼”，lang，左右结构。反犬旁，加上“良”。
（2）、狼与“很、跟”比较。
5、看到这一题目，你们马上想到了哪些问题？
6、老师范读课文，要求学生边听边思考：课文讲了一件什么事情？
小结：课文讲的是狼为了要吃小羊，故意找碴儿的事。
教：“找碴儿”是什么意思？
过渡：狼找了几次“碴儿”呢？
二、初读课文。
1、读课文，要求：读准字音、句子。
2、检查自读情况。
3、再读课文，标出自然段的序号。
4、回答提出的问题，并在书上作记号。
三、学习课文第1—31、读第一段，思考：你读了第一段知道了什么？
2、幻灯演示羊先到，狼后来及羊和狼所处的位置。
3、第二段主要讲的是谁？
4、狼见到羊会有什么表现？狼想吃小羊找了什么借口？
把“你安心”换一种说法。
想想“找碴儿”是什么意思？
5、第三段主要写谁？
小羊听了狼的话心情怎样？“温和、亲爱的”说明什么？
把小羊的第一句话换一种说法。
幻灯演示，帮助学生理解第一句。
6、指导朗读。
7、学习生字。
（1）、出示生字。指导学生观察字形、分析。
（2）、有什么好办法记住生字。
（3）、观察记忆。
（4）、教师范写，学生书空。
（5）、学生描红。
8、小结。
四、布置作业。
1、朗读课文。
2、抄写生字词。
